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【關(guān)鍵詞】課堂氣氛；提問；互動；討論
分析化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、含量和形態(tài)等化學(xué)信息的科學(xué)，是發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在空間和時間方面組成和性質(zhì)的信息的一門科學(xué)。是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支[1]。其理論性、實用性很強，理論教學(xué)在整個課程教學(xué)中占有很重要的地位[2]。相較于其它課程而言，分析化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，儀器繁多，抽象難懂，難以熟練掌握，學(xué)生學(xué)起來相對較吃力[3]。因此，提高教學(xué)效率就顯得尤為重要。21世紀(jì)人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力的競爭，而創(chuàng)新教育的實現(xiàn)就需要有相應(yīng)的更好的教法。
采用靈活的教法，避免教學(xué)枯燥乏味，有針對性的實施教學(xué)方法，應(yīng)做到“因材施教”， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高教學(xué)效果[4]。而聽課的注意力是提高學(xué)習(xí)效率的前提，如果學(xué)生在上課時的注意力無法集中于教師所講授的知識，就不能對其產(chǎn)生深刻的感知、記憶，更談不上思考了，因此注意力不集中會造成“視而不見，聽而不聞”的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率就無從談起。分析化學(xué)這門課程邏輯性較強，上課走神就不能明確課程的思路或主線，課后自學(xué)時就會感到課本上的內(nèi)容如同一盤散沙，無法發(fā)現(xiàn)其中的相互關(guān)聯(lián)，因而學(xué)習(xí)效果就較差，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[5]。因此，要提高教學(xué)效果，就必須提高學(xué)生的注意力，而活躍的課堂氣氛則是提高學(xué)生注意力重要手段。
課堂氣氛，實質(zhì)上是一種課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，主要是指“工作集體中的情緒”狀態(tài)而言，即學(xué)生集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。心理學(xué)指出，情緒和情感是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系在人腦中的反映。課堂氣氛就是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系[6]。活躍的課堂氣氛能夠有效的提高專業(yè)課程的教學(xué)效率，對于分析化學(xué)這門課程而言，如何通過活躍課堂氣氛來達(dá)到提高其教學(xué)效率的目的具有一定的探討意義，本文從以下幾個方面進行了討論。
一、恰當(dāng)?shù)奶釂柺腔钴S課堂氣氛的鑰匙
教育心理學(xué)揭示，疑問是引起學(xué)生思維的第一步。通過提問可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，進而更好更有效的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效的課堂提問是提高課堂氣氛的具體體現(xiàn)，因此，如何提出問題，提出什么樣的問題就顯得尤為重要。但有一點是明確的，問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性和層次性，而有效的課堂提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、趣味性以及生活性，最后達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
恰如其分的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙，是引起學(xué)生興趣、促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的重要手段。課堂提問是分析化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的交流，而且還可以開拓學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生的心扉。有了疑問，學(xué)生即可根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式[7]。例如，在學(xué)習(xí)《酸堿組分的平衡濃度及分布分?jǐn)?shù)δ》時，可以將其內(nèi)容與實際生活中酸堿度的應(yīng)用結(jié)合起來，老師可以先提問：“同學(xué)們平時喜歡喝飲料嗎？你們是如何選擇飲料的呢？”有的學(xué)生是說是根據(jù)營養(yǎng)成分選擇，有的學(xué)生是根據(jù)品牌選擇，大部分學(xué)生沒有跟本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系得起來，顯然這時學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點撥：“同學(xué)們知道國家《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定飲用水的酸堿度范圍，也就是pH是多少嗎？”這一提問使得部分學(xué)生迅速反應(yīng)過來，回答道：“6.5―8.5”。教師進一步提出：“那你們應(yīng)該如何選擇飲料呢？”這是同學(xué)們猛然醒悟，異口同聲道：“選擇pH 在6.5―8.5的飲料，”從而與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能順利地按照已有知識來解答問題。如果教師不采用提問的方式，而是由教師 “一語道破天機”，平鋪直敘地講解，則會讓學(xué)生感覺索然無味，學(xué)習(xí)效果就會很差。因此，教師的提問應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生在這種生活化的問題刺激下，就會產(chǎn)生濃厚的參與意識。通過這些問題的思考與回答，讓學(xué)生覺得分析化學(xué)知識就在自己的身邊，分析化學(xué)是一門很有實際應(yīng)用價值的學(xué)科，進而引起他們的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
二、教學(xué)相長的互動是活躍課堂氣氛的“良方妙藥”
互動的理論來源于以美國芝家哥大學(xué)為中心的一批社會學(xué)家和社會心理學(xué)家的各種觀點的總稱，包含象征互動論、擬劇論、俗民方法論和角色理論等，其在社會學(xué)理論中占據(jù)重要地位。互動論者傾向于把師生關(guān)系看成是一種沖突關(guān)系，課堂便是一個充滿沖突的情境，在這種情境中，教師和學(xué)生都有各自不同的要達(dá)成的目標(biāo)或想法，師生各自都力圖發(fā)展各種策略以迫使對方接受自己特殊的情境定義。互動論者還認(rèn)為教師有比學(xué)生更多的權(quán)利，不過這種權(quán)力一直處于威脅之中。因此，“策略”和“磋商”出現(xiàn)了，而課堂秩序則被認(rèn)為是磋商性的產(chǎn)物。課堂教學(xué)效果如何，往往是與這種磋商的結(jié)果相對應(yīng)[8]。師生之間的互動能快速拉近二者間的距離，讓課堂處于一種積極主動、健康活潑的氣氛之中。
在教學(xué)活動中，師生的互動總是在一定的教學(xué)情境中實現(xiàn)的，積極、和諧的課堂氣氛是師生互動的充分條件，而教學(xué)相長的互動則是積極、活躍的課堂氣氛的必要條件。想要通過師生互動來達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，教師必須先創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情景，比如以案例為基本素材，創(chuàng)設(shè)一個真實、特定的情境，通過師生之間的多向互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式[9]。例如在學(xué)習(xí)《紅外吸收光譜法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液，導(dǎo)致多名患者因腎衰竭而死亡”引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，請學(xué)生分析此案例中死者的死亡原因，學(xué)生通過查詢資料可知：“問題主要出現(xiàn)在廠家誤把二甘醇當(dāng)作丙二醇。丙二醇是一種藥用溶劑，而二甘醇則是一種工業(yè)用溶劑，具有很強的毒性，可致人死亡。”教師將其與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生：“如何區(qū)別丙二醇和二甘醇呢？”學(xué)生會迅速聯(lián)系到本節(jié)課內(nèi)容：“利用紅外光譜來鑒定丙二醇和二甘醇。”進而提出紅外光譜的定義及其產(chǎn)生原理，其在藥物鑒定分析中的作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的性和針對性的完成對本章的預(yù)習(xí)。這種通過師生之間的互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，讓學(xué)生實實在在的參與到教學(xué)當(dāng)中來，通過課前預(yù)習(xí)，引起學(xué)生的注意力，課堂上就會積極主動地回應(yīng)教師的問題，進而起到活躍課堂氣氛的目的，迅速提高教學(xué)效果。
三、如火如荼的討論是活躍課堂氣氛的必要手段
課堂討論的意義與價值在于可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。課堂討論的過程中，學(xué)生的思維處于一種開放的狀態(tài)，當(dāng)不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋時，可以不斷的激發(fā)學(xué)生的想像力，使他們從一個教學(xué)中的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，讓學(xué)生成為了課堂的主人翁，進而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
課堂討論的形式有多種，教師可以根據(jù)實際需要采用合適的方式，對于分析化學(xué)這么課程來說，由于其應(yīng)用性較強，一般可以采用任務(wù)式討論，任務(wù)式討論來源于各種與分析化學(xué)有關(guān)的任務(wù)，討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。其中心思想是放手發(fā)動學(xué)生，充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生的課前準(zhǔn)備，要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活看待事先的任務(wù)，引導(dǎo)全班學(xué)生參與尋找任務(wù)的解決“方案”的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用[10]。例如，在學(xué)習(xí)《高效液相色譜法》時，可以任務(wù)：“尋找三聚氰胺奶粉的檢測方法，”讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，主動參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，提高教學(xué)效果。
教師恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ菍W(xué)生學(xué)好分析化學(xué)的重要途徑。對于教師來說，課堂氣氛是當(dāng)堂教學(xué)效果的一個信息反饋。通過對這種反饋信息進行具體分析，教師就可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，以便從教學(xué)內(nèi)容、教法、教態(tài)等方面加強，改進或變更原有的課堂教學(xué)，以求取得最佳教學(xué)效果。本文從提問、互動和討論三個方面，對活躍課堂氣氛的方法作了一點探討。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】化驗 檢測 滴定
一、引言
水資源是人類社會發(fā)展不可或缺并且不可替代的重要資源之一，對社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們的日常生活與生產(chǎn)都發(fā)揮著保障的作用。當(dāng)前人類社會中的水資源危機問題已經(jīng)直接對經(jīng)濟的發(fā)展起到了限制的作用并且影響著人類的正常生活，所以正視水資源危機以及重視水資源問題具有緊迫性與必要性。在對水資源質(zhì)量的調(diào)查與把控中，水質(zhì)分析發(fā)揮著重要的作用。本文主要探討水分析化學(xué)的滴定析方法如：酸堿滴定法、絡(luò)合滴定法、活性酶檢測、電化學(xué)分析法、原子光譜法等。
二、水化驗分析的性質(zhì)及原理
工業(yè)污水或者生活污水中含有大量的有毒物質(zhì)，其中一些化學(xué)物質(zhì)經(jīng)過一定時期的化學(xué)反應(yīng)會裂變或結(jié)合成毒性更強的物質(zhì)。所以及時通過特定的化驗分析方法（酸堿滴定法、絡(luò)合滴定法、活性酶的檢測、氧化還原法、電化學(xué)分析法、原子光譜法等）確定水中被分析物質(zhì)的存在以及它的組成、性質(zhì)及含量，能夠?qū)⒂卸疚镔|(zhì)分解或生成其他可揮發(fā)、沉淀或降解的無毒的物質(zhì)，在生產(chǎn)中提供污水的快速處理方案。這種化驗檢測方法有效的降低了工業(yè)污水或生活污水的處理難度及污水的處理成本。
三、水的化驗分析方法
（一）酸堿滴定法
酸堿滴定法是化學(xué)定量分析中“四大滴定”之一。所謂能與酸、堿直接或間接發(fā)生質(zhì)子（質(zhì)子是氫原子失去電子的氫離子，即H+）傳遞反應(yīng)的物質(zhì)，都可以用酸堿滴定方法進行測定。在酸堿滴定中，滴定劑一般都是強酸或強堿，如HCL、H2SO4、NaOH、KOH等；被滴定是各種酸性或堿性物質(zhì)，如H3PO4、NH3、H2CO3等。在實際工作中常用的酸溶液主要是HCL溶液，有時也用H2SO4標(biāo)準(zhǔn)溶液。常用的堿溶液是NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液。由于這些試劑價廉易得，加之酸堿滴定法操作簡便，分析速度快和結(jié)果準(zhǔn)確。因而在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。
（二）絡(luò)合滴定法
絡(luò)合滴定法是以絡(luò)合反應(yīng)為基礎(chǔ)的滴定分析方法。分子或者離子與金屬離子結(jié)合，形成很穩(wěn)定的新的離子的過程就叫絡(luò)合，生成的物質(zhì)就叫絡(luò)合物。在絡(luò)合反應(yīng)中，配位體叫做絡(luò)合劑，像許多顯色劑、萃取劑、沉淀劑、掩蔽劑等都是絡(luò)合劑。假設(shè)：滴定劑EDTA（Y）與被測定的金屬離子形成MY的絡(luò)合反應(yīng)，其主反應(yīng)為：
在水溶液中EDTA可能有H6Y2+、H5Y+、H4Y、H3Y-、H2Y2-、H3Y3-和Y4-這7種形態(tài)存在。各型體的相對含量取決于溶液PH大小，按酸堿質(zhì)子理論，這7種型體的EDTA（Y）是堿，當(dāng)與Y絡(luò)合反應(yīng)時，如有H+存在，就會與Y作用生成共軛酸HY、H2Y、H3Y、H4Y、H5Y、H6Y等一系列副反應(yīng)產(chǎn)物，使Y得濃度降低，可見PH對絡(luò)合滴定是有重要影響的。
（三）活性酶檢測
活性酶污水化驗室通過檢測污水中的酶的活性來判斷污水的污染性質(zhì)。當(dāng)污水在無氧條件下，污水中的一些生物染料被作為生物新陳代謝過程中體內(nèi)脫氫酶催化反應(yīng)的電子受體，如果這些生物染料與污水中的細(xì)菌懸液融入在一起，就會發(fā)現(xiàn)其生物染料的褪色速度與污水中的細(xì)菌脫氫酶活性相對應(yīng)，進而能夠采用動力學(xué)比色法測定亞甲基蘭褪色速度為基礎(chǔ)，判斷污水中的化學(xué)成分。
（四）原子光譜法
原子吸收光譜法又稱原子吸收分光光度法，簡稱原子吸收法。所謂原子吸收是指；氣態(tài)自由原子對同種原子發(fā)射出的特征波長光的吸收現(xiàn)象。例如：高溫鈉蒸汽發(fā)射的光通過低溫鈉蒸汽時會發(fā)生對鈉特征光的吸收。當(dāng)金屬鈉鹽溶液霧化并進入原子化器中，由于高溫解離金屬原子變成離子狀態(tài)有最穩(wěn)定的電子排列，這些基態(tài)原子吸收火焰的熱能或適當(dāng)波長的輻射能后處于激發(fā)態(tài)，當(dāng)激發(fā)態(tài)原子恢復(fù)到基態(tài)，以光的形式放出能量。原子吸收光譜法就是基于水樣蒸汽中的基態(tài)原子，對光源發(fā)出的該種元素的特征波長的光的吸收程度大小進行定量的方法。原子吸收光譜法具有以下特點：
（1）選擇性好，準(zhǔn)確度高
（2）靈敏度高
（3）測定范圍廣
（4）操作簡便，迅速
但是原子吸收光譜法時，測定每一種元素必須更換該元素光源燈，不利于同時進行多種元素的分析。
（五）電化學(xué)分析法
利用物質(zhì)的電學(xué)性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系來測定物質(zhì)含量的方法為電化學(xué)分析法。在水質(zhì)分鐘，主要有點位分析法、電導(dǎo)分析法和極譜分析法等。電位分析主要是利用電極電位和活度之間的關(guān)系，通過測量電極電位來測定物質(zhì)含量的，主要用于渾濁有色溶液的滴定、非水滴定以及無適當(dāng)指示劑的滴定分析。常用于水中酸度、堿度、Cl-、和硫化物的滴定分析。
電導(dǎo)分析法是使用專業(yè)的電導(dǎo)儀，通過污染水中的電導(dǎo)率的測定，可以間接推測出水溶液中離子成分的總濃度，進而了解水中物質(zhì)的污染程度。由于電導(dǎo)率會隨著溫度升高而變化，所以通常規(guī)定測定電導(dǎo)率的標(biāo)準(zhǔn)溫度為250C。在工業(yè)或生活污水的水質(zhì)分析中，水的電導(dǎo)是一個很重要的指標(biāo)，它直接的反映了水中存在電解質(zhì)的程度。
極譜分析法是在電解池內(nèi)采用滴汞電極進行的電解質(zhì)分析方法。一般可以在滴汞電擊傷發(fā)生電極反應(yīng)的或者發(fā)生氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)都可以用極譜分析法測定。并且極譜分析法具有靈敏、準(zhǔn)確、快速等優(yōu)點。
四、水質(zhì)分析的作用
在城市污水和工業(yè)污水的凈化處理中，必須要通過對水質(zhì)的檢測才能詳細(xì)的了解水中的有毒有害物質(zhì)，進而對污染水做進一步的處理工作。只有反復(fù)的對污水進行化驗、分析、檢測，才能得知水的凈化程度，加強污水的處理力度，才能有效的提高水資源的質(zhì)量安全，從而解決水資源的短缺現(xiàn)象。可見水的化學(xué)分析在工業(yè)污水和城市污水中起著相當(dāng)重要的處理作用，也是其他管理措施無法取代的。此外，再先進的檢測技術(shù)都是“治標(biāo)不治本”的，只有提高每個人的水資源保護意識，才能夠從根本上根治水資源污染問題，才是構(gòu)建健康，環(huán)保，和諧，綠色的環(huán)境生活的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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中圖分類號：R285 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）10-0108-03
代謝組學(xué)是后基因時代出現(xiàn)的一門新興“組學(xué)”學(xué)科，用能反映整體的代謝物圖直接認(rèn)識生理和生化狀態(tài)，因此，能提供區(qū)別于其他“組學(xué)”的大量信息。而化學(xué)計量學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的邊緣學(xué)科，可將多變量的分析方法引入化學(xué)研究，并對實驗中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行提取分析，對中藥的復(fù)雜性和多樣性的分析能提供切實的技術(shù)支持。以臨床實效為生命力的中醫(yī)藥學(xué)，是具有重大的理論和應(yīng)用價值的實際復(fù)雜系統(tǒng)[1]。對這一復(fù)雜科學(xué)系統(tǒng)，運用還原法研究是必需的，但不是研究的落腳點和最終目的，最終要回到其理論體系即整體觀上來，這就要有認(rèn)識方法上的還原論、控制論與整體論、系統(tǒng)論的結(jié)合[2]。筆者現(xiàn)就化學(xué)計量學(xué)結(jié)合代謝組學(xué)的方法應(yīng)用于中藥分析中的研究作一綜述。
1 關(guān)于代謝組學(xué)和化學(xué)計量學(xué)
代謝組學(xué)（metabonomics）是20世紀(jì)90年代中期發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，是關(guān)于生物體系受刺激或擾動（如將某個特定的基因變異或環(huán)境變化）后其代謝產(chǎn)物（內(nèi)源代謝物質(zhì)）種類、數(shù)量及其變化規(guī)律的科學(xué)[3]。它研究的是生物整體、系統(tǒng)或器官的內(nèi)源性代謝物質(zhì)的代謝途徑及其所受內(nèi)在或外在因素的影響。代謝組學(xué)研究的思想，不是把人作為一個孤立的體系，而是對人與環(huán)境（地理的、社會的）、人與腸道菌群之間的相互作用加以綜合考慮[4]。這種思想與傳統(tǒng)中醫(yī)強調(diào)人與社會環(huán)境的整體觀、四時和飲食對人的影響、辨證施治等思想是十分契合的[5]。近年來，隨著分析科學(xué)、生命科學(xué)和藥物動力學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，中外學(xué)者對中藥復(fù)雜體系整體研究的手段日益豐富，研究所獲取的各類信息數(shù)量也與日俱增。中草藥復(fù)雜的成分加之新的分析技術(shù)，不可避免地需要對大量的化學(xué)測量數(shù)據(jù)進行處理，于是，如何對海量的信息進行有效的提取分析成為中藥復(fù)方分析化學(xué)面臨的一個新課題。
化學(xué)計量學(xué)（chemometrics）自20世紀(jì)70年代初誕生起，在施行化學(xué)量測的各個領(lǐng)域應(yīng)用中得到了迅速發(fā)展和完善。國際化學(xué)計量學(xué)學(xué)會（International Chemometrics Society， ICS）對化學(xué)計量學(xué)作出了如下的定義：“化學(xué)計量學(xué)是一門通過統(tǒng)計學(xué)或數(shù)學(xué)方法將對化學(xué)體系的測量值與體系的狀態(tài)之間建立聯(lián)系的學(xué)科。”[6]化學(xué)計量學(xué)可以優(yōu)化化學(xué)測量過程，并從化學(xué)測量數(shù)據(jù)中最大限度地提取有用的化學(xué)信息。另外，化學(xué)計量學(xué)的最大特征是將多變量分析方法引入化學(xué)研究[7]。從這些特點分析，化學(xué)計量學(xué)方法與中藥整體研究思路相一致，同時結(jié)合代謝組學(xué)的方法為中藥現(xiàn)代化與國際化的研究提供理論幫助。
2 基于化學(xué)計量學(xué)的代謝組學(xué)方法在中藥分析中的研究
2.1 在中藥藥用植物代謝組學(xué)的應(yīng)用
根據(jù)代謝組學(xué)的概念，植物代謝組學(xué)簡單的定義是以植物為研究對象的代謝物組學(xué)。具體地說，植物代謝物組學(xué)研究不同物種、不同基因類型或不同生態(tài)類型的植物在不同生長時期或受某種刺激干擾前后的所有小分子代謝產(chǎn)物，對其進行定性、定量分析，并找出代謝變化的規(guī)律[8]。代謝組學(xué)為較為全面地研究植物復(fù)雜代謝過程及其產(chǎn)物，從而分析植物次生代謝網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、限速步驟，解析細(xì)胞活動過程，以及尋找植物間的親緣關(guān)系等提供了可能，同時也為闡明中草藥“黑箱體”、更好地評價中藥提供了一個良好的平臺[9]。
隨著科技的進步，高通量分析技術(shù)為研究紛繁復(fù)雜的植物次生代謝體系提供了可能，同時也產(chǎn)生了前所未有的海量數(shù)據(jù)。可應(yīng)用模式識別和多維統(tǒng)計分析等方法從這些大量的數(shù)據(jù)中獲得有用的信息，這些方法能夠為數(shù)據(jù)降維，使它們更易于可視化和分類[10]。
2.1.1 中藥指紋圖譜分析 基于代謝組學(xué)思想的化學(xué)分析平臺得出的中藥成分指紋圖譜（數(shù)據(jù)庫），包括了體現(xiàn)藥效信息的多個有效部位的各種指紋圖譜。中藥的指紋圖譜大都比較復(fù)雜，色譜圖中各色譜峰的保留值易受各種因素的影響，海量的數(shù)據(jù)為分析人員帶來了重大的挑戰(zhàn)。化學(xué)計量學(xué)方法在分析指紋圖譜數(shù)據(jù)領(lǐng)域受到了越來越多的關(guān)注，并且成功地解決了在研究中藥代謝組學(xué)指紋圖譜中遇到的難題。
Li等[11]利用局部最小二乘法結(jié)合主成分分析（PCA）來分析33個飛蓬樣品的分類情況，結(jié)果表明該法更能從化學(xué)的角度來研究飛蓬中藥色譜指紋圖譜，從而評價飛蓬樣品的質(zhì)量，同時還為其他中藥的質(zhì)量評價提供了模式識別方法。Kim等[12]對3種麻黃植物Ephedra進行了核磁氫譜指紋圖譜分析，通過主成分分析找到了它們之間的代謝物差異，證明指紋圖譜分析是植物化學(xué)分類學(xué)的一個有力工具，并為其全面質(zhì)量控制帶來了可能。同時，代謝指紋圖譜在擬南芥[13]和番茄[14]的研究中取得了成功。
2.1.2 不同“型”中藥藥用植物的代謝產(chǎn)物比較 中藥材化學(xué)成分復(fù)雜，且多為植物的干燥器官，由于其生長土壤、產(chǎn)地氣候、采收期、儲存和炮制方法的不同而導(dǎo)致其化學(xué)成分產(chǎn)生差異[15]。同一名稱的中藥材可能來自不同基源的植物，同時中成藥生產(chǎn)過程中各工藝環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性等多種因素對其產(chǎn)品的化學(xué)組成也有很大的影響[16]。利用代謝組學(xué)的方法可對中藥的質(zhì)量進行良好的控制，并通過數(shù)據(jù)的分析處理，對大量代謝物分析表征，為辨別中藥混淆品種、應(yīng)對中藥材質(zhì)量良莠不齊等問題提供依據(jù)。
Yamazaki等[17]應(yīng)用代謝組學(xué)技術(shù)并利用PCA、偏最小二乘（PLS）處理方法對2個Perillafrutescens品種（紅色和綠色型）進行了研究，發(fā)現(xiàn)花青素（Anthocyanin）在紅色型的葉中含量較高，而在綠色型的葉中卻沒有發(fā)現(xiàn)，其他一些主要代謝物含量和分布并沒有明顯差別，因此認(rèn)為花青素是區(qū)分2個品種的標(biāo)志性成分。Choi等[18]用代謝組學(xué)結(jié)合PCA方法區(qū)分12種大麻（Cannabis sativa）的栽培品種，提供了優(yōu)質(zhì)種植品種。孟氏等[19]利用PLS回歸分析方法確定影響刺五加莖品質(zhì)的生態(tài)因子，為優(yōu)化可持續(xù)利用藥用植物資源提供理論依據(jù)。
對于珍稀名貴中藥材，代謝組學(xué)提供了全面評價培養(yǎng)型和野生型之間的異同、篩選優(yōu)良品種的方法學(xué)平臺，為解決資源匱乏中藥材提供了可能。
2.2 在中藥復(fù)方研究中的應(yīng)用
方劑（復(fù)方）是中醫(yī)臨床治療經(jīng)驗的具體體現(xiàn)，是中藥創(chuàng)新藥物的源泉，充分認(rèn)識方劑中藥物之間的關(guān)系，有助于基于中醫(yī)臨床經(jīng)驗的創(chuàng)新藥物研究工作[20]。基于整體觀點的代謝組學(xué)將研究代謝調(diào)控網(wǎng)絡(luò)變化應(yīng)用于中藥及復(fù)方的整體效應(yīng)評價中符合中醫(yī)藥的整體觀以及辨證論治的特點[21]。中藥復(fù)方代謝組學(xué)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)需要進行深層次的挖掘，化學(xué)模式識別的的數(shù)據(jù)挖掘方法成為其有利的應(yīng)用手段。
Wang等[22]利用PCA、正交偏最小二乘判別分析（OPLS-DA）的數(shù)據(jù)處理方法對六味地黃丸的代謝輪廓進行表征，結(jié)果表明，全方相對于拆方對甲狀腺素合用利血平造成的大鼠腎陰虛模型具有良好的回調(diào)效果。王氏等[23]利用PCA數(shù)據(jù)挖掘手段對茵陳蒿湯進行研究，初步確認(rèn)乙醇性肝損傷的發(fā)生、發(fā)展和回調(diào)的的4個潛在生物標(biāo)記物；并對CCl4導(dǎo)致的肝損傷模型利用茵陳蒿湯進行干預(yù)治療，利用PCA及PLS的方法進行分析，只有在全方的條件下，茵陳蒿湯才能使CCl4導(dǎo)致的大鼠代謝紊亂得以調(diào)整，使尿液代謝組輪廓向正常回調(diào)[24]。另外，利用代謝組學(xué)技術(shù)對六味地黃丸干預(yù)前后的人尿液和血漿代謝組學(xué)研究，通過PCA方法研究初步表明六味地黃丸的長期給予對機體多級代謝通路的代謝表達(dá)展示了明顯的積極調(diào)節(jié)作用[25]。
用代謝組學(xué)的方法結(jié)合化學(xué)計量學(xué)探究中藥可能的作用機制和尋找其主要的生物活性物質(zhì)，為快速找到中藥的分子靶標(biāo)提供了可能。
3 小結(jié)
代謝組學(xué)同基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物信息學(xué)一樣，是系統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，處于初步發(fā)展階段。同時，化學(xué)計量學(xué)作為一個年輕學(xué)科還有大量基礎(chǔ)工作有待完善。如果說分析技術(shù)打開了“一扇門”，那么，正確的數(shù)據(jù)分析方法和模型建立則是“找到寶藏”的鑰匙。可以說，代謝組學(xué)研究離不開化學(xué)計量學(xué)，而代謝組學(xué)研究也為化學(xué)計量學(xué)的發(fā)展提供了新的平臺。如何將化學(xué)計量學(xué)合理地與中藥復(fù)方物質(zhì)基礎(chǔ)實驗研究相結(jié)合，建立一套系統(tǒng)的、規(guī)范的物質(zhì)基礎(chǔ)研究體系，使化學(xué)計量學(xué)在中藥現(xiàn)代化進程中發(fā)揮更加積極的作用，依然是研究者面臨的課題。我們相信，將化學(xué)計量學(xué)與代謝組學(xué)有機結(jié)合是引領(lǐng)中藥現(xiàn)代化的重要之舉。
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在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)盡管教師在講臺上盡力的教學(xué)講解，使用題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法有問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生想要提升自己的化學(xué)水平就應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。
1高中化學(xué)學(xué)科特點
高中化學(xué)的學(xué)科特點包括抽象性、復(fù)雜性。抽象性，高中化學(xué)中包括了大量的定性與定量分析，側(cè)重于抽象思維，進而在抽象思維的基礎(chǔ)上來形成化學(xué)概念與規(guī)律。復(fù)雜性，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、難度較高，涉及的元素與化學(xué)方程式較多。
2高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧
2.1預(yù)習(xí)、聽課與復(fù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)：了解教材的大致教學(xué)內(nèi)容與難易程度，在預(yù)習(xí)過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節(jié)中主要教授什么物質(zhì)，各種物質(zhì)之間有何聯(lián)系？重點物質(zhì)是什么？這些問題都需要在課前預(yù)習(xí)的時候要明確。在預(yù)習(xí)的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學(xué)的思路來學(xué)習(xí)，勤于思考。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過，對于疑難點要仔細(xì)聽。有條件的情況下可以進行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復(fù)習(xí)，將自己課前、課堂中所接受的內(nèi)容來進行整理，以形成科學(xué)的知識體系，將知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。
2.2掌握化學(xué)知識記憶方法：由于化學(xué)的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應(yīng)該靈活掌握化學(xué)知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學(xué)知識總結(jié)成為記憶口訣，然后朗讀背誦。
2.3注重化學(xué)知識的積累
2.3.1物理性質(zhì)的記憶：物質(zhì)的物理性質(zhì)就是物體的顏色、大小、性狀、形態(tài)、氣味等。在記憶化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據(jù)實物來進行記憶。在看到某種物質(zhì)的時候，同時對其物理性質(zhì)進行分析和總結(jié)，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質(zhì)，在看到硫酸的時候可以指導(dǎo)其為無色油狀液體，硫酸不會揮發(fā)，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發(fā)，因此硫溶解的時候會發(fā)出熱量。通過上述情況進行重點總結(jié)就可以抓住硫酸的物理性質(zhì)，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。
2.3.2化學(xué)性質(zhì)的記憶：通常物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)歸納。在學(xué)習(xí)了元素周期表后對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進行研究的時候，也需要根據(jù)元素周期表中的元素特性進行總結(jié)。例如，在對氧氣的化學(xué)性質(zhì)進行記憶的時候，首先可以結(jié)合元素周期表對氧進行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較為活潑的氣體，是化學(xué)行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯(lián)想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。
2.4重視化學(xué)實驗：化學(xué)實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學(xué)知識的理解與領(lǐng)悟。因此要學(xué)好高中化學(xué)必須對化學(xué)實驗加以重視。在平時的學(xué)習(xí)過程中進行化學(xué)實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進而實現(xiàn)知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現(xiàn)象結(jié)合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據(jù)反應(yīng)前、反應(yīng)中以及反應(yīng)后的順序來進行觀察。例如，在進行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現(xiàn)象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產(chǎn)生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進行升華，進而獲得深刻的理性認(rèn)識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學(xué)實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設(shè)計都要認(rèn)真操作，大膽實驗求證。在設(shè)計試驗段時候要秉持著合理可行的態(tài)度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結(jié)果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細(xì)心觀察，從感性的現(xiàn)象進行本質(zhì)的認(rèn)識，掌握實驗的原理、步驟、現(xiàn)象以及關(guān)鍵點。
2.5關(guān)注化學(xué)反應(yīng)過程與實質(zhì)：反應(yīng)過程：高中化學(xué)中涉及到一些半定量的反應(yīng)，例如鋁離子與NaOH的反應(yīng)為量變所引起質(zhì)變的反應(yīng)。量的關(guān)系可能是解決問題的關(guān)鍵因素，因此找出關(guān)鍵的臨界點是十分重要的。反應(yīng)實質(zhì)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，在看到反應(yīng)方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細(xì)觀察產(chǎn)物與反應(yīng)物，在自己的知識能力范圍當(dāng)中去積極思考。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原、周期律和電化學(xué)的時候?qū)懗龇磻?yīng)物可以自己憑借著已學(xué)實施來推敲。
3結(jié)束語
（河南省安陽市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢驗測試中心，安陽 455000）
（Anyang Test Center of Quality and Technology Supervision，Anyang 455000，China）
摘要： 本文對標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)法、質(zhì)量控制圖法、加標(biāo)回收率法、不同分析方法比對法、能力驗證法等化學(xué)分析評價方法進行了探討。
Abstract： The standard material, quality control chart method, standard addition method of recovery, comparison method of different analysis methods, ability validate method and other chemical analysis evaluation methods are discussed in this paper.
關(guān)鍵詞 ： 化學(xué)分析結(jié)果；評價方法；探討
Key words： chemical analysis results；evaluation method；discussion
中圖分類號：O213.1 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0328-02
0 引言
對于同一個樣品，質(zhì)控水平高的實驗室，它們之間的檢驗數(shù)據(jù)相差較小，如標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)定值的協(xié)作單位；而對于質(zhì)控水平低的實驗室，檢驗數(shù)據(jù)有時與質(zhì)控水平高的實驗室相差較大。雖然造成這種情況有多方面的原因，但缺少對分析結(jié)果的評價則是最為重要的原因。質(zhì)量評價，就是對分析結(jié)果的準(zhǔn)確程度作出判斷。一個實驗室如果在出具檢驗報告之前還未對對自己的數(shù)據(jù)進行質(zhì)量評價，只是機械地把按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)檢測得出的數(shù)據(jù)報出，那么這份報告就存在質(zhì)量事故隱患。為提高檢驗報告水平，同時在市場競爭中占有一席之地，實驗室必須把結(jié)果評價作為日常一項重要工作長期地開展下去。下面僅就簡易可行的質(zhì)量評價方法作簡要論述。
1 標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)法
標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的定值通常采用多家實驗室、不同測量方法來獲得，最終結(jié)果為各實驗室測量結(jié)果的加權(quán)平均值。它的準(zhǔn)確性比較可靠，易為各方接受。選擇物理形態(tài)和化學(xué)組成、濃度水平與實際檢測樣品相近的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，使用相同的方法和儀器，同時測定標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)和樣品。如果標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的分析結(jié)果
在證書上所給保證值（A±U）范圍內(nèi)，則表明分析測定過程不存在明顯的系統(tǒng)誤差，樣品的分析結(jié)果是準(zhǔn)確可靠的。標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)法適用于實驗室內(nèi)部和實驗室間的數(shù)據(jù)評價，是評價檢驗結(jié)果的首選方法。
2 質(zhì)量控制圖法
實際工作中，很多產(chǎn)品沒有標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)。在此情況下，就需要用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法來評價分析結(jié)果。質(zhì)量控制圖是評價實驗室內(nèi)和實驗室間檢測結(jié)果的有效方法之一。在實際工作中，它起著如下重要作用：
①質(zhì)量控制圖可以及時直觀地展示出分析過程是否處于統(tǒng)計控制中；②質(zhì)量控制圖可以直接評估“統(tǒng)計受控”狀態(tài)下測量系統(tǒng)數(shù)據(jù)；③質(zhì)量控制圖是檢驗各實驗室間數(shù)據(jù)是否一致的有效方法。
2.1 如果質(zhì)量控制樣的檢測數(shù)據(jù)超出控制限（3σ），則表明此次分析過程未處在“統(tǒng)計受控”狀態(tài)下，那么樣品的檢測結(jié)果也不可靠。
2.2 常用的質(zhì)量控制圖有：平均值控制圖（X）、均值—極差控制圖（X-R）、均值—標(biāo)準(zhǔn)差控制圖（X-S）等。
2.3 正確繪制質(zhì)量控制圖需要注意的事項：①質(zhì)量控制樣品物理或化學(xué)性質(zhì)應(yīng)均勻穩(wěn)定，其數(shù)量要滿足有效和規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)計量的測定所需。②逐日分析質(zhì)量控制樣品，達(dá)20次以上后計算統(tǒng)計值。當(dāng)積累了新的20批數(shù)據(jù)，應(yīng)重新繪制質(zhì)量控制圖，作為下一段的控制依據(jù)。③在日常分析時，質(zhì)控樣品和被測樣品同時進行分析，然后將質(zhì)量控制樣品測試結(jié)果標(biāo)于圖中，判斷分析過程是否處于控制狀態(tài)。④控制限的計算。常規(guī)控制圖控制限分別位于中心線兩側(cè)的3σ距離處。當(dāng)用有限次測量的標(biāo)準(zhǔn)差S代替σ時，應(yīng)按照GB/T 4901-2001的規(guī)定進行統(tǒng)計計算。見表1。⑤繪制質(zhì)量控制圖可疑數(shù)據(jù)的處理：一組觀測值可疑值的取舍準(zhǔn)則有：拉依達(dá)準(zhǔn)則、肖維勒準(zhǔn)則、格拉布斯準(zhǔn)則、羅馬諾夫斯基準(zhǔn)則、狄克遜準(zhǔn)則。尤其是狄克遜準(zhǔn)則，它使用極差法剔除可疑值，無需計算X及S，使用簡便且適用小樣本，已列為ISO和ASTM的推薦方法。
可疑數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗步驟：①用給定的公式計算統(tǒng)計量；②根據(jù)需要選定顯著性水平，如5%、1%、0.1%等。一般選用5%，高精度測量可選用1%；③按自由度和選定的顯著性水平，從相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表中查出統(tǒng)計量的臨界值；④將統(tǒng)計量的計算值與臨界值比較，從而判斷被檢驗的數(shù)值是否屬離群值。
3 加標(biāo)回收率法
測定加標(biāo)回收率是內(nèi)部質(zhì)量評價的一個方法，通過測定回收率，可以判斷樣品在處理過程中的損失或污染情況，在一定程度上能反映測試結(jié)果的準(zhǔn)確度。目前，分析工作者常用在樣品中加入已知標(biāo)準(zhǔn)物的辦法來測定回收率。需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)物通常為簡單的離子化合物，而樣品中的被測組分存在形態(tài)往往比較復(fù)雜，還受其它組分的干擾，這樣測得的回收率不能反映實際的回收率。因此最好采用加入與被測樣品基體相同或相似的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)來測定回收率。如果加標(biāo)回收率滿足要求，這樣從一個側(cè)面反映出檢測結(jié)果的可靠性。一般每批產(chǎn)品應(yīng)隨機抽取10%-20%的樣品進行加標(biāo)回收。
實際工作中，很多樣品沒有標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，也只能采用標(biāo)準(zhǔn)加入法測定回收率。使用之前，須設(shè)法驗證標(biāo)準(zhǔn)加入法的可靠性。
回收率范圍在相關(guān)文獻里都可以查到，現(xiàn)將 GB/T 27404-2008《實驗室質(zhì)量控制 食品理化檢測》關(guān)于回收率的規(guī)定列表如表2。
4 不同分析方法比對法
不同分析方法比對是實驗室內(nèi)或?qū)嶒炇议g分析結(jié)果質(zhì)量評價的又一個比較好的方法，它可以發(fā)現(xiàn)多組數(shù)據(jù)之間有無系統(tǒng)誤差。不同分析方法測量為不等精度測量，常用t檢驗法評判組與組之間有無系統(tǒng)偏差。具體步如下：
對于m組測量值：
由給定的顯著性水平α以及自由度ν查出臨界tα值，tα（ν）值表見表3，也可在相關(guān)文獻中查到。若統(tǒng)計量|t|值小于臨界tα值，則說明兩組數(shù)據(jù)是一致的，無明顯系統(tǒng)誤差。[4]該方法計算繁瑣，且一次只能比較兩組數(shù)據(jù)。
5 人員比對法
對不同操作人員在相同的條件下，按照同一方法測量同一樣品，獲得的兩組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗，判斷是否存在粗大誤差，進而評價兩個操作人員的檢驗質(zhì)量。
對于兩組測量值：一個樣本的平均值為X1，容量為n1，標(biāo)準(zhǔn)偏差為S1；另一個樣本的平均值為n1，容量為n2，標(biāo)準(zhǔn)偏差為S2。作統(tǒng)計量t：
當(dāng)μ1＝μ2成立時（假設(shè)μ1和μ2為兩個樣本總體真值），t服從自由度ν（n1+n2-2）的t分布，由給定的顯著性水平α，查出臨界tα值（見tα（ν）值表），若統(tǒng)計量|t|值小于臨界tα值，則說明μ1和μ2是一致的，否則存在顯著性差異。此方法不能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)誤差。
6 能力驗證法
能力驗證法也是一個質(zhì)量評價比較好的方法之一，它可以與多家實驗室的數(shù)據(jù)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)誤差。數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理和能力評價方法參見GB/T28043-2011《利用實驗室間比對進行能力驗證的統(tǒng)計方法》或CNAS-GL02：2006《能力驗證結(jié)果的統(tǒng)計處理和能力評價指南》。其中Z值統(tǒng)計法如下：
數(shù)值的統(tǒng)計判定原則：
|Z|≤2 滿意結(jié)果；
2＜|Z|＜3 有問題；
|Z|≥3 不滿意或離群結(jié)果。
缺點是，在一個年度內(nèi)，不能對所有參數(shù)進行能力驗證。
綜上所述，要想提高檢驗報告質(zhì)量，實驗室對內(nèi)要對檢驗結(jié)果進行評價，對外要積極參加實驗室間比對和能力驗證活動，兩者兼顧，不可偏廢。
參考文獻：
[1]GB/T 5750.3-2006，生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)檢驗方法 水質(zhì)分析質(zhì)量控制[S].
[2]GB/T 4901-2001，常規(guī)控制圖[S].
問題是化學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學(xué)生具有運用化學(xué)知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義更具有價值。學(xué)生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)識上的矛盾，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生具有運用化學(xué)知識去分析和解決實際問題的能力外，還一定要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白，不理解[dylw.net專業(yè)提供論文寫作，歡迎光臨]的問題，也要勇于提出自己進一步思考后所產(chǎn)生的新的困惑，在教學(xué)難點與關(guān)鍵處，教師要精心設(shè)計、引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、討論、探索，并適度地啟示和點撥。如教學(xué)酸堿反應(yīng)時，要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，大膽提出問題。總之，課堂教學(xué)中要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間，鼓勵學(xué)生"敢問"，教會學(xué)生會問。
"探索是化學(xué)的生命線"，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的探索空間，激"活"學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣。教學(xué)中面對新知要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，首先讓學(xué)生自己獨立看書探索新知識的生長點，新舊知識的連接點、以及知識的發(fā)展過程等，其次小組交流，展示學(xué)生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個認(rèn)識過程，最后由教師引導(dǎo)、點撥、拓展思維。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地多給學(xué)生一點思維空間和活動余地，凡是學(xué)生能探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多體會到一些成功的愉快，達(dá)到獲取知識的目的。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在科學(xué)探究中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)能力有重要意義。學(xué)生通過實驗，既掌握了基本的操作技能，又能培養(yǎng)自己的觀察能力和分析能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)人生態(tài)度。指導(dǎo)觀察。重點觀察結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，突出實驗現(xiàn)象；指導(dǎo)設(shè)計，由實驗原理設(shè)計合理安全的實驗過程；指導(dǎo)學(xué)生如何正確操作，只有按正確步驟進行合理規(guī)范操作實驗才能成功，才能獲得預(yù)期的結(jié)果，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；指導(dǎo)總結(jié)反思，學(xué)生通過實驗后的總結(jié)反思，既有復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的作用，還能提高自己的實驗技能，特別是對失敗的實驗結(jié)果處理，尋找原因能充分激發(fā)學(xué)生探索欲望；指導(dǎo)學(xué)生積極完成家庭小實驗和力所能及的實驗，通過自制器具，自己設(shè)計實驗，能很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也很大程度的提高學(xué)生創(chuàng)造能力和積極性。
化學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點是化學(xué)知識零碎繁多，雜亂無章，但又有千絲萬縷的聯(lián)系，一個知識點不會或遺忘，就會牽涉甚廣。學(xué)生對單個知識點可能已經(jīng)掌握，但缺乏對知識體系的整體把握，要指導(dǎo)學(xué)生將零散的知識收集起來，從不同角度總結(jié)歸納，將知識的內(nèi)在聯(lián)系概括，形成知識網(wǎng)絡(luò)；這樣，通過學(xué)生自己總結(jié)形成規(guī)律后，就會在應(yīng)用時有針對性的隨心所欲地從大腦中索取，將知識作最優(yōu)化的組合，形成清晰的思維通路，達(dá)到條件反射效應(yīng)。化學(xué)推斷、實驗設(shè)計對學(xué)生的思維方式、思維的嚴(yán)密性和靈活性、思維能力等提出了較高要求。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識理解不夠深刻、準(zhǔn)確，或者新舊知識不能建立聯(lián)系，就會造成認(rèn)識上的不足和理解上的偏差，在解決具體問題時出現(xiàn)思維不夠嚴(yán)密或者不夠靈活的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維，聯(lián)想對比、歸納推理的方法。逆向思維法，就是利用原有的知識，從知識的反方向去思考問題，現(xiàn)象推理得出原因，是化學(xué)解答問題常用的方法；聯(lián)想對比法，就是通過已學(xué)知識，通過聯(lián)系和區(qū)別來解決實際問題，知識遷移應(yīng)用經(jīng)常利用該方法：歸納推理法，就是通過對知識進行分類歸納總結(jié)，根據(jù)邏輯推理去提出相似，類似或相反問題。通過這些方法，學(xué)生在解題中提高了抽象思維和分析概括能力。
一、高中物理難學(xué)的主觀原因
1.思想放松
剛進入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數(shù)同學(xué)會落空。
2.忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。
3.被動學(xué)習(xí)
一些同學(xué)進入高中后,還是有很強的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4.學(xué)不得法
部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會 “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動,教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.培養(yǎng)思維能力
(1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無誤,舉一反三的應(yīng)用。
(2)加強思維品質(zhì)強度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學(xué)中可有意識地進行如下訓(xùn)練:①進行限時達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。
3.循序漸進
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會,一用就錯,一放就忘,這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過程中不能操之過急,對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強輔導(dǎo),開辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之,我們要充分認(rèn)識高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難,尊重學(xué)生的基本實際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-254-01
初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓教學(xué)對象學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的基本理論和基本技巧，從而學(xué)會運算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學(xué)大綱表明：發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。而初中幾何的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會初中幾何的基本理論以及運用這些技巧來解答關(guān)于幾何運算與有關(guān)幾何畫圖的基本技能；養(yǎng)成與發(fā)展教學(xué)對象的從實踐到理論、從具體到抽象和進行推理論證的邏輯思維能力；培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)對象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來，培養(yǎng)教學(xué)對象的一種思維在全部中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學(xué)好數(shù)學(xué)必要條件，也是學(xué)習(xí)其他科目，處理社會生活中所遇到的問題的必備才能。而幾何教學(xué)正好可以滿足教學(xué)對象的這種能力的培養(yǎng)，僅有清楚并非常重視幾何教學(xué)的這種獨特地位，弄清教授知識和發(fā)展能力的聯(lián)系，才可以在教學(xué)過程中更加重視幾何知識的教學(xué)。再者，初中幾何在初中數(shù)學(xué)中占有很大比例，擁有重要地位。
一、激發(fā)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對幾何感興趣，他們才愿意自己主動去思考問題，找出解決的方法，提升自己的幾何學(xué)習(xí)水平。 在幾何教學(xué)的過程中，我們可以將實際生活中精美的幾何圖形展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生意識到通過學(xué)習(xí)幾何圖形，可以創(chuàng)造生活中精美的圖片。充分利用圖形的線條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知,充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、現(xiàn)實生活的設(shè)計中,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作圖形美的欲望,驅(qū)使他們不斷創(chuàng)新,維持長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、扎實學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
教師在幾何知識教學(xué)過程中要注重扎實學(xué)生的幾何基本功，例如識圖能力、畫圖能力、邏輯推理能力等。識圖能力直接影響學(xué)生以后對幾何知識的學(xué)習(xí)、觀察幾何圖形、理解幾何題意并進行分析解答等方面；畫圖能力也是一樣，直接關(guān)系到學(xué)生能否正確標(biāo)準(zhǔn)地繪圖，能否正確理解題意并作答。幾何解題本身對學(xué)生的邏輯推理能力就有較高要求，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生由易到難地進行識圖訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多繪圖，多練習(xí)，并在平時答題過程中規(guī)范解題步驟，增強邏輯推理能力。通過對學(xué)生幾何基礎(chǔ)的提高，來加強學(xué)生對幾何知識的學(xué)習(xí)和掌握。
三、勤于動筆，在畫圖中學(xué)習(xí)幾何
初中幾何定理有很多很多，光憑學(xué)生記憶是不行的，最好的方法就是讓學(xué)生通過畫圖來證明幾何定理.比如，當(dāng)學(xué)到定理“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，教師可以讓學(xué)生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學(xué)生白紙上畫上一個標(biāo)準(zhǔn)的直角三角形，然后再在斜邊上畫一條中線，最后再讓學(xué)生用直尺量一量中線是不是斜邊的一半.比如，學(xué)到定理“如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行”時，教師也可以讓學(xué)生在白紙上隨便畫一條直線，然后再畫兩條和它平行的直線，最后把那兩條直線無限延長，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說明定理是正確的.用這樣的教學(xué)方法是為了讓學(xué)生能夠通過畫圖來證明定理，學(xué)生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握好幾何語言
幾何語言極為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言,推理語言和作圖語言。對于文字語言,在教學(xué)過程中要力求生動、形象、準(zhǔn)確,通過教者示范,使學(xué)生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應(yīng)”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎(chǔ),在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將重要概念公理、定理,推論符號化,通過范句、范例培養(yǎng)學(xué)生使用符號語言規(guī)范化,并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習(xí),循序漸進地進行教學(xué),學(xué)生才能掌握好幾何語言,并不斷地提高幾何語言的表達(dá)水平。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師在幾何教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解幾何例題時，可以先讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生在讀題的過程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過這種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己動腦思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在形成初步讀題審題的習(xí)慣后，教師可以根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重難點處設(shè)置思考點，讓學(xué)生進行更深入的思考，鼓勵學(xué)生之間展開討論，相互啟發(fā)，從而促使學(xué)生再次進行審題，彌補自己先前的審題漏洞，進一步加深知識點的理解，形成良性循環(huán)。教師的引導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識和教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題進行獨立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、充分利用多媒體進行教學(xué)
隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被越來越多的應(yīng)用到教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地方便了數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)。教師可以通過PPT課件的制作，將幾何圖形課前制作好，極大地節(jié)省了教師上課繪制圖形的時間，從而能更好地講解幾何知識，關(guān)注學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)過程。另外，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行相關(guān)教學(xué)視頻的下載，在課上讓學(xué)生觀看，可以吸引學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的注意力。多媒體教學(xué)的直觀形象性，對于幾何教學(xué)來說十分重要。多媒體中展現(xiàn)的幾何圖形更直觀，繪制也更標(biāo)準(zhǔn)，這些都是傳統(tǒng)的幾何教學(xué)模式所無法企及的。因此，將多媒體與幾何教學(xué)結(jié)合起來，對于學(xué)生幾何知識的學(xué)習(xí)有極大的幫助。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，應(yīng)緊扣教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從最基本的內(nèi)容入手，采取巧妙地引導(dǎo)、問題指導(dǎo)、鞏固訓(xùn)練的方法使學(xué)生牢固地掌握知識，并在概念、語言、圖形、推理等的教學(xué)上下功夫，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高幾何教學(xué)的效果，為學(xué)生后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)平面幾何打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；初中化學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-315-01
化學(xué)是一門動手試驗和理論知識相結(jié)合學(xué)科，正因為如此，化學(xué)充滿了趣味性。但是有些學(xué)校的教師為了能有更多的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，就取消實驗課，改為老師演示給學(xué)生看。學(xué)生失去了動手操作的機會，無法鍛煉學(xué)生的動手操作能力，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)就會有消極的心態(tài)，因此，初中化學(xué)課堂中的實驗課是很重要的。
一、初中化學(xué)課堂現(xiàn)存問題
1、教學(xué)方法過于死板。初中化學(xué)作為化學(xué)教育體系的基礎(chǔ)教育階段，其對于學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識與化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而，在實際教學(xué)過程中，因為受到了應(yīng)試教育的影響，化學(xué)教學(xué)成為了一門以背概念、背性質(zhì)、背化學(xué)反應(yīng)方程式的一門學(xué)科。在實際教學(xué)過程中，教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在書桌前奮筆疾書，雖然有時候教師會在講臺上做一些小實驗，但還沒等學(xué)生真正的弄個明白，實驗就已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生有很多疑問也得不到解答。長久下去，學(xué)生看上去學(xué)會了化學(xué)，并能夠在考試當(dāng)中取得好成績，但他們根本不了解化學(xué)，甚至可以寫出的化學(xué)方程式他們都沒有真正的理解，這種教學(xué)情況的存在不僅影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更嚴(yán)重阻礙了初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。興趣是最好的老師，在任何學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素，初中化學(xué)教學(xué)亦是如此。然而在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生所接觸到的化學(xué)只是書本上的化學(xué)，而沒有真正的接觸到化學(xué)，這會導(dǎo)致他們對化學(xué)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為化學(xué)就只是教科書上的那個樣子，進而失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。雖然，有些學(xué)生對化學(xué)學(xué)科保有較好的學(xué)習(xí)興趣，但因為死板的教學(xué)方式，使他們原本所有的興趣也逐漸消失，久而久之都成為了記筆記、背方程式的“書本化學(xué)”學(xué)習(xí)者。學(xué)生作為初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主體，他們對化學(xué)興趣的缺失，使得化學(xué)教學(xué)很難達(dá)到實際效果，這對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量來說是極為不利的。
3、實驗教學(xué)地位缺失。化學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其所有知識都是建立在化學(xué)實驗基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，所以想要讓學(xué)生真正的認(rèn)識、了解、學(xué)習(xí)化學(xué)知識，就必須要讓學(xué)生接觸化學(xué)實驗。但在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，化學(xué)實驗課少之又少，這種情況直接切斷了學(xué)生與化學(xué)知識的聯(lián)系，學(xué)生根本無法接觸到真正的化學(xué)。雖然教師偶爾會在課堂上進行化學(xué)實驗展示，但實驗時間較短，學(xué)生沒有辦法充分的觀察化學(xué)實驗反應(yīng)，同時學(xué)生并沒有真正的參與到化學(xué)實驗當(dāng)中，這讓學(xué)生缺乏對化學(xué)實驗的直觀感受，影響他們對化學(xué)知識的理解，進而無法達(dá)到想要的教學(xué)質(zhì)量。
二、提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法
1、積極豐富教學(xué)方法。想要提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須要先豐富初中化學(xué)的教學(xué)方法，因為只有豐富的教學(xué)方法才能有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，值得推廣和使用的教學(xué)方法有很多，例如合作探究法、自主學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、實驗教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法都可以在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用。但需要注意的是教師在采取不同教學(xué)方法時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同來進行科學(xué)設(shè)計，避免為了使用教學(xué)方法而使用教學(xué)方法，因為這樣不僅無法達(dá)到教學(xué)效果，還會讓學(xué)生對教學(xué)方法產(chǎn)生消極認(rèn)識，不利于教學(xué)方法以后的應(yīng)用。例如，在進行一些難度相對較低的化學(xué)知識教學(xué)時，教師就可以采取自主學(xué)習(xí)法來進行教學(xué)，讓學(xué)生在課余時間進行自我學(xué)習(xí)，等到上課時大家一起對自學(xué)內(nèi)容進行分析和探討，看誰自學(xué)效果最好，掌握的內(nèi)容最全面、最后教師進行教學(xué)總結(jié)，給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)和評價。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們對于初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動性會對初中化學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)最直接的影響，因此想要提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須要激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以從兩個方面入手來實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：（1）確立學(xué)生的主體性。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠感受到自己在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，讓他們認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)是他們自己的主觀需求，而不是教師客觀強加給自己的學(xué)習(xí)行為；（2）加強化學(xué)與生活的聯(lián)系。化學(xué)作為以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其所有知識通過通過生活中而來，有著來源于生活應(yīng)用于生活的特點。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多增加化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)就來自于他們身邊，激發(fā)他們對化學(xué)知識的探索欲望。
3、確立化學(xué)實驗地位。在任何化學(xué)教學(xué)階段，實驗的地位都是不可撼動的，因此必須要確立化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的地位。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師一方面要給予學(xué)生正確的思想指導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到一切化學(xué)知識都是經(jīng)過實驗獲得的，以此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。另一方面，要經(jīng)常開展化學(xué)實驗課，讓學(xué)生通過親自參與化學(xué)實驗，來體會化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生能夠更近距離的接觸到化學(xué)知識，在 提升學(xué)生對化學(xué)知識掌握水平的基礎(chǔ)上，也為他們基礎(chǔ)化學(xué)素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。
總結(jié)：在初中的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)先處理好心態(tài)問題，保證對每一個學(xué)生公平對待，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生督促，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不能放棄，多溝通。化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的對化學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生對知識點的記憶。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生平時上課學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活的使用教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在這些的基礎(chǔ)上肯定能提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
