時間：2023-06-26 16:13:38
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20世紀50年代以來的二元體制改革造成城鄉教育發展兩級分化嚴重，《九年義務教育全日制小學(初中)音樂教學大綱(試用)》和《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》等音樂課程標準似乎并未在鄉村小學中得到有效的貫徹落實。近五年來，雖然我國先后頒布了《國家中長期教育規劃綱要》、《農村扶貧開發綱要》等方針，力求在最大限度上覆蓋農村地區的教育服務體系，但城鄉基礎音樂教育水平的差距仍然在逐年擴大中，這就要求鄉村小學教育管理者把握歷史機遇，因地制宜，大膽轉變傳統的音樂教學理念，通過創新性的教學手段不斷優化農村地區的基礎音樂教學水平。
二、音樂教學對小學生“智”與“美”平衡發展的輔助作用
熟記樂譜的過程能夠不斷刺激學生完成瞬間記憶、短時記憶與長時記憶活動，在鞏固其基礎音樂知識的過程中開發大腦的潛能；視唱練耳和樂器演奏促使學生不斷進行或抽象或具體的思維活動，有效促進了學生的大腦發育，使其從小形成靈活敏捷的思維方式，為日后的智力發展打下扎實的基礎。此外，學生在音樂課堂中往往會接觸到不同風格的樂曲。一首曲子所表達的情感內涵是寬泛的、不確定的，這種朦朧的聯系給學生創造了豐富的聯想空間，為學生的形象思維活動提供了豐富的原材料。
三、當前我國鄉村小學音樂教學的問題
（一）鄉村小學對音樂教育的重視程度不夠
究其根本，當前我國鄉村小學對基礎音樂教育的漠視既有社會方面的客觀原因，也有教育工作者自身的主觀原因。一方面，我國農村地區普遍經濟實力薄弱，教育經費嚴重短缺，當地小學的教育管理者也就無暇顧及音樂課堂的教學質量。另一方面，鄉村小學的教學理念較為傳統，校方與家長普遍為音樂、美術、體育等學科都是副科，學生應當把全部精力投入到語、數、外的學習中來。一些鄉村小學取消了音樂課，部分小學減少了音樂課的課時、占用音樂課進行文化課的教學活動，無形中剝奪了學生接受基礎音樂教育的權力。
（二）鄉村小學音樂課堂內容空洞，教學質量不高
現階段鄉村小學的音樂教學內容多以演唱紅歌為主。小學生心智尚不成熟、社會歷史積淀不深，不能理解歌曲的時代背景與文化內涵，也就喪失了學習音樂的興趣，導致其音樂基礎知識與音樂審美能力無法進步。此外，鄉村小學的音樂課堂主體多為教師本身，教學方法以機械式的灌輸為主，不僅使得學生的音樂感知與藝術表現力得不到鍛煉，更限制了學生的形象思維能力與創新能力。加之學校的音樂學科教學設備配置不齊，教師多使用教材、黑板等傳統的教學工具，既無法適應當前新課標課程改革的節奏，也無法同國內外音樂文化的發展接軌，最終導致鄉村學校的音樂教學水平長期停滯不前。
四、因地制宜，優化鄉村小學音樂教學水平
（一）靈活利用鄉村豐富的自然資源制造土樂器
眾所周知，自然界的聲音是音樂創作的源泉。雖然現階段我國鄉村小學的多媒體音樂教學設備尚未得到普及，但教師可以靈活利用當地多樣化的自然資源創造基礎音樂教學的物質條件，做到物盡其用、人盡其能。例如，在竹林資源較為豐富的地區，教師可將竹塊做成響筒，通過置入容量不同、性質各異的填充物來改變其音色與響度，使之成為一套極具地域特色的土樂器。因地制宜，將自然物品進行創新性的手工改造，不僅能夠擴充音樂課堂的教學內容，更能引導學生親近自然、回歸自然，豐富其自然常識與社會生活常識，使學生在綜合實踐中全面地發展成才。
（二）通過音樂實踐活動激發學生對本土的熱愛之情
鄉村小學的音樂教師應當重視教學設計的社會文化導入過程，鼓勵學生把對家鄉的熱愛大膽地表現出來。例如，長江流域和江南地區的鄉村普遍有著豐富的水資源和深厚的水文化積淀，當地的小學音樂教師可將水元素有機融入到基礎音樂教育的教學內容中。以《長江之歌》的教學為例，這首歌曲的歌詞和旋律都不適合小學生演唱，教師可以巧妙地改編歌曲，力求在教學中加入當地主流的、經典的文化元素，構建富有地方特色的音樂課堂，使教學內容契合學生的現實生活。同時，教師也可鼓勵學生進行獨立自主的音樂創作，用自己的親身經歷歌唱家鄉、贊美家鄉，既鍛煉了學生的藝術表現力與藝術感染力，又培養了學生的社會認同感，加深了學生對本土文化的熱愛與尊重。
五、結束語
網絡信息環境下的小學音樂教學模式也在不斷地推陳出新，它主要是要把原先那種教學模式進行自我完善，用現代化的網絡信息技術來實現與小學音樂課程的教學整合，提高小學生對于音樂課程的學習興趣與學習動力，培養學生的綜合音樂素養，真正讓網絡信息技術在小學音樂教學中發揮出自身的實效性與實用。
關鍵詞：
網絡信息環境；小學音樂教學；模式整合
信息化時代的到來以及不斷發展，網絡信息技術已經在各個領域獲得了廣泛認可與普遍使用。那么，在我國基礎教育階段的小學音樂課程教學過程中，音樂教師也應該跟上時展的潮流，充分利用好現代化的網絡信息技術來對小學生展開全面的音樂素質教育工作，盡可能地轉變傳統的小學音樂教學模式，引領小學生創新學習思維，陶冶自己的音樂情操，使其真正成為一個合格的小學生。
一、網絡信息技術在小學音樂課程教學中的功能
網絡信息技術對于小學音樂課程教學來說有著很多優勢，能夠發揮出不同的功能：
1.它可以進一步協調德育與美育的共同發展。
應該說，任何一門功課的教學都有著相同的教育功能，小學音樂教學也是一樣的。小學音樂教師可以在教學過程中適當地運用網絡信息技術對教學內容進行生動形象的演示與詳細到位的分解，這可以讓小學生更好地理解音樂作品中的含義，引發小學生情感層面的共鳴，還可以進一步豐富小學生的內心情感。
2.它可以大大提高小學生的音樂鑒賞能力。
小學音樂教學過程中，教師適當地應用網絡信息技術，可以引導小學生對于各種不同的音樂風格與規模有一個更為透徹的了解與深入的理解，讓小學生通過一些更為形象生動的音樂教學展示來獲取更為豐富的音樂感受與體驗，這將有利于真正拓展學生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞能力，最終促使他們的音樂綜合素質進一步提升，并最終提高小學音樂教學水平。
3.它可以營造出一種輕松愉快的教學氛圍。
小學音樂課程的教學本身應該充滿了樂趣，但是，由于受到傳統教學模式的影響與制約，我國當前的小學音樂課程在教學過程中顯得有些呆板乏味。為了改變這樣的教學現狀，我們就應該充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一種生動有趣的教學氛圍，讓小學音樂課堂教學具有獨特的教學魅力與優勢。通過網絡信息技術輔助教學手段來提高學生對于音樂的求知欲，可以引導他們更好地創新音樂學習方法，提高他們的綜合音樂素養。
二、網絡信息技術在小學音樂教學中的具體應用
網絡信息技術在小學音樂教學中還是具有不少優勢的，它可以通過實時的演示和播放功能來實現視聽同步的教學模式，讓小學生在強烈的視覺沖擊與聽覺感受下逐步受到更好的音樂藝術感染，讓網絡信息技術發揮出自身提高小學音樂教學質量的工具性作用。具體的應用方法闡述如下：
1.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來建立一個音樂教學信息網絡資源庫。
在小學音樂教學過程中，音樂教師應充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一個較為生動活躍的課堂氛圍，讓生性活潑好動的小學生能夠積極主動地參與到各種音樂教學實踐活動中去。比如說，小學音樂教師可以建立一個與小學音樂課程教學有關的校內教學信息網站，以便于小學音樂教學過程中各種教學實踐活動的開展與一些優秀音樂教學經驗的互動交流，還可以為師生間的交流提供一個良好的網絡信息平臺，讓教師更為及時地了解到學生的音樂學習情況，也可以讓學生在遇到問題時及時求助于教師。
2.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來創新小學音樂教學過程與教學模式。
在當前現代化的網絡信息環境之下，小學音樂教師需要認清教育教學形勢，樹立起一個與現代化網絡信息技術相匹配的教師觀、學生觀以及人才觀等，真正把一直以來提倡的素質教育理念與主體性教育思想融入到小學音樂教學過程中去，讓小學音樂教師由一個主要的教學核心轉變為一個學生音樂學習的指導者、幫助者和促進者，從而促使學生由原先的被動學唱轉變為一個積極主動的音樂學習參與者與愛好者。那么，在這個轉變過程中，小學音樂教學當然離不開現代化的網絡信息技術作為有效的教學輔助手段?，F代化的網絡信息技術不僅可以成為教師進行教學的輔助工具，更應該成為學生進行小學音樂學習的重要工具，引導小學生進行積極主動的音樂欣賞與學習，自主建構屬于自己的音樂體系，真正提高自己的音樂綜合素質。
總體來說，現代化的網絡信息技術已經為小學音樂教學提供了很多有利的條件，它使得音樂教學中的教師地位與學生的地位發生了根本性的變化，讓師生重新認識了音樂教學過程的本質，采取了更為科學合理的教學策略與方法，營造了一個更為立體化且多元化的音樂教學空間。但是，我們在實現二者有機整合的過程中，還應該重視幾個問題，即小學音樂教師不應該過分依賴于網絡信息技術，小學音樂教師應該基于小學生的身心發展特點來引導他們正確地使用網絡信息資源，從而發揮出網絡信息技術的積極效應，避免其負面影響，真正提高小學音樂教學的效率與效果。
作者：徐曉麗 單位：河北省唐山市豐潤區石各莊鎮許家哨小學
參考文獻：
[1]陳雪穎.如何構建網絡信息時代的中小學音樂教學模式[J].音樂天地.2005(5)
關鍵詞：小學音樂教學；舞蹈教學；整合；素質教育
音樂與舞蹈兩種藝術形式本身就存在著千絲萬縷的聯系，透過音樂我們可以更加清晰地感受到舞蹈獨特的藝術魅力，從某種意義上講，舞蹈的靈魂就在于音樂，兩者相輔相成，密不可分[1]。在當代小學音樂教學中我們所提倡的傳統音樂教學與舞蹈教學的有機整合，首先，通過舞蹈教學不僅能夠幫助學生保持一種良好的形體姿態，促進學生氣質的提升；其次，在舞蹈訓練中融入一些音樂藝術形式，可以幫助學生從單一的舞蹈動作與音樂節奏中更加深刻地感受到音樂的藝術內涵，學生還能以自己所熟知的一種形式成功地表現出來。所以，加強小學音樂教學與舞蹈教學的有機整合也就顯得尤為必要。
一、小學音樂教學與舞蹈教學整合現狀分析
1.音樂課堂內容過于單一和粗糙，新穎性缺乏。在當前小學音樂教學中，有一部分音樂教師仍然未能及時轉變自己的音樂教育理念，依然單純地按照音樂教材實施一種填鴨式和灌輸式的教學策略，教師臺上帶唱、學生臺下跟唱，課堂內容單一、枯燥，學生參與積極性尤為低下，這種傳統落后的教育模式顯然已經無法滿足新時期學生們的學習需求，而且這種以教唱歌為主的音樂教學模式也并不是音樂教育的全部[2]。音樂教學不僅僅是要教育學生學會唱歌，還要讓學生掌握相應的樂理知識，強化學生音樂審美能力和音樂綜合能力的培養。總之，就當前小學音樂教學現狀來看，已經嚴重偏離了新時期我們所推行的小學音樂教學的本質目的，不僅不會促進學生全面發展，甚至還會對學生的成長和發展帶來嚴重的阻礙性作用。2.學生參與性普遍較差。在過去傳統的音樂教學中，音樂教學與舞蹈教學始終處于一種相互獨立的狀態，兩者之間也沒有進行必要的整合，由此導致學生參與性普遍較差的局面，進而對學生學習效率的提升也帶來了一定的阻礙。因此，在后期的教學過程中，教師要加強對學生參與性的關注，注重音樂與舞蹈的有機結合，讓學生在音樂與舞蹈的聯合辦學中享受到學習的快樂，提升其學習參與的積極性。3.音樂教師舞蹈功底較差。目前，在我國小學中的音樂教師，絕大多數都是由音樂專業畢業的學生所擔任，其專業方向也都是以聲樂和器樂為主，雖然少數對于舞蹈也有學習，但舞蹈功底依然普遍較差。小學音樂教師隊伍舞蹈功底普遍低下的現狀，極大地制約到了音樂教學地融入，因而也對音樂教育與舞蹈教育的有機整合帶來了極為不利的影響。
二、小學音樂教學與舞蹈教學的有機整合策略分析
1.注重音樂教案的精心設計，促使教學內容進一步豐富。在傳統音樂教學中融入一定的舞蹈元素，不僅能夠實現對歌詞深層含義的挖掘，也有利于營造出一種動感十足的音樂課堂。要實現單獨音樂教學與舞蹈教學的有機整合，首先需要教師在前期的教案設計中嚴格按照具體的教學要求，設計出一套科學合理而又充滿生機的教學方案。要注意結合所要學習的歌曲歌詞、旋律等內容編排出相應的舞蹈動作，以此來豐富課堂內容，提升學生參與性。比如在我們進行《我是草原小騎手》這首歌曲的學習時，教師首先結合這首歌曲的歌詞和節奏等內容展開豐富的想象，完成相應的舞蹈動作的編排，通過舞蹈動作將這首歌曲明快的音樂旋律以及強烈的節奏感很好地表達出來；其次，教學重點要放置到草原人們熱愛草原、熱愛騎馬等感情基調上，同時舞蹈動作的編排要注重草原人民的騎馬動作和日常放牧等動作上。這種教學設計，不僅能夠幫助學生在豪放、粗獷的音樂旋律中完成對草原人民歡快生活得更好體驗，而且還能夠在所編排的歡快舞蹈動作中產生一種對草原人民美好生活的憧憬，最終成功地達成激發學生情感，培養學生音樂審美素養的目標。2.創設音樂課堂情境，調動學生參與積極性。根據小學生活潑好動的生理特點，為了讓音樂與舞蹈完美結合，可以在課堂上創設音樂情境，通過歌曲內容構建情境教學，烘托課堂氣氛，調動每個學生參與到活動中來，體會音樂帶來的樂趣和內涵。比如小學音樂課中《小烏鴉愛媽媽》，根據歌詞可以知道，這是一首烏鴉反哺的故事，講述溫馨的親情關系。教師創設音樂情境，編排簡單的肢體動作，根據歌詞中的“飛、叼、喂”“急急忙忙”等編排適合小學生的舞蹈動作，通過舞蹈將歌曲的內涵演繹出來。教師可以將學生進行分組，每小組的學生進行舞蹈討論，最后根據分組來演繹歌曲，教師進行點評，這樣一來每一個學生都能參與其中，用心體會音樂與舞蹈魅力。又比如在學習《兩只小蜜蜂》這首歌曲時，教師可以利用引導情境來進行教學，也就是說教師在講解整首歌曲的大意時，用愉悅的心情引導學生將自己想象成一只勤勞的小蜜蜂。這樣在進行音樂與舞蹈的編排時，學生加入更多的想象力，在舞蹈演繹過程中加入更多的情緒，這樣的表演會使每個動作都鮮活起來。3.利用舞蹈的形體美感悟音樂內涵。動聽的音樂是通過旋律和音符來進行傳遞的，而舞蹈是通過形體美來引起人情感的共鳴，將音樂與舞蹈進行結合，從視覺和聽覺上觸動人的感官，引起人的情感記憶[3]。另外小學生音樂課堂上如果只是教師范唱，學生一句句跟著學，時間長了學生慢慢會失去音樂學習興趣。從小學生的生理心理特征出發，利用音樂和舞蹈的結合來詮釋歌曲，可增強學生對于音樂的理解，同時又加強學生的樂感。比如在我們進行《春來了》這首歌曲的學習時，筆者為了能夠幫助學生通過音樂鑒賞活動，更深刻地感受到《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，同時學會如何利用不同標志進行樂段的劃分，學會《春來了》歌曲的演唱，筆者特進行了這樣一種教學策略，如下所述：首先利用多媒體進行《春天在哪里》歌曲的播放，同時引領學生在聆聽音樂的同時跟著音樂的節奏打拍子，以此提升學生的參與性。隨后筆者有帶領學生們針對《杜鵑圓舞曲》的音樂主題進行欣賞，通過欣賞讓學生明白“杜鵑在做什么”，并引導學生展開豐富想象，來給杜鵑的行為構建出一個生動有趣的故事場景，隨后結合對應的音樂將自己所想象的情景用具體的舞蹈動作進行表現，盡管有些學生舞蹈動作不是很標準，但依然不可否認通過這一過程學生的想象力和展現力都得到了大幅度提升的事實。再接著，筆者在上述各環節成功實施的基礎上進行了圓舞曲特點（3/4拍）的介紹，講解過程中，筆者又組織學生將教室空間進行了重新整理，中間留出一片空地供同學們進行圓舞曲表演，由此也成功調動起了學生們的參與積極性，促使課堂氛圍更為活躍。通過這樣一種教學設計，有力地促進了音樂教學與舞蹈教學的有機整合，促使學生在具體的舞蹈動作中更加深刻地感悟到音樂藝術的內涵。
在小學教學階段，音樂教學與舞蹈教學是密不可分的兩大部分，特別是在當今素質教育大力推進的時代背景下，我們要進一步加強音樂教學與舞蹈教學的有機整合，從而更好地促進學生們的成長和發展。
作者:韓力 單位:昆山市培本實驗小學
[參考文獻]
[1]宋文靜.小學音樂教學結合舞蹈教學的體驗分析[J].中華少年,2017,(09):222-223.
一、創設語言情景
在學生進行學習音樂的過程中，語言是有很重要的影響的，語言決定著學生對音樂的感興趣程度。教師在音樂教學過程中語言優美甜脆、生動形象、富有情感，就能讓學生喜歡上音樂，積極地去學習音樂，對教師所教授的音樂也能很好的掌握。因此，教師在進行講解音樂知識的時候，要盡量使自己的聲音輕柔暖和，如清風般吹過學生的臉龐，溫柔又具有親和力，讓學生沉浸在音樂的魅力中不能自拔。
二、創設生活情景
音樂影響著人們的生活，生活同樣也對音樂有著一定的影響，音樂源于生活，又歸于生活，可以說音樂與生活息息相關。教師在進行音樂教學中，應該把音樂與生活相聯系起來，讓學生在學習音樂的過程中體驗到生活的多彩多樣，也讓學生在生活中傾聽到音樂的聲音。如，教師在講解《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時的過程中，可以為學生講解這首歌主要是描述蝸牛與黃鸝鳥在一棵葡萄樹上的對話，在人們的日常生活中經?？梢砸姷?，以此讓學生將音樂融入生活中，更有效地理解音樂所要表達的意義。
三、創設情感情景
一、營造輕松愉快的教學氛圍
小學音樂教師要采用互動教學法，應當首先營造一個輕松愉快的教學氛圍。在寬松愉快的課堂環境中，學生才能更好地發揮主觀能動性，大膽發言，積極、主動地學習，從而起到事半功倍的教學效果。首先，教師應當與學生保持良好的師生關系。教師應當尊重學生、愛護學生，在課下多與學生交流，課堂上多與學生互動，從而是學生尊敬教師、愛戴教師，將對教學的感情遷移到教師所教的課程上，更加努力地學習。其次，教師在教學過程中，應當時常保持微笑，運用微笑語言和友好的肢體語言，使學生感受到積極向上、和諧友好的情緒，引起學生的情感呼應。最后，教師應當多多贊美學生、鼓勵學生，及時肯定學生在音樂上取得的每一點進步，增強學生的學習自信心，指導、鼓勵需要改進的學生，提高學生的學習積極性，促使學生更加努力學習。
二、運用互動教學法優化新課導入
教師應當靈活運用互動教學法進行新課導入，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使接下來的教學活動更為順利地展開。例如，教師在教授“快樂的一天”這一課時，可以先提問學生有什么印象深刻的快樂一天，再問學生這一天做了什么，為什么快樂，有什么感想，通過提問的方式與學生互動，使學生聯想到日常生活，從而積極發言，活躍課堂氣氛，成功導入課題。教師在教授“拉勾勾”這一課時，可以提問學生有沒有做過“拉勾勾”，是由于什么原因做的，定下了怎樣的拉鉤約定，最后約定是否實現等等，再播放“拉勾勾”的音樂和MV，刺激學生的視覺和聽覺感官，激發學生的學習興趣，從而導入課題。
三、創設游戲情境
小學生大多好動、愛玩，喜歡新穎有趣的事物，喜愛做游戲。因此，教師就應當根據小學生的這一年齡特點，轉變傳統的教學模式，基于教學內容，結合課堂情況，恰當地將游戲活動引入課堂教學中，使原本枯燥乏味的教學內容變得輕松有趣，使學生體會到學習音樂的樂趣，在快樂的游戲過程中輕松掌握教學內容，保證教學質量的同時，提高教學效率。例如，教師可以組織學生進行唱歌接力游戲，采用小組比賽的方式，按照教室座位將學生分為數個小組，根據教學內容布置唱歌任務，讓學生每人唱一句歌詞，按照座位順序接力下去，最后由全班同學和教師共同選出唱的最好的小組，并給予一定的物質獎勵或精神獎勵。這種方法不僅能使學生真正融入進教學活動中，還能提高學生的協作能力和思維能力，激發學生的潛力，培養學生的合作精神和競爭意識。
四、創設問題情境
小學生普遍具有求知欲和好奇心較強的年齡特征，因此，教師就應當創設問題情境，通過提問激發學生的求知欲和好奇心，增強師生之間的互動，提高教學效率。例如，教師在教授“動物說話”這一課時，可以先提問學生認識哪些小動物，引發學生的回答和討論，導入課題。在教授歌曲之前，教師應當先示范演唱一遍，再提問學生：“歌曲之中提到了哪些小動物？這些動物是怎么說話的？能猜到小動物們說了些什么嗎？”吸引學生對歌曲的興趣，引導學生熟悉歌詞，使學生從歌詞中找到答案。這種方法不但能夠促進學生發散性思維的發展，還能提高學生的探究能力和學習能力，建立高效小學音樂課堂。
五、采用合作學習教學法
教師應用互動教學法，不僅應當注重師生之間的互動，還應當注重學生與學生之間的互動。因此，教師在小學音樂教學過程中，應當采用合作學習教學法，培養學生的集體意識、合作意識和競爭意識，增強學生之間的互動。首先，教師應當根據學生的音樂水平和性格特點，將學生分為數個小組，力求小組成員之間優勢互補、小組之間實力均衡。其次，教師應當根據教學目標和教學任務，給學生布置合理的小組任務，讓小組成員一起交流討論、合作解決。最后，教師應當選擇小組代表發言，講述本組完成任務的思路、方法以及最終結果，之后由教師進行檢驗、評價與總結。通過這種方法，提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的音樂水平和交流能力，促進學生全方位發展。
六、組織學生演繹情景劇
網絡信息環境下的小學音樂教學模式也在不斷地推陳出新，它主要是要把原先那種教學模式進行自我完善，用現代化的網絡信息技術來實現與小學音樂課程的教學整合，提高小學生對于音樂課程的學習興趣與學習動力，培養學生的綜合音樂素養，真正讓網絡信息技術在小學音樂教學中發揮出自身的實效性與實用。
關鍵詞：
網絡信息環境；小學音樂教學；模式整合
信息化時代的到來以及不斷發展，網絡信息技術已經在各個領域獲得了廣泛認可與普遍使用。那么，在我國基礎教育階段的小學音樂課程教學過程中，音樂教師也應該跟上時展的潮流，充分利用好現代化的網絡信息技術來對小學生展開全面的音樂素質教育工作，盡可能地轉變傳統的小學音樂教學模式，引領小學生創新學習思維，陶冶自己的音樂情操，使其真正成為一個合格的小學生。
一、網絡信息技術在小學音樂課程教學中的功能
網絡信息技術對于小學音樂課程教學來說有著很多優勢，能夠發揮出不同的功能：
1.它可以進一步協調德育與美育的共同發展。應該說，任何一門功課的教學都有著相同的教育功能，小學音樂教學也是一樣的。小學音樂教師可以在教學過程中適當地運用網絡信息技術對教學內容進行生動形象的演示與詳細到位的分解，這可以讓小學生更好地理解音樂作品中的含義，引發小學生情感層面的共鳴，還可以進一步豐富小學生的內心情感。
2.它可以大大提高小學生的音樂鑒賞能力。小學音樂教學過程中，教師適當地應用網絡信息技術，可以引導小學生對于各種不同的音樂風格與規模有一個更為透徹的了解與深入的理解，讓小學生通過一些更為形象生動的音樂教學展示來獲取更為豐富的音樂感受與體驗，這將有利于真正拓展學生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞能力，最終促使他們的音樂綜合素質進一步提升，并最終提高小學音樂教學水平。
3.它可以營造出一種輕松愉快的教學氛圍。小學音樂課程的教學本身應該充滿了樂趣，但是，由于受到傳統教學模式的影響與制約，我國當前的小學音樂課程在教學過程中顯得有些呆板乏味。為了改變這樣的教學現狀，我們就應該充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一種生動有趣的教學氛圍，讓小學音樂課堂教學具有獨特的教學魅力與優勢。通過網絡信息技術輔助教學手段來提高學生對于音樂的求知欲，可以引導他們更好地創新音樂學習方法，提高他們的綜合音樂素養。
二、網絡信息技術在小學音樂教學中的具體應用
網絡信息技術在小學音樂教學中還是具有不少優勢的，它可以通過實時的演示和播放功能來實現視聽同步的教學模式，讓小學生在強烈的視覺沖擊與聽覺感受下逐步受到更好的音樂藝術感染，讓網絡信息技術發揮出自身提高小學音樂教學質量的工具性作用。具體的應用方法闡述如下：
1.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來建立一個音樂教學信息網絡資源庫。在小學音樂教學過程中，音樂教師應充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一個較為生動活躍的課堂氛圍，讓生性活潑好動的小學生能夠積極主動地參與到各種音樂教學實踐活動中去。比如說，小學音樂教師可以建立一個與小學音樂課程教學有關的校內教學信息網站，以便于小學音樂教學過程中各種教學實踐活動的開展與一些優秀音樂教學經驗的互動交流，還可以為師生間的交流提供一個良好的網絡信息平臺，讓教師更為及時地了解到學生的音樂學習情況，也可以讓學生在遇到問題時及時求助于教師。
2.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來創新小學音樂教學過程與教學模式。在當前現代化的網絡信息環境之下，小學音樂教師需要認清教育教學形勢，樹立起一個與現代化網絡信息技術相匹配的教師觀、學生觀以及人才觀等，真正把一直以來提倡的素質教育理念與主體性教育思想融入到小學音樂教學過程中去，讓小學音樂教師由一個主要的教學核心轉變為一個學生音樂學習的指導者、幫助者和促進者，從而促使學生由原先的被動學唱轉變為一個積極主動的音樂學習參與者與愛好者。那么，在這個轉變過程中，小學音樂教學當然離不開現代化的網絡信息技術作為有效的教學輔助手段?，F代化的網絡信息技術不僅可以成為教師進行教學的輔助工具，更應該成為學生進行小學音樂學習的重要工具，引導小學生進行積極主動的音樂欣賞與學習，自主建構屬于自己的音樂體系，真正提高自己的音樂綜合素質。
總體來說，現代化的網絡信息技術已經為小學音樂教學提供了很多有利的條件，它使得音樂教學中的教師地位與學生的地位發生了根本性的變化，讓師生重新認識了音樂教學過程的本質，采取了更為科學合理的教學策略與方法，營造了一個更為立體化且多元化的音樂教學空間。但是，我們在實現二者有機整合的過程中，還應該重視幾個問題，即小學音樂教師不應該過分依賴于網絡信息技術，小學音樂教師應該基于小學生的身心發展特點來引導他們正確地使用網絡信息資源，從而發揮出網絡信息技術的積極效應，避免其負面影響，真正提高小學音樂教學的效率與效果。
參考文獻：
[1]陳雪穎.如何構建網絡信息時代的中小學音樂教學模式[J].音樂天地.2005(5)
[2]金素瓊.多媒體架起音樂學習的橋梁———淺談多媒體在小學音樂教學中的運用[J].教育教學研究.2011：39
關鍵詞：小學音樂；小班化；教學研究；合作
一、給學生提供大舞臺，讓學生充分展示自己
小學生的心理特點是表現欲強，希望自己成為焦點，得到別人的重視。給學生提供舞臺，學生就有機會展示自己的風采，發現自己的特長。在學習《春天》題材，讓學生欣賞《小燕子》歌曲時，許多學生都自告奮勇地想演唱一曲，我順勢鼓勵學生，給他們舞臺和機會。學生都拿出自己的看家本領進行表演，有的學生用甜美的歌聲打動同學們，有的學生邊唱邊跳，恨不得使盡全身解數來博取喝彩。學生在這種相互競爭的表演過程中，相互學習，不斷完善自己。通過學生的表演，不管學生表演得效果怎么樣，重要的是在表演的過程中獲得了快樂，同時還培養了學生的自信心。
關鍵詞： 小學音樂課 合唱 音樂素質
音樂教學是一種藝術教育，人們對藝術的追求是無窮無盡的。合唱是小學校園藝術活動中最廣泛、最重要的活動形式之一。如果在小學階段對學生進行合唱訓練，那么不僅有利于啟迪小學生的音樂思維，培養音樂情感和集體意識，而且對于培養學生的藝術修養和合作共處精神、提高學生音樂素質有著重要意義，更有利于發展學生的綜合音樂素質。
一、拓展教法，幫助學生在合唱中找準定位
在合唱教學中，教師要注意方式方法，促使學生主動學習。首先，要注重聆聽旋律對孩子的影響。欣賞以不同聲部表現不同音樂形象的合唱曲時，我會有意識地引導學生聽一聽其中有幾種旋律，每個旋律像誰在干什么，它們有什么不同之處，這些旋律放在一起又像什么。引導學生感受、想象音樂形象，從而對作品有更清楚的認知。其次，由淺入深地進行合唱訓練。我將小學階段教學的合唱曲分為三類：第一類，輪唱式。這類合唱曲音樂形象明顯，聽起來層次分明；第二類，伴唱式。這類合唱曲往往只有一個比較明顯的主旋律，其余聲部輕巧、恰到好處地烘托氣氛；第三類，同行式。這類合唱歌曲屬于同度音程行進的，合唱難度較高，學生容易跑調，如五年級《藍色的雅特朗》、六年級《冬天的請帖》。在教學這類歌曲時，常常會出現因擔心學生唱不好而教師一味包辦等問題，其實應培養學生良好的識譜能力、聽辨能力，對學生有意識地進行音準訓練。遇到這一類合唱歌曲可以嘗試讓學生發揮自主性，自己解決問題。在這一類合唱教學中，我分別展示不同聲部的旋律，先分聲部解決問題，將不同聲部唱準、唱好，然后對學生提出合唱要求及注意事項，包括輕聲演唱、注意聆聽自己的聲音、控制好音準等。有時，我還使用不用音色的樂器與錄音，為學生伴奏，幫助他們找到各自聲部的旋律?？傊?，教師應利用好一切可以利用的手段，幫助和指導學生在合唱中找準定位。
二、欣賞合唱歌曲，培養聽覺敏銳性
音樂是聽覺藝術，聽是一切音樂活動的基礎。欣賞合唱曲要求小學生全神貫注地傾聽。許多時候小學生對傾聽不感興趣，是對音樂表現的內容不理解造成的。因此，教師應合理運用多種教育手段開啟他們的感覺通道，充分調動多感官感知，多角度體驗音樂中強烈的情緒對比和鮮明的形象，幫助他們理解作品，從而激發演唱興趣。讓孩子在欣賞中感受、聆聽、了解合唱，在聽不同音樂形式的作品的同時了解合唱與其他音樂形式的區別，感受合唱中優美和諧的音色及其獨特的藝術魅力，調動學習積極性，提高審美能力，陶冶道德情操。即在他們心中播下興趣的種子，逐步從“要我學”變為“我要學”。發展音樂聽覺，對小學生掌握合唱曲目是極其有利的。
三、練唱方式力求多樣化
剛接觸二聲部視唱的學生還難以體會到和聲的美感，加之二聲部視唱花的時間較長，如果學唱方式過于單一，學生興趣就難以持久，教學效果可想而知。教師應根據學生的心理特點，采取多種方式練習。除了分部齊唱外，還可采取小組對唱、二人重唱、師生合唱等多種形式，沒唱的學生就有機會聆聽，提高鑒賞能力。還可以把學生的演唱錄制下來，指導他們自己聽聽，找出不足之處，在以后的練習中加以改正，不斷提高。通過課堂合唱教學活動，培養學生演唱歌曲的興趣與愛好，增強學生演唱的自信心，使他們能夠運用歌唱的形式表達個人情感并與他人溝通，融洽感情，增強集體榮譽感和集體凝聚力。通過課堂合唱教學，學生更加熱愛生活，懂得珍惜、友愛。在聲樂演唱水平、音樂視唱能力、音樂表現力、舞臺表現力上大大提高，音樂修養和音樂素質也得到了提高。課堂合唱教學在中小學音樂教學中是一種新的嘗試，有成功也有問題，有汗水也有收獲，有痛苦也有歡樂。通過近幾年的教學實踐，我有很多感慨和希望，想找出更有效的課堂合唱訓練方法與途徑，促進音樂教學，提高學生的音樂素養。
四、創設合唱教學情境
在合唱教學中，我經常引導學生用各種表現方式加深對歌曲的理解。有的歌曲能用肢體語言幫助理解。如在教學歌曲《白帆》時，學生就設計了劃船的動作，他們輕輕地劃著船仿佛置身于大海之中，唱起來就很有表情；有的歌曲可創設情境幫助理解，如學習合唱《丁零零》時，我啟發學生為歌曲加入意境引子與尾聲，學生表現出牧童高高興興放牧的情景，通過創作，這首歌曲的內容變得更豐富，學生感受更深。
五、培養學生自主探究的能力
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。那么如何搞好“情境教學”呢？
一、運用多媒體，展現情境
學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設置了這樣的情境：同學們，這節課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛，接著畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數星星，數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創設來導入新課，不但激發了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
二、設置問題，構建問題情境
“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法，它發揮了以學生為主體的作用，能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。由此可見，在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現出它們的這種心情？”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境，引導質疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現出歌曲的情緒。
三、角色轉換，進入情境
在傳統的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環節，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好?！睂W生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創作，體會情境
在創設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。
