時間：2023-06-28 16:56:51
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【關鍵詞】小學語文識字教學趣味
小學語文低年級識字教學是繼拼音教學之后的又一個重點和難點，也是孩子們學習語文的基礎。識字量的多少，識字正確、熟練，以及應用程度的掌握，都會為以后的學習之路打下堅實的基礎。因此，小學語文低年級識字教學不可輕視，在教學過程中，不但要遵循新課程標準的教學要求，而且還要根據兒童特點，漢字特點來進行教學。
識字本身就是枯燥無味的，要想激發學生的學習興趣并不難，只要在一個“趣”上下功夫就可達到目的，“趣味”教學，既能夠激發學生的識字興趣，又能不斷的提高學生的識字能力。下面談談我自己在小學語文課堂識字教學中的體會。
一、創設多樣化的教學情景，以激發學生的識字興趣
1、根據學生的年齡特點、思維能力。在設計課件，把漢字置身于動畫片之中，讓漢字形象生動化，學生可在看動畫片時，不知不覺就已經體驗了識字的樂趣，這樣既新奇又直觀明了。學生何樂而不為呢？我把它取名為“情景激趣法”。
2、游戲激趣法
根據小學低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進課堂，讓學生與漢字置身于游戲中，融為一體。學生在豐富多彩的游戲中，輕松而愉快的識字，就能收到意想不到的效果的。因此，平時要注意多收集學生喜歡的游戲，精心設計識字教學。根據課文要求，結合學生興趣特點，設計與學生喜好相適宜的游戲活動。
二、掌握多種識字方法，增強識字記憶
作為小學低年級學生，剛從拼音過渡到識字，一下子要記住很多生字，覺得很困難。作為教師，在教學過程中，要不斷通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”。不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能教會學生在輕松、愉快的氣氛中樂于識字、主動識字，具體作法可從以下幾方面入手。
1、韻語識記法
很多字拆開來，韻味很濃，便于學生記憶，如心青“情”，弓長“張”，什么十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”爸爸在田里勞動是“男”等等
2象形識記法
我國很多漢字是由象形文字演變而來的，而這些文字又與所代替的東西，在形狀上很相似，只要我們看到形狀就可看出是什么字了，如日、月、水、石、山、禾、田等。
3、猜謎識字法
猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。在教學過程中，可先引用謎語導入，讓學生在猜謎語的過程中，產生一種好奇心，從而激起識字的欲望。如學習“口”字，可讓學生猜字謎：四四方方一座城，城里空空無一人；“四”字，妖怪張大嘴（口），吞進一小兒（兒）；“也”字，你沒有他有，天沒有地有；“亮”字，一頂（點）一個口，寶蓋去頂（點），還剩一個幾等等。這樣的教學，促使學生在思維猜字的過程中就已經識字了，老師教學的目在不知不覺中達到了。
4、順口溜識記法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。這種識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果特別是一些形近字的辨別。如：“告”，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽；“間”，小日回家大門關；“羊”，羊字沒尾巴，大字在底下；“問”，小口敲門別開門等等。
5、找規律識字法
這種識字法，可培養學生的觀察能力。在教學識字時，學生可通過兩個或幾個熟字相加、相減，變成新的生字。
（1）加法熟記法。一種就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如“禾”加“口”就是“和”；“云”加“力”就是“動”；“音”加“勻”就是“韻”等等。還一種就是熟字加偏旁組成新字，如是在左邊加上“提手旁”就是“提”；相字加“心字底”就是“想”等等。
（2）減法熟記法。就是用合體字減去一個獨體字或減掉一個偏旁變成一個新字。如“規”字，減掉夫字就是“見”字“抽”字，減掉提手旁，就是“由”字等等。
（3）換偏旁熟記法。偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學“情”字時，可用“精”字來記住，精字把“米字旁”，換成“豎心旁”，就是“情”字；鞋―蛙；站―貼等等。
三、聯系學生生活實際，引導學生在生活中識字
【關鍵詞】微機室 微課 教學方式
隨著“互聯網+”理念、信息技術發展對教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學的思考：怎樣改變傳統物理教學模式，進一步提升物理教學效率？怎樣讓學生由“恐懼”物理轉化為“愛”物理？
一、研究背景
從事教育工作以來，各類“高效”課堂教學模式層出不窮，細觀其變，也有共性存在，都是從“要我學”變為“我要學”，充分調動、發揮學生的學習主體地位。隨著信息技術的飛躍，網絡技術的不斷提升，可汗學院、微課、MOOC以及“翻轉課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。以胡鐵生為代表的學者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統授課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。而“翻轉課堂”作為一種能夠展現學生核心素養，提高教學效率的教學模式，也已經成為國內外學者、教育工作者研究和實踐的熱點問題。
二、利用微課在微機室轉變物理教學模式設計
要轉變傳統的教師一言堂課堂物理教學模式，進行“翻轉課堂”教學，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現有的大部分“翻轉課堂”模式，主要是以發揮學生的學習主體地位，變知識的被動接受者為知識的發現者、歸納者，讓學生主動參與學習過程，而教師在其中的作用更多的變為學習過程的指導者與促進者。借鑒前人寶貴經驗，我們確定了教學流程設計。
1.教師課前將相關知識內容分解制成包含有基礎知識講解、應用實踐、知識歸納（部分包含知識測試）的時長為5～8分鐘以微視頻為主的微課。
2.學生按照教師安排教學計劃，課前學生主要通過課本、輔導資料進行預習。
3.上課初期學生通過自主觀看微課，利用微課進行自主學習研討，學習相關知識（因為我們是寄宿制學校，因此設計時我將學生需要利用終端所進行的課前微課學習過程移至課堂）。
4.通過觀看微課，小組進行知識討論歸納，個體開展知識應用強化練習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，進行適宜的個別輔導，或分析學生應用知識解決問題的情況后，進行集體疑難解惑。
5.學生在學習過程出現問題可重復3、4步驟進行，直至掌握所要學習知識點。
6.課后學生完成作業進行知識鞏固，教師對學生掌握情況進行分析、點評。
三、在微機室利用微課進行物理教學實踐
有了具體的思路，我們隨即進行了教學嘗試，通過精心準備，在八年級班開展了以北師大版八年級《物理》第六章第三節《生活中的透鏡》為內容的教學實踐教學實踐。
（一）課前準備
1.利用動態凸透鏡成像規律課件制作凸透鏡成像應用微課，內容包括照相機原理、幻燈機原理和放大鏡原理（包括光路動態變化軌跡）；
2.制作顯微鏡、望遠鏡學習微課；
3.通過問卷星在線考試系統組建三套檢測題庫。一是凸透鏡成像規律應用知識檢測題庫。二是顯微鏡、望遠鏡知識檢測題庫。三是綜合知識題庫；
4.教師通過微機室廣播軟件向學生機下發學習微課綜合知識檢測。
（二）上課過程
1.師生回顧凸透鏡成像規律知識；
2.學生自主學習凸透鏡成像應用微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規律及其應用；沒有掌握的同學反復觀看、交流直至掌握；
3.學生在線完成凸透鏡成像規律應用知識檢測題（題庫題目為20道，每個學生答題8道，由系統隨機由題庫選題）對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；
4.學生自主學習顯微鏡、望遠鏡學習微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規律及其應用；
5.學生在線完成顯微鏡、望遠鏡知識檢測題（題庫題目為8道，每個學生答題3道），學生對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；
6.師生集體進行知識歸納；
7.學生在線完成綜合知識檢測（題庫題目為8道，每個學生必答）
8.布置作I。
通過一段時間的教學嘗試，盡管存在學困生課堂學習速度遲緩，效率低，課堂時間不足的現象，但也增加了教師單獨指導的機會。總體而言，學生對物理學習的熱情、學習成效都得到了提升，在微機室利用微課進行物理教學這種方法是可行的，對我們提高教學質量，增強教學成效是有益的。
【參考文獻】
[1] 張海榮. 微時代“微課”的設計與制作[J]. 中國醫學教育技術，2014，8（13）：245-248.
[2] 劉銳、王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 教學研究，2014（5）：26-32.
[3] 盧強. 翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（8）：91-97.
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自成立以來，學大教育憑借著一流的師資隊伍、專業的服務團隊、先進的教育輔導系統、獨特高效的教育方法和完善的管理模式，已向全國校區所在地的廣大中小學生、家長和用戶成功提供了教育服務，并先后幫助數以萬計的中小學生實現了素質和成績的突破，考上了理想的中學和大學，得到家長的一致好評。
第一，小學應用題較多的是經過數學處理的“形式化”常規習題，遠離學生生活實際。使得許多學生在它面前自信心受到傷害，長此以往學生不但對應用題產生恐懼心理，也會喪失運用數學知識解決身邊所發生的數學實際問題的能力。要想學好小學數學打好基礎，就要多看、多想、多說，多動手，理論聯系實際，在做應用題的時候，學生要仔細觀察應用題，運用數數等已有知識直接獲取一些表層信息。審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應用題及文字應用題則看不出所以然，多讀既可集中學生注意力，又可加深對結構的印象和題意的理解。學會舉一反三的思路，這樣，既可以培養學生的數學應用意識和解決簡單實際問題的能力，又可以培養學生探究精神，思維的靈活性和求異性。
第二，很多學生在學習小學數學的時候，偏向題海戰術，不管是在課堂還是在課后，都進行大量的題海練習，其實這樣的做法不僅容易讓學生失去對學習數學應用題的興趣性，甚至會讓學生產生對數學應用題厭煩感。吃透原理，是學好功課的根本保證；掌握方法，是攻克難題的有力武器。只有弄清原理，才能思路清晰，從容對答；只有掌握方法，才能觸類旁通，舉一反三。所以在做數學應用題的時候，要學會如何去理解應用題和做應用題的方法。
【關鍵詞】任務驅動，微觀經濟學，建構
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學模式，在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。任務驅動型教學模式體現了“主導——主體結合”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。
微觀經濟學是一門理論性較強的課程，傳統教學中主要以理論傳授為主，未能有效的與專業和實際相結合，學生在學習中也缺乏主動性、積極性和創造性。如何創設具體明確、可操作性強且符合學生特點的任務就成為任務驅動型教學亟待解決的問題。
微觀經濟學的主要內容主要分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為、生產者行為、成本、市場類型與廠商行為、分配。筆者以經濟生活熱點問題為切入點創設典型任務，通過查找分析經濟生活中的熱點焦點問題，結合學生“抽象邏輯思維能力相對較弱，大多文化基礎不太好或偏科嚴重，卻具有形象思維的智能結構” 特點，摒棄傳統的以純理論教授為主的學習方法，根據微觀經濟學六個理論部分之間的內在關聯，設計出六個教學模塊，每個模塊設置具有典型代表性的任務，以完成任務所需知識和能力選取教學內容，使其符合提高學生綜合素質和能力的要求。（如：表一）同時將任務交給學生自己完成，學生在收集信息、提出問題、解決問題、完成任務中學習和掌握知識，形成技能，提高綜合素質和能力。
總之，任務驅動型教學的特色在于“主導——主體結合”的教學設計原則，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。在微觀經濟學課程中實施任務驅動教學，強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。在課程實施中，體現“任務驅動”，就是讓學生在一個個典型的“任務”驅動下，展開協作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，體現了高職教學的教、學、做特點。在實際教學工作中，“任務驅動”教學法，能讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創造性的學習。通過以上的改革，在教學中，我收到了較好的效果。同學們對于這門較為枯燥的理論課產生了較為濃厚的興趣，學習積極性得到了極大的調動，查閱資料、語言表達、案例分析以及對經濟知識的運用等能力得到了提高，同時也提升了學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]孟騫.劉漫.微觀經濟學教學改革研究[J]；成功（教育）；2011.09
[2]張楊.微觀經濟學理論結構及其在教學設計中的作用[J]；商丘職業技術學院學報；2011年04期
[3]時磊.經濟學教育教學改革的思考——以微觀經濟學為例[J]；重慶與世界；2011年15期
【關鍵詞】雙主模式，任務驅動，微觀經濟學，實踐研究
一、基于“雙主模式”的任務驅動教學法的提出
“主導―主體”教學系統設計模式，簡稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者” 教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式。
這種模式不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，這種模式也不同于西方國家單純“以學生為中心”的教學模式。“雙主模式”是在彌補了以上兩種教學模式方式的不足基礎上，又吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中因為單純使用一種教學設計模式而產生的教學時單方面（教師或學生）主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內容和提高自學能力，優化了教學過程。
“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務驅動”的教學方法來實現學生的主體性。任務驅動型教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學模式。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和技能操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。任務驅動型教學模式體現了“主導――主體結合”的“雙主模式”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。
二、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
微觀經濟學是人類市場經濟知識積累的結果，是多代經濟學家對市場經濟運作規律不斷深化認識的總結和概括。微觀經濟學課程作為一門理論性較強的基礎課程，其特點主要表現為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學內容中名詞、概念及術語多。在課程中因為經濟規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發展。因此，在各個模塊中涵蓋了大量的較為復雜的曲線圖形，再加上在經濟發展的過程中，由于每一經濟現象發展變化的因素繁多，因此，對學生來說有些問題理解起來不太容易，這就使學生望而生畏；第三，數學知識運用多。在微觀經濟理論中，許多經濟理論的得出，都是通過數學推導得來的，這對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識也有一定的難度。第四，記憶性的內容和規律多，這就使學生在學習時感到無從下手，抓不住重點，進而失去學習的信心。
三、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
基于微觀經濟學課程自身的特點，綜合基于“雙主模式”的任務驅動型教學法的優點，從2006年開始筆者嘗試在學院不同經濟專業的微觀經濟學教學中實施任務驅動型教學法，得到了學生的一致認可，收效良好。
首先，根據各個專業的教學目標和課程地位的不同，整合《微觀經濟學》的理論體系，設置教學情境。《微觀經濟學》的主要內容分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為理論、生產者行為理論、成本理論、市場類型與廠商行為、分配理論。根據這六個理論部分之間的內在關聯，結合經濟生活和社會實際中的熱點焦點問題，以及各個專業的特色，設計出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費”等一系列的教學情境，并且結合各個模塊的重點難點知識，設計了教學任務供學生完成。在任務的設計時要充分考慮以下七個方面。（1）任務能否與生活和社會實際中的熱點焦點問題相結合；（2）任務能否讓學生感興趣，激發學習新知識的興趣；（3）任務能否很好地應用學生已有的知識并引導和幫助學生完成新知識的自主學習；（4）任務在完成過程中能否有效地促進學生之間的溝通與協作；（5）任務能否促進學生理論聯系實際和學以致用。
其次，在創設好的各個不同的教學情境中，將設計好與當前學習主題密切相關的教學任務其交給學生自己完成，例如學習需求供給模塊時，讓學生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網絡熱詞及其背景資料，要求學生分析產生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結論。然后由教師對“任務”進行介紹，并向學生提供解決該問題的有關線索，由學生展開課堂討論，要求學生明確自己的基本思路。引導學生尋找、搜集和利用學習資源，學生通過對“任務”的分析和探索，尋求完成“任務”的方法，提高學習能力。
一、科學課堂的教學現狀
1.缺乏對科學學習趣味培養正確的認識
當代學校的部分教師對于學生科學學習興趣的培養缺乏正確的認識，在小學的教學過程中，科學學習興趣的培養和提高是一點一點積累起來的，對于小學教師而言，其采用各種方法提高其學習興趣，但是卻遲遲看不到結果，因此，很多教師在進行了一段時間科學學習趣味培養和提高后，就會放棄該方法，認為對學生以后的發展沒有作用。另一方面，一部分家長只是在乎學生的期末期中的學業成績，對學生的學習趣味性的培養缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的中學才是學生有用的教育。趣味課堂對升學率毫無作用，小學時期應該把基礎知識學好，先取得一個好的名次比較重要。
2.當代科學課堂教學形式枯燥單一
目前，各個學校為了升學率都在實行各種各樣的措施，教師為了提高學生的學習成績，在課堂上抓緊每一分每一秒，很多其他課程還會私自暫用科學課堂的時間。為了傳授給學生更多的科學知識，課下會布置很多的課后練習題讓學生鞏固學到的知識。采用傳統的教學方式，學生在上課時，會表現出乏味無趣的表情，對教師所講的有關科學的內容都是被動的接受，絲毫不會動腦思考這個問題為什么會這樣。學生課上課下的時間都被教師的任務排滿了，失去了自由思考的時間，而且，課堂的教學方式過于枯燥，很多學生在上課時倒頭就睡，對科學的學習沒有絲毫的趣味可言。
二、小學科學趣味課堂的構建的具體方法
1.游戲化教學，構建科學趣味課堂
游戲化教學在小學科學課堂的應用不僅僅要讓學生學到其應該學的科學知識，還應該在一定程度上引導學生多加思考，開拓其想象能力，開拓他們的視野。小學是培養學生思維和學習興趣的最佳時期，利用適當的教學方式，在學生成長的道路上做一個合格的領路人，在學習科學知識的同時，利用游戲教學增加學生思考的時間，增加課堂趣味性，繼而培養其多加思考的能力，為將其培養成為新時代背景下需要的綜合素質能力過硬的人才打下堅實的基礎。
例如：在平常的教學中，教師為了提高學生學習科學的興趣，和學習能力以及思維的發散性。在課余時間開展一些關于科學知識的活動，比如說科學小知識接龍。規則與成語接龍的游戲一樣，只不過把其中的成語換成了科學小知識。在該游戲中教師把學生隨機分成幾個小組，每個小組成功接上上一組的相關科學知識的句子則的一分，接不上則不得分，最后得分最高的小組有獎勵。該游戲促進學生開動自己的大腦，組織復習學過的科學知識，進而接上上一組提出的小知識。在本次游戲中更有利于學生大腦發散思維的開發，同時增加了科學課堂的趣味性。
2.結合學生興趣，構件趣味課堂
教師在課下應該多與學生交流，了解學生在日常生活中感興趣的點，根據這些喜好結合到學習的科學知識內容中去，制定高趣味性的小學科學課堂的教學方式。趣味性教學方式和科學知識的結合要做到貼近學生的生活，進而激發學生對科學的學習的興趣，鼓勵學生在課堂上多與教師互動，形成一個良好的趣味性課堂。在制作一個新的趣味性教學方式時，應該多以一個學生的角度去思考問題想一下，如果你是學生你是否喜歡這個學習方式，從學生的切身體會出發，才能讓全體學生參與到趣味課堂的教學中。
這套書是由中國大百科全書出版社于2005年9月出版發行的，是眾多的編輯們嘔心瀝血專門為少年兒童學知識，長見識編寫的。這套書共4本，可以帶我們到8個地方去玩，邊玩邊學。這8個地方是：“中國家園”、“世界公園”、“地球村”、“太空館”、“動物園”、“植物園”、“科學宮”和“文體館”。
這套書的編排十分符合兒童的閱讀心理。為了讓小朋友們認識方便，編者們精心地把相關的知識歸到一起，形成一個個知識門類。為了讓小朋友們玩有長進，學有系統，編者們在知識門類里選取了一個個知識主題。每個知識選取主題下一般有3~8個知識點。每個知識點向你細致地介紹一個小知識，把一個個知識連起來，你就大有學問了。這套書共容納有知識點1330個。分別是《中國家園》179個，《世界公園》127個，《地球村》210個，《太空館》125個，《動物園》281個，《植物園》159個，《科學宮》129個，《文體館》120個。
這套書最令我愛不釋手的是：每個展開頁上都有5~20幅精美而珍貴的圖片，其中1~2幅是主圖，其他是輔圖。這些圖片可以幫助我們更好地學習和理解知識。
此外，這套書還有一大特色：知識歸納與互動。它把一些有意思的小知識、小問題，歸納到6W（when who what why how）中進行說明。在互動項目中，讓我們選擇答案。這便于我們系統地掌握知識，及時鞏固所學。
1、《英國腦力階梯訓練》。推薦理由：本書循序漸進的腦力游戲囊括多學科知識，啟發孩子學習的熱情，積累孩子生活的經驗，把玩耍與學習的主動權一次性還給孩子，合理安排孩子的時間，綜合訓練孩子的大腦。
2、《米小圈腦筋急轉彎》。推薦理由：每本腦筋急轉彎共設置了三關，用一個故事作為主線串聯，按照沖關挑戰的方式進行。 三關既環環相扣又層層遞進，讓小讀者有體驗感、場景感，鼓勵小讀者在閱讀故事的同時，開動腦筋。
3、《玩轉思維游戲》。推薦理由：這是一套來自德國的思維游戲書，所有內容都是針對孩子的邏輯、推理和智力方面設計的。題目會按照主題場景式的方式展現，一邊做題，一邊還學習很多科學小知識，非常有趣。
4、《兒童全腦思維訓練》。推薦理由：這套書內容豐富，知識面拓展廣，除了數學，還涉及到天文、地理、古人類、動植物、物理、生活場景等。每一本都有一個主題，讓孩子在富有知識趣味的解題過程中訓練思維。
（來源：文章屋網 ）
一、營造濃郁的科學氛圍，激發幼兒興趣
首先要求教師圍繞主題教學活動，充分挖掘教材中“科學教育內容”，并進行適當的延伸和拓展。各班在創設主題環境時，要彰顯“科學教育”特色，為幼兒的科學探索營造濃郁的氛圍，在主題環境展示設“科學探索活動”展臺，通過圖片、實物、幼兒操作材料等向幼兒介紹科學小知識、科學小實驗等，讓幼兒在環境中互動，在互動中探索，在探索中構建知識。例如：小班主題活動《冬天來了》延伸科學活動《水到哪兒去了》，引導幼兒觀察感知水的三態變化；結合中班主題《紅黃藍綠》指導幼兒開展科學小實驗《顏色變變變》；在《香香的蔬菜》主題環境展示中介紹科學小知識《你知道蔬菜有哪些營養》等；結合大班主題《七彩世界》《克隆專家》開展科學活動《人造彩虹》、《有趣的拓印》等。
二、提供開放的科學探索區，挖掘幼兒潛能
科學探索區主要是讓幼兒積極地動腦思考，發現問題，解決問題，開發幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動手操作能力，充分發揮幼兒的主動性和創造性，發展幼兒的交往能力和解決問題的能力。投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。因此，我們鼓勵教師豐富有關幼兒科學教育方面的知識，努力拓寬思路，結合主題教學活動，創造性地設計各班“科學活動區”，突出趣味性，強調可操作性，提供開放的活動區角、豐富的探索材料，而不是簡單地給幼兒提供游戲場所和游戲材料。
科學探索區的活動可以是科學小實驗、小游戲、小制作等，教師要根據幼兒年齡特點開展適宜的科學探索活動，給孩子的科學活動適當的引導與指導。如：大班級部以“科學小實驗”為主開展了《有趣的電》、《彎彎繞繞》、《好玩的手影》等科學探索活動，以小實驗《沉與浮》為例，投放積木、玻璃瓶、磁鐵、塑料玩具、泡沫等材料，并設計了不同物體放入水中的活動步驟說明圖示，讓幼兒按說明步驟圖示去試一試，感知不同物體在水中的沉浮情況及過程。這樣無需教師手把手地教，而是幼兒通過自己的觀察、分析、找出活動步驟，按步驟再進行活動，達到讓幼兒“玩中學”的效果。中班級部以“科學小游戲”為主，開展了《磁鐵游戲》、《聲音游戲》、《不倒翁》、《火箭飛上天》等活動。
三、發揮科學區的教育作用，培養幼兒探索精神
為了充分發揮科學區域活動的教育潛能，讓科學區域活動真正成為幼兒發展的平臺，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行區域化科學探索，我們要求教師及時地把主題活動進行過后的材料投放到科學區中，讓孩子們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。例如：主題活動《快快慢慢》進行中，在墻上布置《快快慢慢》專欄，展示車輛的快慢、動物的快慢、生活中的快慢等有關內容，在科學區提供各種能體驗速度的材料：如有輪子的活動器材――玩具車等，可以轉的玩具――陀螺、玩具風車，可以滾的材料――球、薯片盒等等；提供光滑的、粗糙的不同材質的木板，引導幼兒架設坡度不同的斜面，讓幼兒玩賽車游戲，觀察玩具車輛在什么材質的板面上跑得快，在什么板面上跑得慢，探索影響“汽車”速度的多重因素；提供各種大小、形狀的陀螺，引導幼兒觀察哪種陀螺轉得最快，孩子們極有興趣地用易拉罐、積木等材料，興致勃勃地投入到探索活動中。在進行《快樂運動每一天》主題活動時，在“科學區”提供紙張、磁鐵、回形針，供幼兒制作磁鐵小人；提供關節能活動的人體模型，探索人體結構。提供聽診器，讓幼兒聽心跳的聲音，了解運動后心跳會加快。除去紙盒的上蓋，教師在紙盒中設置情境，如立體小樹、怪獸圖片等，標記起點箭頭和終點的位置，幼兒使用磁鐵在墊高的紙盒下方移動、控制“磁鐵小人”，走出迷宮。
四、開辟多維度的探索空間，拓展幼兒視野
