時間：2023-05-29 16:16:19
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核心素養指的是一門學科當中最精髓的知識和需要對學生培養的最重要的能力。基于核心素養培養的理念，小學語文教師必須更加重視對學生文學素養和綜合能力的培養，促進學生的全面發展。
一、小學語文高效課堂創建的意義分析
新課改革至今，減少學生負擔被視為重點，但是此時的減負便代表著原來的課業時間和作業時間大幅度減少，這樣會對最終教學效果造成一定影響。應試教育限制下，題海戰術是最佳教育模式，假設進行減負，那么學生學習任務將如何落實，這是需要側重分析的問題。高效課堂需要達到過程、結果的教學雙優，教師不能一味的進行理論知識教學，要將理論和實踐相聯，整個過程環節內，要將語文核心素養的培育視為重點，在讓學生擁有強大知識儲備的同時，獲取一定的語言能力，還要強化小學生群體的審美情緒和道德修養等，日漸引領學生形成健全人格，不將時間都浪費在知識灌輸上，這才算得上是高效課堂。
二、當前小學語文教學現存問題分析
首先是機械化教學問題嚴重。旨在提升小學語文教學質量和效率，高效課堂創建顯得勢在必行，但是現在很多教師的教學方法上存在很大問題，尚未和高效語文課堂接軌，高效教學理念也尚未形成。通過數次調查和分析可看出，接近50%的學生認為教師教學模式太過單調，學習起來索然無味，只有少部分學生滿意教師教學工作。現在很多語文教師在課內習慣性的讓學生死記硬背，造成學生在課堂上被動聽講，學習效率自然不高。其次是教學手段選擇不當。當前時代是信息化時代，很多學科教學中均引入信息化教學手段。旨在有效吸引學生，提升他們的注意力，教師在課內開始借助多媒體的形式進行教學，但很多教師過度使用多媒體設備進行教學，盡管說教學模式在一定程度上得到了創新，但是教學整體實效性驟減，教學效果事倍功半、不盡人意。最后是教學內容單一化問題明顯。傳統的語文教學中，教師單純注重對學生進行字詞知識的引導和教育，很多語文教師會向學生進行優美語句拓展，對文章講解教學的目標定性在字詞量積累上，卻對學生綜合語言能力強化棄之不顧。還有就是部分語文教師單純傳授學生理論知識，注重應試教育，關注最后的成績，教學內容很是淺顯，沒有透過理論知識向學生滲透情感教育和價值觀教育，當前小學語文教學核心素養的培育有所缺失，課堂更談不上高效。
三、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建方案
（一）創新教學思想。語文教師的教學理念，在一定程度上決定著最終教學質量和教學效率，教師教學目標和教學方向等要素也備受影響，老舊式語文教學，教師一味注重理論知識滲透，提升學生基礎性應試水平，此類觀念和方法與素質教育要求背道而馳，嚴重違背了了教育的本質，沒有掌握教育真諦。針對此種情況，教師需要積極轉變思想、實事求是，要樹立正確的素質教育觀念，之后在此基礎上創建高效學生語文課堂，并且全面強化小學生群體語文核心素養。身為語文教師，務必要認識到素質教育的重要性和意義等，按照學生實際情況進行因材施教，合理規劃目標，推動學生不斷進步，要在正確教育思想引領下，讓學生樹立正確的學習觀念，透過現象看本質，大力提升本體素養和實力。
為進一步適應新的課堂改革需要，幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀、教師觀、教學評價觀，以期培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，促進學生的核心素養的提升。普集街中學決定邀請姚迎工作室專家一行、武功縣教研室相關領導及專家、其他學校相關英語教師共同開展基于學生核心素養下的英語課堂改革研討活動。現將活動具體事項安排如下：
一、活動時間、地點：10月18日（周三）下午2:00
武功縣普集街中學多媒體教室
二、活動形式：微型課示范課、說課展示、專家點評、現場互動研討
三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關領導及專家、普集街中學全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學校英語教師。
四、活動步驟：
1、觀摩示范課：
省級教學能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》
省級教學能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》
省級教學能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》
（備注：授課教材均為八年級上冊）
2、示范課說課：三位授課老師分別進行優質說課展示。
3、專家點評：專家就如何讓初中英語核心素養貫穿于英語課堂教學，結合 三位老師示范課進行點評說明。
4、互動研討：專家與參與教師就初中英語核心素養的課堂改革展開研討互 動。
五、活動要求：
1、參與活動的老師務必于當日下午1:40準時在普集街中學多媒體室李榮利老師處簽到。
2、參與授課班級的英語老師請于下午1:50，將學生帶至多媒體門外等候，協助授課老師發放資料，并協助授課老師組織學生有序就座。
3、參與活動的老師在活動結束后及時寫好活動反思，并將電子版交至教研組長處。
六：工作人員安排
主持：宋青（副校長）
接待：魯新黨（教導處主任）、張雅（教導處副主任）、朱云云、王瀟
后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛峰
會場布置、教學樓及多媒體會標、照相：黃俊、朱云云
音響、話筒、多媒體投影、課件調試：趙長義、王瀟
【關鍵詞】核心素養；高中化學；高校課堂
前言：
時代的不斷發展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關注度不斷提高，國民素質成為了衡量國家發展的重要指標，因而在當前的學校教育中，都在積極發展核心素養教育，構建高效課堂就是實現核心素養教育的有效手段，化學作為高中教學的重要組成部分，化學高效課堂的構建是不容忽視的，讓學生在高效課堂中學習知識、提升能力，成為新時代有思想、有文化、有素養的社會主義接班人。
一、核心素養下的構建高中化學高效課堂的必要性
高中化學是高中階段的重要學科，化學知識具有其特殊性與復雜性，單純的依靠傳統的教學方式是不能夠滿足當前學生學習化學知識的需要的，需要化學老師根據當前時展的需要，不斷進行課堂教學改革，構建高效優質的課堂教學，滿足學生學習化學知識的需要，讓學生在高效課堂中逐漸培養起愛學習、愛思考的好習慣，建立起學習化學知識的興趣，在興趣的引導下去學習，這樣對于學生知識的理解，思維的模式的培養都是具有重要作用的。
二、當前高中化學教學中存在的問題
1、教育方式落后，學生參與度不夠。傳統的應試教育模式雖然已經被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當前的高中化學教學過程中，很多化學老師還是以學生成績作為衡量標準，不注重教學模式的革新和學生化學思維的培養，從而導致學生在化學課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰術中進行化學學習，缺乏主動探索的意識，學習效率低，化學能力難以提升。
2、化學教師對于核心素養培養的重視程度不夠。雖然當前核心素養的培養已經成為了教育的重點項目，但是很多化學教師依然沒有意識都培養學生核心素養的重要性，缺乏對于核心素養的重視度，高中學習階段相較于其他學習階段是緊張繁忙的，學生學習壓力大，需要得到調節，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學習成績提升，沒有注重對于核心素養進行培養，化學作為一門實踐性較強的課程，對于發展發散性思維是非常有利的，但是傳統的教學過程中，學生的創新意識被扼殺，只是單純的在學習知識應付考試。
三、核心素養下如何構建高中化學高效課堂
【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學 高效
發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？
一、教學目標精準化
語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。
二、教學設計合理化
教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。
三、課堂展示藝術化
在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環節，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創生性；主要體現在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術。“點”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優質高效的語文課堂，才能體現出優質高效語文課堂的價值理念，才能發揮語文課堂在培養語文核心素養上的主渠道作用。
【關鍵詞】地理核心素養；高效；課堂
“三為主、五環節”教學模式是我校實現高效課堂的有效手段，本教學模式的可操作性強、教學效果好。“三為主”指的是：以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導；“五環節”指的是：新課導入、目標認定、導學達標、課堂小結、達標測評。以下是本人基于地理核心素養理念下實施“三為主、五環節”課堂教學模式過程中的幾點具體做法。
一、要真正做到以學生為主體，培養學生學習地理的思維能力
“三為主、五環節”的模式需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習的興趣。教師再也不能把知識傳授作為教學的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。同時，要讓學生學會思維。思維力是智力的核心，因此提高學生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應有目的、有針對性的培養它。如經常讓學生從不同角度分析問題，對教材內容進行綜合與提煉等。同時還應注意在課堂上留出相對充足的時間，讓學生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經驗和熟知的社會現象中發現問題，理解觀點，從而實現知識的內化和道德行為的外顯。另外，在學生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應該讓他們放下教材及相關資料，來回答問題。
二、精心設計教學的主線，培養學生的地圖技能和綜合思維
“三為主、五環節”課堂教學模式要求“以練習為主線”，即練習將貫穿課堂教學的五個環節，我們把貫穿于五個環節中的練習命名為“學案”。我們知道，傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。
由于地圖是學習地理的重要工具，學生要學會學地理，就得先學會看地圖，同時讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，因此，地理練習的設計肯定少不了讀圖練習。如：學生進入初中后的第一堂課是學生通過學習身邊的地理知識激發學習的興趣，第二堂課開始便有意識地引導學生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學地理教育的主體任務之一。也就是說，中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理核心素養的關鍵所在。因此，在設計練習時，我通常會設置一些讓學生學會在地圖中尋找所需要的信息，發現問題。同時，反思自己設計的練習是否已經恰到好處地引導學生自主地解決問題。
三、真正的發揮教師的主導作用，培養初中生的空間視角
“三為主、五環節”課堂教學模式中的以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導，我覺得學生的主體地位和教師的主導地位很多時候都可以通過練習這一主線體現出來，利用學案作為載體，打造高效課堂的教學改革，使用學案，表面上看只是從教案到學案的轉變，其實本質是教學觀念的轉變，教學重心由教師如何教轉變為學生如何學，其本質是改變了教師講、學生聽，教師問、學生答的學習方式。
四、課堂小結環節的設計要體現知識體系的全面性和綜合性，有利于培養學生的綜合思維
首先，知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構。然而。地理學科正是一門內在聯系緊密，客觀規律明顯的學科。地理環境的各要素之間，相互關聯、互為因果，反映了客觀世界的內在聯系。這對于學生分析問題能力的提高，地理知識的鞏固、深化和應用，定會收到良好的效果。例如：在學習七年級地理《極地地區》一節時，我就讓學生通過知識結構圖小結，思考過程。能有效的幫助學生理清學習內容的思路以及各要素之間的聯系。
其次，繪圖列表式小結就是運用圖示或表格等形式總結當堂所學知識，或揭示新舊知識之間的區別和聯系，變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡清晰，一目了然。例如：在學習了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導學生使用了繪圖列表式的小結，通過羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。
總之，培養學生的地理素養是一個復雜的系統工程。要能夠養成學生的地理素養，教師必須在教學實踐中有目的、有計劃地實踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發F問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環節”課堂教學模式永保生機和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。
【參考文獻】
關鍵詞：核心素養；高中化學；生態課堂
化學生態課堂，是指由教師、學生、環境組成的動態平衡、開放有序的生態系統，以全面提高每位學生的科學素養為核心。通過探究、合作、啟發、講授、自學、討論、實驗等方式和手段，創設師生平等對話情境的互動的教學模式以及設計最優的教學過程。這種課堂充分體現以學生為主體、以教師為主導的教育思想，構建了健康、活潑、和諧的師生關系，促進了學生可持續發展。
一、樹立正確教學觀念
在傳統的高中化學教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為考試成績的提升是最終教學目的，導致教師忽視了學生核心素養的培養，一味地對學生灌輸理論知識，沒有發揮生態課堂的創建作用，使得學生在枯燥乏味的課堂環境中慢慢喪失學習興趣，同時因為錯誤的課堂師生關系，教師不會在生態課堂中為學生提供自主消化的時間和空間，造成學生理論知識豐富，但是實際運用能力差的現狀，這非常不利于學生下階段化學學習的開展，因此，教師要樹立正確的教學觀念，讓學生成為生態課堂的主導，提高核心素養。教師在生態課堂中要扮演好引導者的角色，重視學生在生態課堂中主體地位的體現，在教學方案的設計階段，要拉近和學生之間的距離，充分了解學生對生態課堂的學習需求，有針對地調整教學方案，保證教學能始終基于學生的核心素養。學生在化學生態課堂中面臨難度較大的問題，教師要及時作出指導，為學生指明探究方向，防止課堂時間的浪費，同時也要減少對學生想象力的遏制，鼓勵學生主動進行知識點的拓展，完善化學學習綜合能力，成為化學生態課堂的一部分。例如在進行“氧化還原反應”這個實驗教學時，筆者會為學生創建生態課堂，發揮他們的主體地位。在課堂的開始前我會要求學生觀察生活中氧化現象，對氧化問題有直觀的印象，接著我會將一根氧化的鐵塊帶入課堂，讓學生用自主探究的方法去掉鐵塊表面的氧化物，學生在自由和諧的教學氛圍中，會充分發揮自己的想象力：一部分學生猜測可以通過水洗的方式去除氧化物；另一部分學生則認為最佳方式是使用化學物品和氧化鐵進行反應，完成物質的還原。順著學生的思路，我會讓學生使用一氧化碳還原氧化鐵，在學習積極性的保證下，學生都能主動結合理論知識點完成了實驗，并且得出實驗結論：3CO＋Fe2O3高溫2Fe＋3CO2，這樣，既完成了生態課堂的教學目標，也保證了學生核心素養的培養。
二、采用形式多樣的情境教學
隨著高中化學教學進度的深入，學生對課堂教學的要求也會越來越高，教師使用一種教學模式不能滿足學生對化學學習的需求，因此，教師要重視教學策略的創新，為學生提供更多的化學學習機會。教師在生態課堂教學中可以充分利用情境教學法，從學生的核心素養角度出發，根據教學內容和學生的學習要求，選擇合適的情境創建模式，保證學生在情境中個性化的發展。情境的形式多種多樣，如何在生態課堂中挑選合適的情境教學模式對教師也是不小的考驗，教師在教學前要拉近和學生之間的距離，了解學生在化學學習方面的需求，尊重學生的想法，將核心素養培養和個性化發展作為情境創建的目標，設計出具有針對性的情境設計方案，引導學生在較短的時間內融入生態課堂，提高化學學習水平。例如在進行《鈉的化合物》這個章節的教學時，我會使用問題情境幫助生態課堂教學。在課堂教學的開始，我先將過氧化鈉放在一團棉花上，引導學生產生聯想，隨著理論知識點的講述不由自主地產生疑問：過氧化鈉有什么性質？這些性質有什么含義？讓學生帶著問題自主探究知識點，完成理論內容的進一步拓展。接著我向這個棉花團滴幾滴水，學生會驚奇地發現竟然著火了，對這些現象產生了濃厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的區別，調動了探究的積極性。在好奇心的驅使下，學生會結合實驗現象探究相應的理論知識點，保證了學生自主學習能力在生態課堂的提升，也較好地滿足了他們的化學學習需求。教師在高中化學生態課堂中要靈活運用多種多樣的情境教學方式，給學生提供更好地提升核心素養的平臺，為學生未來的化學學習打下堅實基礎。
三、營造良好的師生關系
良好的師生關系是生態課堂成功運用的重要保證，教師應通過和學生的交流掌握他們現階段化學學習中的不足，根據核心素養發展需求適當調整教學方案，以提高生態課堂的教學效果。建立了良好的師生關系之后，學生會更加積極地配合教師開展教學活動，主動融入生態課堂，將化學學習當作是日常的重要組成部分，在較短的時間內完成相應學習任務。總之，在高中化學教學中，教師要從學生核心素養培養的角度出發，有效使用生態課堂，發揮學生在學習中的個性，保證教學能較好地滿足學生化學學習需求，為學生創建高效的化學學習環境。
作者:楊鈴梅 單位:江蘇省海門中學
［參考文獻］
1 核心素養的內涵與意義
1.1 學生發展核心素養體系
此次基礎教育課程改革的教學目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。2015年4月教育部組織的相關課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果[1]提出“學生發展核心素養體系”的總框架包括三個領域、十項指標，具體如圖1所示。
1.2 高中物理核心素養的內涵與意義
2015年4月教育部課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果中還提出高中物理學科的核心素養，共四個維度：物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任（如圖2所示）。[2]
其中的“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養導向下，既要培養學生的物理學科素養，又要挖掘學生潛力，從而培養物理學科的拔尖創新人才。
2 高三物理教與學的困惑與解決
2.1 高三學生學習的現狀
高三學生的物理學習中存在不少的問題，具體表現如下：（1）學習沒有內驅力。學生對高三所復習的物理知識、公式、實驗和規律等內容，大多是似曾相識或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導致學生對高三物理的復習失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學生在物理課堂上精神狀態不佳，不積極發言，同學間不積極探討，當然更不會主動提出問題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復講和講反復。高三學生在課堂上的普遍現象是邊做作業邊聽課，課堂中師生互動較少，學生的參與度較低，導致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現了老師反復講和講反復而學生仍然掌握不了的現象。（4）重難題而忽基礎。高三學生誤認為高三復習就是一味做題，特別是對所謂的有技巧性的好題，對重點題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎知識，從而導致基礎不扎實，基本能力不夠。
2.2 高三物理教師的困惑
學生在課堂上一聽就懂，一看就會，而實踐中卻經常出錯。這就讓老師感到困惑：物理課標、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內在關聯，物理知識與學生所做過的試題怎樣才能有機融合并形成能力。具體表述如下：（1）復習課應該如何推陳出新。高三物理教學中，教師應如何處理基本概念、公式及實驗、規律和習題的關系，才能讓高三復習真正做到既推陳出新地復習了舊知識，又夯實了學生的基礎。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創新習題課的教法和學法，才能經過教師示范和引導與學生的糾錯和升華將規范書寫、解題技巧和方法、計算能力等轉化為學生的綜合能力。（3）經典題的改編或原創。教師如何深入仔細研究課本、考試說明和考綱，特別是它們的一些細微變化，精選、改編甚至原創出一些既源于課本又高于課本，當然也不會超綱的經典試題。（4）好題如何講透和學好。教師怎樣才能通過對這些典型試題的有效教學和分層教學以及深入探究，并帶著問題讓學生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發他們的學習興趣和內驅力，引導學生進行深度學習，培養他們探究和創新問題的能力。
2.3 滿足學生需求是激活高三物理課堂的關鍵
要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進行充分備課顯得尤為重要，一個學者型教師教學工作的時間分配大致為――備課：上課：改作業 = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標和考綱”“備教材和作業”“備學生和教師”“備教法和學法”“備課前、課堂和課后”五個維度，有順序、分層次進行展開，老師在教學工作中才能真正做到以學生為中心。
（1）高三課堂中老師首先要激活學生的狀態
如何讓學生在課堂上真正做到精神投入、動手、動腦，需要教師重點思考“是否真正有效地幫助了學生” 這一問題。
（2）高三物理教學的三個基點
以人文關懷和科學管理相結合有效組織課堂，以有效提問和問題創新為線索貫穿課堂，以問題解決和思維碰撞及滿足學生需求為標志激活課堂。
（3）學生需求是高三物理課堂教學的靈魂
經過課前的充分備課和課中教法與學法的合理運用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學生：從問題到問題的需求――刺激；解決問題的過程性需求――愉悅；問題解決好了后的結果性需求――成功。換句話說在高三教學中，教師處理好了不同層次學生的階梯式需求（見圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。
3 高三物理課堂教學核心問題的確定、解決與創新策略
高三物理教學要求老師要緊密結合課本和課標、考綱和考題，設計出源于教材又高于教材的問題與試題，驅動學生的深度學習和加強對學生能力的培養。
3.1 課堂核心問題的內涵
課堂核心問題是串聯教學內容主線和老師教法以及學生學習活動的重要內容，起著統領課堂教學的關鍵作用。一節高效課堂必須有核心問題的有效支撐，才能既夯實了物理基礎，又突出了學生學習的重點和突破了難點，同時也促進了學生物理學科核心素養的培養。
3.2 經過教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問題
教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學生研究和生成研究，結合學生課前的自主學習暴露的問題和課標及教學目標的要求，準確確定出本節課的核心問題。
以“圓周運動”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運動的向心力是Ⅱ級要求。考綱要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來的Ⅱ級要求降為了Ⅰ級要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據考綱的變化，有針對性地設計本節課上課之前學生需要完成的自主學習單，再通過對學生完成后的自主學習單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問題。
3.3 課堂核心問題的沖突性設計能使問題有效解決
教師要認真體會教材知識的邏輯順序，設計出一條問題主線，使知識以問題為載體而呈現。設計的問題同時要與學生的潛意識認知相碰撞，才會對學生造成極大的沖擊與震撼，學生不得不深入思考其中的差異和產生的原因，從而順利解決了問題。
比如，講解“圓周運動的向心力”的概念時設計的問題有：
問題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？
提出這個問題時，很多高三同學都直接回答“是”，這是學生認知中非常容易犯的一個錯誤。出現這個問題的原因是因為同學們在解決圓周運動實例時，很多時候都是用F=F列方程，所以同學們覺得合外力就是物體所需要的向心力。
問題2：請對教材中涉及的物體進行受力分析，指出什么力提供向心力？
引導同學們對教材中涉及到的實例進行受力分析時，同學們會發現物體在做豎直方向圓周運動時，并不是在每個位置的合力都提供向心力，這就與同學們的原有認知產生了沖突，在解決問題沖突的過程中，學生形成了新的認知：在解決變速圓周運動問題時，我們關注的往往是某些特殊的點，比如最高點和最低點。
問題3：在解決圓周運動的具體問題時，怎樣進行準確的受力分析和列出正確的方程。
解決了前面兩個問題，第3個問題的提出既升華了前面的問題，又創設了新的問題沖突，讓學生對自己原有認知中的錯誤進行重新審視，從而形成新的認知。
【例】 對“圓周運動”的合外力與向心力關系的建議如下：
（1）【產生問題沖突】
關于向心力的下列說法中正確的是（ AD ）
A.向心力不改變做圓周運動物體速度的大小
B.做勻速圓周運動的物體，其向心力是不變的
C.做圓周運動的物體，所受合力一定等于向心力
D.做勻速圓周運動的物體，一定是所受的合外力充當向心力
（2）【新的問題沖突】
如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點下滑到b點，碗內壁粗糙。物塊下滑過程中速率不變，下列說法中正確的是（ C ）
A.物塊下滑過程中，所受的合力為零
B.物塊下滑過程中，所受的合力越來越大
C.物塊下滑過程中，加速度的大小不變，方向時刻在變
D.物塊下滑過程中，物體處于平衡狀態
（3）【沖突的解決】
筆者的教學建議如圖5所示。
4 問題的創新性設計能促進學生創新能力的培養
由于學生已經對所要學習的知識有了一定程度的掌握，課堂上提出的問題要對學生思維有一定的挑戰性，從而增加學生的新鮮感。通過學生的展示和老師的點撥及師生的互動，實現問題的解決與反思、知識和方法的積累、習慣的養成，最終激發學生學習的內驅力。
比如，“圓周運動”教學的創新設計：從考綱要求出發，找到高考對學生要求的落腳點。采用問題驅動的方式，通過問題與問題之間的內在關系，利用課堂不斷動態生成的新問題與解決，達到課堂教學環環相扣、環環相生的目的。具體的教學流程和內容如圖6所示。
【關鍵詞】高中教學 高效課堂 學生素養與應試能力的提高
【中圖分類號】g633.91 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0180-01
經過近一年的摸索、實踐和體會，我認為，高效課堂貴在如何達到高效，而不是實行某種特定的課堂教學模式！傳統的課堂教學難道都是低效或無效？教學的高效性一直是課堂教學追求的永恒主題，可是課堂教學高效性的落實涉及的因素太多，不是簡單的改變教室布局，發幾張導學案，教師少說幾句就可以的。
一、高效教學首先要認清全面發展學生素養與應試能力提高兩者之間的關系
高中教學是基礎教育的一部分，課堂教學必須著眼于為學生的發展打下良好基礎，核心任務就是培養學生的科學素養。但高中教學又必須面對高考，因此提高學生的應試能力也成為一種現實的課堂教學的價值取向。
提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標，強力灌輸、機械重復與題海訓練的課堂主旋律。這種課堂教學徹底把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值只剩下應試。
不可否認，發展學生素養與提高學生應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但也存在相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。”我們可以看到高考命題要求與高中生物新課程的理念是高度一致的。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學中以學生素養提高為核心任務，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。
例如，必修一《物質跨膜運輸的實例》一節，教師可以引導學生進行一系列探究實驗的設計活動：圍繞滲透作用原理可探究如何區別兩種不同濃度的溶液？圍繞細胞的吸水和失水可探討如何測定某植物組織細胞液的濃度？如何判斷某鹽堿地適合種植的植物類型？通過以上活動，不僅可以發展學生的科學素養，也可以提高學生的應試能力。
因此，拋開應試而談學生發展是不現實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是悲哀的。我們不能期待兩者的完全重合，但如何追求兩者的交集則是每個教師應該認真思考的。這個交集越大，我們的學生就會越全面。
二、高效教學需要教學方法的徹底優化
教學方法是實現教學目標的途徑，高效教學就需要高效的教學方法來實現。什么才是高效的教學方法？有位教育學家說得好：“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。比如，以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生短時間獲得最多的知識；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生主動性的特點，但卻往往使知識缺少系統性，學生不容易形成知識網絡；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；講解法具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性，容易養成學生的惰性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式。一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足。因此，要使提高課堂教學高效，就必須發揮好每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，對于伴性遺傳的學習，我們可以有兩種基本的學習方法：一是先給出伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律相關知識，分析其可能的原因，揭示本質；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的傳遞可能使后
的性狀遺傳表現出怎樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，這兩種都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。
當然，學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂看似熱鬧，學生個個參與，但思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學不會有效，更談不上高效。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻個個在積極地進行深層次的思考，有思維的參與，這樣的教學就是高效的。
三、高效教學也需要教學手段的合理使用
區域推進小學品德高效作業管理，教研員可引領學科教師：在思想上達成以實踐作業培育核心素養的新共識，在行動上形成以“學為中心”構建高效課堂的新常態，在過程評價中展現發展個性品格的新風貌。在“以生為本、以學定教、共同發展”的新一輪區域課改中，只有發揮學科專業研究、引領、管理的優勢，改進教學管理中的作業管理意識和能力，才能促進有效學習，提升學科核心素養。
關 鍵 詞
核心素養；區域推進；實踐作業；學為中心；過程評價
中圖分類號
G41
文獻編碼
A
文章編號
2095-1183（2017）07-00-04
一、緣起
作業是學生掌握道德知識、提高綜合能力、發展個性品格的主要載體，是提高運用知識解決生活實際問題的能力的有效途徑，是培養學生核心素養的重要手段和重要杠桿。在深化課程改革的今天，如何克服重教輕學的不良傾向，充分發揮作業的功能，調動學生的學習自主性，是杭州市西湖區深化小學道德與法治教學改革要面對的重要課題。基于此，本人對區內五十余所小學進行了為期一年半的專項調研，通過課堂觀察、學生問卷、查閱作業本、教研組訪談等，掌握了各校有關品德作業O計、指導、批改、評價等基本情況。總體而言，區域內各校教師對課堂有效教學及作業的合理化布置等相關問題在思想上比較重視，在實踐中基本能落實課標，工作態度也比較認真，較好地體現了備課備作業的意識和行為，批改和反饋作業總體上認真規范。但也存在一些問題：作業設計與教學目標的同步性、與重難點的匹配性以及調動學生完成作業的積極性上還有待提高；指導作業過程不夠完整仔細，重布置輕指導現象比較普遍；評價反饋課內外作業問題及指導無法到位的情況仍占不小比例；不同類別學校、不同層次的教師間存在比較明顯的差異，影響了區域內學科教學質量的均衡優質發展。
“改進教學管理，促進有效學習”是區縣教研部門的重點工作，也是教研員責無旁貸的課改使命。“以生為本、以學定教、共同發展”的新一輪區域課改綱領迫切需要教研員發揮學科研究、引領、管理的專業優勢，改進教師的作業管理意識和能力，進而促進有效學習，提升學科核心素養。為此，筆者組織各校教研組長、學科骨干教師邊實踐邊探討當前作業低效的普遍問題，分析教師在設計、指導、評價、反饋作業過程中的錯位和缺失，就如何推進高效作業的管理研究和實踐做了以下嘗試。
二、實踐
通過學習、實踐、研究，我們決定首先幫助教師了解促進有效學習的作業設計和指導等環節的重要因素：一是重新認識作業的價值，基于對目標的整體把握，關注知識、能力和品格發展的前連后延，選擇或設計更具綜合性、實踐性的作業；二要關注分層分類作業設計，充分調動學生的作業興趣，體現作業的可選擇性和個性化、差異發展的需求；三是作業指導環節精細化，指導過程力求明晰、充分、完整；四是發揮“倒逼機制”的作用，體現“先學后教、以學定教”的生本學習理念，把課堂教學的時間和空間盡量留給學生，切實保證課堂作業、展示反饋的時間；五是加強課外實踐作業的研究和指導，整合課程資源，利用信息技術拓寬線上自學渠道，促進學生自覺預學、儲備知識、自我診斷，使作業更具現實性和發展性。之后，帶領教師在思想上達成以實踐作業培育核心素養的新共識，在行動上形成以學為中心構建高效課堂的新常態，在過程評價中發展個性品格的新風貌。
（一）達成新共識――以實踐作業培育核心素養
通過學習研究，我們達成了新共識：即“立足培育學科核心素養是前提，規范實踐作業分層管理是保障，整合課程實踐作業內容是重點”，指導引領學科教師撬動高效作業杠桿，提升學生核心素養，為他們未來的幸福人生打下亮堂的底色。
1.立足培育學科核心素養是前提
我們必須明確學科的核心素養：以培養全面發展的人為核心，通過文化基礎學習，引導學生自主發展，培養他們社會參與的意識和能力。在本次研究中，就要幫助學生借助品德作業所形成的解決問題的素養和能力，學以致用，把所學知識轉化為解決問題的能力，迎接生活中的各種挑戰。讓知識保持活力并運用到生活中，是高效品德作業設計和指導的前提。
2.規范實踐作業分層管理是保障
為了便于廣大教師更好地理解和把握《課程標準》（2011年版），落實《浙江省各學科教學建議》，針對我區教學研究實際，我們制訂了《西湖區小學品德作業實施意見和操作辦法》，從作業設計、作業指導、作業分享和作業評價四個方面提出了區域提高品德作業質量的若干實施意見，要求每一位學科教師都明確品德學習不僅要關注認知層面，更要凸顯其實踐性，引領學生從生活中、在社會上通過親身實踐，分享體驗感受，認同社會主義核心價值觀，提升自己綜合素養。“操作辦法”更是明確梳理出每個年級、每冊教材、每個單元、每篇課文要求學生去實踐體驗的作業內容參考資料，每位老師可以根據學校、班級、學生的實際情況，制定并落實符合各自學情的作業菜單。
3.整合課程實踐作業內容是重點
未來將是一個腦力密集的時代，也是充滿競爭、挑戰與機遇、希望的時代。因此，教育需要更加注重培養創新力、意志力、學習力和責任感的人才，更加注重培養人的創造思維、求異思維和溝通適應能力。學科整合是課程改革的突破口，需要學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程不斷整合，尤其是面對小學品德課程與學校德育活動、地方課程、校本課程等諸多課程存在交叉、重復的現實，在“整合、選擇、開放、減法”的原則下，通過知識模塊重組、內容合并增刪，學科內拓外延，方法交叉整合，設計并指導完成基礎類、拓展類、研究創新類等學科群實踐作業內容，優化實踐作業過程，實現國家課程的校本化高效實施，從而體現基礎教育階段的基礎性、選擇性、時代性特征，為學生立足現實、面向未來、規劃人生、幸福生活提供幫助。
（二） 形成新常態――以學為中心構建高效課堂
1.先做后學，以預學作業把握學習起點
通過對作業價值的重新認識，我們都會不約而同地將作業前置，在學習新知識之前，根據新課學習的重難點精心設計預學作業，或是在線微視頻學習，或是表格式梳理，或是查找相關資料、或實地調查訪問……以增加學生的知識儲備、情感體驗、能力等，準確把握學習起點，助力學習效果的高效達成。
如，在指導學生學習《國際組織》一課前，在布置學生完成預學作業時，教師就指導在前、指導有法。先指導學生輸入有效的關鍵詞，如先從大范圍搜索，直接在搜索引擎中輸入“國際組織”，了解基本信息；接下去針對自己的需要輸入各個專題或不同類別的國際組織名稱。還可以在作業設計中明確資料搜集的要求，指導資料整理和提煉，指明搜集方向。如下圖：
選擇下列你感覺趣的聯合國的組織機構。了解它的作用：（聯合國兒童基金會、聯合國難民署、聯合國糧食計劃署、聯合國開發計劃署、世界銀行、聯合國糧食和農業基金）。小組分工合作，每人選一個完成。
提醒：簡單清楚地陳述即可，比如“世界衛生組織”的作用是：使全世界人民獲得盡可能高水平的健康。
你選擇的是： 。它的作用是： 。
以詳細的模板內容為范例，明確要求，合理分工，讓資料搜集作業完成得更有對性，積累了課堂教學所需的知識儲備和情感儲備，學生進入課堂時，帶有各自不同的認知感受和獨特想法，對教學內容、教學重難點有了自我發現和獨特思考，自然能提高課堂實效。
2.邊學邊做，以導學作業提高學習效率
通過不斷優化作業設計、指導、反饋的研究，我們會將導學作業貫穿于學習始終，指導學生邊學邊做，及時指導反饋，使每一位學生在每一堂課上都有學習增量。
如指導學生學習《謝謝你們，我的父母》：
師：前幾天，王老師請小朋友做了一個小調查，我們來看看調查結果。（分別出示調查結果）同學們，你們發現了什么？
生：父母每天都在使用抹布，可我們只是偶爾使用。
師：是啊，偶爾做做容易，難就難在每天堅持。我們來看看我們班一位同學是怎么做的？（播放班級同學做家務視頻）
師：王老師在了解不做家務的原因的時候，發現有部分小朋友是有苦衷的。（PPT出示兩張調查問卷不做家務原因）如果是你，你有沒有好辦法？
生1：我覺得要合理安排自己的時間，再說做家務也不用花很多時間，比如說倒垃圾什么的，抽空就可以做了。
生2：可以告訴爸爸媽媽：我們長大了，有能力承擔了，如果現在不做，以后怎么獨立生活呢！再說，我也是這個家庭的一分子，應該盡自己的責任，為這個家出份力。
學生通過直觀數據的對比，意識到和父母相比自己為這個家付出太少了。通過學榜樣，再聚焦到不做家務同學的苦衷，通過同學間的交流、分享，孩子們相互吸收經驗，在思維的碰撞和中解決了實際問題，課堂學習成了一種快樂、積極、有意義的生活，學生的主動性也得到了充分的發揮。
3.學后選做，以實踐作業拓寬學習能力
每位學生在學習后獲得的知識、能力、情感等方面的提升都不同，于是，我們就根據學生的差異布置課后選做實踐作業，以拓寬他們的學習能力。
如，我們在指導學生學習《謝謝你們，我的父母》后，考慮到班上孩子動手能力層次不齊，家庭情況也各有不同。如果硬性要求孩子每天做多少家務也不現實。因此我們有梯度地設計了家務認領的“溫度卡”。學生可以根據家庭的需要，根據自己的能力和家務的難易程度來認領。由于作業是在家里完成的，老師不能很好地進行評價，因此，我們借助家長的力量，設計了家長點贊的表格，請父母在相應的位置點贊。
如此，巧妙地利用好家長的資源，可以激勵孩子不斷地去努力，可以及時有效地對他們的良好行為習慣的養成進行鼓勵，拓寬學生綜合能力提升的時空。
（三）展現新風貌，以過程評價發展個性品格
品德課程的教學內容不是一個孤立的知識體系，而是博大生動的社會生活畫面；不是某種靜止不動的狀態，而是具有強烈時代感和現實性的動態過程。教師要依托品德實踐作業的一體化設計、指導與評價，讓學生積極主動地選擇參加實踐體驗活動，全面提高核心素養。
1.與學校活動結合評價作業設計，培養學生自主選擇能力
品德課程的教學時空不局限于課本和課堂，教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動等緊密結合（1）融合主題班會活動：品德老師大多都是班主任，融合班會主題，設計實踐作業，落實知行統一，可以達到事半功倍的效果。（2）整合各科特色活動：品德課程是指導學生過健康積極、動手動腦、有創意地生活……的綜合實踐活動課程，我們可以整合美術、勞技等課程，讓學生利用身邊的材料自制小玩具、小禮物來美化環境，裝扮教室“歡天喜地迎大年”。（3）結合學校大型活動：如少先隊大型活動“我與植物共成長”，讓每個孩子把種子拿回家種養，看看誰先開花結果。結合這個活動，我們可以帶領學生完成《動物、植物和我們》的“尋找生命”實踐作業，培育學生生命關懷素養。
2.與社會資源整合評價作業過程，引發學生個性感悟能力
很多實踐作業都無法在校內、課堂上當場實施，而必須走出學校，到大生活圈中去。（1）社會“新點”，生興趣：社會中產生的新問題，學生會覺得非常新鮮，從而產生濃厚的興趣，設計這樣的作業學生積極性會非常高。（2）社會熱點，養習慣：如現在各個社區都在實行垃圾分類。于是，在“可愛的社區人”的學習中，我們布置開展了“調查人們參與垃圾分類投放情況”的實踐作業，讓學生了解垃圾分類回收的好處和重要性，從小養成垃圾分類的好習慣，并影響身邊的人。（3）社會焦點，促行為：我們可以從社會中的焦點問題尋求作業的主題。如結合“發展中的城市”，找到杭州這座城市不斷發展中產生的生態環境破壞、失衡的“城市病”，布置“為創建綠色城市寫一份建言報告”的作業，以開啟學生關心社會的鑰匙，了解人類共同面臨的環境問題，養成環保的良好生活和行為習慣。
3.重發展過程融合評價作業成果，促進學生全面和諧發展
品德課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，品德作業的評價更要促進每一個學生的發展。（ 1）評價指向的過程化：也就是說不僅僅重視最后的結果，更應重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度。（2）評價內容的多元化：由于每個人生活環境不一樣，學生的認知、情感、行為存在差異性，這就要求我們的評價主體多元，評價的對象可以是學生自己，也可以是同學、家長等。評價的內容是多元的，學習習慣、學習態度，學生點滴的進步都是評價的尺度。（3）評價方法的趣味化：評價方式的選擇與活動內容息息相關，既要一目了然，體現直觀性，又要轉換內容，體現趣味性。如在“上超市”的學習中，我們設計了“我會自己上超市”的實踐作業。通過最佳勇敢獎、禮貌獎、理財獎等有趣的評價方法，把不同的獎項變成金光閃閃的獎杯，學生愛不釋手，很有成就感。（4）評價主體的互動化：評價主體的多元，使得在評價過程中各個評價對象必須互動，不斷促進學生的發展。如師生互動，生生互動，家校互動，使評價更客觀、公正、全面。學生在評價中充分聽取來自不同身份的表揚、鼓勵和建議，教師則可以將學生、家長、教師多方的評價更好地綜合在一起，來促進學生更好地提升全面素養。
三、成效
