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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學 評價 游戲
1 塑造良好的教師形象，讓學生喜愛數(shù)學學科
1.1 滿腔熱情感染學生。教師的熱情往往會對學生產(chǎn)生無形的影響。作為小學數(shù)學教師，在教學過程中要保持滿腔熱情，從而感染學生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達對學生的表揚與鼓勵。比如對于課堂上膽小不敢發(fā)言的學生，可以用溫柔的目光表示激勵，對于回答問題出現(xiàn)錯誤的學生，可以用善意的目光表示提醒，對于回答問題猶豫不決的學生，可以用自信的目光認可鼓勵，對于回答問題正確、平時表現(xiàn)良好的學生，可以用贊許的目光表揚稱贊等等。此外，在與學生相處時，教師要尊重、愛護和理解學生，與學生打成一片，做知心朋友，要讓學生獲得上進心和成就感，從而提高其學習數(shù)學的積極性。
1.2 無限愛心喚醒學生。在小學生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學數(shù)學教師在與孩子們相處時，需要用愛心承擔起這份崇高與神圣，要將全部愛心傾注學生，滿腔熱情對待學生，愛護關(guān)心學生，信任尊重學生。特別是針對學習成績較差、出現(xiàn)問題較多的學生更要給予更多的愛心。教師要經(jīng)常給學生以微笑、期待和贊許，找機會與學生展開情感交流活動，努力成為學生的知心朋友，要讓學生體驗感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學數(shù)學教師，進而喜愛小學數(shù)學這門學科。
1.3 高尚人格吸引學生。教師為人師表的意義重大，小學生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢必對小學生健康心理的形成以及健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響。教師的品格修養(yǎng)、儀表風度、知識才華都是吸引學生的重要因素。如今，隨著物質(zhì)生活的提高，知識信息的普及，學生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質(zhì)、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強個人魅力，才能更好地向?qū)W生傳授知識，與學生交流思想，吸引學生學好知識。
2 采用游戲法教學
開展游戲教學，注重游戲設(shè)計中的難易結(jié)合。游戲設(shè)置過于簡單，參與游戲的學生就可以輕而易舉地通過，沒有了游戲過程中的緊張刺激的感覺，學生對游戲就會反應平淡甚至索然無味了。反之，設(shè)置的障礙過于困難，參加游戲的學生認為高不可攀，無法通過，就會產(chǎn)生失望的情緒，這樣的游戲?qū)W生也就失去了吸引力。因此，游戲應難易結(jié)合，使參加游戲的多數(shù)學生經(jīng)過努力都可以克服如在學習數(shù)學用“5”的乘法口訣求商時，我設(shè)計了“小兔采蘑菇”的游戲。首先我先講一個《采蘑菇》的故事并提出帶有趣味性的問題：“今天是星期天，小白兔們一起到森林里去采蘑菇，兔媽媽說‘今天我們采蘑菇可要多動腦筋先要把蘑菇上面算式的得數(shù)算m來，然后將它投放到相應的籃子里小朋友們愿意幫助我一塊干嗎？”這時出示一幅好幾個小白兔撿著有得數(shù)的籃子及帶有算式的大蘑菇。當小朋友把蘑菇采好放進籃子后，發(fā)現(xiàn)草地上還有一個蘑168菇?jīng)]有采下來，是什么原因呢？問題提出后，我適時啟發(fā)學生對新舊知識進行辨析比較，原來這個蘑菇上的算式是要用“5”的乘法13訣求商，這就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容。這樣設(shè)計就巧妙地為學習“5”的乘法1：3訣求商作了巧妙的鋪墊“算數(shù)”游戲開始了，學生們算得又快又對，投放得準確到位.一個個臉上充滿了勝利的微笑，在愉快活潑情境中掌握了“5”的乘法口訣，學生學得輕松。
3 重視課堂評價的語言
課堂中，教師一句評價，往往會左右學生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運。適當?shù)脑u價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣。
3.1 評價語言要親切、多樣化。當學生回答出題目的時候，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生考試拿到了優(yōu)秀成績的時候，我會為他送上一份印有“你真聰明”的表揚信；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學策略；研究
初中數(shù)學教育是學生學習數(shù)學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng)新教學策略，為深入學習數(shù)學知識打好基礎(chǔ)。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生學習動力
增進師生間的感情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系對打造高效的課堂教學至關(guān)重要，因此，我們教師要展現(xiàn)自身的道德風范，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫻熟而簡單的動作、一句關(guān)心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，喚醒學生求知的欲望和動力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產(chǎn)生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕松愉快的學習氛圍，將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關(guān)系非常僵硬，影響學生的學習心態(tài)，從而對教學活動的開展造成消極的影響。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學生學習興趣
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有質(zhì)疑才能變通和創(chuàng)造，學生如果不會質(zhì)疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學“有理數(shù)的乘法”內(nèi)容時，教師可先領(lǐng)著學生復習一下前面學過的有理數(shù)乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎？”學生立刻回答“正確。”然后繼續(xù)提問：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以認為是-5個8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個問題后，同學們感覺茫然不知所措，不知怎么進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數(shù)與負數(shù)可以表示相反意義的兩個量。另外，我們是通過數(shù)軸進行有理數(shù)加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+（-3）=5米來表示。同樣的道理，有理數(shù)乘法可不可以也通過數(shù)軸來表示呢？如此引導，學生就能很容易弄明白，后面的教學就會更輕松了。
三、密切聯(lián)系生活實際，促進教學的生活化
數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的教學要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數(shù)學元素，探索生活中的數(shù)學奧秘，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發(fā)新的生機與活力，讓學生體會數(shù)學知識的價值和趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。當學生感受到數(shù)學的價值時，就會擁有學習的動力和欲望，感受到數(shù)學就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學生的對數(shù)學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合并同類項”內(nèi)容的時候，結(jié)合生活案例進行導入：2個本子+3個本子=5個本子；4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆；5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆；讓學生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接著再引入合并同類項這個數(shù)學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯(lián)系學生已掌握的知識內(nèi)容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結(jié)合律、加法交換律等之前學習過的知識，通過新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可以讓學生了解新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，能加深學生對新知識點的理解和掌握。
四、注重開發(fā)學生潛能，全面提高數(shù)學素養(yǎng)
數(shù)學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重心智技能開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。”因此，在數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發(fā)學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，并巧妙運用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發(fā)學生的思維火花，讓他們成為快樂的發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展。實際上，問題的新穎有趣來自于善于觀察的眼睛，因此，數(shù)學教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，能夠?qū)﹄[含條件進行深入挖掘。因此，數(shù)學教師要著眼于這一目標，有意識地引導學生聯(lián)想和想象，拓展學生的數(shù)學思維，并指導學生總結(jié)規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。總之，在初中數(shù)學教學中，教師要以新課程標準教學理念為指導，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，密切聯(lián)系學生的生活實際開展教學，注重開發(fā)學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 信息化教學 策略
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課改的實施，對小學數(shù)學的教學工作提出了新的要求，以往的教學模式已經(jīng)愈加不適應新形勢下的教學任務，出現(xiàn)了一系列的弊端，對教學效率的提升造成了影響。小學數(shù)學作為學生數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)階段，對學生以后的成長有著極其重要的作用，因此，順應新形勢下的教學要求，采用信息化教學模式對提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，構(gòu)建高效學習課堂有著極其重要的作用。
一、信息化教學對小學數(shù)學教學的重要性
（一）激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性
由于數(shù)學是一門較為抽象的學科，且對邏輯思維能力要求較高，再加上小學生的思維成長并不成都，這就導致部分學生在學習的過程中，不能充分理解數(shù)學理論知識，逐漸對數(shù)學的學習喪失興趣，從而影響數(shù)學的教學質(zhì)量。而信息化的教學方式，能夠借助多媒體的功能，向?qū)W生展示生動形象的材料，從而調(diào)動起學生學習的興趣，提高學生學習的積極性[1]。
（二）發(fā)展學生邏輯思維，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)
信息化的教學方式，使得小學數(shù)學課堂中的教學形式也變得多種多樣，通過生動的模擬，使得抽象問題形象化，從而加強了學生的直觀印象，讓學生在學習過程中把思維擴展出去，與實際生活中現(xiàn)象相聯(lián)系，從而提升學生的邏輯思維能力，優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)。
（三）節(jié)約了教師備課時間，提高了教學效率
一般情況下，教師在進行教學工作之前需要查閱大量相關(guān)資料進行備課工作，而信息化教學的開展，為小學數(shù)學教師的提供了豐富的教學資源，使得教師在進行備課時，減少了查閱大量資料的時間，從而節(jié)約了備課時間。同時，由于使用的是多媒體進行教學，省去了書寫板書的時間，使得數(shù)學課堂的教學效率得到提升[2]。
二、小學數(shù)學教學中信息化教學的應用
（一）創(chuàng)設(shè)教學知識情境
數(shù)學知識較為抽象，對小學生來說較為難懂，而以往的教學模式使得小學數(shù)學課堂教學較為單調(diào)，致使課堂學習十分枯燥乏味，使得學生逐步喪失了學習的熱情，不能夠積極參與數(shù)學知識的學習過程中，導致教學的效率得不到提升。因此，在信息化課堂的教學過程中，小學數(shù)學教師要想改變這一現(xiàn)象，就必須要根據(jù)教學的知識點，并利用信息化教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學情境，吸引學生上課時的注意力，使得學生調(diào)動起學習的興趣，而興趣往往是學生學習的動力，在教學過程中激發(fā)起學生的學習興趣，就能夠使得學生積極參與到課堂學習過程當中，使得課堂教學效率得到提升[3]。
（二）營造學習交流氛圍
在小學數(shù)學課堂采用信息化教學模式之時，除了要創(chuàng)設(shè)教學知識情境之外，教師也要充分發(fā)揮自己在課堂中的指導作用，為學生的學習營造出良好的交流氛圍。新課改要求，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，在教學過程中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，設(shè)置一些教學問題，讓學生進行自主的思考，然后進行小組內(nèi)的合作交流，最后再由教師進行系統(tǒng)性的講解，并對學生所提出的問題，進行有針對性的解析，提高學生的學習能力。教師通過為學生營造出一種學習互動交流的氛圍，使得學生自主學習能力以及合作探究能力得到了培養(yǎng)，同時也加強了師生之間的交流，為學生的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，促進了教學效率的提升[4]。
（三）進行生動化教學
在以往的小學數(shù)學教學過程中，教學輔助方式無非是一些卡片、模型或者是實物，而在新形勢之下，若仍舊采取靜態(tài)形象為主的教學輔助，很難滿足新課標的相關(guān)要求。因此，在采用信息化教學模式之時，小學數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)事物變化的動態(tài)過程，把信息技術(shù)與教學知識點結(jié)合起來，對學生進行生動化的教學，把教學知識形成的全過程淋淋盡致的呈現(xiàn)在學生的眼前，充分調(diào)動起學生學習的熱情，使得小學數(shù)學的學習效率得到提升。例如，在講解行程問題之時，以往教師通過會在黑板上用粉筆進行標識，而在信息化課堂中，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，把問題動態(tài)化，生動的表現(xiàn)出物體在運動過程中的變化，使得學生能夠更加直觀的感受到，從而加深知識的印象，提升教學的效率。
結(jié)語：
綜上所述，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學在現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂中得到了十分普遍的應用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了教育教學工作的效率，從而保證學生能夠在相同的時間內(nèi)學到更多的知識。因此，小學數(shù)學教師應當順應時展的潮流，把信息化教學落實到小學數(shù)學的教學過程當中，構(gòu)建信息化的課堂，利用多媒體技術(shù)，使得枯燥問題形象化、直觀化，提高學生課堂參與的積極性，實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。
【參考文獻】
[1]李圣良.淺談小學數(shù)學教學信息化的方法與問題[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（29）：115-116.
[2]付占喜.信息技術(shù)對小學數(shù)學教學的深刻影響[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（8）：61.
關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學教學；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-090-02
與傳統(tǒng)的教學模式相比，新課標教學在課時安排、教學結(jié)構(gòu)、課程互動等環(huán)節(jié)上都有所完善、有所創(chuàng)新。特別是在高中數(shù)學教學上，要求學生不僅僅要掌握基本的理論知識，還要將這些理論知識運用到平時的學習中與生活中，這樣不僅僅能夠加強學生的思維能力，同時也能夠鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，并且讓學生能夠活學活用，達到舉一反三的效果[1]。高中數(shù)學與其他理科性學科也具有緊密的聯(lián)系，因此學習好高中數(shù)學對于學生來說是十分重要的。
一、目前數(shù)學教學所存在的問題
課程教學始終是圍繞著學生與老師雙方進行的，其中的任何一方出現(xiàn)了問題都會影響教學的效果。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分高中數(shù)學教學主要還是以應試教學為主，這樣不但會影響教學質(zhì)量，同時對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會帶來一定的影響，這將不利于學生的成長。從現(xiàn)狀分析，當前的數(shù)學教學問題主要如下：
1、學生課前為做好準備工作
由于數(shù)學具有較為抽象的特點，同時邏輯性較強，如果學生課前沒有做好相應的預習，一旦課堂上出現(xiàn)重點、難點，學生的思維就會跟不上教學，這就會對教學效果產(chǎn)生影響。比如在等差數(shù)列和等比數(shù)列的教學中，從教學基本內(nèi)容上來看難度并不是特別大，但是一旦將兩者結(jié)合起來，再將函數(shù)問題融合進去，題目的難度將會上升一個層次，學生也就比較難接受。如果學生課前能夠預習，對課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)，那就可以“對癥下藥”，針對不懂的地方可以更加集中精神，這樣將會達到事半功倍的效果[2]。
2、學生在上課的時候?qū)Ｗ⒍炔粔?/p>
從客觀上來看，由于高考的原因，高中生的學習壓力還是比較大的。如果學生在平時的學習中與生活中沒有調(diào)整好心態(tài)，將一些負面情緒帶上課堂就會使得高中生出現(xiàn)上課注意力不集中，這勢必會對學習造成很大的影響。另外，部分高中生缺乏一定的自制能力，在上課的時候容易出現(xiàn)分心的情況，這都不利于教學的展開。
3、學生缺乏對數(shù)學學習的興趣
相對而言數(shù)學還是一門比較有趣的學科，但是因為數(shù)學教學的問題，讓學生覺得數(shù)學較為枯燥，這就降低了學生學習數(shù)學的積極性。另外學生在做題的過程中也缺乏透徹的理解，某些學生在老師點撥的情況下才能夠掌握解題的方法，但是如果缺少老師的提示，就會遺漏解題的關(guān)鍵點。而且一些學生礙于面子，總是表現(xiàn)出“不懂裝懂、似懂非懂”，這樣就讓學生自己不能良好地進行自主學習，給教學帶來了很大的阻力。
4、教師不能夠做到“因材施教”
很多老師在數(shù)學教學的過程中，總是以自我為中心，沒有與學生進行良好地溝通。從表面上來看，老師在課堂教學上的講得貌似很好，實際上學生卻是“知其然而不知其所以然”，甚至完全不懂。這就可以看出整個教學模式還是以老師作為中心，學生還是依舊處于被動學習的狀態(tài)，這將大大地降低教學質(zhì)量。
5、教師的監(jiān)督工作沒有做好
雖然在課后，教師一般都會布置一些課后習題來幫助學生來鞏固知識，但是在檢查作業(yè)上并沒有落實好，這樣就不能夠得到有效的教學反饋。同時部分老師在職業(yè)道德上和教學素養(yǎng)上也存在著一定的缺乏，這對老師的教學水平帶來了很大的影響。
二、新課程理念下高中數(shù)學教學策略探討
1、讓教學目標更加多元化
在數(shù)學教學中不僅僅要向?qū)W生傳輸最基本的基礎(chǔ)知識，更重要的要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠自己提出問題并解決問題。通過一系列的探究性學習活動讓學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學，理解數(shù)學。另外數(shù)學教學的目的不單單是為了讓學生的計算能力、邏輯能力、空間思維能力得到提高，還要讓學生提升自我的分析問題能力、數(shù)學表達能力與相互溝通的能力，也就是說讓學生能夠進行獨立自主的學習。這樣會讓學生的學習信心增強，同時也促進了學生學習的積極性[3]。
2、改變課堂環(huán)境，讓數(shù)學教學更加生動
大部分學生總是覺得數(shù)學較其他理科性學科更加抽象，這就讓學生覺得數(shù)學學習較為枯燥。抽象是數(shù)學的一大特點，但是只要通過良好的教學方法、有趣的教學方式讓學生去更加深入的了解數(shù)學，數(shù)學學習還是很有趣的。在具體的教學中可以穿插一些與數(shù)學知識有關(guān)的數(shù)學故事來提高學生的學習興趣；在立體幾何的教學中就可以借助多媒體教學手段讓空間結(jié)構(gòu)變得更加形象化；在函數(shù)、數(shù)列的教學中可以引進其他學科知識來進行點綴，例如在指數(shù)函數(shù)教學的過程中，就可以將生物中的細胞分裂和樹枝生長添入其中，讓教學更加生動，以此來增強學生的學習興趣。這樣就能夠讓學生更好地掌握知識，同時提高學習能力[4]。
3、將數(shù)學教學與實際生活相互聯(lián)系起來
在以往的教學中太過于重視理論化知識教學而忽視了數(shù)學應用的重要性。在新課程理念的指導下，應該讓數(shù)學教學理論知識與實際生活關(guān)聯(lián)起來，讓學生能夠通過平時所學去解決生活中的問題，同時開展相應的主題教學課程，通過數(shù)學建模的形式去對學生進行有利的引導，將生活中的實際問題構(gòu)建為數(shù)學模型，這樣就能夠讓學生的思維更加豐富，視野也更加開闊，從而讓學生的綜合素質(zhì)得到提高。
三、結(jié)語
為了提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，讓教學更加符合新課程理念，通過構(gòu)建多元化的教學目標、改變課堂環(huán)境、將數(shù)學教學與實際生活相互聯(lián)系起來等方法來提高學生的學習興趣，同時加強學生的自主學習能力，這樣將能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，讓他們在學習上取得更大的進步。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學;機電專業(yè);教學策略;學科滲透
一、引 言
經(jīng)濟全球化背景下，科學技術(shù)的發(fā)展對機電專業(yè)的需求日益增加，因此新時期社會的發(fā)展對高職教育提出了新的要求.首先，課程整合成為高職教育的核心任務.機電專業(yè)作為一門極強的實用性專業(yè)，在社會發(fā)展中起到舉足輕重的作用，因此教育階段的課程整合從本質(zhì)上符合專業(yè)設(shè)置，也是保證該專業(yè)的學生具備實際應用技能的有效途徑.其次，學科元素的交叉滲透為機電專業(yè)提供了豐富的知識素材，譬如高職數(shù)學作為基礎(chǔ)知識在機電專業(yè)中的需求最為廣泛，因此數(shù)學與其他學科的滲透式教學成為現(xiàn)階段高職數(shù)學教育的主要趨勢，也是新時期培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵.
二、高職數(shù)學在機電專業(yè)中的滲透策略
1.創(chuàng)設(shè)圖形設(shè)計模型，增強數(shù)學的專業(yè)應用性
圖形設(shè)計是機電專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從設(shè)計理念上來說力求產(chǎn)品集科學性與實際應用性于一體，因此在設(shè)計領(lǐng)域需要很強的機電專業(yè)素養(yǎng).從本質(zhì)上講，機電設(shè)計的靈魂元素離不開數(shù)學原理的支持，任何科學的設(shè)計離不開嚴謹?shù)臄?shù)學推導和演繹過程.然而，現(xiàn)實數(shù)學教學的出發(fā)點大多立足于教材設(shè)定的理論范疇，很難將機電專業(yè)對數(shù)學知識的實際技能型需求體現(xiàn)在課堂上，該現(xiàn)象成為制約高職數(shù)學教育的重要因素，因此如何將高職數(shù)學的應用性特征滲透到機電專業(yè)，是現(xiàn)階段高職數(shù)學教育中亟待解決的問題.
譬如，機電設(shè)計中常用的曲面設(shè)計理論，其基本依據(jù)是數(shù)學理論中微分概念，從本質(zhì)上分析任何曲面可以近似認為由無限小的單位平面組成，因此可以認為曲面設(shè)計的理論依據(jù)是將該曲面微分化.在該實例中為了通過數(shù)學理論尋求具體的方法論，該微分思想可以用導數(shù)表示，因為求導本來就是一種微分運算的過程.導數(shù)從本質(zhì)上描述了事物在連續(xù)變化過程中的特征，從數(shù)學角度講，某條曲線可導表明該曲線連續(xù)，然而該表述的逆命題并非成立，亦即連續(xù)的曲線函數(shù)并非一定可以求出其導數(shù).導數(shù)不為零的特征說明了對自變量求微分以后所導致因變量的變化不為零，因此在機電專業(yè)所用到的機械設(shè)計基礎(chǔ)中對曲面曲率大小的設(shè)計可以通過導數(shù)是否為零來變相思考.
圖1 凸輪設(shè)計實例1：實際高職數(shù)學課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)“凸輪外形線的設(shè)計過程”的模型來深化學生對數(shù)學思想的理解，從而增強數(shù)學在高職教育中的應用性.通常情況下，凸輪外形可以視為由不同半徑的圓弧組成，因此將每一小段圓弧視為微分單位變量，該微分變量可以由圓弧對應的圓心角θ表示，如圖1所示.整個凸輪外形曲線的變化隨著變量θ的變化而變化.然而該設(shè)計過程中最主要的是確定整個曲線的邊界條件，亦即在凸輪軸的最大處和處于緩沖段與基圓弧銜接處的位置角度θ.根據(jù)數(shù)學中的導數(shù)思想，可以將整個凸輪的外形曲線設(shè)想為某函數(shù)的曲線，此時凸輪軸的最高點可以視為該函數(shù)曲線的拐點.顯然，該設(shè)計理念的核心是對數(shù)學導數(shù)的深刻理解，此時數(shù)學課堂的教師話語已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)學學科與設(shè)置專業(yè)的有效整合.根據(jù)數(shù)學導數(shù)的本質(zhì)含義，在凸輪軸的最高點處應該滿足對變量θ求二階導數(shù)以后為零，亦即2Hθ2=0，其中H為凸輪外形線對應的半徑.然而在緩沖段與基圓弧連接處，為了保證曲面的連續(xù)過渡性，必須連續(xù)可導，因此可以根據(jù)實際凸輪的應用需求可以確定Hθ=M，其中M根據(jù)實際設(shè)計要求相關(guān).
可見，高職數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)模型能夠有效地將數(shù)學元素滲透到機電專業(yè)，提升課堂的實際應用性，同時也為培養(yǎng)學生的綜合技能奠定了充實的理論基礎(chǔ).
2.數(shù)學技巧的滲透為解決專業(yè)課提供了具體的方法論指導
高職機電專業(yè)的課程設(shè)置從本質(zhì)上相輔相成，專業(yè)課的設(shè)置是以基本理論課為基礎(chǔ)，其中數(shù)學課程是多門專業(yè)課必不可少的理論元素.譬如，電工技術(shù)課程中對電流波形圖的研究本質(zhì)上和數(shù)學中正余弦函數(shù)密切相通，因此對正弦波電壓、電流特性的認識可以通過數(shù)學正余弦函數(shù)的特征開始.高職數(shù)學中正弦型函數(shù)是在原有三角函數(shù)的基礎(chǔ)上更加深入地探究正弦波型曲線，對于高職機電專業(yè)來說是學習電工技術(shù)的基礎(chǔ)，為解決實際電學問題提供了具體的方法論指導.
高職數(shù)學課堂與專業(yè)課的有機整合是建立在恰當?shù)恼n堂素材基礎(chǔ)之上，只有科學合理的學科交叉滲透，才能使得職業(yè)技術(shù)教育向著綜合化、科技化、多元化發(fā)展.數(shù)學課堂上引入專業(yè)課知識，不僅打破了傳統(tǒng)的課堂觀念，而且能激發(fā)學生對數(shù)學在實際應用中的興趣，同時調(diào)動了學生的課堂積極性，為打造高效的數(shù)學課堂提供了可能.
【參考文獻】
在2014年國務院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》使其指出了想要改革的考試科目，因此就需要分析高考與高中學習的關(guān)系。我們都知道考試的總成績一般是由語文、數(shù)學、英語和學業(yè)水平組成，這樣的話就需要加強教學的質(zhì)量，根據(jù)我國的規(guī)定選拔出符合的教學理念，使其加強基礎(chǔ)，讓學生的能夠獨立思考知識。
1.高中數(shù)學教學的基本理念
現(xiàn)階段，我國對《普通高中數(shù)學課程標準》進行了整改，還在課程標準中提出了以學生為發(fā)展目標任務，使其真正的可以落實立德樹人的思想，有效的提高學生的素養(yǎng)；構(gòu)建科學的數(shù)學意識，設(shè)立趣味的數(shù)學情景模式；引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；注重數(shù)學教學體系的構(gòu)建，讓學生的邏輯思維得到創(chuàng)新，從而使學生不斷的深入去研究數(shù)學的含義。而這一切的一切，我想一定會在未來的某一天得到很好的發(fā)展，使得數(shù)學被大家廣泛的喜歡著。由此可見，高考內(nèi)容的改革首先會把數(shù)學教學作為第一重要任務。
2.高考內(nèi)容改革下高中數(shù)學教學的應對策略
眾所周知，高考內(nèi)容的改革給數(shù)學教學帶來了很大程度的麻煩。因此，在進行教學的時候，如何有效的應對內(nèi)容的改變與數(shù)學的核心，是我們需要思考的問題，尤其是對高中老師來說更為重要，因此，本文提出了如下策略：
2.1 注意課標與考試大綱的學習。在進行高中數(shù)學教學過程中，老師首先應該關(guān)注《高中數(shù)學課程標準》與考試大綱，深入的去研究其中的奧妙，真正的掌握數(shù)學知識的要點。做到以提綱為本的目標，進行不斷的探索研究。只有這樣，才能讓高考數(shù)學的教學真正的落實到實處。
2.2 注意必備知識的落實。對于高中的學生來說，任何課堂都有著非常明確的需求，所以一般在進行數(shù)學教學時，需要嚴格的遵守規(guī)范。所以說，進行授課時，一定要按照相關(guān)的課程標準進行，全面性的落實數(shù)學的知識。不但不能降低要求，也不能盲目追求；既要了解到數(shù)學知識，也要說清知識的緣由。其實作為高考數(shù)學教學，一定要讓數(shù)學知識落實到各個環(huán)節(jié)中。因此在高考內(nèi)容改革下的高中數(shù)學教學，首先要明確考點要求，在以往的高考中，通常都是以函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)等作為必備的考點核心。
2.3 注意數(shù)學思想的挖掘。近年來，我國的高考數(shù)學受到了廣泛的重視，并且十分的重視對數(shù)學思想的發(fā)掘，其中主要有如下幾種：函數(shù)方程的思考、數(shù)形結(jié)合的思考、有無的思考、或然與必然的思考等。數(shù)學思想在數(shù)學中，是一種挖掘知識精髓的方法。所以，在高中數(shù)學教學中，一定要足夠的重視數(shù)學思想。并利用有關(guān)的問題，讓學生用數(shù)學思想解決其中的重難點問題。
2.4 注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況，數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學課堂的目標中，且它的形成是通過學習而形成的，是發(fā)展數(shù)學特征的基本素養(yǎng)。所以數(shù)學核心分為以下幾種，如數(shù)學抽象畫、邏輯思維、想象。根據(jù)高中數(shù)學考試大綱來看，我們可以提出一些有效的設(shè)計命題，使其加強數(shù)學的基礎(chǔ)，增強學生的想象能力、創(chuàng)新思維等。總之，數(shù)學核心素養(yǎng)不但要獨立同時還要相互交融。，這樣數(shù)學核心的素養(yǎng)培養(yǎng)可以非常有利于提高學生的思維。
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0134-02
數(shù)學學習離不開解題，而數(shù)學題可分兩類：一類是練習題，解答這類題目可以套用固定數(shù)學模型（公式、算法、性質(zhì)、策略等）得出答案，如已知長方形長和寬，求其面積？只要能回憶起長方形面積公式，代入數(shù)據(jù)即可。一類是問題，沒有直接現(xiàn)成的方法模型可以套用解決。問題不是絕對的，對于沒有學過長方形面積公式的學生來說上題就成為他的一個問題。他必須綜合運用知識找到解決這類問題的方法，一旦形成固定的數(shù)學模型，以后再解答此類題目，就是做練習了。可見，問題的解決過程是具有挑戰(zhàn)性的，結(jié)果往往能生成有用的數(shù)學模型，對于訓練思維和理解新知識是很有價值的。《義務教育數(shù)學課程標準》把“問題解決”作為課程目標之一，明確要求“通過義務教育階段的學習，學生能初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法”。由此可看出，“課標”中的問題解決一詞是對應于過程性目標的，包括“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”這四個階段，這樣的細分，為教師在課堂教學中落實“問題解決”指明了具體途徑。明確各階段的作用，探討其在課堂教學中的實現(xiàn)策略有著重要的現(xiàn)實意義。
一、問題解決過程“四階段”的作用
（一）發(fā)現(xiàn)問題――問題解決過程的心理驅(qū)動階段。從心理學角度看，發(fā)現(xiàn)問題是個體在一定的情境下產(chǎn)生的疑惑，是一種內(nèi)部心理狀態(tài)。面對情境的不確定性和開放性，個體產(chǎn)生的疑惑是多種多樣的，如全班春游統(tǒng)一購買礦泉水，個體面對這一情境，會圍繞購買地點、時間、單價、數(shù)量等產(chǎn)生疑惑，每個人都是基于自己的興趣、需要及已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)情境中的某些問題，從而產(chǎn)生疑惑。興趣能集中個體的注意力，需要能激發(fā)個體的主動性，已有的經(jīng)驗則能增強個體的信心，這種自覺產(chǎn)生的心理狀態(tài)成為人們問題解決的內(nèi)在驅(qū)動力。
（二）提出問題――問題解決過程的目標定位階段。提出問題就是將內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用外部語言（包括口頭語言、書面語言）表示出來，如上例中的心理疑惑可以出聲地表達為：在哪里買？每人一瓶夠嗎？一共買多少瓶？等等，外部語言的作用在于將內(nèi)心模糊、可變的疑惑清晰化、穩(wěn)定化，為后續(xù)的問題解決活動指明目標。“課標”強調(diào)要從數(shù)學的角度提出問題，從提問的內(nèi)容上看，數(shù)學的角度指的是疑問直指情境中的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，上例中“一共買多少瓶？”就是提數(shù)學問題，有些疑問并不是數(shù)學問題，但可以在數(shù)學的應用意識下轉(zhuǎn)化，如上例中“每人一瓶夠嗎？”疑問在于是否足夠，轉(zhuǎn)化為“全班有多少人贊同每人一瓶？每人應該買多少瓶”后，疑問指向“多少人和多少瓶”，就是從數(shù)學角度提問。從提問的表達方式看，數(shù)學的角度指的是正確使用數(shù)學語言（包括名稱、術(shù)語、符號圖表等）提問，數(shù)學語言精確、簡潔，相互之間有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，利于后續(xù)的判斷、推理。
（三）分析問題――問題解決過程的經(jīng)驗積累階段。分析問題就是在已知條件和問題之間尋找由此及彼的方法途徑。其間不僅需要觀察、比較、概括、判斷、推理等思考，還需要輔以計算、作圖、操作等技能動作，是一個不斷嘗試得出一系列感悟和結(jié)論的過程，是逐步逼近問題答案的過程。其中的感悟和結(jié)論并不完善甚至是零碎的、有誤的，是為經(jīng)驗。經(jīng)驗具有特定性和遷移性，它在形成階段指向某個特定的事物和類別。然而，經(jīng)驗又是包容的流動的，在個體身上，它會在各種事物的體驗和各種事務的處理中，融會貫通，相互遷移。
（四）解決問題――問題解決過程的模型建立階段。通過整理、優(yōu)化、糾正分析問題階段獲得的經(jīng)驗，最終問題將得以解決，在課堂教學中，由于時間的限制和問題的難度，能獨立解決問題的是少數(shù)學生，在這一階段，大多數(shù)學生需要教師和同伴的幫助，將自身的經(jīng)驗提升為解決問題的方法步驟并得出最終結(jié)論。獲得一個問題的答案并不是問題解決的最終目的，問題解決過程的最終目的是獲得解決這一類問題的模型，以后碰到此類問題就能運用模型快速解決，在這一階段還須對同類問題的解決進行研究，然后把解決這類問題的關(guān)鍵步驟、方法、結(jié)論進行抽象、概括、總結(jié)，這樣才能得到數(shù)學模型。
二、問題解決過程“四階段”的教學策略
（一）創(chuàng)設(shè)具有導向作用的情境。課堂時間是有限的，要讓學生自覺地盡快發(fā)現(xiàn)課題的相關(guān)問題，教師就要依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)具有導向作用的情境。從興趣導向看，學生都對具有新穎、生動、色彩亮麗特征的材料感興趣，那么，教師呈現(xiàn)情境時，與課題有關(guān)的材料要強化以上特征，無關(guān)的則須弱化，如“植樹問題”的教學，學生在發(fā)現(xiàn)階段應該對點和間距的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生疑惑。那么情境圖中的樹和街道顏色不能過于亮麗，可以用多媒體動態(tài)顯示樹的種植特點。從需要導向看，學生都有幫助他人解決現(xiàn)實困難、得到肯定的需要，情境中出現(xiàn)人物有困難有爭議的材料，往往促使學生發(fā)現(xiàn)其中的問題。例如，上例在情境中添加“植樹工人搬運樹苗為難了”的情節(jié)，學生會感同身受，從而發(fā)現(xiàn)問題。從經(jīng)驗導向上看，和已有經(jīng)驗具有相似性的情境材料可以讓學生更好地理解情境內(nèi)容，易于發(fā)現(xiàn)情境中新的問題。如上例中先出示“布置會場，要在三個燈籠中間系彩帶”的圖片，激活學生有關(guān)“點和間隔關(guān)系”的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上展示植樹情境，學生自然會從“棵數(shù)和間隔數(shù)”的方面發(fā)現(xiàn)問題。
（二）修正學生的提問語。把內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來時，學生的提問語往往缺乏完整性、嚴謹性、精確性，這樣的提問語看似已經(jīng)有了探索目標，但實際是沒有完全理解題意、對有關(guān)概念認識淺顯的表現(xiàn)，會影響后續(xù)分析問題的效率。教師可以通過啟發(fā)、示范修正學生的提問，例如，上例中學生提出“一共要種多少棵樹？”的問題后，啟發(fā)學生：“道路兩頭需要種樹嗎？”將提問語修正為：“道路兩頭都種時，一共要種多少棵樹？”這就使得目標更確切。再如，“兩個圖形哪個大？”修正為“兩個曲邊形哪個面積大？”加了數(shù)學術(shù)語“曲邊”和“面積”后，提問語變得嚴謹、精確，利于學生比較曲邊和直邊的差別，利于回憶面積的有關(guān)活動如數(shù)格子、公式推導等。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)新學習；教學策略
創(chuàng)新學習指的是讓學生打破原有傳統(tǒng)、固有的學習方式與方法，讓學生在學習過程中遇到問題敢于挑戰(zhàn)，不迷信“標準”“權(quán)威”，積極探索，敢于挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合課本知識與現(xiàn)實實際，提出自己的新思想、觀念。新課改的進一步深入，推動著高中數(shù)學教學創(chuàng)新。當前，高中數(shù)學越來越重視創(chuàng)新學習，為此，數(shù)學教育工作者必須加強教學策略的改進優(yōu)化，做到與時俱進，以促使高中數(shù)學創(chuàng)新學習的實現(xiàn)。
一、高中數(shù)學教學中現(xiàn)存的問題
眾所周知，在我國早已經(jīng)實施多年的應試教育更注重學生的考試成績，因此，高中生必須面對激烈的高考競爭。面對教師的題海戰(zhàn)術(shù)，這種教育模式使學生各方面的能力都受到了限制。在課堂上要么是做習題，要么是模擬考試，幾乎所有時間都用于機械反復地做題練習，根本無法實現(xiàn)創(chuàng)新學習，更別說創(chuàng)新解析習題了。并且，高中數(shù)學教師嚴厲禁止學生質(zhì)疑“標準答案”，而將其當作衡量對錯，甚至學生學習能力的唯一依據(jù)，總之，標準答案是絕對不能動搖的權(quán)威。
對于學生而言，應試教育下的學習思想從上學之初就被深深刻在腦海里，認為標準答案就是證明自己和評定自身能力高低的唯一標準，更是通往成功的唯一途徑。此外，由于數(shù)學學習本就存在一定難度，極易造成學生喪失學習興趣，特別是在考試和沉重學業(yè)的重壓下，更能激發(fā)學生的厭學心理，再加上，大部分高中生的數(shù)學成績并不理想，因此這樣的教學只會增加學生的失落挫敗感，根本無法實現(xiàn)創(chuàng)新學習。
二、高中數(shù)學創(chuàng)新學習教學策略
1.加強知識沖突創(chuàng)新
數(shù)學教師若能在教學中合理利用認知沖突，將對學生學習興趣的激發(fā)極具促進意義。例如，講解“曲線方程”知識點，可結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象：眾所周知，地球是圍繞太陽做周期運動的，那么，誰知道地球的運動軌跡？這一運動軌跡又該如何描述呢？以此作為懸念調(diào)動學生的探索欲。然后，再利用模板演示地球的具體運行情況，使學生發(fā)現(xiàn)其曲線運行軌跡，初次產(chǎn)生認知沖突；緊接著，借助多媒體技術(shù)提示學生，曲線軌跡即一個點按一定軌跡運行的結(jié)果，故該軌跡內(nèi)點的內(nèi)在本質(zhì)與變化規(guī)律間的關(guān)系，是x坐標和y坐標間的約束關(guān)系。當學生產(chǎn)生興趣并開始探討問題時，教師應激發(fā)學生的下一步認知沖突：由上述例子可知，曲線軌跡是因點的變化而形成，那么，方程與坐標變化過程是否有關(guān)呢？通過該問題引出本節(jié)課教學內(nèi)容“曲線方程”。這種教學形式下，不但能為學生創(chuàng)造認知沖突，調(diào)動其探知欲望，更能提高新課導入質(zhì)量，推動數(shù)學教學的順利開展。
2.逐層推進，提高學習效率
高中數(shù)學知識最鮮明的特征即按部就班，其以數(shù)學定理公式、基本概念等為基礎(chǔ)，使學生觸類旁通，并融會貫通。但高中數(shù)學相對復雜，這就需要教師掌握高效教學策略，才能不斷推進教學，為學生學習新知奠定基礎(chǔ)。例如，講解“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”中的“反函數(shù)概念”時，新課導入可基于已學的函數(shù)知識，實質(zhì)上函數(shù)就包含反函數(shù)，并提出問題：若從函數(shù)映射中對值域和定義域進行互換，其是否還是函數(shù)？然后，根據(jù)問題引導學生回想函數(shù)定義：設(shè)A，B為非空數(shù)集，若按某種確定對應關(guān)系f，使對于集合A中的任意數(shù)x，能對應集合B中的唯一確定數(shù)y，則f：AB為集合A至集合B的函數(shù)，即：f（A）={y|f（x）=y，y∈B}或y=f（x），x∈A。這時再結(jié)合具體函數(shù)式y(tǒng)=3x來繪制函數(shù)圖，通過圖象可知其關(guān)系為一一對應，在橫軸x定義域內(nèi)所有自變量均能找到唯一對應y軸值域內(nèi)的函數(shù)值：13、26……根據(jù)此，再引導學生思考：若是互換值域和定義域，還能構(gòu)成函數(shù)嗎？以此自然引入新課――反函數(shù)，若自變量x，y對應某種對應關(guān)系y=f（x），則y=（x）的反函數(shù)為y=f-1（x）。這樣一來，學生不但能理解反函數(shù)的構(gòu)成與概念，避免了概念定位偏差，還能在學習新知的同時復習鞏固舊知，實現(xiàn)思維置換式、開啟式的學習，進而深入掌握函數(shù)與反函數(shù)知識，推動教學順利開展。
3.實施小組合作學習
針對傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中師生間缺乏有效交流的現(xiàn)象，合作學習模式被教育學家提出并得到了廣泛的應用與推廣，可以說，合作學習是相對被動的一種創(chuàng)新學習方式。例如，講解“冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)”知識點時，可要求學生以小組為單位，完成如下任務：系統(tǒng)地整理總結(jié)既往所學的函數(shù)知識，同時找出函數(shù)間的相關(guān)性，列出自己不熟悉或已掌握的函數(shù)知識。然后，正式授課時由小組匯報員，將小組整理結(jié)果向教師匯報，再組織班級討論，引導其展開聯(lián)系性思考，如區(qū)別指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的實際應用等。小組合作學習模式強調(diào)學生的主體性，且對其未來長遠發(fā)展的影響非常深刻。
基于上文的分析可知，當前由于深受高中數(shù)學傳統(tǒng)教學思想的影響，高中數(shù)學尚存在諸多不良問題，其教學效率較為低下，嚴重制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，這就需要實施數(shù)學創(chuàng)新學習教學策略，通過對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生學會自己思考、參與操作并進行創(chuàng)新，只有充分尊重學生學習的主體地位，鼓勵學生質(zhì)疑知識，積極拓展思維，并根據(jù)數(shù)學教材特點積極展開教學，才能真正實現(xiàn)高效教學，使得學生獲得全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]林源.淺析高中數(shù)學創(chuàng)新學習的教學策略[J].數(shù)理化學習，2014（5）.
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;生活化策略
小學數(shù)學課堂教學的生活化策略中的生活化是指在小學生的數(shù)學教育中，運用小學生已具備的生活經(jīng)驗，將課程教學內(nèi)容和數(shù)學聯(lián)系在一起，讓小學生按照自己以往的生活經(jīng)驗對該數(shù)學問題進行主動思考，從而找出問題的答案，也是借由此種策略，讓小學生明白生活中處處有數(shù)學的道理。
一、小學數(shù)小學生活化教學策略的基本途徑
（一）建立生活化的課堂教學環(huán)境
小學數(shù)學本身具有較強的邏輯性，并且在教學中很多抽象化的知識小學生一時之間還不能完全的理解，而且傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都是灌輸式的教學，這種教學方式不僅阻礙了小學生對數(shù)學知識的理解，還容易影響原本輕松、歡快的課堂環(huán)境。
因此，建立生活化的課堂教學環(huán)境，不僅能緩解沉悶的課堂氣氛，還能緩解小學生的學習壓力，進而帶動小學生的積極性。然而要營造一個生活化的課堂教學環(huán)境需要先改革課堂教學的教學組織結(jié)構(gòu)，形成一個全體互動的教學格局，并且改善室內(nèi)的色彩搭配狀況，盡量選擇藍色、淺綠色這種較為安靜的顏色，使小學生能心無雜念的聽老師講課。此外，針對當下小學生的性格特點，還應該給小學生開辟一個屬于自己的休息區(qū)域。
（二）在小學數(shù)學課堂中加入富有生活趣味的學習內(nèi)容
小學生在步入數(shù)學課堂時，雖然是學習新的數(shù)學知識，但是在此之前小學生已經(jīng)積累了一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，教師可以在小學數(shù)學的教學中將這一特點運用到自己的教學中，為小學生的數(shù)學學習設(shè)置一些就有生活趣味的教學內(nèi)容，讓小學生在一個輕松的環(huán)境領(lǐng)域?qū)W習新的數(shù)學知識。在設(shè)計生活化的數(shù)學知識內(nèi)容時，教師應該注重生活化和數(shù)學知識的結(jié)合，以及與小學生生活經(jīng)驗的結(jié)合。在促進小學數(shù)學課堂的多樣性發(fā)展的過程中，注重小學生對數(shù)學內(nèi)容的吸收。
（三）以生活為例導入教學內(nèi)容
教學課堂知識的學習只是小學生成長階段的一段學習旅程，而生活課堂中小學生所學習到的知識卻會伴隨小學生的整個生命旅程。相比于書本而言生活化的教學更具有形象意義，它在教授小學生知識的同時，也給學生傳授了一些生活上的道理或者重要的生活經(jīng)驗，為小學生今后的生活發(fā)展奠定好良好的基礎(chǔ)。
以生活為例導入教學內(nèi)容，簡而言之就是在數(shù)學課程上課前，結(jié)合小學生日常的生活經(jīng)驗，導入相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生對教師的數(shù)學教學有一個更加形象化的理解，這既能激發(fā)學生的學習積極性還能減緩教師的教學壓力，為學生營造一個較為輕松的課堂氛圍。
例如在小學生數(shù)學三年級的《認識面積》中，教師若單純的告訴學生這是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，學生很難以理解教師所講的內(nèi)容，若教師將一些生活中的具體事物進行比較，例如我們生活中吃飯的小方桌的桌面面積大約是“一平方米”、我們所玩的魔方單純的一個小正方形的面積大約是“一平方厘米”、一些四方形的眼鏡布其面積大約是“一平方分米”的那學生不僅僅能夠明白教師所講的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，還能聯(lián)想到自己生活中所接觸的一些物體的面積大約是多少。由此可見，將生活化的教學理念插入到學生的數(shù)學教學中，不僅能提高教師的課堂效率，還能加快學生對教學知識的掌握速度。
二、小學數(shù)學課堂教學的生活化策略
（一）巧設(shè)疑問，促進學生積極的參與數(shù)學教學活動的思考
著名的哲學家亞里士多德說過“思維是來自驚奇和疑問的開始”，在小學生數(shù)學學習的過程中經(jīng)常會遇到很多疑惑，但當學生對疑惑進行研究了解的過程中，學生就會自主的進行知識的運用，從而找出所疑惑問題的答案。也正因如此，學生就能慢慢的養(yǎng)成獨立思考的習慣，也就進一步的豐富了自己的數(shù)學知識。
因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中可以將一些生活化的教學案例運用到自己的教學中，通過給學生設(shè)置疑問讓學生自主解答的方式，促進學生積極的參與到數(shù)學教學當中，例如在講授數(shù)學加減法的過程中，教師可以采用在集市中買賣蘋果的案例，讓學生對所花費的金額進行計算，然后在展開數(shù)學加減法的教學。
（二）結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行數(shù)學教學
小學生自身的知識儲存中，絕大部分的知識經(jīng)驗都來源于生活。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗導入所學習的數(shù)學內(nèi)容。比如在數(shù)學的單位認知中，小學生對厘米、分米、平方米這樣的單位還比較的模糊，并且它們之間的換算也不清楚，這時教師可以從學生的身高為導入點，讓每一位學生將自己的身高數(shù)字寫在黑板上然后將其身高進行單位換算，加深學生對單位及單位間換算的認知。
三、結(jié)語
綜上所述，面對時下的小學數(shù)學課堂的教學發(fā)展，將生活化的教學策略融入到小學生的數(shù)學課堂中，不僅僅能緩解課堂氣氛，還能提高學生的學習積極性以及加快教師的講課進程。更重要的是采用生活化的教學策略，能讓小學生意識到數(shù)學和生活的密切關(guān)系，并對數(shù)學教師所教授的知識有一個形象化的認識。此外，生活化的教學策略能幫助教師展開一些抽象性的數(shù)學內(nèi)容的教學，還能提升學生的獨立思考能力，推動數(shù)學教師教學質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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