時間：2023-06-11 09:08:00
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關鍵詞關鍵詞：計算思維；教學方法；考試方法；考試改革
中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002019703
0引言
《網頁設計技術與應用》課程是 “數據庫技術與網絡技術”課程群（計算機基礎系列課程）中的一門主干選修課程，主要面向非計算機專業二年級以上本科生。當前，互聯網在人們的生活、學習和工作中的位置越來越重要，網頁已經成為信息共享和傳播的主要載體，該課程因其實用性強，受到了廣大學生的歡迎，選課人數逐年增多。
這是一門集知識性、技能性與應用性相結合的課程，為了提高教學質量，培養創新型人才，有必要對課程的教學理念、教學方法，特別是考試方法等課程建設的多個方面進行研究、探索與改革。
1基于計算思維的教學理念
在信息化時代，計算機已成為日常學習、工作和生活不可或缺的工具。1972年圖靈獎獲得者Edsger Dijkstra（艾思科·迪克斯徹）曾經說過：“我們所使用的工具，影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”
計算思維就是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，它是一種科學思維，與理論思維、實驗思維一起構成了人類的三大思維。這種變化，對人們利用計算機分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求，也對計算機基礎教學提出了更高的要求。
與“數據庫技術與網絡技術”課程群建設的宗旨一致，《網頁設計技術與應用》在教學中不僅僅是知識點的傳授及網頁制作技術的應用，更應注重計算思維的培養，在教學的各個環節以計算思維為切入點開展網頁設計與應用的教學活動，培養學生的計算思維能力，使計算思維如同邏輯思維、認識思維一樣，成為學生必備的能力，使學生學會在計算思維指導下分析問題、解決問題，能夠更好地利用計算機這一工具對各種信息進行深層次的加工處理和表達。
1.1教學方法
《網頁設計技術與應用》課程內容多，涵蓋DreamWeaver網頁制作軟件、HTML語言、多媒體處理軟件、數據庫基礎知識、ASP技術等多方面的內容，且各有特點。
比如：網頁編輯軟件的應用屬于靜態網頁制作，而腳本語言的編程屬于動態網頁的制作，信息量大而教學課時較短，這就決定了不能使用單一的教學方法，應根據教學內容的不同而靈活采用不同的教學方法，以提高教學效率、保證教學效果。
（1）靜態網頁制作的教學內容側重于各種應用軟件的使用，采用案例教學法，通過優秀網頁作品的展示，激發學生的學習興趣；教師通過引導學生對優秀網頁作品的分析、討論，使得學生對網頁制作的流程有整體性的了解，從而為學生對具體應用環節的學習打下良好的基礎。
（2）動態網頁制作的教學內容包括數據庫技術與ASP技術的學習。這部分內容相對于許多非計算機專業的學生而言過于抽象，可采用基于問題驅動的實例教學法，提出與學生認知水平相一致的問題，激發學生解決問題的主觀能動性，比如，在數據庫技術的教學中，首先提出“如何將學生的個人信息有效地、安全地保存在計算機中”的問題，引導學生對概念模型、數據模型的主動學習。
教學方法的使用是為了實現教學目的——培養學生利用計算思維分析問題、解決問題的能力，因此在整個教學過程中都貫穿著計算思維的教學理念，案例教學法體現了“由整體到局部”的計算思維解決問題的方法，而在將現實世界中的信息轉化為計算機世界的數據這一過程中則是“由具體到抽象”的計算思維解決問題方法的應用。在有效地培養了學生網頁設計技術的同時，讓學生切身感受了計算思維方法的應用，有利于學生對計算思維的領悟。
1.2考試方法
考試不僅檢測學生學習成績、了解學生學習狀況、評價學生能力水平，更是通過信息反饋以調整教學內容、改進教學方法進而提高教學質量的重要途徑。“網頁設計技術與應用”是一門應用性和綜合性很強的課程，涉及面廣、概念多，對操作應用能力要求高，為了既能真實、有效、全面地反映學生掌握知識的程度，又能提高教學質量，教學過程的有效進行比考試結果更重要，本文特提出“多階段、多元化”的考試方法。
（1）多階段。所謂多階段就是對學生學習情況考核延續在整個教學過程中，而不是僅僅局限在期末考核，多階段的考核能夠更加真實地反映出學生的學習狀況。
（2）多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實踐操作考核相結合，全面、客觀地考查學生的知識掌握及應用能力，避免了單一成績考核方式的片面性。
《數據庫技術與網絡技術》課程群已對計算機課程教學資源共建共享平臺有了成熟的研究成果——開放式的教學平臺系統，它突破了以往教學活動只能在課堂進行的限制，構建了開放式的教學網站，教學資源共享，學生不僅可通過計算機網絡在線學習，還可參加開放式的無紙化考試，構建了全天候、無障礙的學習環境，“多階段、多元化”考試改革將在該課程群的框架內有序地展開。
《網頁設計技術與應用》內容多、課時少，為了既不減少課堂教學時數，又能在教學過程中順利完成分階段考核，將充分利用開放式的教學平臺系統的無紙化考試來實施分階段考核，分3次考核學生各階段教學內容的掌握情況，通過階段考試結果的信息反饋以調整教學內容、改進教學方法，確認學生對每個知識點的正確理解，以保證本課程教學工作的順利進行；期末的網站項目建設則注重對學生在計算思維的指導下綜合運用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的實踐能力考核。如表1所示，學生的最終成績將按3階段考核成績各占20%，期末的網站項目占40%的比例進行合成，全面、客觀、有效地反映出學生該課程整個學期的學習水平。
2課程考試改革方案設計
2.1考試改革目標
《網頁設計技術與應用》課程考試改革的目的是以計算思維為導向，促進學生掌握網頁設計技術理論知識和熟練應用所學知識進行網站開發的實踐能力，課程的考試改革以《網頁設計技術與應用》課程標準所規定的知識和能力要求作為考試的主要內容，根據本課程特點，以“多階段、多元化”的考核方式，實現對學生學習全過程的督促與考核，客觀完整地評價學生的學習效果，通過各階段考核結果，教師不斷改進教學方法，持續調動學生的學習積極性和主動性，進而達到全面提高教學質量的目的。
2.2改革總體思路及特色
教學過程的有效進行比考試結果更重要。課程考試不僅僅要客觀地反映學生的學習水平，而且應該充分發揮其在教學過程中的督促與引導作用。如何讓考試對教學過程起到促進作用，一直是教育工作者著力解決的問題。計算思維在面對復雜問題的解決中采用模塊化的方法，即將復雜的問題分解為各個較為簡單的子問題，每個子問題就是一個模塊，各個模塊問題的解決即導致所有問題的解決。《網頁設計技術與應用》課程的“多階段、多元化”的考試改革正是這一計算思維方法應用的具體體現，將考核分布在整個教學過程中，實時監控，以求客觀、真實地反映學生的學習狀況，根據各階段考核的反饋信息，進行“教”與“學”兩方面的調整，以確保教學活動的有效完成，提高教學質量。
《網頁設計技術與應用》課程考試改革是以計算思維為指導、以網絡技術為依托，對傳統的一考定終身的考試方式的改革，它與整個教學環節同步，注重對教學過程的監測，有利于學生在不同階段對所學內容的查缺補漏，也有利于教師了解學生的學習狀況，及時調整教學方法，以保障教學過程的順利進行。
2.3考試改革具體辦法
《網頁設計技術與應用》課程的“多階段、多元化”考試改革建立在開放式的教學平臺系統上，這是一個經過多門課程檢驗過的成熟的教學平臺，既可通過教學資源共享進行在線學習，又可實施開放式的無紙化考試，龐大的題庫和自動閱卷系統，為本課程的考試改革提供了有力的保障。
依托開放式的教學平臺系統，實施課程的考試改革，要實現對教學過程進行監控，要抓好題庫的建設以及考試內容的合理構成，應依照以下3方面有步驟、有計劃、有序地進行。
（1）題庫的建立。題目是教學內容的反映，題庫的建立在本課程的考試改革中尤為重要，首先需要收集大量的、各種類型的題目，再對題目進行審核，以確保題目能夠客觀地反映教學內容，與網頁技術的發展同步，同時還必須對題目進行分類，按教學內容的重點、難點和基本知識點進行標識，方便后續的組卷工作。
開放式的無紙化考試要求題量必須巨大，學生平時可在課余通過此教學平臺訪問試題庫進行課堂教學內容的復習，如果題量少，那么階段考試結果就不能真實地反映學生的學習水平，因此，必須持續地對題庫進行維護和更新。
（2）考試內容設計。要實現階段考試在教學過程中的引導、評價、反饋和激勵作用的目的，就必須合理地進行考試內容的設計。《網頁設計技術與應用》教學內容多，一張試卷不可能對所有教學內容面面俱到，應該根據教學內容的重點、難點和基本教學點進行取舍，力求能測試出學生真實的學習狀況，并能起到督促學習的作用。
一般而言，在階段考試中，重點、難點和基本知識點在一張試卷中的百分比分別為40%、20%和40%，因為重點和基本知識點構成了教學內容的主體，因此兩者所占比例為80%，而最后一次的階段考試，基本上所有教學內容已經學完，教學重點、難點和基本知識點在一張試卷中的百分比分別調整為40%、10%和50%，之所以前2次的階段考試中難點題比重較大，意在督促學生重視學習，適當地加重難點的考題比重，提醒學生學習不要松懈。
多元化考試除了網上無紙化考試以外，還有對學生網頁設計能力的考核。在該階段的考核中，要求學生自己選擇一個主題，利用所學知識和技術開發一個網站，學生可獨立完成，若網站功能過于豐富，可以團隊形式完成。無論何種方式均須通過相應的方式將網站上傳到Web服務器上，同時完成實踐報告。
本實踐考核的完成時間并不局限于課堂，學生也可以在課后完成，這就使得學生有足夠的時間進行創意設計、尋找素材，同時也可以通過多種渠道完善自己的作品，比如向同學征求意見、在網上咨詢等。總之，這個階段對于學生知識的鞏固和技能的提升是大有裨益的，同時也可以充分發揮學生的主動性，鍛煉學生動手能力，培養求異思維。本實踐考核成績的評定依據網站使用工具先進性、主題表現的新穎性、界面設計的藝術性、實現功能的完善性和實踐報告的完成情況5個方面來評分。
（3）教學過程監測實施。《網頁設計技術與應用》課程的“多階段、多元化”的考試改革重在對教學過程的監測。教學過程的有效進行，說明“教”與“學”雙方間的信息傳遞順暢，學生只有及時接收并理解了教師所傳授的信息，才會愿意繼續接收新的信息，這樣良好的教學過程就會一直持續，教學質量自然得到了保證。如圖1所示，每次階段考試后，教師需要分析考試結果，一旦在階段測試中發現學生成績出現較大波動，說明信息傳遞不暢，可以立即啟動督導模塊，所謂督導模塊，即檢討教學情況，探明原因，及時調整教學進程，從“教”與“學”兩方面加以改進，教師改進教學方法，學生改進學習方法、端正學習態度，保證“教”與“學”間信息的有效傳遞，這樣，在最后階段的網站建設的實踐中，學生自然有能力在規定的時間內完成，學生的學習質量得到了很好地保障。
本課程的考試改革所依托的開放式教學平臺是個成熟的開放式教學系統，功能豐富、實用性強，建好題庫后，即可按要求組卷，還可以機器閱卷，提高了教師的工作效率，確保教學過程監測的順利實施。
3結語
教學過程的良好進行才能使教學質量得到保障，《網頁設計技術與應用》的“多階段、多元化”的考試改革注重對教學過程的監測。在今后的教學實踐過程中，我們還將進一步完善“多階段、多元化”考試改革的內容及方法，切實達到“以考促教、以考促學”，全面提升教學質量，培養具有計算思維的創新型人才的目的。
參考文獻：
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關鍵詞 學校 微課 課程資源 微課程
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維?彭羅斯（美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。[1]國內胡鐵生將其最早引進，并提出“微課”的概念，認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]隨著信息技術的廣泛普及和人們對學習要求的提高，近年來，國內掀起了對微課研究的熱潮，研究主要集中于對微課發展的簡單介紹、微課的制作技術研究以及組織各級各類微課競賽。目前來看，微課作為教育領域的新鮮事物，受到人們的普遍關注，部分理論研究者和中小學一線教師積極投入微課的推廣應用工作，并取得了一些成果和經驗。但同時，當前研究和實踐中也存在理論研究匱乏、認識觀念片面、現實條件不足、實踐過程盲目等問題。對此，進一步明晰微課的特點，合理把握微課的優劣，針對現實問題科學開發和實施微課是研究的當務之急。
一、學校微課的基本特點
當前不同的學者對微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。雖然人們對微課從時間長短、開發主體歸屬、課程優劣等多個不同方面進行定義存在一些爭議，但在微課所具有的特點方面卻基本形成共識，認為微課具有時間短、內容精、以視頻為主要載體的特性。
1.時間短
微課的“微”最明顯的體現就是時間短。有學者對可汗學院、TEDEd、佛山微課三個比較有影響和知名度的項目中的微課進行調查統計，結果顯示，微課的時長以0～10分鐘為主，在調查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對于傳統課堂授課的40分鐘而言，其時間是非常短的。
2.內容精
通過對可汗學院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設計與創作大賽中的微課進行分析，可以發現其內容均短小精悍，具有吸引力，針對性較強。每個微課可以在短時間內為學生明確地闡明一個知識點或思想，例如淄博市的一節微課《拼音巧標調》，即用4分38秒向同學們講述了“如何給拼音標音調”這個一年級的重難點，針對性非常強。
3.以視頻為主要載體
目前微課的呈現主要以視頻為載體，既有用攝像機錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學習內容更加形象生動，更具吸引力。
二、學校微課的主要優勢與不足
與課堂教學不同，微課在打破時空限制、更充分地關照學生的個性特點、有效促進教育資源的共享等方面具有明顯的優勢。當然，任何一種事物都不是百利而無一害的，微課因其自身內容的單一性、時間的短時性、載體的技術依賴性等特點，而存在功能上的局限和實施中的困難。由此，在學校微課的建設與實施中，必須靈活辯證地對待。
1.學校微課的主要優勢
（1）突破傳統學校課程實施的時空限制
傳統教學是在特定時間、特定空間內進行的，為了學習特定的內容，教師和學生通常在確定時間、確定地點進行授課和學習。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學雙邊活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。從時間上來說，學生可以根據自己的情況自主選擇合適的時間進行學習，而且，根據自己的學習程度或目的不同，靈活選擇進度和內容，不必擔心因一時分心而造成知識點遺漏的情況。從空間上來說，微課使得教師與學生的教與學不僅可以發生在教室里，而且可以發生在學生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場、路邊等等，這為學生時時處處地學習提供了可能和便利。
（2）更充分地關照學生的個體差異
近些年來，隨著基礎教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學，加之社會生活的日趨多元化，學生的家庭和社會經驗背景的差別也在擴大，學生間的個別差異似乎越來越“加劇”。[1]在大班額教學的現實條件下，如何使教學充分適應學生的個體差異一直是教師努力解決的問題。學校微課的出現為彌補和適應學生的個體差異創造了良好條件，這主要表現在兩個方面：第一，學生可以自行安排學習進度。傳統課堂的統一講授會對能力水平相對較低、思維品質不高的同學產生壓力，導致學習跟不上，然而學校微課是已經錄制好的教學視頻，學生可以自主控制播放速度和次數，選擇適合自身能力和思維水平的學習速度和頻率，充分考慮到個體差異。第二，學生可以自主選擇學習內容。學校微課不僅局限在教材的重難點解析，還有部分內容是用來拓展學生課外生活的，學生可以從自身的興趣、性格和氣質出發，自主選擇自己喜歡的內容進行探索學習，實現自身的個性化發展，例如可汗學院的《藝術史簡介》、淄博市微課程設計與創作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內容就可以達到上述目的。
（3）有效增進課程資源的共享性
教育公平是當今社會關注較多的一個話題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“促進公平”作為教育改革發展的重要方針，而當前，農村學校與城市學校、重點學校與非重點學校之間教育資源配置不均衡，差異過大，不同學生享受到不同的資源，有悖教育公平。學校微課因其不受時空限制的特點，有利于將各地的優勢資源進行集中和分享，使處于不同地域的學生都可以通過網絡和學習終端方便、快捷地享受國內外名師的優秀授課。就微課網來說，不同地區的學生可以通過互聯網感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時間和空間的限制，實現了優勢課程資源的共享，有效地增進了教育公平。
2.當前學校微課建設面臨的問題
（1）認識片面
觀念的不正確往往導致行動的不合理，因此正確認識學校微課有著重要的意義。當前學校微課在認識方面的問題主要表現在以下三個方面：第一，價值觀念功利化。有些學校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎勵，提高自己學校的知名度，應付上級交代下來的任務，忽略它在日常教育教學中的應用，價值觀念過于功利化。第二，微課功能擴大化。主管人員對微課的優劣認識不清，只看到它的優勢，卻無視其局限性，在建設的過程中不顧及本土特色、學校的水平、教學內容、學生的家庭條件，盲目跟進微課，導致微課使用效果不佳、學生和家長對此方式產生反感、耽誤學校正常的課業教學等問題。第三，建設流程簡單化。不少學校認為微課建設就是制作一個教學視頻，供學生課下觀看，只要有一個會制作視頻的電教人員就可以完成該任務。事實上，微課的開發并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學設計、教學支持資源的建設、教學反饋的提供均應包含其中。
（2）資源不足
學校微課建設資源不足體現在計算機硬件缺乏、專業師資匱乏、實施經驗欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進。首先，計算機軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點要求學生和教師具備相應的移動終端和微課制作工具，當前學校尚未能實現教師人手一臺電腦、學生人手一臺移動終端，抑制了教師對微課的開發以及學生對微課的利用。其次，專業師資匱乏。學校微課的開發是一個系統且復雜的過程，需要有專門人員進行統籌規劃，然而目前一般是由學校負責人兼任此任務，缺乏專業人才進行指導，導致微課建設出現零散、不系統的狀態。最后，實施經驗欠缺。國內微課在起步階段缺乏系統經驗，雖然部分學校也探索出了適合自己學校微課發展的一些經驗，但尚不夠系統，學校不知如何去管理微課;評價人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態化應用微課。
（3）自身局限
上文提及到微課具有時間短、內容精的特點，這既是優勢，同時也是它的局限性。首先，時間短不利于學生注意力的長時集中。微課教學與傳統課堂教學的重大區別之一就是時間的長短問題，傳統授課一般是45分鐘甚至更長，而一節微課僅僅5～10分鐘，前者要求學習者有長時間的、集中的注意力。如若學生習慣了對微課的學習，其長時注意力必然會受到影響，進而影響到傳統教學，這是微課的設計者不希望出現的。其次，內容精煉容易導致教學內容的碎片化。以小學數學“長度單位的認識”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點、應用作為微課的主題進行設計，那么三個簡練的微課無疑可以使學生在短時間內掌握此知識點，但厘米、分米、米之間的內在聯系卻不易被學生所感知，這應當引起微課規劃者的重視。
三、學校微課建設的策略
學校微課在建設的過程中面臨著多樣的挑戰，提高對微課的科學認識、規范微課的設計開發、促進微課的有效利用、完善學校微課的評價機制、促進微課向微課程轉化，可以有效地解決當前學校微課建設面臨的問題。
1.提高對微課的科學認識
一方面，鑒于當前學校建設微課面臨的觀念上的問題，相關人員應提高對微課的科學認識，組織管理部門可以通過組織培訓、定期研討交流的形式督促學校人員端正建設微課的態度，全面科學地認識微課。另一方面，鑒于目前我國對微課的理論研究不足，對實踐者的啟迪作用有限，理論研究者應加強對學校微課概念、特點、優勢和劣勢等的理論研究，幫助一線人員進一步明晰微課的相關內容，為其實踐工作導航[4]。但需注意，在對微課的理論進行研究時應當在借鑒西方成功經驗的基礎上，立足本土，理論聯系實踐，通過“實踐-認識-再實踐”的方式以科學的態度認識和對待微課。
2.規范微課的設計開發
為了使學校對微課的投入有所成效，規范其設計開發是不得不去思考的問題。首先，相關人員應當根據教育教學實踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設的人員構成，減少不必要的重復工作，提高制作效率。其次，精選學校微課的教學內容。以教材為分界線，提供兩類微課內容，一是對課本重難點的解析課，二是對學生興趣的拓展課，兩類內容從不同的視角為不同需求的學習者提供便利。最后，保障學校微課的質量。學校微課在制作的過程中不應當只求數量，更應當追求質量，評價和管理人員應當嚴格把守每一個微課的質量關，使其達到最佳的效果。
3.促進微課的有效利用
促進微課的有效利用是學校微課建設者必須思考的問題。為了增強其實施效果，可以從以下三個方面來著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學生有必備的學習條件，避免教師和學生因計算機或其他各種移動終端的匱乏而喪失使用微課的權利。第二，建設良好的學習支持系統。良好的學習支持系統是微課建設的一個重要環節，其建立可以輔助學生的學習，促使學生對自己的學習成效進行檢測，也可以成為教師和學生互動的平臺。第三，不斷提高學生的自學能力。教師在教學的過程中應著重培養學生的自主學習能力和課程的規劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎。基于以上幾個方面，再借以一定的教學手段，例如定期對學生的自學進行檢驗，促使學生展示自學內容等方式，將學生對微課的學習與傳統課堂教學結合起來，彌補傳統課堂教學的不足，促進學生的個性化發展。
4.完善學校微課的評價機制
評價是對微課的一個反饋，良好的評價機制有利于促進學校微課建設穩步前進。學校應當從評價人員的確定、評價指標體系的制定以及評價方法的選擇上進行周密的考慮。在評價人員的確定方面，秉承多種評價主體并存的原則，既重視專家評價又重視學生的評價，同時還可以將教師自評和家長評價等納入其中，通過評價主體的多元化，保障評價更加的客觀公正。在評價指標體系的制定方面，學校可以參考成功案例或者直接聘請專家學者結合自身的特點，制定一個全面、系統、可測量的標準，為開展微課建設奠定基礎。在方法的選擇方面，應當注意過程性評價與結果評價、定量評價與定性評價相結合，切勿走上只注重分數的歧途。總之，為了充分響應新課標對教育教學的要求，微課設計優劣的評價既應當有學習過程方面的體現，也應當有學生學習效果的體現，二者應當結合起來充分考慮。
5.促使微課向微課程轉變
受我國教育傳統的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經常出現把“微課”等同于“微課程”的情況。其實，二者雖然密切關聯，但內涵并不相同。教育學研究中的“課”，主要是指教學活動的一個階段;“課程”則指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，狹義的課程指某一門學科。可見，“課”偏重于教學活動，“課程”則偏重于內容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會導致教學內容的碎片化，不利于教學內容的系統化，鑒于微課與微課程的聯系和區別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內容的課程分解為多個微課，既能夠體現教學內容的系統，又保留微課自身的優勢，彌補了它自身帶來的問題。
總而言之，微課作為一個新生的事物，總會不斷地出現新問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態度來看待這些問題，在行進中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩步發展。
參考文獻
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關鍵詞：微課；中國微課網；資源建設
中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0027-04
引言
隨著科學技術的進步，新媒體新技術的出現影響著人們的日常生活，同時也滲透于教育領域。從幻燈、投影到多媒體計算機，從電視、電影到電子書包、iPad，越來越多的新技術運用到教育領域，并發揮著重要的作用。近兩年，在Web2.0環境下，“微信” 、“微博” 、“微電影”等“微”樣式不斷涌現，人們的生活方式發生了很大的變化，可以說已經進入了“微”時代。教育研究者看到了這一點，紛紛把焦點聚集在“微”字上，期望通過“微”形式變革我們的教育。微課在“微”時代的潮流中應運而生，它不僅成為了重要的教學和學習資源，同時也為構建學習型社會提供了可能。
一、微課的界定
1.什么是微課
微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于 2008年秋首創的，他指出微課并不是指為了微型教學而開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[1]根據戴維?彭羅斯的定義，微課的理論基礎包括建構主義學習理論，它注重學生的自主學習和自我建構，并且是為在線學習和移動學習服務的資源。
在國內，微課并沒有一個統一的定義，最早對它進行研究并下定義的是胡鐵生，他認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]另外，焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[3]
隨著信息技術的發展，信息化為構建學習型社會提供了可能，現在的學習正走向碎片話、微型化和移動化，傳統的教學資源受到了很大挑戰，筆者認為微課就是在現代教育思想、理論的指導下，對教學過程和環節進行精心設計所生成的為了學習或教學的短小視頻資源。這種新型的資源，特別適合與移動設備（如平板電腦、智能手機等）相結合，在非正式的移動學習中發揮重要作用。
2.微課與傳統課堂錄像的區別
通過微課的定義知道，微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，那么微課和傳統的教學錄像之間有什么區別，具體表現在那些方面呢？針對這一問題，筆者分別從視頻時間長度、內容單位、教學目標、靈活行、交互性、擴充性、情景行、資源豐富程度、知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體情況如表1所示。
如表所示，微課主要是以知識點為單位，教學目標比較單一，重在突出一個“微”字，因為短小，就有很好的靈活性和可擴充性，并且微課不僅僅包括微視頻，還有與之相關的微教案、微設計、微反思等，資源相對傳統的課堂錄像比較豐富。但是，也正是因為微課的短小，不能讓學生涵蓋所學內容的全部，知識點之間的聯系就不那么緊密了，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。
二、微課建設現狀分析
筆者在前面已經提到微課和傳統課堂錄像的區別，那么微課建設的現狀如何呢？筆者參考中國微課網（http：///）舉辦的“第四屆全國中小學‘教學中的互聯網應用’優秀教學案例評選活動”，本次活動（截止到2013年6月27日）上傳的作品總量為20607個，筆者分別從地域微課建設、各學科微課數量、各年級微課所占的比例以及各類型微課所占的比例四部分進行分析，另外還選取觀看次數最多的前50名微課進行細致的分析，從這些方面來映射微課建設的現狀。
1.微課建設地域分布
中國教育發展的不平衡性決定了地域教育資源建設的不平衡，微課資源作為一種新型的教育資源，其建設也必會出現地域的不平衡。根據中國微課網上的數據得知，地域間微課資源建設差別是非常大的：如山東省上傳的微課數量多達10607，而、青海等省沒有上傳的微課資源；另外，又比如像陜西、四川、海南等省上傳的微課數量都不到50，由于省份過多，筆者把微課數量小于50的刪除掉得到的具體分布情況如圖1所示。
2.微課學科數量分析
根據中國微課網上傳的參賽作品，了解到現在的微課不僅涉及主要的課程，如語文、數學、英語等；而且還涉及中小學的副科課程，如政治、歷史、信息技術等；并且還有很多與生活常識有關的知識，如游泳的注意事項等。那么，具體學科的微課數量是多少呢，他們之間的差別有多大呢？筆者在整理數據的基礎上，列出具體情況如圖2所示。
3.微課數量年級比例分析
現在的教學方式與學習方式與傳統意義上有很大的區別，前者更加的多元化，在這個過程中教師的角色發生了很大的變化，個性化學習資源的建設越來越受到重視，更加強調學習者的自主學習，微課建設就是為了在促進學習者自主學習服務的。微課從無到有，再到現如今的積極實踐，微課資源的建設正在一步步地走向規范和成熟。在中國微課網中，微課資源涉及從小學到高中的各個年級，筆者對存在的微課資源進行歸納整理，具體情況如圖3所示。
4.微課類型比例分析
對于微課的分類，不同的人從不同的角度和標準進行劃分，得出不同的分類結果。在中國微課網上，按照教師教學方式將微課類型分為講授類、解題類、答疑類、實驗類、以及其他類型。教師在上傳微課作品時首先就要選擇自己所制作的微課類型，根據其中的數據，筆者了解到各類型所占的比例分別為：講授型（80%）、解題型（4%）、答疑型（1%）、實驗性（3%）、其他類型（12%）。現在建設的微課資源中主要還是以講授型為主，類型分布很不均勻。
5.觀看次數最多的前50名微課分析
前面從宏觀的角度分析了微課建設的總體情況，對于具體學科具體表現形式微課的建設情況仍不是很清楚，在此，筆者抽選觀看次數最多的前50名微課進行分析（觀看次數最多的高達3萬多次），以期對具體學科的微課建設有所幫助和指導。在前50名中，各個學科的數量如圖4示，從圖4中可以指導，最多的是語文學科，有16個，其次是數學課和信息技術課，數量都是7個。
微課有四種呈現形式，分別為背景音加PPT演示，兩分屏，截取以前視頻的片段以及專門制作的課堂錄像的微課，有沒有那種形式的微課更受到學習者的歡迎呢？在對中國微課網上的前50名進行分析的基礎上了解到，背景音加PPT形式的微課有22個，兩分屏形式的微課有13個，截取以前視頻的片段有10個，專門制作課堂錄像的微課有5個。微課形式的不同也在一定程度上影響學習者的學習，在制作微課時要選擇合適的微課形式。
三、微課的應用途徑
在中國微課網上有如此多的微課資源，幾乎涉及所有學科中的重難點，面對如此豐富的微課資源，應該如何合理而有效地運用呢？微課短小靈活的特點決定了它更適合非正式的泛在學習，即它是對正式學習的一種輔助和支持，可以隨時隨地、無處不在地進行碎片化學習。對于微課的應用途徑，在此在兩中學習方式中進行具體的思考，一種是混合學習，另一種是網路環境下的自主學習。
1.混合學習中微課的應用途徑
所謂混合學習其實就是在線學習和面授學習相結合是一種學習方式，在此借鑒“翻轉課堂”是思想，認為微課應該是在課前由教師選擇并提供給學生的，同時，教師提供一定的問題以便學生在觀看微課視頻時進行思考。另外，由于微課大多是一個知識點的講解，這就需要教師把一章或一個知識體系的知識地圖提供給學生，以便學生對于即將學習的知識有一個整體的把握，知道將要學習是知識點在整章中或知識體系中的重要程度等。
2.網絡環境下自主學習中微課的應用途徑
在網絡環境下，學習者的學習有更多的自主性，但自主學習不能等同于自由學習，學習者是在一定的目標指引下而進行的學習。教師一方面把需要學習的知識點制作成微課并輔以練習，使學生可以一步步攻克知識點；另一方面，也可以根據在論壇或其他交互平臺中學生提出的問題，把這些常見問題的解析制作成微課，不斷更新微課資源，并且鏈接到經常出現問題的地方，方便其他學生解決自己的問題。
四、微課建設中教師存在的問題
在中國微課網上，有專門的一個功能模塊――答疑解惑，在這個功能模塊中教師與教師之間以及教師與網站管理者之間可以進行交流。據不完全統計，在答疑解惑模塊中有568個問題，筆者對這些問題進行歸納總結了解到教師在制作微課的過程中所遇到的問題主要分為兩類：分別是觀念類問題和技術類問題。這些問題在一定程度上反映了現在微課建設中所存在的問題。
1.理念問題
不論是以前的小班化教學還是專題性質的學習，在一定程度上都體現了微課所倡導的一些思想，這些問題筆者在前面已經有所提及。站在教學一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，都或多或少地聽說或者經歷過這些問題的研究。一方面，正是因為經歷過但并沒有取得很好的效果，許多老師對微課的態度從他們所提到的問題中可以看出是想嘗試但對效果表示迷茫；另一方面，近兩年微課進入人們的視線，現階段對于微課教學的實踐還是處于探索的階段，教師的觀念只關注微課的“短”、“小”等外部的特點，而對微課建設所需的“以學習者為中心”的思想等考慮不周全，即和傳統的教學相比也許只是把錄像的時間縮短了，實際上是“舊瓶裝新酒”的做法。
2.技術問題
筆者在分析答疑解惑功能模塊中的問題時發現，對于現在的教師來說，技術問題仍是制約教師建設微課最主要的問題。主要有如何錄制教學視頻，如何進行后期的編輯，以及如何再PPT中插入多媒體文件等。這些問題的產生從一方面映射出制作微課所需的設計與開發的技術只有少數老師掌握。其實，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設備只需一個麥克風，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學視頻，如果是教學實錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。
五、微課建設的建議
1.健全微課建設的理論基礎
微課作為一種新型的教學資源，其開發和設計的理論基礎既不統一也不健全。然而，任何實踐都要有理論作為支撐，微課的建設也不例外，在沒有真正了解微課“是什么”的情況下怎么可能大量地開發微課呢？所以健全微課建設的理論基礎已經刻不容緩。筆者認為：在建設微課資源的過程中，一方面要考慮與學習有關的理論，如學習理論、教學設計理論等；另一方面也要注重學生思維能力的培養，考慮與學生學習有關的心理理論，即了解如何更大發揮微課的作用和價值。
2.提供微課建設的教師培訓
培訓對于一個教師的成長和發展是至關重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導的思想如何能在教學過程中實現進行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進行技術指導，對如何制作微課進行培訓。一線的教師對學生的學習情況是非常清楚的，所制作的微課有一定的針對性，他們本就應該成為開發微課的主力軍，但一些教師的技術水平比較落后，這就需要加以培訓來改變現狀，讓更多的教師來建設微課資源。
3.追求微課建設的共享與開放
現在的教育領域，最熱門的除了微課外，還包括MOOC（大規模網絡開放課程）等，在MOOC中，學習者可以自由選擇課程進行學習，并且沒有學生人數的限制。它建設的理念就是一種開放和共享的思想，把優質的教育資源從學校解放出來，讓更多的人有機會學習，這也是微課建設所應該追求的。但現在有關微課的網站中，有許多是收費的，但微課建設的理念是追求優質資源的共建和共享的。并且，微課資源建設的開放性也可以避免重復資源的建設，有利于開發更多樣的資源。
微課作為一種新型的教學資源，其內容碎片化和傳播途徑移動化，非常適合人們現在所追求的學習方式，并且隨著科技的進步，手持移動數碼設備和無線網絡將越來越普及，微課所支持的移動學習、泛在學習等學習方式也將越來越受到重視，為構建學習型社會將發揮積極的作用。
參考文獻：
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[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
關鍵詞：微課；實踐；思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0191-01
1 微課教學資源建設的具體實踐
1.1 項目背景與來源
為推進課程教學改革，提高教師教學研究的水平和質量，促進研究性教學和自主性學習，南通大學啟動了2014年度課程教學資源建設項目。全校微課的限額是10門。學院按照學校下達的推薦限額，擇優推薦校級立項項目，教務處組織對推薦項目的審核，符合校級立項要求和標準的，正式列為校級立項。最終，筆者主講的“計算機系統維護”被學校正式立項。
1.2 教學設計
“計算機系統維護”共制作計算機硬件組裝、數據恢復技術、計算機系統優化、計算機系統故障檢修、計算機組裝與維護的安全問題、密碼的科學設置與使用等15個微課視頻。在拍攝與制作每一個微課視頻前，都進行了教學設計。教學設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和教學總結等方面內容。其中的教學過程包括：1）設計教學方案及課前探究。圍繞選題設計方案，突出重點，注重實效，教學目的明確，教學思路清晰，引導學生進行課前準備和探究。2）導入新課。用激發學生好奇心和增添興趣的言語導入新課。3）按教學結構營造教學情境講授教學內容。教學能理論聯系實際，反映社會和學科發展，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，實現師生互動。教學方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應用現代教育技術。教學總結針對微課內容進行系統的總結，鞏固教學重點與難點。
1.3 拍攝制作
拍攝設備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場地選擇了學校的多媒體教室，拍攝時間選擇了一個光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設置“請勿打擾，請安靜！”的告示牌。事先調整好三腳架、機器等設備一個人獨自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現出了平時應有的教學水準。拍攝完成后，用X4版本的會聲會影進行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內容，最后輸出視頻結果文件。
1.4 比賽獲獎
在“計算機系統維護”微課教學資源建設過程中，選取了其中的一個微課視頻“密碼的科學設置與使用”參加了南通大學第二屆微課教學比賽。最后獲得了二等獎。
2 對微課教學資源建設的思考
1）在微課中教師是主角。教師精心準備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風采展示的舞臺，每個教師都有獨特的魅力。所以許多教師對微課教學資源建設很感興趣。學校及相關部門要鼓勵、支持和引導教師進行微課教學資源建設，保護教師的積極性。
2）在微課教學資源建設過程中要避免同一門課程或者是相同內容過度重復建設，避免浪費大量人力物力財力。相關部門要加強引導、統一規劃，重點建設一批精品微課。在百花齊放的基礎上重點扶持一批優秀教師，制作一批高質量的微課。
3）在微課教學資源建設過程中要側重建設一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時不能反復做的、動用設備多的、復雜的演示實驗；平時在課堂上不太好講的、不太好演示的內容；特定時間、特定空間的內容。比如：望遠鏡、顯微鏡下的科學研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時拍攝下的物體，教師個人獨自擁有的、圖書館或者網絡上找不到的一些教學資料，一些再不用拍攝等技術手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學資源，等等。
4）微課肯定不能等同于課堂教學，也不是將上課40分鐘的內容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學目的、教學要求、聽課對象、教學手段等都和課堂教學不一樣。微課可以作為課堂教學的補充，可以作為學生課后學習的優質教學資源。
5）學校在微課的拍攝與制作過程要加強技術指導，可以舉辦一些培訓或講座，也可以專門成立一個制作團隊由教技水平高的教師進行后期剪輯、合成[2]。當然對一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因為真正經常要用到的制作技術不是很多。
6）微課教學資源建設有利于學生碎片化時間的利用。現在人們的生活節奏越來越快，大段大段的空閑時間越來越少，而碎片化時間卻越來越多。教師精心制作的、每次時長幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補這些碎片化時間的空白。在學生學習了越來越多的微課后，學生的視野得以開拓，學生的學習成績得以提高。
7）逐漸由教師制作微課視頻向學生制作微課視頻方向發展。當然這是許多發展方向中的一個。賀斌老師關于課堂教學改革的思考與建議中談到采用不同的學習方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。也就是學生自己講能記住95%最有效。現在手機、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學生自己講的同時做好攝錄工作，一個簡單的學生微課視頻就很容易地完成了。
3 結束語
微課教學資源建設學校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學資源建設使教師的教學水平、教學技能提高了很多，使學校的教學質量提高了很多，使大部分學生從中受益。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；英語微課；建設；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0256-02
一、引言
要探究高職院校英語微課的建設與應用，首先要明確“高職院校英語”、“微課”以及“怎樣建設與應用”的基本概念和三者之間的相互關系。通過對微課這種特殊教育方式的分析與思考，有助于我們深入地探究在微課教學模式下，高職院校英語是怎樣建設和發展的。
二、微課的興起背景與必要性探析
1.微課的興起背景。微課最早興起于美國。21世紀初，一位優秀的教學設計者戴維?彭羅斯第一次在新墨西哥州圣胡安大學提出了有關微課教學的思想。微課最主要的特征就是教學設計簡單且精悍，教學者通過簡短的視頻形式的教學設計，傳遞出其所要表達的關鍵信息、重點內容，從而使得學習者通過觀看“微課”來學習和思考相關的知識，同時也可以加深對學習內容的理解。隨著時代的發展與社會的進步，微課所提出的建設主義教學思想、在線教學、移動互聯網教學等教學理論逐漸得到了教育界人士廣泛的認可及在具體教學過程中的應用。
隨著我國互聯網技術的不斷發展和日益成熟以及網上教育模式的逐漸興盛，我國的教育方式越來越強調信息技術與課程內容相結合的教學手段，同時也越來越注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優化分配。微n不同于以往機械的教學模式，強調以重點的教學視頻為主要載體，結合傳統的教師授課的教學模式，讓教學的重點和難點有一定的突出。通過課前預習、教案設計、課堂講授、教學評估與反思等基本的教學過程創建出一條學習的主線，不僅減輕了教師的授課壓力，而且也大大提高了學生獨立思考和自主完成課業任務的能力。
2.大學英語微課建設的必要性。（1）提高學生學習的自主性。微課可以提高學生學習的自主性，幫助他們節省一定的課余時間，主要表現為在將課堂時間充分利用的同時，實現對零碎學習時間的有效整合。對于專業性較強的大學英語課程而言，英語不僅是實現國際化教育的主要手段，而且大學英語人才的培養也是我國進行國際化交流的重要前提條件。這就要求學生不僅要擁有相對獨到的學習見解，還要具備機敏的學習思維和進行深入探索的能力。針對以上的特點和具體要求，傳統的“一對一”的教課模式已經不再適應當今英語人才的培養需求和發展要求。（2）提高學習效率，順應時代的發展趨勢。利用微課教學，大學生可以更好地進行課前、課中、課后的自主學習。如果遇到不懂的疑難問題，可以隨時利用網絡平臺進行教學視頻的二次回放，或者是通過查閱教師授課的重點筆記，從而構建出屬于自己的知識體系。此外，學生通過課上教師的正確點播也能得出問題的相關答案。微課可以不斷提高同學們的注意力、思維力和良好的綜合學習技能。通過視頻進行具體的教學工作，也是教育在“互聯網+”發展領域的影響下一個主要的研究方向。因此，微課在高職院校大學英語教學中勢在必行。
三、微課的建設內容
1.微課自身的特點。（1）授課時間短：微課不同于以往的傳統教學模式，微課教學時間大約只占傳統課堂的三分之一左右，授課時間通常設置為15分鐘或者更短的時間，因此微課這種教學方式特別適合利用零碎化的時間。（2）內容針對性強：由于微課的上課時間相對較短，這就決定了微課的授課內容針對性都很強。通常情況下，微課一般都會重點講解教學中的關鍵內容和首要內容，而且講解內容力求簡短、精悍，重在單獨關注一個知識點或者兩個知識點，便于學生進行一定的理解與消化吸收。（3）授課直觀化：微課是基于視頻進行實際教學的一種教學方式。“微課”視頻一般是通過生動的實物展示或者電腦模擬課程來進行相對直觀地講解，這樣一來教學內容不僅能豐富多彩，而且其展現形式也比較生動直觀，而這正是傳統的口頭教學模式所無法比擬的。因此，微課這種教學模式不僅使學生的學習變得更加簡單，也大大減輕了教師的教學壓力。
2.大學英語微課的主要類型。（1）理論導向型：理論導向型“微課”主要以傳遞語言信息為主，授課形式以口頭傳遞法居多，另外輔之具體的教授法、提問解答法以及啟發討論法等。理論導向型微課這一教學模式適合以教師為授課核心，教師對課堂內容進行主要的掌控，學生在教師的引導與幫助下，搭建出一個針對性較強的英語基本概念的學習平臺。（2）實踐講解型：不同于中國漢語“意”合的教學思維，英語教學講究“形”合，講究“聽、說、讀、寫、翻”五大部分的有效結合。因此，在進行具體的教學過程中，要以實際的講解、練習、操作為主，在教師的指導下，圍繞具體的教學方案和教學目標展開實際的微課課堂教學。
四、大學英語微課的建設與應用實踐研究
1.進行英語微課課堂的常規化建設。目前，我國大學英語微課主要通過競技性的比賽獲得。比賽中的作品大多是通過嚴格的挑選而得出的。同時，比賽中選出的微課視頻，大多是通過計算機網絡虛擬獲得的。因此，微課制作成本較高，制作系統有待進一步完善和發展。此外，這種形式下產生的微課視頻大多是零碎的、雜亂的和不成系統的，所以急需對英語微課進行常規化的建設，以便擴大英語微課的使用廣度和深度。
2.英語微課建設需要進行整體考慮。所謂微課就是針對某一個基礎的知識點或者是重點的學習內容進行獨到講解的過程。雖然微課授課的時間較短，但微課的授課資源卻非常的豐富，因此在進行大學英語微課教學時要格外注意英語的本身特點。大學英語不同于初級階段的英語課程，大學英語更講究英語的語言點、知識點和長難點的有機整合，因此學校應該提出明確的建設方案、具體的建設目標和良好的技術支持，以便保證微課資源開發的獨立性和系統性。
3.合理整合微課資源，提高微課的教學質量。高質量的微課建設方案需要合理地整合各方的資源，因此微課的建設過程是一項艱巨的教學任務。微課的建設過程不僅需要網絡技術的大力支持，而且需要專業化的教師隊伍和技術團隊對微課進行系統地開發與講解。同時，隨著時代的進步以及教育方式的不斷改變，大學英語微課可以充分利用網絡技術和培養一些專業化的教師隊伍及技術團隊來進行適當地開發與應用。
4.增加微課教學的資金投入。目前，許多高校開始將微課應用于更多學科的實際教學過程中，但往往由于微課的開發成本高，資源整合困難，最終導致許多學科在實際的教學過程中不能使用微課這種教學模式。在此基礎上，提高微課教學的資金投入，不僅能獲得更多的技術支持，也可以使教師群體的滿意度達到最大化。
五、結語
鑒于微課的諸多學習效益，本文在大學生英語微課的建設與應用上進行了相對細致地探索。我們知道，隨著時代的發展與進步，互聯網已經占據了大學生生活的大部分內容。因此，我們更要有順應潮流的勇氣和迎接一切學習困難的決心。本文從微課的背景與特點、重要性以及怎樣建設與應用上進行了個性化的研究。作為一種新興的教學模式，微課的使用不僅豐富了英語課堂學習的靈活性，實現了教學資源的合理應用與共享，而且在一定程度上也順應了時代的發展潮流，因此微課教學就成為了信息化教育背景下教學模式的主流發展趨勢。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；《數據結構》；教材建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0205-02
一、引言
教材是教學體系里的一個重要組成部分，是教學過程中的主要工具之一，教材的質量直接關系到教學水平。目前，國內已出版了眾多《數據結構》教材，這些教材能夠滿足基本的教學需要，但同時也存在一定顯著的問題：（1）教材出版形式單一，缺乏豐富的配套資源；（2）部分教材過分注重教材中知識的系統性、完整性而忽視了學習者的個性化學習；（3）教材過分關注如何方便教師教學而未考慮如何方便學習者進行自主性學習。為解決以上問題，提高《數據結構》課程的教學質量和教學效果，建設和開發滿足時展需要的《數據結構》多元化教材刻不容緩。
二、微課的內涵與特征
在教育信息化快速發展的今天，微課已成為國內外教育技術研究應用的熱點。微課是以單一知識點為教學目標，以教學時長短小的在線視頻為表現形式的微小課程。學術界對微課展開了討論和研究。胡鐵生[1]分析了高校微課建設的現狀并針對高校微課建設中存在的主要問題提出了解決方案。張靜然[2]對國內外微課的發展現狀和成效進行了系統地梳理。范福蘭[3]對微課視頻在教學中的應用效果進行了探索研究。梁樂明[4]對國內外微課進行了對比分析，研究微課的設計模式。微課具有以下幾個主要特征：（1）教學用時較短。微課的時長一般為5―10分鐘，最長不超過15分鐘。這符合學習者的認知規律，若用時過長，學習者的注意力容易分散。（2）教學內容較少。微課通常只突出某一知識點，方便學習者利用碎片化時間進行學習。（3）教學活動完整。微課內容雖少，但必須是一個完整的教學活動。（4）資源容量較小。微課視頻的容量一般在幾十兆，方便學習者實現移動學習。
三、基于微課的《數據結構》多元化教材建設的特色
傳統教材主要由教科書、實驗指導書、習題集等紙質材料組成，所提供的信息量相對較小，表F形式也較為單一。基于微課的《數據結構》多元化教材將現代信息技術與教育教學緊密融合，突破了傳統教學模式的束縛，將紙質版教科書、習題集、微課視頻、CAI課件、程序源代碼、演示軟件等豐富的教學資源包含在內，形成新的知識傳授模式。基于微課的《數據結構》教材建設將促進教學理念更新，推動《數據結構》教授和學習方式朝著教學資源多元化、學生學習個性化的方向轉變。多元化教材的主要特色有以下幾點。
1.方便學習者個性化學習。傳統教材的使用主要局限于課堂教學和課后練習。多元化教材的應用打破了傳統的教授和學習模式，為學習者提供了一個更加開放、自主的學習模式。多元化教材通過微課的形式全面闡述《數據結構》課程中的重點、難點，涵蓋線性表、樹、圖等所有章節，形成了一套完整的微課教材資源。學習者可以根據自己的學習進程，利用時間碎片，隨時隨地、自由、靈活地學習，從而有效地提高了學習效率，使多元化教材真正創造出以學生為中心的個性化學習模式。
2.提高學習者的學習興趣和學習效果。多元化教材將文字、音頻、微課、圖文、動畫完美融合，使教學內容以更加形象、生動的形式呈現給學習者，提高了學習者的興趣。學習者可根據自身水平和學習狀態有選擇性、自主地學習，對于已經學會的內容可以快進跳過，對于需要思考的程序可以暫停，遇到暫時聽不懂的算法可以多次重放，有助于學習者對重點、難點知識的理解和消化，提高學習者的學習效果。
3.理論與實踐緊密結合。多元化教材采用理論知識結合案例的編排形式，充分利用我校教師實踐經驗豐富的優勢，真正突出南京郵電大學重實踐的辦學特色。教科書中大多章節均增加了實踐案例，例如線性表、樹、圖等章節，通過對實際案例地分析，強調對理論知識的應用，將幫助學生在充分理解理論知識的基礎上學會應用，以體現知識點的實踐價值和應用意義。
四、基于微課的《數據結構》教材的設計
多元化教材主要包含紙質版教科書、微課、CAI課件等豐富的教學資源，其中紙質版教科書、微課是多元化教材建設的重中之重。因此，本文主要針對教科和微課的設計進行闡述。
1.紙質教科書的設計。紙質教科書的設計原則是以學生為中心、案例驅動為導向。紙質教科書的編寫必須始終站在學生的角度，思考如何組織編排教授內容才能讓學生更好地掌握理論知識與實際應用之間的聯系，真正獲得能夠解決實際問題的編程能力。《數據結構》中有許多數據結構和算法都來源于生活，如：隊列、樹、圖等。以現實生活中關于隊列、圖等的例子作為案例引入，將讓學生認識到現實生活與算法之間的關聯。案例通常主要由問題描述、問題分析、知識關聯、問題實現、問題總結等多個模塊組成。
下面以拓撲排序算法[5，6]應用案例為例，簡要闡述案例的編排。問題描述：編寫一個對某專業各學期課程進行安排的算法，其中每門課需設定課時，各學期的總課時不能超過一定的上限。問題分析：各門課程之間有的是相互獨立的，而有些課程之間則是存在先修關系的限定。知識關聯：拓撲排序是判斷工程項目安排是否合理的重要算法。問題實現：以課程為頂點，以課程之間的先修關系為邊，建立有向圖，對圖中頂點進行拓撲排序，并同時考慮每學期選修的課程數和課時數的限制。問題總結：這是一個主要針對拓撲排序算法進行應用的案例，它同時也涵蓋了堆棧、排序等相關知識，具有較強的綜合性。
2.微課的設計。微課的設計原則是認真篩選、梯度遞進、逐步啟發。首先根據學生的實際學習篩選出《數據結構》課程中的重點和難點，確認微課教學內容。在教授過程中，教師可按“發現問題解決問題分析拓展思路引導創新”的“梯度遞進”方式，在短時間內迅速抓住學生的注意力，通過這種逐步啟發的模式，引導學習者厘清思路、探究問題，提高學習者思考問題和解決問題的能力。
下面以散列表中的刪除元素問題為例，闡述微課設計中使用“梯度遞進”式的教學步驟。（1）發現問題：在散列表中刪除元素時，若僅是直接刪除元素將可能導致表中后繼的一些元素無法被查找到。（2）解決方法：引導學生思考如何解決這一問題，學生思考后可能的解決方法是：將后繼元素全部前移一個位置。（3）分析：這種辦法不可行，后繼元素全部前移一個位置將使部分元素偏離基位置。（4）拓展思路：在散列表中增加標記數組記錄元素狀態可解決上述問題。（5）引導創新：再次引導學習者思考，散列表的結構改變之后，對之前的查找算法和插入算法有何影響？該如何解決呢？
教材是教學過程中的重要工具，在教育信息化的大背景下，突破傳統教材模式，將現代信息技術與教學理念相結合，構建基于微課的多元化教材，這有利于提升學生的學習興趣，提高《數據結構》課程的教學效果，并為后續課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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Construction of Diversity Textbooks for "Data Structures" Based on Micro-Courses
WANG Hai-yan， LUO Jian
（School of Computer Science， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023， China）
[關鍵詞]微課；微課開發；微課評價
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0170 ― 02
隨著移動互聯網時代的到來，學習方式也呈現出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點，伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，為了適應知識經濟和信息化社會對高等專業人才培養的要求，在教育教學過程中應用現代信息技術，已經成為當前教育改革的一種必然趨勢。微課就是在這種背景下應運而生。本研究依靠發揮現代教育技術的優勢，在已有的研究工作基礎上，全面探索與實踐微課的開發與實施，以及相應評價體系的完善，致力于微課教學模式輔助下教學質量的全面提升。
一、微課
在我國佛山教育局最早提出了微課概念，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。國外微課的概念最初見于美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew提出的60秒課程（60 Second-Course），它將概念、講解和舉例濃縮至一分鐘內，來普及有機化學知識。〔1〕在美國，翻轉課堂（Flipped Classroom）在中小學已經流行，學生通過微視頻自學課程，老師在課上只是負責解答疑問和引導學生討論，由此加快知識內化的過程。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創立的可汗學院（Khan Academy）利用錄屏技術建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學視頻，包括數學、歷史、金融、化學、生物和天文學等科目的內容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網絡課程學習者的特點，成功地為世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服務。〔2〕這些視頻引起了很多人的關注，影響也從家庭蔓延進學校，改變了傳統課堂的教學模式。比爾?蓋茨評論說：“可汗引領了一場革命。”由此看來，伴隨著現代科學技術的產生，微課的發展已經勢不可擋，它可以成為輔助教學的一種優秀產物。
二、微課發展現狀
（一）開發現狀
1.微課資源分散、缺少、不成體系
當前國內微課資源仍然處于小作坊制作階段，分專業、成系列地推出微課尚且不足，學生難以尋求到自身需要的微課資源。微課一般時長5-10分鐘，尚長一些的也不過20來分鐘，每節課程著重于一個知識點（難點、疑點）的梳理，然而國內目前微課資源分散，知識點難以串聯成體系，缺乏一個完善的系統的平臺來供教師學生使用微課，學生搜索不到足夠資源，教師也查找不到相應借鑒材料。微課資源網站缺少，現有的網站資源不全，有些資源僅僅是教師上傳的公開課或精品課的濃縮版本，滿足不了學生自主學習需求。網站缺乏互動交流平臺以及評價反饋機制，教師之間、學生之間以及學生與教師之間無法交流互動，教師也無法根據學生的反饋來及時調整微課內容與形式。
2.高校微課資源缺失
現有微課資源大多是中小學教學資源，高等教育微課資源缺失。國內網站如微課網（）、中國微課網（）僅僅包含中小學微課教學資源，高等教育需求的微課資源難以查找。《中國高校微課報告》中指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力。”〔3〕 大學作為高等教育的基地，旨在進一步培養學生的思考能力，微課這一類新型教育方式在進行實驗演示、引發學生對某一問題的思考方面有著極大的幫助作用。因此微課可以作為翻轉課堂的載體引入大學課堂，更加充分地起到輔助教學的作用。
3.微課制作技術門檻過高
微課雖然形式微小，在制作方面卻讓很多教師遇到了技術難題。制作微課往往涉及計算機操作技術與一些軟件的使用，如會聲會影、Adobe Premiere，復雜一點的有Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等，對于非計算機專業的教師來說有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要剪輯與后期制作，這些難度影響了教師制作微課的意愿以及微課輔助教學作用的充分發揮。使得微課短小簡潔的形式耗費了教師不少的時間與精力。
（二）、評價現狀
1.不以學生為主體導向
微課應以學生為主體進行教學設計，然而目前大多資源并不如此。大量微課資源僅僅為了參與比賽而制造出來，沒有照顧到學生的感受，缺少從學習者的角度建設的微課。大部分微課資源僅用于展播，沒有引入日常教學，雖然有極少數的日常教學應用案例，但只是出于初級階段的探索，教師制作微課資源也僅僅是用于互相交流以及提升自己，微課制作缺少以學生為本的理念。
2.缺乏學生反饋機制
目前國內提供微課教學資源的網站上缺乏反饋機制，學生自主學習完微課資源后無法進行自我評估，老師也無從得知學生的學習進展，僅能發現某些資源配有習題，但仍然不提供學生機會以進行自我評估與反饋。要改善發展微課資源離不開學生與老師的共同努力，網站應當提供配套機制，允許學生提交反饋以及課程評估，以供教師改進資源內容和形式。
3.缺乏教師激勵機制
微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，還處于探索階段。近兩年舉辦的全國中小學微課教學比賽和全國高校微課教學比賽雖推動了微課的發展，但還缺乏給予教師的鼓勵。在目前微課資源缺少、制作難度大、不與職稱掛鉤的背景下，教師制作微課資源的意愿不高。因此推動微課作為輔助教學工具的持續發展離不開對教師的激勵機制的完善。
三、微課發展建議
1.推出完善的微課平臺
建立一個支持移動設備以及擁有app支持的微課平臺，系統地、全面地打造與整合微課資源。平臺內囊括基礎教育、中等教育以及高等教育，分門別類地提供微課資源。可以借鑒中國知網（）的模式提供學校內購買使用資格，真正做到全面覆蓋，讓學生充分地享有自主學習的豐富資源。國外可以借鑒可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed等大型微課資源網站，面向不同年齡、專業等人群有針對性地提供課程。并提供相應配套的互動平臺，使學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間相互交流互動，使學生更加充分理解課程，教師了解學生學習情況，教師之間經驗互享等。
2.降低微課制作技術門檻
國內微課視頻仍以課堂實錄片段為主，很多都僅僅是教師講課的精簡版，甚至都不符合微課的要求，吸引不了學生觀看。而國外形式較為豐富，有真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式。究其原因，在于微課制作技術門檻過高，教師缺乏專業技術人員的幫助以及專門的培訓指導，自身難以掌握軟件使用技術，從而打消教師制作微課的積極性，制作出來的課程也容易良莠不齊，質量難以得到保證。因此，教育部門應該積極開發政策，培訓教師掌握一些常用制作微課軟件的能力，或提供專業技術人員的指導與幫助。教師還可以運用一些稍簡單的軟件，如視頻錄制軟件、錄屏軟件、PPT、Flash等來幫助制作微課資源。
3.建立學生反饋機制
國外在微課配套資源的設計和建設上也較為完善，如可汗學院的一大特點就是為學生提供了知識地圖（Knowledge Map）以及自定學習計劃，學生能在導航中了解自己的學習進程，并且根據自身需求設立計劃。教師也可以清晰地看到學生的困難，并適當調整自己的教學內容。在每個微課的問題和提示反饋區（Tips & Feedback）可供學習者討論、提問并對課程予以評價，教師從此可以及時得到學生的學習反饋。〔4〕 相比較，國內的配套資源建設不足，僅提供相關的習題測試以及學習攻略， 難以發揮微課輔助教學作用。應參考國外目前微課發展進程，建立起系統的學生反饋機制，幫助更好地提升微課在教學中的作用。
4.建立教師激勵機制
在胡鐵生、周曉清通過問卷調查形式收集到的527位高校微課參賽教師的調查數據中，發現參賽教師普遍都期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐。其中，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績能作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優先立項等。〔5〕由此得出，應建立一個系統的完善的教師激勵機制，與學生反饋機制相呼應，更加全面地推進微課平臺的建設。系統地推進微課的發展離不開對教師的鼓勵，教師有動力去做好微課，國家的微課平臺才會更加豐富與完善。
四、結語
從近年來微課的興起到開展全國中小學微課教學比賽以及高校微課教學比賽，微課的發展勢頭良好，前景可觀。但同時我們也該看到，微課仍然處于初級的探索階段，并且存在著很多不足，比如微課建設缺少以學習者的角度來出發，以及沒有建立完善全面的學生反饋機制與教師激勵機制等。國內目前微課的發展就體系化、導向性、配套資源的建設都還存在著一系列問題，因此本文提出了完善微課平臺、建立反饋以及激勵機制和降低技術門檻的建議，以期微課發展具有更廣闊的教育應用前景。
〔參 考 文 獻〕
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關鍵詞：微課；自主學習；課堂教學模式
在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時代下的諸多微功能，在教育領域產生了不小的影響。依據《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》提倡，在教學中，學生是學習的主體，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過課堂教學活動的合作與分享，不斷豐富、擴展自己的經驗，激發道德學習的愿望，從而提升自我成長的需求。教師開始嘗試以“微課”的創新形式，打破傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，不失為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
一、“微課”的內涵
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展的精彩教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。筆者認為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。
二、“微課”在初中思想品德中運用的意義
在我校，微課處于爆發前期，相關的理論實踐建設正在完善充實中，微課資源建設也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運用有著重大意義。
（一）對學生的學習
1.能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。
2.“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學生視覺駐留規律和認知學習特點。
3.按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。
（二）對教師的專業水平發展
1.教學目標清楚，加深教師對教材知識內容的進一步理解。
2.備課時更充分地研究學情，做到心中有學生。
3.教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。
4.為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5.教師在整個教學過程中，經歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的螺旋上升過程，教師的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
（三）對教育自身的發展
1.現在的“微課”，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。
2.通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
三、思想品德課“微課”教學的幾點思考
（一）明確開發目標，突出重點
“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導致教學重難點不突出，甚至背離教學終極目標。
（二）切入課題要迅速
微課要求的時間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時，更要求與題目的關聯緊密，迅速切題，因為余下不多的時間要分配給內容的講授。
（三）講授線索要清晰，盡可能只有一條
微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點、最精彩的內容。
（四）收尾要快捷并回味無窮
一節課小結，是內容要點的歸納、指出和強調，目的是進一步突出所講授內容。好的總結可以達到提綱挈領的作用，加深學生對所學內容的深刻印象，減輕學生的學習負擔。
在新課改背景下，通過思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學習，從而避免了重復解答，及時解決學生疑惑問題，使學生迅速掌握基本知識，學習連貫性增強。師生在“微課”平臺上也可以進行線上互動溝通，成為現有教學方式的有益補充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個宏偉的知識寶庫。
參考文獻：
[1]楊正群.關于“微課”的幾點思考.湖北函授大學學報， 2013（12）.
（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）
摘要：當前，微課已成為引領我國教育信息化建設的重點和熱點。微課建設從中小學基礎教育起步，逐步向高等教育和職業教育滲透。文章從微課的核心概念入手，簡述微課在我國的發展歷程及建設意義，并分析國內外建設現狀，提出高職院校開展微課建設的基本模式，以高職高專化工技術類的工業分析與檢驗專業為例，闡述了高職院校進行微課建設的基本策略和操作方法。
關鍵詞 ：高職院校；微課；教育信息化；工業分析與檢驗
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0168-03
近年來，隨著網絡通訊技術和新媒體技術的迅速發展，微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球。與此同時，教育界也興起微課建設熱潮。2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內開展了中小學微課資源征集和評比活動，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。
目前，學術界對于微課的概念界定，尚未達到統一的認識。但是，有關微課的核心概念達成兩點共識：一是以“微視頻”作為微課建設的核心；二是微課需要圍繞學科知識點與教學環節進行設計和制作。
2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。這一概念既強調微課的資源構成和制作途徑，又涉及教學過程，比較全面和完善。
微課在我國的發展歷程
2010~2011年，國內僅有極少數學校嘗試微課教學實踐。到2012年，全國中小學、職業院校、高等院校等紛紛組織各級別各類型的微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動如火如荼。
2012年9月~2013年8月，全國范圍內的微課大賽接踵而來，如《中國教師報》組織了“全國首屆微課程大賽”，教育部教育管理信息中心組織舉辦了“第四屆全國中小學優秀教學案例評選活動暨中國微課大賽”，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”。另外，廣東省、浙江省也積極組織省級微課培訓活動。如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界普遍關注的熱點。
隨著廣大教師深入開展微課建設，人們的認識也逐漸發生轉變。早期，開展微課建設是為了打破傳統的單一化的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合性，提高易用性。此階段，微課資源主要來源于教室、實訓室等真實教學場景拍攝而成的視頻剪接而成。視頻形式比較適用于教師的觀摩與交流，而不適合學生的個體學習。并且，此階段人們將微課定位在“一種新的資源形式”或者“新的資源建設方式”，具有一定的局限性。人們對微課的擴展性、互動性、動態發展性尚缺少思考。
后來，人們對微課的認識提升到“微教學活動”，并重視微課的應用研究，包括應用培訓指導、應用模式和策略、應用機制、應用效果與評價。此時，微課被視為基于知識點的教學活動和應用過程。由于強調了微課的應用功能，除“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還產生了“微反思”（教師本人）及“微點評”（學習者的評論與留言）、“微反饋”（學習者的反饋意見等）。在這種結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，微課教學資源具有生長性，不再是靜態的。胡鐵生創造性地提出微課的“6+1”應用模式，強調了微課以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯系組成靜態技術化資源，微反思、微點評、微反饋則是在教學活動和應用過程中動態生成的智慧型資源。
最近，微課又被視為一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線網絡視頻課程。王覓提出，微視頻課程是學習者在特定學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。這種以微型視頻為主要內容和形式的新型微型網絡課程，具有普通網絡課程微型版所不具備的真實的、情境化、案例化的特征，具有主體鮮明、資源多樣、情境真實、短小精悍、半結構化、易于交互等特點。
微課的建設意義
從微課的核心內涵、功能作用進行分析，微課建設的意義是非常豐富的：（1）可依據課程知識點，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學生提供生動活潑的學習資源。（2）可拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生可以充分利用網絡平臺，開展課外自主學習。（3）能豐富教學手段和方法。（4）不僅能提升教師的個人教學能力，專業實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力。
國內外微課建設模式與方法策略
微課建設已經在中小學基礎教育中獲得了充分發展。高職教育在微課建設方面，尚處于起步階段，并沒有形成有影響力的示范性課程范例。如何借鑒國內外的微課建設策略，結合現代職業教育的先進理念，建設具有高職特色的微課，是每一位高職教育工作者必須深入思考并努力解決的問題。以下分析現有國內微課的建設模式和方法策略，借鑒國外可汗學院的先進經驗，并提出符合高職教育特點的微課建設方法。
目前，國內中小學基礎教育微課建設紛紛參考廣東省佛山市的建設模式。佛山市教育局依據新課程標準，整體規劃，通過“征求評審式”和“項目開發式”兩種模式進行。一方面，通過向基層教師征集微課，統一上傳到規定的平臺，評審出優秀的微課；另一方面，通過項目招標及立項申報的方法，由具有豐富課程建設經驗的學校牽頭，組建微課建設團隊，組織項目實施。而微課上傳平臺由教育主管部分負責建設和維護，滿足共享和應用的需要。同時，建設好的微課庫，可通過集中展播、教師觀摩、專家點評和研討等形式進行交流學習，以獲得推廣和應用。這種模式的特點在于教育主管部門統一規劃，建設平臺，一線教師廣泛參與，將評審評優與立項開發相結合，既保證微課的學習范圍，又兼顧微課的內涵質量。
國外比較著名的微課建設模式為“可汗學院”模式，由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Kahn）建立。可汗學院是一家非營利性教育機構，利用網絡進行免費授課，目前開設了數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，其免費網上課程在臉譜網上有7000多人注冊，在推特上有2900人注冊。
可汗學院的視頻課程不同于普通視頻公開課，具有鮮明的特色。（1）微視頻主題明確，每段視頻只講授一個知識點，短小精悍。（2）視頻課程“只聞其聲，未見其人”。一般畫面比較簡單，一塊寫字板上配有文字、公式和數字，沒有教師出鏡。這是為了減少其他畫面的干擾，使學習者專注于授課內容。（3）教育游戲化，枯燥的化學、物理、數學學習過程像玩游戲闖關，攻關成功便會獎勵一枚“勛章”。其中，“滿十分過關”的學習方式，激勵學習者完全掌握視頻中練習內容，獲得滿分，才可繼續前進。（4）有效的數據分析系統，既方便教師充分了解學習者狀況，也有利于學生了解自我學習情況。數據分析系統包括學習時間頻率柱形圖、學習知識點餅形圖、學習技能進度圖等，涵蓋了學習者時間維度和學習內容空間維度。
可汗學院的視頻授課材料絕大多數由可汗本人制作，制作經費主要來自美國的各大公司，如微軟、谷歌等提供的贊助。可汗學院因其獨特的設計理念，包括視頻制作、內容選取、游戲教育和數據分析等，顯示出有別于傳統教育的特征。而且，美國部分中學已經通過學習可汗學院的視頻課程，顛覆了傳統的教學模式。學生可在家中先觀看可汗視頻，記錄問題。在課堂中，教師引導學生討論，交流，并進行指導，答疑。
這種微課建設模式是完全由民間組織的力量來建設，內容的選擇依賴于建設者的自身興趣、學識和經歷。其建設成功具有偶然性因素，在我國復雜的教育國情下，很難簡單復制成功。但是，可汗學院的微課建設策略則具有獨特的魅力，其教學模式改革的積極推動，值得我們深入思考和研究。
高職高專微課建設的模式
以筆者的觀點，我們可借鑒廣東省佛山市提出的區域性微課資源建設模式。一般而言，高職高專的專業大類均設有相應的社團組織以及行業協會，如行業職業教育教學指導委員會（行指委）或者相應的教育協會等。其中，對于化工技術大類而言，已經成立了全國石油化工職業教育教學指導委員會以及中國化工教育協會，可以協調和組織石油與化工行業內部各兄弟院校以及企業之間的交流與學習。如化工技術專業大類中的工業分析與檢驗專業教育指導委員會，可組織國內相近專業的院校進行技術交流，倡導資源共享。因此，專業教育指導委員會可牽頭，由具有豐富課程建設經驗的院校組成團隊，按照職業行動領域分解學習情境及其相應的知識點和技能點。牽頭的學院可建設微課平臺，其他參與的學院承擔所分解的建設任務，并執行相同的數據建設標準和上傳格式。并且，所有的微課視頻，可以向所有一線的基層教師征集，通過評比和項目申報形式，獲得較優秀的課程資源。所有的課程資源經過上傳，可供各相關學院的教師與學生共享和交流。同時，微課的建設經費可以來自建設團隊向教育主管部門申報國家、省及市級項目獲得，也可以來自企業，特別是石油化工行業的企業贊助，并結合學院的配套經費投入。
這種基于頂層設計的建設模式，可滿足本專業相關學院的課程需求，既為學生的自主學習提供途徑，也為教師的專業發展提供平臺。
工業分析與檢驗專業微課建設的方法
在宏觀的建設模式上，我們已經提出了高職高專院校以專業教學指導委員會牽頭，重點院校負責，面向所有一線教師開發，以評比和申報方式，建設專業各學習情境的微課的模式。那么，在微觀方面，即建設方法和步驟，在細節上又該如何實現呢？
我院工業分析與檢驗專業在前期課程建設過程中，“儀器分析測試技術”和“無機化工產品品質檢驗”這兩門課程，榮獲國家級精品課程稱號。專業課程體系的建立，教學目標的確定，教學內容的選擇，課程標準的編制，學習情境和學習任務的確立，學習資源及素材的建設，課程學習網絡平臺的建設等等，均已獲得了初步的成績，為后期微課建設奠定了良好的基礎。
微課建設的方法可采用兩種思路。一是基于已有的視頻課程資源，以知識點和技能點為核心，進行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術，開發微課資源。當然，對新的微課資源，也可以采用多種方法開發。例如，采用傳統的視頻課程建設方法，在教室或者實訓室，拍攝簡短的視頻錄像，如“氣相色譜儀的基本操作”，可拍攝教師引導學生進行實踐操作的過程；采用現代的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進行錄制；色譜法的基本原理這一知識點則可利用Camtasia Studio錄制。
這兩種視頻制作方法各有特點，應當根據課程內容靈活選擇，交叉使用。對于一些實訓類課程內容，涉及具體的實踐技能點，可采用現場攝制法。可請信息中心的專業教師參與，利用攝像設備進行拍攝，并在后期制作。其中，學生的學習場景，教師的示范操作要領和學生的操作失誤等等，均可呈現在視頻中。而對于一些理論型課程而言，比較重視邏輯推理和演繹內容，可通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解PPT或其他形式課件，邊錄制教學音頻。
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