時間：2023-07-07 16:16:48
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本人是站在醫學的角度，以辯證和唯物主義的觀點；以實際臨床經驗；以個人自身嘗試（或試驗）；以傳統中醫治療方法結合現代化學元素分解規律得出的結論。以下觀點或理論，應該說它是站在傳統理論基礎上的發展和進步。
1 腰酸、背痛、腿抽筋理論上認為是缺鈣和人體鈣流失所致。這些疾病和人體鈣沒有任何關系。它們是人體神經發生膨脹，擠壓周圍血管動脈和毛細血管，使血液不能正常供應周圍機體，毛細血管不能正常擴張，肌體體溫下降，氧氣不能正常傳導所致。
2 腰痛的原因是腎虛。更有甚者說是腎陰虛、腎陽虛。使理論更加抽象，撲朔迷離，讓臨床治療無所適從。腰痛是人體腰椎神經受二氧化碳壓迫的結果。腰痛98%的病例和腎沒有關系（不排除特殊的典型病例），腎結石不在其范圍。
不是。氧化物是指氧元素與另外一種化學元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣、一氧化碳等。氧化物中只含有兩種元素，其中一種元素必須是氧元素，另一種可為金屬或非金屬元素。氫氧化鈉是氫氧化物，是一種堿。
鈉鹽與氧化鈣反應。可以用一些碳酸氫鈉（小蘇打）和一些氧化鈣（生石灰）。把生石灰放于水中，反應后變為石灰漿（氫氧化鈣溶液、熟石灰），把碳酸氫鈉（或碳酸鈉）的固體顆粒（濃溶液也行）加入石灰漿中，為保證產物氫氧化鈉的純度，需使石灰漿過。
（來源：文章屋網 ）
1、因為他只含有兩種元素且其中一種為氧元素；
2、廣義上的氧化物是指氧元素與另外一種化學元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣、一氧化碳等。但氧與電負性更大的氟結合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物；
3、氧化物屬于化合物。其構成中只含兩種元素，其中一種一定為氧元素，另一種若為金屬元素，則稱為金屬氧化物；若另一種不為金屬元素，則稱之為非金屬氧化物。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】高中化學 解題思路 守恒法
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0247-02
高中化學中的守恒法，就是指在化學反應中，化學物質在反應前和反應后是不變的，我們解題的時候就根據這個不變的量，用這個不變的量來解題，這種方法就叫守恒法。守恒法是解決化學題目中最常見也是最典型的解題方法。常見的化學解題中常用的守恒法有：得失電子守恒、質量守恒、電荷守恒、物料守恒。
一、質量守恒
在化學反應中，參加反應的反應物的總質量等于反應后生成物的總質量，反應前后質量不變。根據質量相等的原理，在解題的過程中進行計算或者推算，主要有反應過程中，化學元素的質量守恒、反應物總質量和生成物總質量的守恒、可逆反應中反應過程中總質量反應；結晶溶質總質量的守恒。比如把4.2g平均相對分子質量的14.4一氧化碳和氫氣的混合體，然后加入氧氣，讓他們充分然后，再加入固體NA2O2，問題是，請問這個容器中固體增加了多少？根據我們化學反應公式，當一氧化碳和氧氣反應后會得到二氧化碳，二氧化碳和氧化鈉發生反應后會生成碳酸鈉和氧氣，氫氣和氧氣在一起反應后會生成水，水與氧化鈉反應和會生成氫氧化鈉，所以這道題目的關鍵是無論加入多少的氧氣，只要經過充分的燃燒，最后都會經過氧化鈉釋放出來，物質的總量不會發生變化，所以容器中的固體的質量不會發生變化。
二、原子守恒
在一些復雜多變的化學反應過程中。雖然化學物質發生了變化，但是里面的一些物質原子的總量和以及溶液的濃度卻沒有發生什么變化，這個就是原子的守恒。例如：在2L1mol/L氫氧化鈉溶液中加入0.8mol二氧化碳，等到這兩種化學元素充分反應以后，容器中的碳酸氫鈉和碳酸鈉的質量比是多少？根據題目的要求，我們首先應該將兩個化學元素的反應方程式寫出來：NaOH+ CO2=H2O+Na2CO3，當CO2和NaOH產生化學反應以后產生Na2CO3，它還會CO2繼續反應，成生Na2CO3，也就是我們常常說的小蘇打，純堿。Na2CO3是強電解質，它的密度為是532g/cm3，容易溶于水，熔點比較高，達到了851℃，具有鹽的特性，在空氣中容易氧化。當Na2CO3與 H2O 還有空氣CO2產生化學公式是Na2CO3+ H2O + CO2=2NaHCO3，還要考慮到它鹽的反應，Na2CO3+ H2O + CO2= 2NaHCO3，以及它的特點，這道題目就變得很復雜。但是我們根據質量守恒定律，氫氧化鈉與二氧化碳發生化學反應以后，它的原子數量和種類不會發生改變，所以我們只要考慮化學反應中，鈉元素與碳元素的守恒。我們可以將碳酸氫鈉與碳酸鈉物質量設為A、B，碳原子的守恒定律是A+B=0.8mol，鈉原子的反應守恒定律是A2+B=1mol，根據這兩個等式，我們就可以算出A=0.6mol，B=0.2mol，0.6與0.2的比值是3：1，這樣很容易就將題目解答出來。
三、電子守恒
在高中化學學習中，氧化還原占據非常重要的位置，它幾乎貫穿高中整個化學過程。而解決氧化還原反應的計算題是考試中的重點之一，用守恒思維來解決計算是必需掌握的方法。氧化還原反應中，氧化劑得電子總數等于還原劑失電子總數，得失電子守恒。例如下面這道題目：把 0.002mol/L約50.00mL的羥氨酸性溶液，和一定量的硫酸鐵煮沸，當達到一定溫度時，羥氨溶液與硫酸鐵發生化學反應，生成亞鐵離子。將亞鐵離子與0.040mol/L約50.00mL酸性高錳酸鉀溶液混成在一起，最后羥氨產生的氧化物是什么？這道題目看起來，非常復雜。NH2OH、KMnO4、Fe2（SO4）3好幾種溶液，但是在這道題目中，NH2OH只是作為還原劑，Fe2+在其中不過是充當了媒介物，開始被NH2OH從Fe2（SO4）3中將Fe2+還原出來，最后又成了氧化產物。NH2OH中的失去的電子轉移到了KMnO4。所以我們可以假設NH2OH中的N是-1價，NH2OH氧化物的N是A價，然后根據電子守恒法，寫出化學公式： A-（-1）×50.00 mL×0.002mol/L =（7-2）×50.00 mL×0.04 mol/L。最后解出A=9
四、電荷守恒
電荷守恒法解題的關鍵是即電解質溶液中，不論存在多少種離子，溶液都是呈電中性的，即陰離子所帶負電荷總數等于陽離子所帶正電荷總數。比如把鎂條燃燒，然后將氧化物全部倒入50mL 4.0mol/L的鹽酸中溶解，然后再倒入20mL 0.5mol/L 的氫氧化鈉中和多余的鹽酸，再加入一定量的堿，將溶液中的氨提取出來，用稀鹽酸吸收，最后稀鹽酸增重0.17 g，求鎂的質量？這道題目可以直接套用電荷守恒的公式，將題目的中數值帶入公式，通過計算，我們很容易就求出了鎂的質量為1.92g。
五、結語
守恒法解題關鍵要點是抓住化學反應過程中，他們內在關系的變化，然后利用守恒定律刪繁就簡，簡化解題思路，提高解題的效率。在計算過程中，我們要充分發揮創造性思維，以靈活多變的方式解決問題。
參考文獻：
[1]丁玉娟，陳茂林.守恒法在高中化學解題中的應用[J].理科考試研究?高中版，2015（13）.
[2]鄒美靈.守恒法在高中化學解題中的應用分析[J].數理化學習，2014（9）.
氧化物（Oxide）屬于化合物（當然也一定是純凈物）。其組成中只含兩種元素，其中一種一定為氧元素，另一種若為金屬元素，則稱為金屬氧化物；若另一種不為金屬元素，則稱之為非金屬氧化物。
廣義上的氧化物是指氧元素與另外一種化學元素組成的二元化合物，如二氧化碳（CO?）、氧化鈣（CaO）、一氧化碳（CO）等。但氧與電負性更大的氟結合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物。
2、氧化物的分類：
（1）按與氧化合的另一種元素的類型分為金屬氧化物與非金屬氧化物。
（2）按成鍵類型或組成粒子類型分為離子型氧化物與共價型氧化物。
離子型氧化物：部分活潑金屬元素形成的氧化物如Na2O、CaO等。
共價型氧化物：部分金屬元素和所有非金屬元素的氧化物如MnO2、HgO、SO2、ClO2等。
（3）按照氧的氧化態分為普通氧化物（氧的氧化態為—2）、過氧化物（氧的氧化態為—1）、超氧化物（氧的氧化態為—1/2）和臭氧化物（氧的氧化態為—1/3）。
在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。
（一）從生活中提取情境素材
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。
在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。
在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。
在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。
在學習“物質組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。
在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等
（二）從化學實驗中提取情境素材
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。
在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發現”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。
在學習“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發現”鑒別氧氣的方法。
在學習“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發現在大量的白煙生成，再引導學生展開分析研究。
在學習“二氧化碳與水反應”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。
在學習氧氣的性質一節內容時，可通過創設一組情況引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質。
情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。
情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。
情境三：魚在水中安穩地咂嘴、游動。
情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。
情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現象。
（三）從社會實際中提取情境素材。
現代社會離不開化學，現代社會中處處有化學，從社會實際中可以找取大量的情境素材。
在學習“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發利用等社會熱門問題找取素材。
在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。
在學習“化學物質與健康”時，利用化學史，向學生介紹的發展史，對人體的危害，告誡學生要遠離，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒，工業用鹽中毒，變質食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。
總之“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。
（四）從歷史中找取情境素材。
從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。
在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用。
在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。
設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。
【關鍵詞】初中 生物教學 化學元素
新課程改革提出了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，對學生的動手創新能力和科學素養提出了較高的要求。生物和化學隸屬自然科學，又都以實驗為基礎，不論是知識，學習能力還是科學素養的養成，彼此交叉滲透，相輔相成。初中階段如果在學科教學中，既能加強本學科學習，也能有意識地進行綜合滲透教學，把其它學科知識內容融入到該學科教學中，突破學科的封閉性，進行開放式教學，對于學生解決問題，提高學科之間的遷移能力有著重要作用。本人就生物教學中如何融入化學元素進行了以下實踐與思考：
一、生物學科中隱藏的化學元素
本人粗略統計了蘇教版生物學中涉及到化學知識：
1.滴管、量筒、酒精燈等實驗器材的認識和基本操作以及溶液的配置。
2.多種物質的鑒定：淀粉、氧氣、二氧化碳。
3.糖類、脂肪、維生素、無機鹽等物質的作用。
4.化學概念或原理：如濃度，溶液，擴散原理。
5.關注環境：酸雨的形成及危害，溫室效應的形成及危害等。
6.科學探究的一般步驟：發現提出問題，作出假設，設計方案，實施探究，得出結論，總結交流，探究過程也強調設置對照實驗。
除了上述的知識性的交叉互補，常用實驗儀器的基本操作和科學探究能力的培養都是一脈相承的，從初一開始就重視培養學生的實驗能力和探究能力，對學生理性思維，科學素養等方面起到至關重要的作用。科學探究的方法。
二、生物教學中妙用化學元素
1.用化學實驗填補學生的認知空白
七年級生物上冊有這樣一個實驗“綠葉在光下產生氧氣”，書本介紹用帶火星的細木條檢測是否有氧氣產生。可是學生根本不知道物體在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈這一化學知識，怎么能通過現象來得出正確的實驗結論呢？
于是，我在設計新課時添加了一組化學實驗，在當著學生的面用化學藥品制造了氧氣和二氧化碳，分別裝在集氣瓶中，貼好標簽。為使對比度更明顯，再加一個收集了空氣的集氣瓶。然后用帶火星的木條分別伸進集氣瓶，讓學生觀察比較實驗現象。學生清楚地觀察到：細木條在收集氧氣的集氣瓶中重新燃燒起來，在收集空氣的集氣瓶中無明顯變化；在收集二氧化碳集氣瓶中熄滅了。在此基礎上再來完成“綠葉在光下產生氧氣”的實驗，學生輕而易舉地得出了實驗結論。
2.借助化學實驗揭秘發酵原理
八年級生物《源遠流長的發酵技術》一節中發酵的原理是個難點。如何讓學生清楚地了解其中發生的變化？如果把發酵后產生的物質一一鑒定出來豈不妙哉？二氧化碳的鑒定學生已經知曉，難就難怎么鑒定葡萄糖和酒精呢？在咨詢化學老師，查閱相關資料后找到了鑒定葡萄糖和酒精的方法。首先將甜酒過濾，然后加入新制的氫氧化銅溶液，看著試管里藍色的沉淀在酒精燈的加熱下變成了磚紅色，學生激動地叫了起來“變了，變了”，證實產生了葡萄糖。接下來鑒定酒精的存在，濃度為2%的重鉻酸鉀溶液與70%的濃硫酸等比例混合是鑒定酒精的最好方法。將酒釀溶液過濾，然后滴加到酸性重鉻酸鉀溶液中，橙色的重鉻酸鉀溶液變成了灰綠色，證實已有酒精產生。這些添加的化學驗讓學生見識了化學的神奇，這比原來照本宣科更加吸引學生的注意力，使學生更容易理解釀酒的原理，牢牢記住了釀酒的產物。
3.以“化學標準”提高學生實驗素養
生物、化學是兩門以實驗為基礎的學科，實驗過程會使用到一些共同的實驗器具。生物學中對滴管、試管、燒杯等常用器具的介紹只是一帶而過，沒有具體指導和操作要求。老師一般也不會詳細地講解并強調操作要點和注意事項，因此在實驗過程中常常看到學生不規范的操作，如滴管橫放，嘴吹酒精燈等。但是化學中對這些常用器的使用具都有詳細的說明和指導，如果從初一生物開始就對學生正確使用常用器具進行規范而嚴格的培訓，必能使學生養成良好的實驗習慣，這對初中理科的整體學習都起到促進作用。
三、生化融合，減負增效
生物、化學兩門學科都是研究自然規律的科學，盡管它們是從不同領域、不同角度、用不同方法和手段來研究自然科學，但自然界本身是和諧統一的，兩門學科對自然現象的研究遵循相同的認識規律，即：提出問題，作出假說，再設計實驗，進行深入研究，檢驗和修正假說，從而歸納、總結，上升為正確的理論。充分認識到兩門學科在認識規律上的結合點和重要性，有助于學生學好理科知識，處理好理科綜合問題，提高綜合能力。
低碳,是指較低或更低的溫室氣體(以二氧化碳為主)排放。
你到底排了多少碳
一個人的二氧化碳排放量可以算得這么精確嗎?當然可以。不僅如此,連搭電梯,洗熱水澡,喝瓶裝飲料這樣的芝麻小事,也有辦法算出碳的排放。
例如:某日開車25.6公里(4.72千克)+搭電梯24層(5.232千克)+用電腦10小時(0.18千克)+外食三餐(1.44千克)+熱水澡15分鐘(0.42千克)+洗衣機40分鐘(0.117千克)+開電風扇10小時人均(0.25千克)……“臺灣減碳達人”張楊這一天的碳排放總量為14.104千克。
如果你用了100度電,那么你就排放了78.5千克二氧化碳。為此,你須要植1棵樹來補償;如果你自駕車消耗了100公升汽油,那么你就排放了270千克二氧化碳,為此須要植3棵樹來補償……一種特殊的二氧化碳排放量計算器這樣告訴人們。這種計算器有一套精確的計算公式,將“公眾日常消費――二氧化碳排放――碳補償”這一鏈條直觀而簡潔地呈現出來。
為什么要低碳
200多年來,隨著工業化進程的深入,大量溫室氣體,主要是二氧化碳的排出,使全球的氣溫升高,從而引發了氣候的異常變化,這已是不爭的事實。《2009年全球氣候狀況報告》指出,近10年是有記錄以來全球最熱的10年。此外,全球變暖也使得南極冰川開始融化,進而導致海平面升高。芬蘭和德國學者公布的最新一項調查顯示,本世紀末海平面可能升高1.9米,遠遠超出此前的預期。如果照此發展下去,南太平洋島國圖瓦盧有可能是第一個消失在中的國家。
溫室氣體讓地球“發燒”了,這也使人類的健康面臨著巨大的危機。第一,過敏加重。隨著二氧化碳水平和溫度的逐漸升高,花期提前來臨,讓花粉生成量增加,使春季過敏加重。第二,物種正在變得越來越“袖珍”。隨著全球氣溫上升,生物形體在逐漸變小,這在蘇格蘭羊身上已初現端倪。第三,腎結石病患增加。氣溫升高使脫水現象增多,研究人員預測,到2050年將新增泌尿系統結石患者220萬人。第四,外來傳染病暴發。水環境溫度升高使蚊子和浮游生物大量繁殖,使登革熱、瘧疾和腦炎傳染疾病時有暴發。第五,夏季肺部感染加重。溫度升高,涼風減少,會加劇臭氧污染,極易引發肺部感染。第六,藻類泛濫引發疾病。水溫升高導致藍藻迅猛繁衍,從市政供水體系到天然湖泊,將無一幸免,從而引發消化系統、神經系統、肝臟和皮膚等的疾病。
低碳從細節開始
人類已經意識到,生產和消費過程中出現的過量碳排放,是形成氣候問題的重要因素之一,因而想減少碳排放就要相應優化和約束某些生產和消費活動。因此,節能就是最大的減碳。落實到生產上,主要就是大力開發水能、核電、風能和太陽能等清潔能源。落實到生活中,就體現在我們的衣、食、住、用、行當中。低碳生活便應運而生。
低碳,其實就是一種生活習慣,是一種自然而然去節約身邊各種資源的習慣,而且只要合理地從生活的點滴做到多節約、不浪費,同樣能使生活過得舒適。
看看下面的低碳生活方式,哪些你還沒有做?
1.每天使用傳統的發條鬧鐘,取代電子鬧鐘。
2.看過電視或用過電腦后,拔掉電源。
3.用節能燈取代白熾燈,不用時隨手關掉。
4.手機、MP3等充電完成后,立即拔掉電源插頭。
5.用媽媽淘米的水來洗臉洗手,那絕對是天然的美白產品。
6.將廢舊的報紙鋪墊在衣櫥的最底層,不僅可以吸潮,還能吸收衣柜中的異味。
7.外出購物,自己帶環保袋,無論是免費還是收費的塑料袋,都減少使用。
8.出門自帶水杯,減少使用一次性杯子。
9.多用永久性筷子和飯盒,盡量避免使用一次性餐具。
10.喝過的茶葉渣,把它曬干,做一個茶葉枕頭,又舒適又能幫助改善睡眠。
11.用在附近的公園中慢跑取代在跑步機上的鍛煉。
12.打開窗,拒絕空調。
13.經過手工DIY,將舊物再創造,不僅節約環保,還使生活充滿了創意的小快樂。
14.少買一件不必要的衣服,可以減少排放2.5千克二氧化碳,多穿棉質衣服可以更低碳。
15.衣服洗凈后,掛在晾衣繩上自然晾干,不要放進烘干機里,這樣可以減少90%的二氧化碳排放量。
16.種一棵樹,樹木可是“捕捉”二氧化碳的能手,至少可以捐一些錢給環保組織,讓他們代勞。
一、元素化合物知識在化學中的地位
元素化合物是學習化學的基礎，也是化學教學中的重點內容，初中化學中許多知識都涉及到元素化合物的知識，或是由元素化合物的知識組成，可見元素化合物不僅是化學的基礎理念還是化學基礎知識的重要理論，并且初中化學的學習通常是從元素化合物物質的性質和用途開始的，再擴展到元素化合物的制取、鑒別等化學知識，因此，學生只有對元素化合物知識得到清晰、深入的理解才能學好初中化學．此外，元素化合物相關的知識與人們的許多日常生活有很大的關聯，而教學是為了培養人才以促進社會的發展、進步．總而言之，化學元素化合物的知識在初中化學教學中占據著重要的地位．
二、化學元素化合物知識在教學中存在的問題
從初中化學元素化合物教學現狀來看，其中還存在一些影響課堂教學質量不斷提升的問題，包括:教師的教學方式單一、落后;元素化合物知識的講解不能結合實際等等．接下來，筆者將針對上述提到的兩個方面，展開較為詳細的論述:
1．教師的教學方式單一
受到傳統教學模式的影響，教學模式單一成為了我國中小學教學現狀中最大且最常見的問題．化學作為知識內容豐富有趣的學科本應該是受到學生喜愛的，但是受到教師教學方式單一問題的影響不僅促使學生降低了對化學的學習興趣使學生在化學教學課堂中的學習積極性降低，還導致學生在課余時間用在化學知識的預習、復習和練習的時間較少，這嚴重影響了課堂教學效率和學生對化學知識的掌握，但化學作為學生考試科目之一，關系著學生的綜合成績和學生的就業發展方向，因此教學模式單一、落后，無法滿足教學的現實需求，是初中元素化合物知識教學中存在較為嚴重的問題．
2．元素化合物知識的講解不能結合實際
人們的衣食住行和社會的運營都離不開化學，可見化學技術和化學用品與人們的生活息息相關，而作為化學知識理論的基礎———元素化合物與人們的日常生活聯系更為緊密，在教學中采用學生生活中熟悉的與元素化合物有關事物進行講解可使學生對知識產生親切感，提高學生對知識的學習興趣，降低學生學習復雜知識時產生的抵觸心理，但在實際的教學中大多數教師沒有結合生活實際講解化學知識，使學生對復雜多樣的元素化合知識的理解和掌握能力不足，導致學生對元素化合物知識的深層運用能力較弱，影響了學生的深入學習，導致課堂教學效果難以提高．
三、元素化合物知識的教學方法
1．豐富教學模式，提高學生的學習興趣
元素化合物相關的知識內容較多，且相互之間的相似度較高，易使學生對有關聯的知識產生記憶混淆現象，對此，教師就應在元素化合物知識的講解時采用豐富且具有針對性的教學模式，使學生對知識進行清晰的記憶，此外，豐富的教學方式可以活躍課堂氣氛提高學生在化學課堂上的積極性，進而培養學生對化學的學習興趣．如在《二氧化碳和一氧化碳》的學習中，教師就可在課堂上采用多媒體視頻演示實驗操作等豐富的教學模式，使學生對二氧化碳和一氧化碳的性質和用途進行清晰的了解和深刻的記憶，在課堂上運用多媒體教學可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和學習興趣．
2．創設情境結合實際，使學生參與到課堂教學中
因為化學與人們的生活息息相關，故教師在元素化合物的教學中就可結合生活生產實際對相關的化學元素化合物知識進行講解，對學生熟悉的生活實際中蘊含元素化合物知識的講解可使學生能夠參與其中，讓學生在親身經歷中了解、學習元素化合物的知識，從而激發學生的學習興趣，并且促進學生發散思考的能力，培養學生探究問題的習慣．此外，教師還可在元素化合物知識講解中安排實驗環節，并由學生自己動手操作，使學生對元素化合物的知識更了解，有助于提高學生的實驗動手操作能力．如在《金屬的化學性質》學習時，教師就可結合實際生產中從銅礦中制取金屬銅用到的鐵的金屬活潑型比銅高的化學性質的知識———先使銅礦在硫酸溶液中溶解，再加入鐵就可將金屬銅置換出來，同時教師也可安排相關的實驗課程，使學生在親身操作中了解到鐵的這一化學性質，采用類似的方法運用到其他元素化合物知識的教學中，不僅可加深學生對相關知識的理解記憶，還可以培養學生對化學的學習興趣．
3．整理相關的知識，建立元素化合物知識網絡
