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2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。
一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析
（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。
1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程。”二者的一致性在于：強調初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。
2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進。”可見，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。
3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。
初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。
二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系
初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。
（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣
正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。
（三）提倡教學方式多樣化
初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。
（四）關注高中歷史學科教學
由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。
通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。
參考文獻：
[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.
一、高一歷史教學中應特別關注的問題
1.歷史教材在內容呈現方面存在明顯差異
新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結合的呈現方式編寫，強調學生對歷史發展基本線索的學習與認識，要求學生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現形式編寫，旨在培養學生兩種能力：一是理清歷史發展脈絡，多角度分析和認識問題的能力；二是總結歷史經驗教訓，更好地認識和解決現實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內容呈現方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學習提出較大的挑戰。
2.新課程背景下高中歷史教學理念的更新
《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學目標、教學內容、教學方式、學習方式、課程資源和教學評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學入手，盡快更新歷史教學理念，以適應歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習與合作學習；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標準與教材的關系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學目標的基礎上，更加強調知識獲得的過程與方法，以及“情感、態度與價值觀”教學目標的實施，即重視培養學生的學科能力，提高學生的人文素養。
3.高中歷史學習中有效銜接方面的關鍵因素
高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現，內容跳躍性較大、理論性較強，要學好它，就應建立在學生對通史有一定了解的基礎上。但當前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學時，教師必須考慮指導學生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內容、課程目標等方面存在明顯差異，所以教師對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應高度重視對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的指導與培養，這比歷史知識方面的銜接更加關鍵。
二、做好高一歷史教學工作的建議
1.明確學習差異，尋求適宜方法
從明確高中歷史學習和初中歷史學習的差異入手，尋求適宜的教學方法。結合高中歷史學習的各個環節，加強對學生的學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生盡快適應高中歷史學習。這是確保高一新生順利實現從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩過渡，提高學習效率的關鍵所在。
2.樹立正確觀念，提高教學質量
作為高中歷史教師，應樹立正確的教學觀和教材觀，從而提高課堂教學質量。為此，至少應努力做到三方面。一是認真落實“教為主導，學為主體”的教學觀，體現“以學生為本”的教學理念，從促進學生學習的角度出發，設計課堂教學環節，切實尊重學生學習的主體地位，高度關注學生的學習狀態、學習目標的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當前高中歷史教學“一標多本”的形勢下，教材是組織教學的重要資源，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是確定教學重點的主要依據，因此在教學中，要認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學的重點內容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導學生理解和掌握相關歷史知識，提高學生的學科能力。三是高度重視三維教學目標的落實，重視運用歷史新材料設置新情景的方式，加深學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生“史論結合、論從史出”的學科能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.重視反思總結，構建知識體系
要從高一新生入手，幫助學生學會知識體系的構建，提高對歷史知識系統性、脈絡性的認識，培養學生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節課都指導學生進行課堂教學反思與總結，構建完整而系統的高中歷史知識體系。
4. 采取多樣教學方式，激發學生學習熱情
與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學生學習的困難較大。因此，通過多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習熱情至關重要。在歷史教學過程中，教師應充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導、鼓勵學生從網絡、書籍和影視中搜索資料，加深學生對所學歷史知識的認識和把握。
1傳統高中歷史教學中存在的問題
1.1采用的是傳統的教學方式
一般來看，在高中歷史學科的教學中，通常采用的是課堂教學的方式。具體來看，歷史學科的教師采用的多是說教式的方法，在整個教學活動中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學。這樣單一的教學模式，使得學生對于歷史學科的學習呈現出被動的狀態，學生對于相關的歷史知識也只是死記硬背式的接收與記憶，整個教學質量較差。另外，教師與學生沒有在課堂上進行很好的溝通與交流，教師接收不到學生掌握信息的情況，不能對教學內容和進行合理、有效的調整。在整體上來看，高中歷史學科所采用的傳統的教學模式，不利于發揮學生進行歷史學科學習的主觀能動性，導致學生對于歷史學科的學習興趣較低，學習效果較差。值得一提的是，在當前現代化信息技術發展的今天，很多歷史學科的教師沒有將基本的歷史知識融入到多媒體的設備中來，沒有以豐富的形式給予學生直觀式的講解，勢必影響學生對于相關歷史知識點的理解與學習。
1.2片面強調對于知識的學習
在高中歷史傳統的教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師片面強調學生對于基本知識的記憶，加強對于知識點的學習。而歷史學科是以事件為線索，具有一定的學科特殊性。作為高中歷史學科的教師來說，在具體的教學活動中，應當以歷史事件的講解為基本內容，同時注重引導學生對于相關內容和思考。但是，就目前的歷史學科的教學現狀來看，在啟發學生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來看，高中歷史學科的教師只是片面的要求學生對于基本知識點的識記，忽視了學生的情感體驗，給予學生獨立思考的空間也較少。可以說，高中歷史學科傳統的教學方式在加強學生價值觀方面的教育存在不足，沒有以學生為主體開展具體的教學活動。
1.3教學評價體系較為片面
在高中歷史學科傳統的教學模式下，所采用的教學評價較為片面，即只是對于教師的教學方面進行評估，以教師的課堂教學過程為評估的主要內容；而沒有對于學生的學習情況進行有效的評估，只是以學生的學習成績考評學生，沒有將學生平時的學習情況與狀態進行考慮。另外，在當前歷史教學的評價過程中，評價的主體是由教師、部門組織等組成，沒有將學生群體納入到內，學生從始至終處于被動的狀態。這樣來看，學生在整個學習的過程中，包括評價的過程中，其主觀能動性得不到有效的發揮，忽視了學生在其中發揮的監督作用。
2創新高中歷史教學活動的對策與建議
按照新課程改革的基本要求，各門學科都應該按照新課程的教學目標與理念進行相應的改革。對于高中歷史學科來說，也應當如此，不斷創新高中歷史的教學活動，最終提高高中歷學科史的教學質量。
2.1不斷更新歷史教師的教學方法
在教學活動中，教師在其中發揮著重要的作用。因此，進行高中歷史教學活動的有效研究，首先應當更新歷史教師的教學理念，不斷改革教師的教學方式。按照新課程改革的目標要求，教師應當為學生營造出輕松、開放的教學環境，采用豐富多樣的教學方式，善于將基本的理論知識融入到多媒體設備中來，給予學生更加直觀、形象的教學展現。作為歷史學科的教師來說，應當充分的調動起學生學習的熱情，啟發學生對于歷史事件的深入思考，培養對于歷史事件的正確價值觀。
2.2創新學生歷史學科學習的方式
傳統說教式的教學方式不僅影響了學生學習歷史學科的積極性，而且也影響了學生在歷史學習過程中各項素質的全面發展。鑒于此，作為歷史學科的教師來說，應當按照新課改的要求，引導學生進行自主式和探究式的學習，即學生不是被動的進行學習，而是在學習的過程中占據主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學過程中，應當充分發揮引導的作用，啟發學生發現問題，并努力探索解決問題的新方法，進而培養獨立進行思考問題的能力。這樣，通過探究式學習的形式，學生不僅能學到基本的理論知識點，而且其各方面的能力也得到了相應提高。
2.3完善高中歷史學科的評價體系
對照新課程改革的具體要求來看，傳統的歷史教學評價體系已很滿足現實的需要。因此，應當加強根據新形勢進一步完善高中歷史教學的評價體系。具體來看，教學評價體系應當包含教學結果、教學過程、評價手段、學生?W習知識情況，學生情感態度價值觀的培養等方面。另外，在評價主體方面，除了教師群體外，還要包括學生、家長以及社會人士等。通過采用多種評價方式相結合的形式，充分的調動了學生的主動性，有利于學生素質的全面發展。
關鍵詞：高中歷史 問題 解決對策 出路
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0255-01
引言
歷史學科的重要性不管是對國家。對社會還是對個人來說都是不言而喻的。然而，在當今的課程體系教學中，歷史的地位卻被擺到了整個課程體系的最末端，不僅校方不重視，學生以及家長對于歷史的重視程度也遠不及語數英，正是由于這一主要原因，使得高中歷史教學的效果遲遲得不到提升，歷史在學生課程中的占比越來越低。甚至一些人認為歷史老師的主要任務知識將歷史知識向學生進行轉述即可，這是機械的重復。但是，從現實的角度來看，這樣的做法顯而易見是錯誤的。以古為今、以史為鏡等成語充分地證明了歷史對于一個人甚至一個國家的重要性。
一、高中歷史教學中存在的幾點問題
1.校方以及任課教師對于歷史教學的認知以及積極性不高
在我國的高中課程體系構建中，語數英從來都是課程體系之中的“絕對部分”，其高分值以及對學生相當高的區分度使得學生以及一些家長對其趨之若鶩，甚至一些學校都存在著壓縮課程來提高語數英三門學科的授課時間。正是因為校方以及任課教師對于歷史教學的積極性不高，使得這樣的情緒逐漸“蔓延”到了學生之中，無形中使得學生認為歷史是可有可無的科目。這樣的做法對于歷史學科來說無異于是一個“攔路虎”，如若解決不好，會使得我國高中歷史教學長期停滯不前甚至后退。
2.學生對歷史學習的積極性不高
誠如上文所說，歷史學科對于學生的區分度不如語、數、英那樣高，甚至在一些班級內歷史考試的最高分與最低分的差值僅僅在十分以內，這樣的差距在別的學科上很容易就能彌補。正是由于這樣的低區分度，使得學生對于歷史學習的積極性始終調動不起來，其更愿意將更多的精力放在其他科目上。俗話說，興趣是最好的老師，學生對于歷史學習沒有積極性，無論任課老師如何努力，也是不會有成效的。這一問題是需要教育者以及學生家長和學生自身高度關注的，是歷史學習的最關鍵點。
3.歷史教學課堂生硬晦澀
盡管我國眾多的師范院校每年都向各大學校輸送許多教學人才，但是一些地區往往喜歡使用老教師。但是這樣的做法就暴露出了一個問題：老教師的思想觀念已經嚴重與當今的時代潮流和學生的思想脫節，其課堂內容仍然沿襲許多年前甚至是上世紀的教學理念，學生在課后普遍會反映課堂內容生硬晦澀，甚至會令人昏昏欲睡。這一現象嚴重降低了歷史教學的效果，違背了歷史教學的初衷。
4.歷史教學手段與資源匱乏
在現代教學中，許多學科已經應用了現代化科技，例如電腦授課、投影儀等，但是在歷史教學中，仍然普遍存在“一張嘴，一堂課”的現象。這樣的現象使得歷史課堂的效率始終得不到提升，學生對于此類現象的厭倦也十分明顯。可以說，歷史教學手段與資源的匱乏使得歷史教學正在逐漸失去生機。
二、高中歷史教學的出路探討
1.教育方提高對歷史學科的重視程度
從筆者的角度來看。高中歷史教學要想走出這一困境，首先要做的就是提高對歷史學科的重視。具體來說，一方面給予歷史學科充足的授課時間，這是歷史學科的授課質量的首要保證，另一方面，鼓勵教師在歷史學科的教學方法以及教學理念進行創新，最大程度地使得歷史教學煥發新生活力。
2.提高學生對歷史學習的積極性
興趣對于學習的重要性是不言而喻的，要想提高歷史教學的效果，就必須在課堂中甚至在課后牢牢抓住學生的興趣所在。因此，從這一角度出發，筆者建議歷史授課教師應該充分了解學生所思所想，通過對其思維進行深入分析，抓住其思維的共性，并且以這一共性為切入點，最大程度上引起學生的學習興趣，提高學生對歷史學習的積極性，從而提升歷史教學的效果。
3.在歷史課堂上進行創新，活躍課堂氛圍
在前幾年，“百家講壇”欄目曾經做過很多期成功的歷史節目，例如“易中天品三國”、“袁騰飛說歷史”等，這些講師以其獨特的人格魅力、深刻的歷史見解以及風趣幽默的語言博得了眾多觀眾的歡心，甚至在當時掀起了一陣學習歷史的熱潮。筆者認為，歷史授課教師應當對學者進行學習，充分提取這些學者、教授身上的閃光點，并且充分學習后應用于課堂之上，以達到提高歷史課堂效率的目的。
4.積極引進高科技來輔助教學
現代科技對于教學的輔助作用在數學等學科上已經體現了出來。因此，對于歷史學科的科技引進也不能落后，需要教育部門以及校方積極引進相關的科技來輔助教學，以達到滿足教師的教學需求和學生的學習需求的目的，最終提升高中歷史教學的教學效果。
三、總結
高中歷史教學的是一項艱巨而又困難的工作，在這項工作之中，需要的不僅僅是一腔熱血，而是需要任課教師不斷地反省自身，發現自身在授課中的不足與缺點并且及時改正;需要學生從根本上轉變對歷史學習的錯誤觀念，將態度轉變到正軌上來才能更好地學習歷史;需要社會各界給歷史學系營造出一個寬容的態度。在多方面的共同努力下，筆者相信我國的高中歷史教學一定會越辦越好。
參考文獻
[1]郝淑美. 對高中歷史教學的困境及出路研究[D].山東師范大學，2007.
導言課是整個中學歷史教學中十分重要的一課，新一輪的高中歷史課程改革，不僅打破了歷史學科體系，而且沒有顧及學科整體性的一般要求。教材的內容是以“模塊”專題的形式呈現的，與過去的“通史”體迥異，因此更有必要提升對導言課的重視度。精心設計一節歷史導言課，可以給學生以整體點化，對他們總體認識高中歷史、認識新教師、認識新教材、認識新方法、認識新要求，認識學習歷史的重要性、掌握科學的學習方法等大有裨益.，學生是否熱愛歷史課，同教師對導言課的設計有直接關系。
如何設計歷史導言課呢？
一、導言課的課前分析
1.學情分析：通過對學生初中歷史學習情況的咨詢，雖然已學了三年歷史，但大部分同學對于歷史學習的功能還不清楚，對歷史學科不重視，使得學生認為歷史學科可有可無;初中的歷史學習已讓一些學生對歷史產生了一定的誤解，要么以為是背課本，要么以為是講故事，沒有把它當成一門科學來看待，更談不上對初中歷史總結出一定的規律和方法，所以高一的第一節導言課至關重要。
2.教學資源分析：導言課沒有教材，但教學資源更為豐富，古今中外，教師可以信手拈來，教師的個人魅力和教學功底都可以通過導言課充分顯現。
二、教學目標的設計
1.知識與能力：使學生明確“歷史”和“歷史學”的概念。明了高中歷史課程的構架及高考的考試模式。
2.過程與方法：利用北京奧運會開幕式的圖片及信息讓學生從歷史的眼光去看開幕式，加深對歷史學科作用的認識;結合學生的生活及學習中所體現出與歷史學科有關的現象，提升學生對歷史學科的興趣，掌握歷史學習的基本方法。
3.情感態度、價值觀：通過師生交流合作的過程，能夠體會到新教師的教學態度和教學方法特色，以更有利于高中階段的自我調節;通過生活中的事例，加強學生的合作與溝通能力。
三、教學過程
一堂有效的歷史導言課，要求教師必須用通俗易懂的語言深入淺出地幫助學生解決“什么是歷史和歷史學？”、“為什么要學歷史？”、“怎樣學好歷史？”等基本問題。
（一）什么是歷史和歷史學
《說文解字》里對歷和史的解釋（略）？“歷史”一詞的兩種含義（略）。
（二）為什么要學習歷史
中外圣賢關于歷史學習重要性的真知灼見不勝枚舉（略）。
1.對個人而言：點明歷史有陶冶情操的價值，歷史有訓練思維的價值，通過歷史學習，加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養健康的審美情趣;確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格等等。
2.對國家和民族而言：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
3.從世界和人類而言：認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。
（三）怎樣學好歷史
1.獲取歷史知識的途徑
（1）在生活中觀察、體會歷史知識。
（2）在課本中發現知識：①構建整體線索;②提出問;③圍繞主題開展學習;④以小見大：從中國看世界歷史進程。
（3）在課本和生活中拓展研究。
新教材的一個重要特點是充分聯系現實生活，讓學生通過歷史學習，加深對歷史和現實的理解。如在學習中國古代政治制度中，同學可以進行探究活動：“你的家鄉在元朝時屬于哪個行政區？”在學習基層民主選舉中，可以讓學生回家調查本村民委員會（居民委員會）是怎樣選舉產生的？在了解過程中你發現有何問題？你有何建議？
2.學習歷史的基本方法
（1）了解歷史學科特點，提高學習效率
歷史學科的重要特點，一是時序性，二是整體性，三是實證性。正是這三大特點，使歷史取得其他學科無可取代的特殊地位。只有根據學科特點，開展有針對性的學習才能提高學習效率，取得理想效果。最基本的歷史學習方法就是：記憶是歷史之母，理解是歷史之父。知識是能力的基礎，能力是知識的升華。
（2）從課程目標看學習方法
歷史思維的核心能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，這些能力的培養是貫穿于整個歷史學習當中的。
識記 ――作為學習高中歷史課程最基本的要求，要求學生能記憶這類歷史內容。對這類歷史內容，課程標準在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”等行為動詞。同學們可以從以下幾個角度對歷史學科的龐大知識體系“分割圍殲”，即： 1.人物;2.事件（事態）;3.組織（機構）;4.制度（綱領、路線、計劃、條約）;5.文化成果（包括理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻）。
理解 ――要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的一定認識。對這類歷史內容，課程標在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“認識”等行為動詞。歷史學科的理解，是要在記憶的基礎上，形成對歷史現象、歷史規律和考察歷史的理論方法的基本內容的概括性、本質性、特征性認識，將對歷史表象的感性認識上升為理性認識，將已有的結論性的理性認識轉化為自己的理性認識，并能掌握歷史現象之間的因果關系、比較關系的聯系性，達到能夠運用理解的知識觀點分析解決歷史實際問題的目的。
運用 ――要求學生能運用已有的知識和技能，分析歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，課程標準在陳述中使用了“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞。歷史學科的運用能力是指站在一定的思想政治立場上，運用自己已有的知識來構建和闡釋歷史事實的能力。
（3）學習方式的轉變
新課程背景下的歷史學習方式提倡自主、合作和探究。
自主、合作和探究為基本理念的學習方式下，同學們需掌握以下一些學習方法：
如閱讀必要的歷史材料，注重探究學習，養成獨立思考的學習習慣，學習與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
四、高中歷史構架
（1）高中歷史課程標準的主要特點。
第一，課堂知識的容量與課時有限的矛盾
高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學容量自然增加與每個學習單元的有限時間產生矛盾。首先，教師教學理念更新是前提。抑或是對《課程標準》吃不透，把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內涵上控制教學過程;其次，教材挖掘的空間大了，教學參考資料來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇;最后，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新新教法，教學依然回歸到老的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習的主體和主動者的地位忽視了。
第二，高效課堂的接受問題
由于我校為高效課堂的試點學校，學生來自不同層次的初中，有的初中實行了高效課堂模式，有的還是傳統教學，所以有的學生對于高校課堂模式還不適應，有的學生甚至還有抵制情緒。然而，教學是一個實踐過程，教育觀念的轉變，教學思想的跟進，教材的認識，教學的變更，教師素養的提高，學生年齡與教材深淺的和理結合，教學設備及條件存在狀態，其他學科任務的難易度，學科間知識是否能在相對同步中互相借鑒，歷史本學科框架結構和學生認知水平的協調性，家長對新型培養目標的認識，社會對新型教育觀的認可等要素，無不對高中課程改革產生影響。同時，還存在初高中的《課程標準》不同。初高中的《課程標準》的依據分別為《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》。因此，若將歷史知識分為兩個層次的話，一個層次指的是歷史的史實，另外一個層次則是指對歷史史實的理解。對于第一層次只屬于記憶，適合于初中階段的歷史學習，第二個層次則屬于理解的范疇，具有深層的含義，適合于高中階段的歷史學習。
第三，高中新課程的內容更深入
歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如，物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等;地理學上的第四紀冰川、地質力學等;政治學領域所涉及的哲學上的形而上學、剩余價值學說、智者學派、邏輯學、國家政體等;宗教思想上的先定論、因信稱義等，都需要借助其他學科的知識來理解和深入。所以，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗。教師能夠解決的問題是，與相關課程的老師在交流中領會他專業知識在歷史教學中的教學意義。
針對高中學生在歷史教學上遇到的這樣問題，下面就教師方面來討論解決問題的方法與策略。
首先是抓好《課程標準》銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。要搞好初高中課程標準的銜接就需要歷史教師認真地對照兩個標準進行仔細、認真地研究，弄清楚《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的基本目標和要求是什么。通過兩個標準的比較也能夠進一步了解到《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》比《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》高一個層次是如何體現的。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握，初高中歷史教學的順利銜接也就會水到渠成。
其次是抓好教材銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程進行的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。在教學中的學情調查中，為摸清高一學生原有的知識儲備，熟悉初中的歷史教材是必須要做的一項工作。有人提出在教學過程中針對史實或內容敘述相近的情況，建議對照初中、高中教科書進行銜接;針對初中教科書沒有涉及或講述較少的情況，建議進行必要的材料補充。建議教師根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
1．知識體系的銜接困難
在架設初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接。現階段的知識體系出現了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非常苦惱。雖然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。
2．學習方法的銜接困難
歷史并不像數學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關系，這也是成績不高的原因之一。
二、初、高中歷史學習橋梁的建設建議
1．知識結構的銜接
初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構知識網絡和知識體系。首先理清一課各目之間的關系，然后是一單元各課之間的關系，再是一冊書各單元之間的關系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系作為枝節問題進行概括總結。與此同時，提醒學生注意內容的橫向聯系，在教學中可挑選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過縱向橫向聯系，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“知識網絡”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎。
2．學習方法的銜接
高中課程更強調運用參與式、探究性學習方式，強調培養學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現階段的社會發展連接到一起，將現實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數。還有一點就是，經常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環節進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。
3．心理引導
初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。
三、總結
關鍵詞：高中生 歷史學習興趣 興趣培養 歷史教學
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-143-01
興趣是人們認識、探索事物時的一種心理的活動或情感的體驗。在開發各種非智力因素的過程中，培養興趣是最重要的，因為一個人只有在對某事物發生興趣的時候，才會對其表示出特別的關注，并積極主動對其進行探索。思想家、教育家孔子曾經提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這無疑是充分肯定了學習興趣的。
一、興趣的特點
興趣根據其起因可以分為直接興趣和間接興趣兩種。在高中歷史教學中，直接興趣表現為，學生對教材所敘述的歷史人物、故事、圖片以及教師正講解的比較生動的內容所產生的興趣，這些都是學習活動本身以及歷史知識本身使學生產生的需求。而間接興趣則表現為，學生由于學好歷史課后所得到的諸如高考文綜的高分、獎學金、家長設置的物質或精神性獎勵等所引發的興趣。由此可見，在高中歷史教學中，教師對學生歷史學習興趣的激發和培養可以從這兩方面入手，即增強課堂教學的趣味性，適當運用多種形式的靈活教學來刺激學生的直接興趣，同時做好科學客觀的歷史課程評價活動，通過獎勵和懲罰來調動學生的間接興趣。
二、高中生學習歷史興趣培養策略及方法
（一）備課階段高中歷史學習興趣的培養策略預設
學生能否從歷史學習中獲得成功的體驗，從中獲得學習歷史知識的信心，關乎到他們對歷史課學習的動機和需求。課前了解好學情是十分重要和必要的，只有這樣才能掌握學生的知識基礎，在教學中把握好尺度，給學生適合于他們自身的成功體驗。這就需要分層次備課了。仔細的分析學情，對學生情況做到詳細把握、層次清晰，是分層次備課的主要特點。只有分層備課才能正確地把握學生對將要學習的歷史知識的期望度，進而有層次的培養其學習信心。
（二）課堂教學中的興趣培養策略
在多年來的教學實踐中，筆者為培養任課班學生的歷史學習興趣，曾經嘗試過多種教學方式的嘗試，再學習其他教師的一些經驗，總結了比較成功的方式：
1.適當運用幽默的教學語言
教育家馬卡連柯曾經提到過，“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”在積累了深厚廣博知識的基礎之上，高中歷史教師還需要運用生動風趣、感人至深的語言將這些知識表述出來，才能振奮學生的精神和心靈，激發學生的學習主動性，從而達到激發學生學習興趣的目的。除口頭表達之外，教學語言還應該包括肢體語言、眼神以及面部表情。幽默有時是不能僅用語言表達的，還需要肢體語言的輔助，教師在講課過程中的眼神和面部表情的恰當運用會成為歷史教學幽默語言的點睛之筆。該策略的優缺點都比較明顯，優點在于方式靈活、使用方便、隨機性強。很多時候可以利用課堂教學中發生的小事件，轉移學生的注意力，激發其繼續學習的興趣。缺點是，幽默的程度不好把握，稍有不慎就會變成手舞足蹈式的表演，反而會起到分散學生注意力的反效果。另外，幽默教學語言的使用對教師的口頭表達、教育機智、表演天賦有一定要求，口頭表達可以通過訓練來達成，教育機智和表演天賦則比較難以訓練。
2.引用時事熱點、名言警句、寓言故事
隨著信息時代的來臨，高中生獲取知識的渠道愈來愈廣泛，對于眾多的典故、名言也會稍有涉獵，并以之為能。那么在講述歷史知識時就可以適當的將之引入到教學之中，從而讓學生感到親切，學習相關知識的熱情自然就上來了。另外也可以利用學生對時事熱點的熱情，進行知識的遷移。此類策略優點在于現實性強，學生容易找到實證。缺點與上一策略相仿，即容易分散注意力，在引用事例、名言或故事時，容易使學生的思路偏離本堂課的教學內容，對教師的課堂掌控能力要求較高。同時，也需要教師平時需做大量的準備工作，增加了教師備課的工作量。
3.利用情境教學法
情境設置教學法是針對高中生的思維模式從形象思維到抽象思維這一現實情況而定的，用激活學生思維的方式培養高中生的歷史學習興趣。另外，還需要根據學生的原有知識儲備情況，在情境中設置對于當時的學生而言既有一定難度又沒有超出其能力范圍的歷史類問題，而且這些問題是急需學生當場解決的，這樣更容易激發學生思維的活躍度，從而用滿足其求知欲的方式激培養其歷史學習興趣。該策略存在的弊端則是，課前教師和學生都需要做大量的準備工作，占用時間較多，不可能成為常用辦法，另外，對學生的歷史把握能力和教師的臨場應變能力要求較高，否則只會事倍功半。
4.組織好歷史課外活動
由于受到空間、時間和教學進度等因素的制約，常規狀態下的歷史班級授課局限多多。學生對高中歷史課的主動參也受到此類的制約而比較難以施行。這實際上是不利于學生個性的發展的，同時也不利于學生視野的開闊。另外，在歷史課堂中的比較干枯的講述往往不如課外活動中，讓學生主動觀察而得到的歷史知識生動形象，因此，課外活動往往更能促使學生主動的去探尋和研究，進而實現對其歷史學習興趣的培養。
（三）構建和諧師生關系，改善培養歷史學習興趣的環境
學習興趣是一個情感概念，學習中沒有情感的因素存在，自然也就沒有興趣可言了，因此，要使學生對高中歷史學習產生興趣，必須使學生在歷史學習過程中有情感的流出甚至是迸發，而“師生之間是否建立良好的感情，形成融洽平等的關系，很大程度上影響著學生對學習的興趣”。和諧的師生關系，是能否培養更好的學生歷史學習興趣的一個重要環節。這就要求首先，高中歷史教師要具備一顆對教育充滿愛的心。其次，需要重視學生、尊重學生人格，拋開傳統的師生觀念，營造平等的師生關系。與學生進行交流時，注意不要使用命令口氣，需要對學生因勢利導，在了解其心理特點的基礎之上打開他們的心靈打破他們的心靈障礙，才能平等的交流。在課堂教學過程中，則應注意營造民主課堂，注意鼓勵學生在課堂上表達自己的見解，并實施表養性教育，切忌對學生的諷刺挖苦，如果用充滿期待的目光看著學生會讓學生深刻地感受到你的關懷，一種良好的師生關系的建立也就是水到渠成的事情了。
仔細研讀初高中歷史（課程課標》是做好教學銜接的前提。課程標準是教學、考試評價與教材編寫的依據，高中歷史課程標準在課程性質和理念、課程目標、內容標準、實施建議部分都與初中歷史課程標準有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學銜接的切口。緊扣一致性的內容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內容講什么，為什么講?高中專題史中擴充了什么?擴充到什么程度合適?這樣從學生較為熟悉的知識入手，由點到線，由淺入深，既符合學生的認知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務教育歷史課程標準》（2011年版）將“學習主題”呈現方式修改為“點——線結合”，基本上解決了時序性和線索性不強，不能體現歷史學科基本特征，不符合初中生的認知能力等問題，為初高中歷史學習的銜接創造重要條件，更值得研究。
精心設計高一歷史起始課，是做好教學銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學生學情，學生了解歷史課情。起始課從獨特新穎的導入開始，最大限度地激發起學生對歷史課的學習興趣。隨后趁熱打鐵，了解學生學學情。從“情感態度價值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設計課堂問卷，實現激發興趣，了解高一新生的歷史學習現狀和學習潛力、摸清學生歷史學習需要等目標，使起始課成為研究學生需要的起點，成為科學、切實、有效地設計高中歷史教學的起點。讓學生了解歷史也是起始課的重要任務之一。盡可能提供給學生多元化、多視角的材料，通過材料導學，問題導引，什么是歷史?為什么要學歷史?初中階段學了哪些歷史知識?高中階段將要學到哪些歷史知識?怎樣學好歷史?縮短師生教與學的適應期，增強高中歷史教學的針對性。
有效備課是做好教學銜接的保障。《課程標準》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學內容是實現課標的信息資源，教學方式是實現課標的操作路徑。集體備課就是優化教學資源，探討教學方式，實現教學銜接的過程。教師備課團隊在這個過程中以課程標
準作為教學設計的底線，以學生生命成長需求和民族社會發展的需求為上線，二次開發教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實現教學目標與資源的銜接，預設本單元和章、節的知識重點、結構難點和思維結點，選擇最優的教學方法，設計適合本單元和章、節知識，適合任教班級的教學流程，提出設計過程中遇到的。問題，實現教學方式與學生學情的銜接。
