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關鍵詞：高中;歷史;復習課;思路;教法
隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉變和創新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創新的歷史教學以及復習中，逐漸養成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。
一、教師應具備的教學思路
目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質量以及教學質量都受到了極大地阻礙，主要表現在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優化和創新高中歷史復習課程教學模式，著重培養和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復習課的有效教學策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內容和結構，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結構看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構，形成系統的知識體系，是學生歷史復習的基礎環節。
（2）重視高中歷史知識點間的聯系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發現和思考它們之間的聯系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經具備了聯系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經濟上理解這一問題，也要聯系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯系和綜合起來，學習效果更佳。
（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環節，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向學生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關鍵部分，也是能夠對學生的未來發展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠將歷史章節的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規律，抓住重點內容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產生知識點混淆的部分，對于這部分內容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發學生，促進學生對難點的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優化，教師也要注意在歷史教學實踐中發現不足，總結經驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質量，同時也為自身的未來發展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優異的成績。
參考文獻：
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[關鍵詞]高中歷史；教學；微課；運用
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901
微n是信息技術發展到一定階段的產物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創新，激發學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。
一、運用微課完善與優化歷史教學
現行使用的高中歷史教科書教學內容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統地告知學生概括性的結論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經濟的繁榮”。因為這些內容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。
二、運用微課理清歷史知識脈絡
高中歷史教科書涉及范圍廣、內容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發展史”的微課，在微課中對羅馬法的發展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發展變化，并用一張時間表對羅馬法的發展進行梳理，實現了知識的系統性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。
三、運用微課傳授歷史學習方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發學生歷史學習的動力。
四、運用微課提高學生自主學習的能力
提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。
[參考文獻]
隨著科技的不斷進步，教學手段與信息技術在不斷結合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學手段得到了一定的重視。在高中歷史教學中，教師可以從密切聯系課堂教學、采取多種微課程形式、加強師生互動三方面入手，有效運用“微課程”這一教學手段。從而不斷提升課堂教學質量，提高學生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學中的有效運用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。
關鍵詞：
微課程；高中歷史；運用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進步而衍生出的一種與現代信息技術密切聯系的教學手段，能夠幫助學生隨時隨地的、在短時間內掌握細小的知識點，是一種十分有效的輔助課堂教學的方法。在高中歷史教學中，可以運用微課程來豐富教學內容，提高學生自主學習的興趣與能力，讓學生在一種更加輕松的環境下習得歷史知識。
一、與課堂教學密切聯系
微課程教學是現代課堂教學的輔助與延伸，因此教師運用這一手段需要建立在對教材進行深入研讀的基礎之上。特別是微課程有多種呈現形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進行，不能為滿足學生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據教材內容對每節課進行研究與設計，從中挑選出一些學生難以理解以及容易混淆的知識點，利用微課程的手段讓學生通過自主學習來不斷鞏固。微課程與傳統的課堂教學是不同的，能夠在很大程度上激發起高中生的學習興趣，并使其認識到信息技術在學習中的有效運用。教師在進行微課程的設計與制作時需要準確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點與難點，在尊重史實以及歷史學習的思維邏輯的基礎上進行微課程的設計。例如在學習西方思想解放的相關內容時，學生很容易將文藝復興、宗教改革以及啟蒙運動的相關知識點混淆，教師可以利用微課程進行設計，將三者中容易混淆的知識點進行梳理，讓學生利用課余時間反復記憶與理解。可以首先將三者的時間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關內容設計成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學生的手機等電子設備上，讓學生邊玩邊掌握其中的內容。這樣學生就可以更加合理的利用自己的課余時間，將手中的電子設備變成學習的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實際教學過程中應當根據不同的教學內容選取不同的形式，使三者與課堂教學相配合，更好地發揮作用。PPT式微課程在設計、制作與運用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學內容進行制作，并在課間循環播放給學生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時間內幫助學生掌握更多的內容。講課式微課程需要教師做好課程設計并進行錄制，能夠更為模塊化的向學生傳授知識，更具備系統性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點進行詳細的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發放到每位學生手中，讓學生利用假期進行學習與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實行起來最為復雜的一種。需要教師與學生根據課堂需要進行研究，并根據教材進行情景劇的設計，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰爭的相關知識點學生接受起來比較容易，但在戰爭的實質與影響方面需要教師進行反復強調，此時就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰爭的實質及影響的相關知識點制作成PPT，再由教師將自己在相關部分的授課進行錄制，讓學生在課余時間反復觀看，更加深入的理解相關知識，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動
微課程教學雖然具備隨時隨地進行自主學習、符合學生的認識規律、突出教學重難點等優勢，但又具有所學知識碎片化、不適合長期教學使用等不足，這就需要教師在運用這一教學手段時注重與學生進行交流互動，隨時了解微課程在學生學習中發揮了何種功效以及學生對相關知識的掌握情況，及時發現學生在利用微課程學習時出現的困難以及理解上的偏差，保證微課程發揮更大的效果。特別是在利用微課程進行教學的初期，教師需要向學生介紹使用微課程進行學習的優勢，讓學生在更短的時間內接受微課程。同時，由于微課程需要學生具備一定的自主學習能力，教師需要隨時監督學生是否合理的利用了自己手中的電子設備進行歷史知識的學習。特別是一些課程的重難點內容，教師需要課上講解之后再讓學生通過微課程的手段進行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學生。在使用微課程之后，還需要定期對相關內容進行梳理，并以一種系統化的形式展現出來，讓學生明確高中歷史知識是具備系統化與整體性的。例如在學習了春秋戰國時期的相關課程之后，教師需要對這部分內容進行整合，特別是將每一微課程進行聯系，讓學生了解到每節微課程都不是獨立存在的。并對學生相關知識的掌握進行考察，保證學生對這部分知識的牢固掌握。并給學生進行提問與交流的時間，讓其根據自己的理解發表看法，從而更為深入的掌握相關內容，提升學生的自主學習與邏輯思維能力。
四、結語
綜上所述，微課程能夠讓學生利用好細碎的時間來掌握更多的內容，高中歷史教師可以圍繞教學內容進行相關設計，并根據不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進行互動，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學手段，培養學生學會對歷史問題進行合理的思考，落實歷史教學目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中歷史 不被重視 激發興趣 課堂效率
引言
在教師的指導下，使學生較為全面、系統的了解歷史事件，開展高中歷史高效課堂教學，要認識到教學的現狀，以及改變這種現狀的途徑。為了實現這一目標，課堂教學應以學生為主體，轉變教學觀念，為學生提供更好的學習方法，增強課堂上與學生的互動，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣。
一、高中歷史課的特點及教學的現狀
1.高中歷史課特點
高中歷史課程從內容上看，分為中國歷史和世界歷史兩部分。從其教學任務的具體要求上看，是讓學生了解世界發展的歷程，具體到某一歷史事件發展的時間、地點、發展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數千年世界歷史發展的經過，因此具有涉及知識面廣泛及知識點多而瑣碎的特點。基于此，學生要想將歷史學科學好就必須要進行系統的學習，課前做好預習，課上做好筆記，課后再進行有重點的復習，只有經過長期積累，才能提高歷史課堂效果。
2.高中歷史課教學的現狀
（1）學校對歷史課不重視。在整個高中教學活動中，歷史課長期不被重視。具體表現在課時安排上明顯少于數理化等學科。在種因素的作用下，使得歷史課在客觀上成為了副科，成為了其他學科的補充，但事實上，歷史課是文科高考的必考科目之一。
（2）學生對歷史課不重視。學校對歷史課程的安排，也使得學生們在心中認定了歷史課是副科，在學習過程中對歷史課不夠重視，認為歷史只需要在考試前死記硬背，能記住就夠了，因此在平時很少花時間學習這門課程，而是將大部分時間用于數學、語文和英語的學習上。學生將歷史課程的學習放在次要位置，這也給歷史教師的教學工作帶來了很大的困擾。
二、開展高中歷史高效課堂教學的探索
1.轉變教學觀念，激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要以新的教學理念為指導，擺脫傳統觀念對教學的影響。首先要改變的是在傳統高中歷史課堂教學中，教師為了讓學生更好地掌握知識點而對歷史知識進行詳細的講解和分析，這種教學方式會使學生始終處于被動的學習狀態，課堂思維不夠積極，不能很好的跟隨教師講課的進度。而新的教學理念是要教師以學生的興趣為出發點，優化教學方案，激發學生學習的主觀能動性，使學生對歷史知識充滿探究的興趣，能夠自主解決問題。
2.課堂教學要以學生為主體，發展學生的創新思維
教師可以通過和學生的交流了解學生對歷史知識點的掌握情況，在進行歷史課堂教學時，再針對學生們的實際情況調整課堂教學內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師要鼓勵學生發揮學習的自主性，發現學習中所遇到的問題，然后通過自己的思考和分析，解決問題，以此來培養學生的歷史思維能力，使學生在學習過程中能夠運用已經掌握的歷史知識，探究、解決不能理解的內容，促進創新思維的發展。
3.指導學生選擇適合自己的學習方法，提高學生的自學能力
在課堂上，教師給學生充足的探索和思考時間，然后再對學生進行指導，使學生能夠在輕松、自由的學習氛圍中展開歷史課的學習。教師讓學生進行自主探究學習，并不是對學生的學習放任不管，而是要在課堂上密切關注學生的學習動態，培養學生積極思考的習慣，再通過積極互動的方式對學生的學習方法進行指導，發現學生的不良學習習慣要及時予以糾正，使學生在科學的學習方法的指導下，歷史知識能夠不斷的得到積累，促進歷史綜合能力的提高。
4.用多媒體教學，加深學生對知識點的印象
歷史學科的特點是所有的事件都是在過去的某個時間里真實發生過的。由于歷史事件發生的年代久遠，與現實的生活差別很大，因此在學習時，學生理解起來感到困難。因此，在教學中，教師可以結合多媒體教學，將歷史事件的再現，讓學生得到最直觀的感受，對歷史事件的了解也愈發深刻，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
5.采用恰當的教學方法，才是高效課堂的保障
教學方法要根據學生學習的實際情況適時的做出改。教學方法得當，能對課堂教學起到事半功倍的效果。在教學過程中，教師要靈活使用不同的教學方法，如小組和作教學法、情景教學法等。都能激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
結語
總之，在推行素質教育的今天，歷史課對于開拓學生的視野，增長學生的見識，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內容，培養了學生更多的技能，實現高效歷史課堂教學是一種有價值的教學實踐活動。教師通過積極探索新的教學方式，提高課堂教學效率，減少學生課下學習時間，減輕學生課后學習負擔。促進學生的全面發展，能全面提高學生的綜合素質。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 有效性
一、高中歷史課堂教學的現狀
受應試教育的影響，大多數高中生認為高中歷史是一門枯燥、乏味的學科，遠沒有語、數、英三門主科重要。所以在高中歷史課堂教學中，學生的學習積極性不高，大多數學生學習態度散漫，認為只要對教材知識進行死記硬背就可以拿到高分。面對如此教學困境，筆者認為要從課堂根源出發，選用科學有效的教學方式，讓學生在優質高效的課堂教學活動中不斷掌握學習方法，讓學生可以學以致用，增強歷史學習的信心，激發學生的學習主動性，真正意義上將學生從被動學習方式轉變為主動學習。
二、提高高中歷史課堂教學有效性的對策
1.激發學生學習歷史的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。興趣能增強學生學習歷史的積極性，讓學生更積極主動的去關注歷史、了解歷史。因此，教師應采用多元化的教學方式，全面激發學生的學習興趣。
首先，善用課堂教學導入方法，激發學生探究欲望。新穎、貼切的課堂導入方式可以有效的激發學生的探究欲望，讓學生快速的進入學習狀態，進而提高歷史課堂的教學效率。
其次，充分運用課文插圖，增加課堂教學的直觀性。在教學過程中，教師應充分運用課文內的地圖、人物圖片等插圖，讓課堂教學更加直觀、形象，也更容易讓學生加深對歷史地點、歷史人物以及歷史事件的印象。
再者，提升教學語言的感染力，引發學生的共鳴。輕松幽默、栩栩如生、極富感染力的教學語言，可以將教師積極的情緒傳遞給學生，與學生在情感上達到共鳴，從而調動起學生的學習熱情。
最后，運用多媒體教學設備，營造教學情境。歷史是對過去事件的詳細記錄，在現實生活中無法重演。正是因為歷史學科的這一特性，加大了學生對歷史的學習、了解與掌握的難度，使學生的學習興趣下降。歷史是一門蘊含了豐富的人文色彩以及優秀傳統文化的學科，單靠文字與教材插圖難以將歷史場面與情境展現給學生的，而教師可以充分利用多媒體設備進行輔助教學，借助多媒體技術將視頻、音頻文件、圖片、文字等內容有機結合，通過精彩的畫面，最大限度地還原歷史事件，讓歷史內容變得鮮活、形象，使學生可以更直觀、更貼切的去認識歷史、了解歷史，進而激發學生的學習興趣。
2.重視歷史線索的把握
歷史是一門邏輯性強、系統完整的學科。在新課程改革的背景下，歷史知識的范圍有了大幅度的增加，然而各個知識點較為分散，不利于學生的學習與掌握。這就需要教師在歷史課堂教學中要重視相關線索的把握，在課文中發現其潛在的聯系，對于課文乃至整本歷史教材的線索，教師都應做到了了然于心，了如指掌，使得課堂教學得以流暢的開展。
如，在講解“近代中國維護國家斗爭”這部分歷史內容時，先引導學生理清近代中國史上的兩大發展主線：一是外國侵略者通過不斷發動戰爭來強迫清政府簽訂不平等條約;二是中國人民與軍隊誓死捍衛國家完整，頑強抵抗一切外國侵略的戰爭，最終中國人民取得了戰爭的勝利，將外強驅趕出中國，并重獲獨立。教師應緊抓這兩大發展主線，然后根據時間發展的線索，向學生提問：外國列強對中國發動了哪些侵略戰爭？清政府簽訂了什么不平等條約？第一條不平等條約是在哪場侵略戰爭中簽訂的？中國人民與軍隊在捍衛國家完整的時候做出了哪些斗爭？打響保衛反擊第一戰的是哪場戰役？等等，如此一來，使這部分的歷史內容環環相扣，由淺入深，讓學生可以進行系統性的學習，進而收獲良好的課堂教學效果。
3.精講精練歷史教材的知識點
【關鍵詞】高中歷史 學案 誤區
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0040-02
隨著高中歷史教學的不斷深入推進，學案教學越來越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時候，他們常常會結合教學內容、教學目標編寫一份學案來指導學生學習。但是，在學案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進一步改進。
一、高中歷史學案的常見誤區
1.學案的制定過于以教師為中心，忽略了學生的自主性
在高中歷史學案的制定過程中，教師一般都把學案看作是教學的輔助工具、進行啟發講解的的方案，甚至一些教師把學案寫成了教案，而沒有真正的使之成為學生進行自主學習的指導。學案的欄目設置過于混亂，無法使學生充分理解學習目的，不能引發學生對于新知識的思考，更無法達到啟發學生的目的。雖然教師對知識重點早已稔熟于心，可是學生對于這些知識并不了解，需要通過詳細的規劃，明確的學習目標，甚至具體的學習措施才能夠很好地掌握新知識，記住新知識，直至融會貫通。舉例說明，資本主義制度在英國確立，在教案中教師會側重啟發學生進行案例分析，從而突破重點、難點；而學案中我們則應該側重資本主義在英國確立的背景，形成的特點，以及英國資本主義制度確立的影響。
2.知識體系不夠清晰
學案的編制很大程度上就是為了方便學生預習、自學，它是引導學生進行自學的重要工具。可是一些教師在編寫學案的過程中為了全面涵蓋所有知識點，羅列出大量的內容，混亂龐雜，使學生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導學生進行自主學習的目的。學案編寫的目的是為了彌補教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識網絡，盡管學案有類似于教輔書籍的講解教學目標，鞏固已學知識的作用，但這不等于我們可以把學案與教輔資料等同起來。學案應當對教輔起到一定的補充作用，但是無法取代教輔，學案有針對性的對學生學習中常常出現的問題進行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實現的針對性。我們不能說學案與教輔材料孰優孰劣，因為它們都是教學中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補性，幫助學生做好預習工作、查缺補漏，牢固掌握知識。例如，學習英國資本主義革命，我們就要在學案中補充與之有關的知識，如文藝復興運動，資本主義的萌芽與發展等問題。
3.學案結構不夠新穎，不能很好地引起學生的興趣
眾所周知，學案有其固定的編寫模式。基本上大多數學案都是分成了教學目標、重點分析、課前預習、知識點回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進行簡要分析，引導學生形成歷史學習的思路，同時促使學生進行自主研究，對知識進行更加深刻的理解。同樣以英國資產階級革命為例，在學案設計上除了按照以往模式明確學習目標，強調課程重點，強化已有知識框架外還應該注意一些問題。首先，要注意對新知識點進行專項訓練，使知識掌握的更加牢固；其次，要注意學案題目設置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學生的特點，編制合適的學案，有效指導學生的學習活動；最后，學案的編寫不是隨心所欲的藝術創作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學案編寫過程中，把握好這個度，精益求精，編寫出最能調動學生自主學習積極性的學案。
二、對于這些誤區的解決方案
1.要確立以學生為中心的學案編寫思路
要明確，教師編寫學案的目的是為了幫助學生了解學習任務，明確學習方法，從而更好地完成歷史學習任務。學生才是學習的主體，教師不能想當然隨意發揮，編寫一些晦澀難懂的知識體系，而是要具體地、詳細地指出學生應該學什么，怎么學，使學案真正成為學生學習歷史課程時必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學案時要建立簡單明了的知識體系
歷史的學習中知識點盤根錯節，可謂相當復雜，我們如果沒有一個明確的知識構架，很難使學生徹底弄通歷史知識。所以，教師要把知識體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學生了解一節課學習主要掌握哪幾個重要的大框，進而在繼續學習時不斷向里面增加內容，使知識體系不斷擴充。
3.教師要提高創新意識，應注重學案設計的啟發性和趣味性
學案設計一個很重要的目的就是為了調動學生自主學習的積極性。過于死板、枯燥的學案與教輔材料一樣只會增加學生的課業負擔，而無法使他們真正體會自主學習的樂趣。教師在進行學案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學生閱讀教材才能取得的問題，使學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學習的成就感，繼而獲得繼續學習的動力。
4.教師要做好學案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認真準備學案，但是有很多教師精心設計的學案卻沒有取得它應有的效果。因為部分教師沒有充分利用好學案引導學生進行自主預習與學習。教師應該課前將學案分發給學生，督促學生按照學案上的指示進行預習和復習，養成學生先預習再聽課的好習慣。
三、結論
歷史學案是歷史教師編寫用來指導學生進行歷史學習的。好的歷史學案給學生課下預習、查缺補漏提供了重要依據，一份好的歷史學案可以幫助學生明確歷史學習過程中的的目標、學習計劃，有助于幫助學生形成良好的知識體系，提高學生歷史學習的水平。因此，認清歷史學案中的常見誤區，并做出改正對完善歷史教學，對我們提高教學水平有著很重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：學歷史；教學銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02
因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。
愿望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。
一、初高中歷史教學銜接存在的問題
1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。并且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。
2．教材方面：
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調“實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學生一時很難適應。
（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。
3．教學方法方面。“初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。”而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎于初中歷史教學呢？
4．學習方法方面。初中學生習慣于跟著老師轉，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最后才發現這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學銜接的途徑
1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考后適當放松的同時，能夠適當的作一些學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標準和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。
高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優異的成績打下堅實的基礎。
關鍵詞：
探究性學習；命題趨勢；高中歷史；歷史材料
一、引導學生進行探究性學習，發展學生的發散思維能力
經過對全國高考歷史卷大量試題的分析與研究，高考歷史題目越來越側重于對學生歷史發散性思維的考查，要求學生以高中教材陳述的理論知識點為根基進行獨立自主的綜合分析與問題解答，具體表現為“雖然題目考查的知識點包含在教材中，但題目的形式、內容、題材卻與學生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學活動時，應當改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時摒棄單純要求學生背誦所謂教材歷史知識點的落后理念，改為積極創造條件，盡量多地促進學生進行高中歷史知識的探究性學習，引導學生在真正理解歷史教材的基礎之上，學會獨立自主思考、解決歷史學習過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發展學生獨立自主學習能力的同時，促進他們自身發散性思維、創造性思維以及問題解決能力等的綜合發展。例如，在教學“新航路的開辟”時，教材只簡單講述了新航路開辟對歐洲國家經濟、貿易中心、生產關系等的影響，卻并未詳細講解新航路開辟對其他一些國家產生的深遠影響。為此，在教學了本節內容的相關知識點后，我向學生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區之間的封閉及孤立狀態，這同樣也對中國產生了深遠影響。請結合已學的歷史知識，從經濟、外交、文化三個方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學生自由結合成學習小組，收集整理資料、發揮集體的聰明與才智實現對這一問題的探究性學習。如此，就為學生創設了一個良好的獨立自主學習氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實質性歷史內容。新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產量的同時，大大提高了農產品的商品化程度，從而為當時中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。新航路開辟之后，西方殖民強國開始了對我國長時期的侵略。面對侵略，中國人民頑強抵抗，誓死捍衛國家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實施“閉關鎖國”的錯誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經濟的長遠性發展。……上述都是學生獨立自主分析、總結的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創造性學習思維以及獨立自主學習能力等都獲得了很好的鍛煉與發展，而這些都將為他們日后在高考中更好地應對發散性較強的歷史試題奠定了良好的基礎。
二、在高中歷史教學活動中引進大量豐富的史料素材
今年高考歷史試題的另一大命題特點就是：給出一定的歷史材料，要求學生在對該材料進行閱讀與分析的基礎上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢實質上對高中學生獲取、解讀歷史材料、信息的相關能力。鑒于此，我們高中歷史在教學過程中必須積極適應命題的這一變化趨勢，即在平時的教學實踐活動之中盡可能地將豐富且科學的歷史材料運用到高中歷史的教學過程中來。我在平時的教學活動中就會有意識地向學生輸入不同角度、不同內容的歷史材料。如，在教學“英國君主立憲制”這一整體時，針對不同的層面我向學生展示了不同社會領域人士對該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實權，權利真正掌握在議會手中”這一知識點時，我向學生展示了某一英國憲法權威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國議會擁有無限權力時，又引用了“議會除了不能使一個女人變成男人和使一個男人變成一個女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關于英國政體的評價“誰相信從這個可怕的深淵里，從這個不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會產生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，卻無力為非作歹，當了一個自由、強盛、擅長經商，又很開明的國家的首領。”……隨后，便鼓勵學生嘗試結合這些歷史材料對英國政體的先進性進行分析與論證。如此，既借助這些史料的補充極大地擴充了學生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學生實現對其的更深刻認識、理解與靈活掌握，從而為其在高考歷史試卷中學會以正確的態度，應對材料性題目做足了充足的準備工作。
總之，作為一名高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優異的成績打下堅實的基礎。
作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學
參考文獻：
[關鍵詞] 高中歷史；有效學習；備考策略
一、前言
高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。
二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質
1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。
2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。
3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。
4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。
三、應該及早積累歷史方面的知識
我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。
四、列好基本框架
每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。
掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。
五、加強高中歷史知識點的記憶
我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。
六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力
交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。
同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。
另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。
參考文獻：
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[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學習實踐體會[J].新課程研究（基礎教育）.2009（05）：166-169.
[4]胡林梅.談談高中歷史課堂小組合作學習的教學策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.
[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學重在實施素質教育[J].新課程（教育學術）.2010（03）：154-156.
[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學必須關注的幾個問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.
