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關鍵詞：新形勢；高中英語；語法教學；問題；對策
一、高中英語語法教學的重要性
自2001年12月11日開始，中國正式加入WTO，標志著中國產業對外開放進入了一個全新的階段。從此中國貿易正式與世界接軌，中國也正式走出國門，走向世界，中國經濟與世界經濟聯系越來越緊密，英語作為國際第一通用語言和世界上使用最廣泛的語言，中國要想更好的與世界接軌就必不可少的用到英語，因此學習英語至關重要。
英語作為高考三大主考科目之一，可見其重要地位，因此高中生不管是為了高考還是為了以后工作需要都應該好好學習英語，但我們的母語是漢語，我們從小生活在漢語言的生活環境中，日常交流用語都是漢語，這就給高中生學習英語帶來了很大的困難，但英語跟漢語一樣是作為人類語言來使用的，因此必然遵循一定的規律，而英語語法就是學習英語的語言規律，只有學習好英語語法，高中生才能學好英語，高中英語語法教學對高中生學習英語起到了至關重要的作用。
二、新形勢下高中英語語法教學中遇到的問題
2.1英語教學缺乏精髓，學生缺少學習氛圍
受到高考壓力的影響，高中英語仍保留著傳統的教育方式-“死記硬背”與“題海戰術”，似乎所有的教師都對此種教學方法保持著高度一致的默許性，高中英語教師在進行英語教學時只針對高考考點進行講述，要求學生做好筆記，熟練記住，這就導致了學生只關心教師要求背過的必考點，而對于學習英語最重要的語法卻漠不關心，這樣嚴重影響了學生學習英語語法，以至于學生僅僅記住了英語，但不懂得其精髓。中國學生又生活在母語為漢語的大環境下，除了上課時間外，學習幾乎不使用英語，因此課堂上學到的英語知識不能得到很好的練習，以至于學生很容易忘記英語。
2.2高中生個體差異性較大
中國的高中教學都是“大班式”教學，一個班級有五六十甚至七八十個學生，大部分學生英語基礎水平、理解能力差異性必然很大，而教師制定的教學進度只能針對大多數學生，而不可能照顧到每一個學生，這就導致了部分英語基礎水平薄弱、理解能力差的學生跟不上課，以至于越落越遠。另外，教師在進行重點語法講解時由于受到課堂時間的限制，只能有針對的快速講解，但英語是一門語言，需要常練習，英語語法水平的提高更是需要經常的、有針對性的強化練習，而由于學生眾多，教師沒有太多時間對每一個學生單獨進行語法指導，很難讓每一個學生都能在語法水平上有一個質的提升，這就影響了學生英語水平的整體提高。
三、試探新形勢下高中英語語法教學中解決問題的對策
3.1教師創新教學方法，從而調動學生學習英語語法的積極性和主動性
首先，為了提高學生的語法水平，英語教師在語法的教學中應當先進行簡單的語法學習，可以做一些非常簡單的試題來提高學生學習英語語法的積極性和自信心。其次，英語教師應當改變傳統的觀念，課堂的主體不是教師而是學生，在課堂教學中應當與學生多交流，使課堂氣氛更加活躍，從而激發學生英語學習的興趣。
3.2在英語語法教學中國善于使用多媒體等設備
隨著信息技術的快速發展，多媒體在英語教學中得到廣泛應用。今后英語語法教學中，為了調動學生的學習積極性和主動性，應當在課堂中充分使用多媒體，這樣有利于達到事半功倍的效果，為學生的語法學習提供更多便利。
3.3高中英語教師應當不斷提升自身的整體素質和教學水平
作為英語語法教學的主體，英語教師的整體素質對于學生語法學習能力的提高起著非常重要的作用，因此有必要提升英語教師的整體素質和教學水平。具體來說，高中英語教師應當定期參加培訓，不斷更新現有的語法知識和專業技能。通過學習采用各種方式來提高課堂教學的質量，同時對學生要有足夠的耐心，語法知識要經常重復，這樣才能實現教學水平和學生英語語法學習能力的提高。
綜上所述，高中英語語法教學在英語教學中起著非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制約，我國高中英語語法教學中存在很多問題，影響著學生英語學習能力的提高，因此今后的高中英語教學中教師應當轉變觀念，不斷提升自身的素質，并提高對英語語法實踐練習的重視，為學生營造良好的學習環境，并不斷創新語法教學方法，從而調動學生的學習積極性和主動性，同時也有利于教學目標的實現。
參考文獻：
[1]王芳.試探新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[D].重慶師范大學，2012.
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[3]周敏.試探新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[J].考試周刊，2015，36：95.
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 普通高中英語課程標準中明確指出，寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中不可分割的一個重要部分，是語言生成能力的重要表現形式，尤其在書面表達上，要求學生能清楚地表述事實、觀點、情感和想象等內容。考生應能正確拼寫單詞，準確運用語法和詞匯，同時還要靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達思想。很多老師認為，必須狠抓聽說能力，才能全面提高英語的綜合能力，這從語言的實踐功能看，的確是不錯的?？墒牵鳛榈诙Z言的我們，更多的是要接觸英語的書面表達，在高中英語教學中，書面表達的教學環節往往容易被忽視。因此，如何去訓練并提高高中學生的英文寫作能力是值得我們每一個英語老師思考的問題。
一、高中英語寫作的現狀
1、忽視單詞記憶，單詞量儲備不足
在課程標準中指出，單詞拼寫是英語寫作的基本要求，考生應在理解語篇的基礎上，根據句子的意義、結構及文本的語境和提示，寫出形式正確的單詞。但由于最近七、八年來高考題中刪去了對單詞拼寫的考查，因此老師放松了對單詞的檢查力度，學生也隨之放松了對單詞的記憶。有些單詞學生有可能認識，但真正寫出來卻不一定正確。所以在作文中經常出現令人啼笑皆非的拼寫錯誤。同時，由于詞匯量不足，這樣就會導致在其英語作文中高頻率地出現過于簡單的初中英語單詞，或者有些單詞在文中多次反復出現。缺乏語言表達的豐富多彩和變化多端，使文章的可讀性大大的降低。
2、淡化了語法訓練，文章邏輯性不強
在考試中，運用語法結構和詞匯的準確程度是寫作部分評分標準中的一項重要內容。但由于近幾年教學中要求淡化語法，對語法的講解只側重知識規則的輸入，而由于練習不夠或學生并沒有了解。因此，有時不敢用，有時雖然用了卻不對。一些句子結構學生掌握不牢，用起來不能得心應手。另外，許多學生不注意行文邏輯。寫出來的句子是正確的，但是文章前后不連貫，層次不清晰，邏輯性不強。
書寫不規范，書寫格式存在缺陷
高考試卷中要求寫的部分不多，所以學生在書寫方面不太重視，書寫不規范、工整。書寫格式不按要求處理，甚至對標點符號的運用都存在重大的缺陷。
二、提高書面表達的有效途徑
針對以上存在的三種現狀，在英語教學中應有針對性地采取相應的措施來提高英語書面表達。
1、狠抓詞匯，過好詞匯關。
要大量增加學生的詞匯量。在講課過程中，從單詞的拼寫、詞性以及用法等方面進行講解，加大學生的練習，使學生做到能夠熟練運用一些重要單詞、短語。堅持每周兩到三次的單詞聽寫或句子聽寫，并及時加以鞏固。
2、發揮五個基本句型的功用，過好寫作的基礎訓練關
注重寫作教學的基礎訓練階段，發揮五個基本句型的功用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短語，這些都是不可變的。要想在寫作中用上它們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練。
幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大，延伸或變化。因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓學生牢記五種基本句型，不斷運用。
這五種句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。
訓練學生的內容可結合學生所熟悉的人或事，再結合各種時態來寫句子。隨著學生知識的增加，訓練的要求也隨之提高，由簡單句發展到并列句及復雜句，進一步做擴句練習，掌握常用句型的轉換等，這都有利于學生寫作水平的提高。
3、正確對待語法教學，提高文章檔次
淡化語法并不是不講語法，重要的語法不僅要講而且要講透，并配以適當練習。高考書面表達的最高要求，就是要求學生用一些高級語法來提高文章的檔次，提升文章的品位。要求學生正確使用語法的同時，還要讓學生掌握一些表達效果好、使用場合廣、操作簡便易行的高級語法。如：感嘆句、強調句、現在分詞作狀語、with復合結構等等。這些句型相對簡單易學，表達效果也不錯，只要掌握其用法特點，并有意識地加以使用，一定會為文章增添光彩。
4、注重語篇分析教學，提高寫作能力
高中英語教材中的課文體裁多種多樣，有記敘文、說明文、書信、通知和少量的詩歌等。
在課文教學中，老師可以從寫作的角度分析課文，幫助學生了解有關課文以下信息：
a)文章的體裁和文體特點；
b)作者怎樣表達自己的情感；
c)語篇結構等。
通過語篇分析讓學生知道所寫的句子和段落緊扣主題，所有的論點、事例和細節都要為表達主題服務，而且必須結構嚴謹、中心突出。
要求所寫文章應邏輯順序正確、條理清楚。關于記敘文，我們通常按時空順序來組織材料，安排句子和段落；報告、通知、信件、日記等通常則按事理的輕重、大小等差別，有層次地進行描寫與表達。這樣的教學活動有助于學生積累寫作知識和提高寫作的構思能力。
5、重視課外閱讀，促進寫作能力的提高
閱讀是中學外語教學的主要內容，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識，提高運用語言的能力。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。因此在抓好課文教學的同時，老師應指導學生讀大量的課外閱讀材料。通過閱讀，讓學生了解社會與人生，開拓視野、增加知識并豐富思想與情感，增進觀察分析的能力。在閱讀時，還可以了解作者的寫作手法，英語特有的表達法、習慣用法和文化背景，從而能更加自如地表達自己。
6、有針對性地指導寫作訓練，鞏固寫作教學成果
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。
我按教師用書上說明的寫作步驟，即：
（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）；（3）起草（打草稿）；4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。
這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了良好的寫作習慣。
再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。
同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。
7、抓好習作講評課，及時反饋信息
關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；實際運用
經濟全球化使世界各地人民之間的交流越來越頻繁，英語已經成為交流中必不可少的工具。高中英語教學不斷進行改革以適應新形勢的發展，其中，思維導圖在高中英語教學中的應用就取得了很好的效果。
一、思維導圖概述
思維導圖是一種記憶的思維方法。這種方法完全不同于傳統的直線記憶，而是把人們的思維進行可視化、具體化，通過線條、符號以及圖像的形式表現出來。這種方式可以將人的思維進行無限擴散，提升理解能力與記憶能力。人們在通過這種方法獲取知識時，知識不再以線性的方式存在于大腦內，而是以立體結構進行儲存，這就使人們對這些知識點的理解更透徹，記憶更深刻。我們在學習知識的過程中使用思維導圖法，能夠擺脫機械記憶，減小記憶成本，更加輕松地對知識進行理解和記憶。
二、思維導圖在高中英語教學中的實際運用
隨著電子科技的發展，學校逐漸將多媒體應用到教學中，大大提升了學生的學習興趣，提高了教學效率。而思維導圖這一方法的引入更為高中英語教學帶來了巨大變化，再加上與多媒體進行結合，使高中英語教學取得了不錯的成績。
1.思維導圖在單詞記憶中的應用
豐富的詞匯量是學生學好英語的基礎。傳統的教學模式中，學生對單詞的記憶往往沒有什么技巧，都是依靠死記硬背。這種方法枯燥無味，不但記得慢，而且非常容易遺忘，大大降低了學生學習英語的興趣。而思維導圖在單詞記憶中的應用就改善了這種狀況。這里以否定前綴dis-為例：我們知道，dis-是一個否定前綴，表示不、沒有、消失的意思，我們就以這個前綴為中心進行發展，牽出與此相關的單詞：dis-like表示不喜歡、dis-honest表示不誠實、dis-order表示沒有秩序、dis-appear表示不出現，即消失的意思。以此類推，我們可以將所有與dis-相關的詞匯進行匯總，畫出一個以dis-為中心的發散圖，這樣學生就能夠將所有與dis-相關的肯定、否定詞匯全部記住。在對其中一個單詞進行復習時，也會將所有的相關單詞都會復習一遍，加深記憶。
2.思維導圖在語法記憶、理解方面的應用
學習語法能夠幫助學生對英語句子進行理解，是學習英語中的基礎部分，也是重要部分。但是由于英語語法中所涉及的句式較多、知識點較繁瑣，所以很容易記混，學習語法的過程也是非?？菰锏?，很多學生因此對英語產生厭惡情緒。而思維導圖在英語教學中的應用，就能夠幫助學生更輕松地對語法進行理解、記憶。這里以定語從句為例：以連接代詞that，which，whom，who、關系副詞where，when，why為發散圖的中心，表明連接詞的三個作用，即連接作用、代替主句先行詞的作用、充當定語從句中句子成分的作用。從先行詞的性質決定上面兩個分支，先行詞是物主代詞、專有名詞、指示代詞時，判斷該句子是非限定性定語從句，先行詞是其他形式時，判斷該句子是限定性定語從句。從句中謂語動詞的性質決定下面兩個分支：不及物動詞連接在關系副詞后面作為一個分支，及物動詞后面無賓語連接在關系代詞后面作為另外一個分支。以此類推，將定語從句中的知識點不斷細化，并融入整個發散圖中，并舉出相應的例子。這樣，學生就能夠分清幾種形式的定語從句，將所有細化的知識點融入概況中去，對句式、知識點的理解更加透徹，記憶也更加深刻。
3.思維導圖法在英語寫作中的應用
寫作一直是學生學習英語過程中的難點，很多學生在進行英語寫作的過程中無從下筆，沒有基本的思路。思維導圖在英語寫作中的應用就能夠使這種情況有所改善。高中英語作文中最常見的就是觀點性文章，主體提出一個觀點，有一部分人對這一觀點表示支持，另一部分人對這一觀點表示反對。教師在對這類作文進行講解時，可以將文章的主體觀點作為中心，將兩種觀點以及理由作為兩個分支將主要觀點闡述出來，讓學生根據發散圖自己去組織語言，完成寫作。事實證明這種方式取得了很好的效果。
思維導圖在英語單詞、語法以及寫作中的應用，能夠使學生記憶單詞更加輕松、理解語法更加深刻、寫作思路更清晰，取得了很好的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語；語法教學；新課程
中圖分類號：G623.31
語言是人們日常生活中進行交流的重要工具。英語教學的首要目的就是培養學生運用這一工具的能力，從而讓學生與國際接軌。語法是語言學的一個分支，包含詞的構詞、構形的規則和組詞成句的規則等等。學習語法就是要培養學生對語言的具體實踐應用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學，這些語法就是一些硬規則死規定，沒有真正理解英語語法的科學性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學作簡要的探析。
一、高中英語語法教學問題分析
1、對語法教學不重視。
有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學應將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學的中心與重點就是通過構建出良好的語言訓練與學習環境，再給學生增添實踐活動作業，學生就會在參與活動與完成實踐任務中，潤物細無聲地學到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學。結果導致學生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎不牢，不利于學生的發展后勁，不能讓學生真正領會并掌握英語這一語言的精髓。
2、教學方法簡單枯燥。
有不少教師，甚至有些教學年齡較長的教師一直偏執地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規則，教師的教學任務就是讓學生明確這些規則，明確地告訴學生必須牢牢記住，然后對此進行適當的依葫蘆畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規定一個模型讓學生去套用，就算是對英語語法的教學，是典型的“填鴨式”教學，從而導致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。
3、將英語的語法與詞法孤立起來。
根據筆者了解的情況來看，在當前高中英語教學中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學模式，將英語的語法教學和詞法教學隔離開來。專門區分好固定時間來進行單純的語法教學，進行語法規則培訓。對于詞法的教學同樣以專題形式進行教學，導致學生對語法與詞法的學習效率低下，結果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關系后，不難發現語法與詞法是聯為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學生的學習難度，增加他們的學習負擔。
二、高中英語語法教學的應對策略
1、要準確把握好英語語法教學中形式和意義的結合點。
人們在現實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務而展開的，同樣教師在教學中也應以任務為核心組織教學，筆者認此時的教學不應將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學生一道分析出其形式與意義之間的關聯。在具體的教學中可以創設一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發，結果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結果發現他的好友們已經到了目的地，并已經開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結果當他到達時，“Picnic”活動結束了，很讓John掃興。通過這一教學情景的創設，讓學生一起討論“What happened to John”，并讓學生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區別，不但對舊的知識有了溫習，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結合，形式和意義相融合中提高英語語法學習效果。
2、確實注重將英語語法知識轉化為多種能力。
高中英語教師在英語語法教學中必須特別強調語法知識的整個學習過程，讓過程給學習留下深刻烙印，不可象老式的語法教學一樣，只顧將語法規則生搬硬套地嵌入到學生的大腦里。在過程化教學中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續三個環節，過程引入主要是教師將教學任務進行引入；過程實踐為在教師的指導下，讓學生為主體進行完成教學分派下來的任務，并讓學生及時反饋任務執行情況；過程后續要求學生對教學過程中的有關情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現的問題進行難點攻關。讓學生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學生的自主學習能力、團結協作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質的提高，養成積極學習、樂于學習、善于學習的良好學習習慣。
3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。
教師要善于在教學的具體實踐中提高英語語法的認識規律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關系代詞和關系副詞作引導詞的用法”這一語法學習中，筆者是通下面三個句進行對比式教學的。
（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.
（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.
（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.
通過對比各個句子的結構特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學生理解透，進而真正掌握相關的語法規則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學生的語感，為學生的全面發展打下基礎。
參考文獻：
[1] 李娜. 淺談新課標下高中英語教學中的良性評價[J]. 英語廣場（學術研究），2012， (01).
【關鍵詞】 英語語法 能力
語法是學習一門語言的基礎，只有了解了一門語言的語法結構，才能說出通順流利，沒有語病的語言。英語也是如此。高中英語學習了大量了的語法知識，這些同時也是高考考試時的重點。因此，有效的提高高中英語語法的教學策略，是現在高中英語課堂的當務之急。
1. 高中英語語法教學現狀分析
語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。包含詞的構詞、構形的規則和組詞成句的規則。語法教學經歷大體經歷了顯性語法教學和隱形語法教學兩個階段，顯性語法教學是將純粹的語法，包含句式結構，語法成分，詞性及語態等內容，一起介紹給學生，其優點在于，學生能夠從整體上建立起語法學習體系，使學生在語法學習過程中的聯系分章節分內容進行，使學生在考試中能夠掌握根據語法成分分析解題的方法，其缺點在于，語法的學習和口語，聽力當中的應用聯系很少，學生學習和聯系的過程比較枯燥，學生容易產生厭煩的情緒，不同的語法結構，和句子成分等易混淆的部分的區別與聯系之間的關系不緊密。隱形法通過情景創設，對話，任務型教學，對比性教學等多種方式，是學生在語境中進行學習和鍛煉，而不直接灌輸語法的概念和觀點，意在是學生在情境中自然而然地體會語法成分等內容。其優點在于學生不用直接接觸相對枯燥的接受方式，能夠將語法學習與日常會話應用結合起來。其缺點在于學法的教學不夠系統，聯系的針對性不如顯性教學。而且很多教師急于求成，沒有足夠的耐心，也間接性的導致學生對英語學習的熱愛喪失。
2. 語言遷移論在高中英語語法教學當中應用
語言遷移法是通過兩門語言在語法構成當中的相同點與相異點，是學生在學習外語的時候與母語結合起來，增加學生英語學習的代入感。學生在學習漢語的課程當中幾乎沒有結合語法成分進行分析，但是學生對于漢語的閱讀量以及應用都是十分廣泛的，相反學生對于英語的語法結構，句式，詞性用法等都經過了比較詳細的學習，但是學生的閱讀量和平時日常生活當中的使用是比較少的。應用語言遷移論的教學方式，使學生對漢語的語法與英語的語法進行系統的比對，特別是針對倒裝結構，時態語態，后置結構，從句結構等重點的語法內容，使學生能將日常接觸的多的，應用的多的漢語言學習習慣與英語的語法學習融會貫通。增加學生語法學習在會話中的應用和感悟。同時學生了解了英語與漢語的區別與聯系，也能夠很好的掌握英語與中文之間的關系，能幫助學生掌握中文的語法，也是一種很好的督促學生學習英語語法的方式。這種遷移式教學法，能夠激發學生對語言的興趣愛好，也能鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生更好的學習英語。
3. 從基礎抓起，進行知識拓展
語法的學習是一個非常慢的過程，不能急于求成。教師在講授語法的過程中，要循序漸進，對學生有足夠的耐心。不能因為學生進步慢就放棄對學生的希望，從基礎抓起，建立起字、詞、句的基礎才能更好的學習以后大塊的語法。時態的應用一直是高考考察的重點也是學生的一個難點，而這就需要學生在學習動詞的時候建立強大的語法基礎。對動詞的過去式、過去分詞、現在式都要足夠的了解并能運用正常，才能更好的掌握時態。英語語法中一共有十六種時態，而高中只考察其中的一部分。教師可以將所有的時態講授給學生，拓展學生的知識面，同時也是對其他時態的一種輔助，能夠讓學生更全面的了解英語的時態，在考試的過程中如果出了超綱拉分的題，也能讓學生得心應手，取得理想成績。但知識拓展是建立在基礎知識的基礎上，教師不能顧此失彼，要先建立強大的基礎知識，才能進行更深層次的語法拓展，這樣與基礎知識聯系起來，學生才能更好的縱觀英語語法的知識網絡，建立英語語法的知識體系。
4. 結語
高中英語語法是非常重要的，不僅是考試的重點難點，也是學生學習英語的基礎。只有好的英語語法，才能算是真正的掌握英語。因此教師在教學的過程中要著重注重語法的教學，從基礎抓起，適度的進行知識拓展，進行語言遷移等教學方法都能夠很好的幫助學生提高英語語法能力。同時，教師要有足夠的耐心，畢竟語言的學習是一個慢的過程，要對學生有足夠的信息和希望，幫助學生更好的學習英語，了解英語，提高英語能力。
[1] 徐婕. 語言遷移理論在高中英語語法教學中的應用[J]. 山東師范大學教育碩士學位論文， 2007.
1. 教材方面
以蘇州市高中所采用的英語教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語”教材（江蘇版），結構上基本能達到統籌兼顧，但教材銜接還是有一些問題，主要體現在以下幾個方面：
（1） 教材難度跨度大
初中階段，課文內容相對簡單，文章篇幅相對短小，所需學生掌握的語法知識也比較容易；而上了高中之后所學文章篇幅較長，課文結構相對復雜，語法難度跨越大。如定語從句，定語從句這一語法項目對于高中學生來說是重點，也是難點，很多學生還不懂什么是定語，對于他們來說要理解什么是定語從句就更加困難了。
（2） 教材重點有不同
聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，但初高中的學習重點有所不同。初中階段的英語學習重點在聽和說上，兼顧讀和寫；而高中階段的英語學習更側重在讀和寫上，兼顧聽和說，同時更加注重閱讀策略的培養，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學生在掌握知識的同時也要掌握一定的閱讀技巧。
（3） 學習方式有差異
由于教材設置的重點不同，因此對學生的學習方式的要求也有所不同，初中階段的學習方法主要是機械記憶加上簡單的應用；而高中階段則需要學生在記憶的同時加以理解和運用，學生需要通過對所學知識進行觀察分析、總結歸納，在自我探究中解決問題。
2. 教師方面
教師們受到中考、高考壓力的影響，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產生了初高中英語教學脫節的現象，具體體現在以下幾個方面：
（1） 初高中英語教師之間缺乏溝通理解
雖然每學期都有各級的學術交流活動，但幾乎所有的教科研活動都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導致很多學生上了高中之后某些語法項目重復學習，而某些并不了解的語法內容卻有可能因為高中英語教師自認為簡單或不重要而一筆帶過，從而使學生產生知識盲點。
（2） 初高中英語教師之間缺乏教法過渡
初中英語教師在課堂上主要采用漢語教學為主，用漢語來解釋英文，訓練方式也是采取“講-練-講”的教學方式；而高中教師在講解課文時多半采取用英文解釋英文的教學方式，很多學生很難適應這一新的教學模式。
3. 學生方面
除了以上兩個原因之外，還有一個很重要的原因是來自于學生方面，具體體現在以下幾個方面：
（1） 心理原因造成問題的產生
每個人到了一個新環境都需要一個適應過程，這一過程有生理上的也有心理上的。對于高一新生來說，心理上的“過渡期”相對于生理上的“過渡期”更為重要。由于高中英語教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學會出現聽課吃力的現象，但很多學生自尊心強，怕他人嘲笑，即便心中有疑問也不會輕易去問，久而久之對學習產生畏懼心理。
（2） 方法不當加速問題的堆積
很多學生在高一時沒有打下良好的基礎還安慰自己以后還有時間可以追趕，甚至有人認為只有高三才是高考能否取得優異成績的關鍵階段。這么想是錯誤的，因為高三主要以復習為主，基礎知識主要集中在高一高二，要想在高考中取得優異成績，高一上學期尤其重要，只有“時時清，段段清”才不會造成問題的堆積。
二、 教學建議
首先，教師們應該為學生準備一本過渡教材，但在選擇時也要注意以下幾個方面：
1. 過渡教材應配備有詞匯學習
詞匯是語言學習的基礎，沒有一定的詞匯量是談不到英語學習的，但詞匯學習不能僅僅是孤立單詞的背誦，因為機械記憶單詞是最笨也是最容易過后就忘的方法。詞匯學習要掌握一定的方法，總結規律。過渡教材中的詞匯學習應帶構詞法并且附帶配套練習，這樣記憶單詞才能事半功倍。
2. 過渡教材應配備有語法學習
雖然近年來高考試題中更側重學生在語境中理解英語的能力，但要想對英語運用自如，語法學習不容小覷。難度應略高于初中所學，但也不宜面面俱到，以免讓學生覺得枯燥乏味。語法學習一定要包括句法結構的學習，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時學生就能輕松上手。
3. 過渡教材應配有背誦內容
一、高中生英語寫作存在的問題
1.語法錯誤現象普遍。
在高中英語寫作中，學生常常犯一些語法錯誤，因語法錯誤而扣分也是高中英語寫作最常見的扣分類型，而且學生常犯的是一些比較簡單的語法錯誤，比如單復數和時態問題，或者在寫作時使用了錯誤的詞性。犯這樣的錯誤一是由于學生在考場的高壓環境下容易因為精神緊張而發生一些低級錯誤，二是因為學生本身就基本功不扎實。
2.中式英語問題突出。
學生在進行英語寫作時，很容易將自己帶入中文寫作的角色，導致寫出來的英語作文用詞不地道，出現很多自創甚至畸形的表達。
3.文章內容干癟，缺乏新意。
從歷年的高中英語寫作情況來看，和中文寫作不同，學生們很難在英語作文中注入真實的情感，學生們寫作的內容很少是根據自己的生活經驗有感而發，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常給人一種脫離實際的感覺，寫作時沒有方向，不注重文章前后邏輯的銜接，內容混亂。
二、培養學生英語寫作能力的措施
1.讓學生廣泛閱讀優秀英語作文。
前文已述，學生在英語寫作中出現的種種問題，很大程度上是因為學生們缺乏一個地地道道的英語環境。為了克服這個問題，教師們在為學生制訂復習計劃的時候可以讓學生多閱讀優秀的英語范文，一些經典的片段可以背下來，久而久之，學生們會潛移默化地受到英語范文的影響，使自己的作文表達更加地道、通順。更重要的是，學生可以從英語范文中學習到英語的思維方式和表達方式，在廣泛而大量的閱讀基礎上開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，提升英語作文寫作水平和寫作能力。
2.讓學生積累大量詞匯和表達。
高中英語的寫作訓練歸根到底還是建立在一定詞匯量的基礎之上的，詞匯是英語寫作的基礎，如果沒有一定量的詞匯累積，那么嫻熟的寫作技巧、嚴密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談，只有詞匯量積累達到一定程度，才有可能在寫作時“下筆如有神”。為了避免學生在進行英語寫作時出現想寫卻表達不出來的尷尬情形，教師在指導學生進行高中英語寫作復習時，要注重指導學生積累詞匯量。學生們除了要熟記單詞的正確拼寫方法以外，更要注意掌握單詞的正確用法，以避免在寫作時運用不當，進而影響最后的作文評分。學生們可以針對高中大綱的要求，給自己制定一個計劃，在規定的時間內嚴格按照計劃的要求完成單詞的記憶。對于在范文中遇到的生詞或者一些常用的表達，也要注意積累。
3.強化英語作文寫作訓練。
熟能生巧，所有的詞匯積累和寫作技巧都要轉化為實實在在的作文才有意義，因此在備戰高考英語寫作時一定要加強英語作文的寫作訓練。在寫作的過程中，不能漫無目的地寫作，學生們最好能進行一些有針對性和有情景設置的寫作，比如在一段時間內專門進行針對單詞辨析的寫作訓練，一段時間內專門進行針對時態的寫作訓練，這樣既能鞏固基礎的語法，又能始終保持英語的思維方式，不斷摸索，不斷前進。同時，還要注意時間的掌握，因為高考英語作文是在特定的時間內完成的，學生們并沒有很充足的時間字斟句酌，慢慢思考，因此在平時的高中英語寫作訓練中，也要注意時間的掌控，盡量都能在一定的時間內完成。
4.加強創新寫作方法的研究，開闊學生的寫作思路。
關鍵詞：高中英語 新題型 語法填空 解題策略
新題型是一種能夠綜合的測試題型，它能夠客觀的反應出學生的綜合語言能力，新題型的出現，作為老師，如何提高學生們解答新題型語法填空的問題成了高中英語教師的研究教學重點。想要沖根本上提升學生的語法填空能力，作為老師應該做到以下幾點：
一、督促學生積累單詞量
新題型中語法填空的目的是為了對學生閱讀理解能力、句子的分析能力與英語語法的使用能力的綜合考察。從以往的試卷中，可以看出，由于學生對單詞量的積累較少，對于單詞詞性的分析不到位，導致學生對于解答的語法部分無從下手，形成了錯誤答案。許多同學在需要填動詞形式的位置填了名詞，在需要填寫介詞的位置填寫了副詞。通過對這一現象的分析，作為老師，在平時的教學當中，不僅要注重學生單詞量的積累，還要加強學生對單詞詞性的認識。讓學生明白單詞的不同詞性放在不同的位置具有不同的含義和作用。從而降低學生在作答的時候產生的錯誤。同時，除了較強同學這方面的教學，還要在平時注重學生短語詞組以及固定句子結構的積累，提高學生在解題時候的效率。
二、運用解題技巧
光具有較高的詞匯量，在解答語法填空的新題型問題上是遠遠不夠的，好要具有一定的解題技巧啊，這樣才能在最短的時間內進行正確的作答。在解答的時候，要嚴格按照一定的解答順序。首先，要通讀全文，對文章的大意有一定的了解。然后再讀一遍，選擇簡單容易的空先填答案，簡單的填完后再對較難的空進行解答。最后，在根據具體解題情況進行檢查，對難點進行排查。
新題型中語法填空問題具有兩種類型，一類是自由型填空，另一類是提示性的填空。所謂的自由型填空，他考查的內容主要是文章的邏輯、連詞介詞等，提示性的填空考查的內容主要是動詞的各種時態、形容詞、副詞、名詞等。前者在平時練習的時候，老師可以直接采用自由填寫的形式對學生進行訓練。后者在平時練習的時候就需要先領著學生了解文章的大概意思，聯系上下文，指導學生根據所學習的英語語法知識和固定的搭配句型等進行詳細的講解。在做這類填空的時候，學生們好要充分的考慮當地的風俗習慣和文化背景，保證邏輯上的連貫。只有學生你能夠熟練的運用解題的技巧，才能在這類題型上取得高分。
三、分析考點和題型特點
俗話說“知己知彼才能百戰百勝”，也就是說，做高中生在進行答題的時候只有了解了出題人的意圖才能夠更好的解題。所以在平時教學的過程中，老師要時不時的進行考點和題型特點的分析。所有的考點無外乎是對各類單詞詞性和語法句子結構的分析，學生只有充分的了解了這些考點，才能夠很好的應對考試，迅速尋找出答案。
四、注重語法的學習
所謂語法填空，自然要注重語法的學習。這也是學習語言必須學習的基礎性知識，只有掌握了很好的語法知識，才能算是學好了英語。一味的注重學生語言溝通能力的訓練，忽視語法的學習，這是對學生的不負責任。要想學生能夠學好語法，至關重要的就是要讓學生了解英語學習中語法的重要性。在平時的教學中，老師可以將學生在語法填空中出現的問題進行匯總，教導學生由于語法不通造成的解題思路不明確的問題。讓學生們了解學習語法對于解答語法填空問題的重要性。除此之外，糾正學生學習語法時散漫的態度，教導學生保持持之以恒的語法學習態度，只有長期的積累才能具有一個扎實的語法基礎，才能在語法填空的問題上提高正確率。
五、結語
為了更好的適應社會的需求，教育部門對于英語的題型也做了一定的調整，在應對高中英語新題型語法填空方面也出現了新的問題，需要老師們去分析，為解決。英語的學習需要靠詞匯的積累和英語語法為基礎，想要做好高中英語新題型方面的解答，就需要有扎實的語法基礎，除了具備扎實的語法基礎好要具備一定的解題技巧。通過本文對高中英語新題型語法填空存在問題的介紹，以及提出的相應的解題思路，了解到英語解答方面出現的問題，同時對如何解決這類問題有了一定的應對方式，掌握了一定的技巧。這為英語教師在英語解題技巧方面的教學提供的一定的基礎，為更好的教學提供了依據。
參考文獻：
[1]馬菊英. 淺談高中英語閱讀理解題型及技巧[J]. 中學生英語（高中版） 2011年Z1期.
關鍵詞：熱情引導；及時溝通；自主學習；合作意識
一樣的教室，一樣的講臺，不一樣的學生，不一樣的教材。面對剛踏入全新的高中學習的學生，我們這一組多年帶高三的教師感到了迷茫：習慣了“多信息、高密度、快節奏、大容量”高三課堂教學的我們如何教好新高一？為此，我一直在探索。以下是我在教學實踐中嘗試的一些做法。
一、教師熱情引導，師生及時溝通
我們不妨站在學生的角度想一想，剛剛踏入高中，面對陌生的環境、陌生的教材、陌生的老師，他們很大程度上都會感到茫然、不適應。特別是高中英語單詞、詞組、句型、語法知識繁多，很多學生雖花了很多時間學英語，但考試還是難以得高分，讓學生感到沒有成就感，久而久之，就會失去學英語的信心，放棄了英語的學習。此時，我們教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進入高一的新生，使他們一步一步地適應高中的英語學習，一點一滴地建立學高中英語的信心。
教師和學生要勤溝通，多交流。要使學生愿學、好學、樂學，教師就需要不斷地了解學生，激勵學生。我的課堂大多是用英語來表達的，我認為這都是最基本的課堂用語，可是有一天，我的辦公桌上放著一張紙條，“老師，上課我聽不懂你在講什么，能不能用漢語講？另外請你不要提問我?！边@張紙條使我心情很郁悶，難道這是學生的普遍想法嗎？我給學生回了一張紙條：“感謝你的坦誠相告，但老師相信你能行！請記住：‘Nothing is difficult if you put all your heart into it .’”此后，我仍堅持盡量使用英語，只是放慢了語速，同時也讓學生明白：多接觸英語語言環境，能更好地掌握英語。漸漸地，學生習慣了英語課堂，很多學生敢于表現自己了，此后的課堂上，看到他們自信的微笑，我覺得自己是幸福的。因此，教師對學生的情感投入要貫徹始終，如每天教師恰到好處的面部表情、舉手投足間的關愛，都會深深感動學生。而學生在愛的氛圍里，會釋放出所有的潛能，這樣，教師的教學就會得心應手，教學效果也會水到渠成。
二、指導學習方法，循序漸進地教學
學生覺得高中英語難學主要是對高中內容不適應，就連一些平時很努力、初中成績較好的學生也會出現成績不理想的情況。我發現班上的很多學生整個早讀課只是一味地背單詞、短語，背完了任務也就算完成了，他們根本不知道怎樣利用早讀課，所以，我開始有意識地指導他們的學習方法，比如如何安排自己的學習計劃，如何扼要地記筆記……慢慢地，學生明白了背誦的若干好處，早讀課會很有感情地誦讀，而不是“念經”似的機械重復單詞。語法的突破上，不再是單純地記憶一些語法規則，而是通過應用、比較、鑒別，做一些典型習題等，讓學生對所學語法理解、掌握和應用。有很多學生記的筆記潦草、凌亂，課后根本不看，我就指導他們怎樣對所學內容進行篩選，記下重難點、疑點，學生發現這樣的筆記條理清晰，他們也認真記筆記、利用筆記。這樣，當學生養成了好的學習方法后，常常能達到事半功倍的效果。
此外，在高一上學期，課堂教學的難度要降低，忌諱疾風驟雨式的突變，以免造成學生的不適應。教師更不能炫耀自己的知識，把課講得高深莫測，要根據學生的實際情況，循序漸進地教學，一點點地改變、滲透，讓學生通過領悟和掌握，在不知不覺中適應高中的學習。比如高一每個單元的詞匯量明顯增大，因此每個單元的單詞不能指望學生一下子全部記住，可以分成幾塊，如“reading”一塊，“task”一塊，這樣化整為零，既利于記憶，也能減輕學生的畏難情緒，記憶效果會更好。再如講定語從句時，把所有的語法規則全部印發出來發給學生，再配上近三年的高考題，這樣的難度和強度，都超出了學生的能力，讓他們望而生畏，教學效果可想而知！因此，語法課也要做到集中講解與分散學習相結合，學生才不至于感到乏味。教師應把當天所學內容濃縮成學生能夠接受的幾個點，切忌過多過雜，布置的作業要少而精，有針對性。
三、學會自主學習，提高合作意識
高中英語內容多、難度大，而課堂教學時間又有限，班級學生人數普遍較多（五十多人），學生原有基礎參差不齊，教師很難兼顧到全體學生。種種因素要求學生要有較強的英語自主學習能力。然而，對于我們農村高中學生來說，他們的英語自主學習能力較差，習慣了依賴老師，總是被動地接受老師傳授的知識，一切都被動地等待老師的指令，并且思想上有了懶惰情緒。鑒于此，高一學生入學后，教師應有針對性地對他們進行正確的引導，糾正他們思想上的各種錯誤認識和消極情緒。學生要做學習的主人，按照自己的速度和能力進行自主學習，成為會學習的人。對于重難點，學生不能僅靠簡單的重復和記憶，更多的是應在教師的啟發下解決問題，從而獲得經驗并增強自信和提高能力，慢慢地學會自主學習。
在高中英語學習中，合作學習是一種有效的活動方式，對這種新形式，學生需要一個逐步適應的過程。首先，學生要克服“不好意思”的心理障礙，在任務活動中積極表現。其次，學生要做好充分準備。其實在準備的過程中，學生頭腦中所儲存的語言材料、語法規則等被激活起來，也是對所學的知識隨時隨地的運用。我們相信，只要學生大膽地說，善于交流，逐步形成主動參與、善于合作的好習慣，用英語交流多了，英語習得能力自然會得到提高。
總之，在高中起始年級，教師只有讓學生為學好高中英語打下堅實的基礎，才能收到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]吳.如何有效開展小組合作學習[J].新課程（下），2012（2）.
