時間：2023-07-07 16:16:56
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關鍵詞：大學生；科技創新；理性效率模型
一、大學生科技創新的體系成本
大學生科技創新的組織機構及制度運行所花費的成本是體系成本。它是為實現科技創新功能和目標而支付的組織管理成本和與組織制度有關的成本，包括：
1.組織機構管理的支出，包括管理手段的費用，日常實踐費用等。
2.科技創新活動的直接投入，包括實驗環境與材料的資源消耗，支持性經費投入，社會實踐調研的經費支出，學習培訓費用，獎勵成果與交流訪問費用等。
3.動員、組織、調配組織內部資源所損失的時間、精力和機會成本。
二、大學生科技創新的體系收益
大學生科技創新活動采用了某種體系而使產出成果增加的部分是體系收益。大學生科技創新活動的產出成果（Y）由投入因素（I）、體系（O）、人文環境（E）、政策差異（P）等多種因素決定。函數關系式表示為：Y=f（I，O，E，P）從衡量體系功能發揮作用的程度入手，來間接衡量體系收益。任何一所高校采用某種大學生科技創新管理體系，是因為該體系具有競爭與激勵、約束和配置等功能，如果體系成本保持不變，功能加強或放大，那該體系是有效的。
1.競爭與激勵功能
有效率的體系，當事人為稀缺資源、利益或機遇展開公平競爭，使個體努力同個體回報與組織目標建立顯著的正相關關系。可采用兩個指標度量：
（1） .相關系數即
成員努力工作的回報率與組織目標達成度的相關系數。相關系數越大，說明體系的激勵競爭性越強。
（2） .赫菲德爾指數H.I（HerfindahlIndex）
該指數本來在產業組織理論中用于衡量某一產業中同類企業的市場競爭度，這里用以衡量體系的剩余收益（如獎勵、補貼或待遇等）分配的集中程度，如果剩余收益長期以來過分集中到幾個成員或團隊手中，構成壟斷，或如果趨于平均分配，每個成員或團隊所得份額無顯著差異，則激勵競爭性就會逐漸消失。
H.I 的數學公式為：H.I=∑ni=1RtT2
T=∑ni=1RI
其中，Ri 為體系內單個成員或團隊的剩余收益個體占有量，T 為體系內總體剩余收益量，n 為成員或團隊個體數目。顯然，H.I 的
值處于0 與1 之間，當體系內的成員或團隊均不占有任何剩余收益時，H.I的值為零；當全部剩余收益都歸一個個體占有，即R 1= T ，R 2……Rn 的值均為零時，H.I 的值為1；當剩余收益在成員中平均分配時，公式變為：H.I=n（1/n）2=1/n。由此可見，當H.I 的值處于1/n 與1 區間的中間值時，體系的激勵競爭功能就可能放大。
2.約束功能
有效的體系需要扼制組織成員的不勞而獲或少勞多獲的“分利性努力”，提升成員對體系收益的追求，約束機會主義的行為傾向。約束功能的衡量可以采用某種制度結構的形式實施，歷年來人均違反該制度的累積趨勢分析法，如果人次數隨時間的延長而逐漸增大，則說明體系的約束功能越來越弱化。
3.配置功能
大學生科技創新活動的人力資本稀缺，不同活動的目標和任務多樣化。體系要努力使具有不同人力資本質量、不同創新偏好、不同
個性特征等的人員找到最適合的團隊或組織，達到人盡其才，才盡其用。一個好的管理體系是有活力和生機的，是開放、有彈性的，這就要求體系允許人員自由搭配與組合，為人員尋找合適的實踐與理論指導環境并提供激勵和途徑。能把不同創新意識的人配置到合適的團隊或組織，允許把資源投入到銳意創新、配置合理并對科技創新的預期成本較低的團隊或組織中。
三、大學生科技創新的體系效率
大學生科技創新的體系效率（E）是指體系收益（R）與體系成本（C）之間的比率。公式表示為：E=R/C如果 E>1，說明體系也是活動的投入因素（I），有成本，也有產出成果（Y），因而，體系是有效率的。
1.在制約活動產出成果的多種因素不變時，可以比較增加了大學生科技創新管理體系前后的活動總產出成果或總收益的變化。如果總產出或總收益增加的部分超過了為建立、維持和實施該體系所花費的成本時，該體系是有效率的。公式表示為：E=（TR-PR）/C，E>1 其中，TR：采用了某種大學生科技創新管理體系后的活動總產出成果或總收益，PR：之前的活動總產出成果或總收益。
2.同一所高校，在制約活動產出成果的多種因素保持不變時，采用體系成本大致相同的兩種體系，比較所帶來的產出或收益的增加量，如果前一種體系下的產出或收益增加量大于后一種，則說明前者比后者更有效率。
3.增加新的大學生科技創新管理體系后，導致增加的收益與成本，即比較體制變動的邊際收益（MR）與邊際成本（MC），觀察兩者的邊際效率（ME）。公式表示為：ME=MR/MC 如果ME >1，說明這種新體系有效率，進行體系創新在經濟學上具有合理性。如果ME =1，說明該體系已達到體系收益的最大邊界，沒有創新收益了，采用這種新體系沒有經濟意義。如果存在多個ME>1 的新體系可供選擇，則應該首選ME值最大的新體系。
四、策略及建議
1、建立創新激勵機制
完善制度保障要建立有效的激勵機制，如：可將科技創新活動成績計入學生學業成績評定，設置科技學分，建立一套完善的大學生科研課題的申報、立項、經費、指導、評審、驗收、獎勵和轉化等制度來解決活動中的科研經費、指導教師、實驗設備、成果認定、專利申請、產權所屬和成果轉讓等實際問題。
2、統籌管理
建立高效的科技創新組織網絡為防止出現X- 無效率，改進體系效率，提高X- 效率，學校可以建立大學生科技創新領導小組，在政策、經費和實驗室等方面進行決策和協調。（作者單位：寶雞文理學院）
參考文獻
[1] E?科恩.教育經濟學[M].華東師范大學出版社，1989.
關鍵詞 高校 科技管理 創新體系
高校作為為國家和社會培養各類各批高層次人才的主要陣地，擁有豐富的人力資源和高水平的研究學者，是知識創造、科技創新、技術成果產生和轉移的重要載體和平臺。目前，高校的科技攻關、科研進程和管理工作都面臨全新的機遇和挑戰，高校要實現創新發展，不僅僅是對科學知識的大幅度更新，更要對現有的教育管理體系和行政管理體系同時進行大幅度改革。而在科技管理創新這一塊，如何就科技管理體系，科研項目管理理念，科研項目管理方式等方面入手進行進一步的深化和改變。
1 高校科技管理工作的現狀
1.1 科技管理理念落后
長期以來，高校科技管理理念還相對滯后。工作統一由學校科技管理部門直接面對院系、研究所和研究中心，通過行政管理手段來完成。主要體現是以嚴格的科研管理規章制度為管理依據的，片面強調服從性與統一性，卻未形成綜合、完善的科研管理信息系統。科學化、規范化管理為目標的管理方式以及化管理理念的相對缺失與貧乏，導致了相應管理方式的按部就班。科技管理部門缺乏對科研工作的科學的調控手段，運行機制缺乏靈活性，不利于學科交叉和融合，不能最大限度地調動教師和科技工作者的創造性和積極性，難以在校內外形成團隊化、跨學科的大型研究活動，一定程度上限制科研創新中求新求異、積極參與競爭、勇于探索的精神。
1.2 科技管理模式陳舊
目前我國現行宏觀管理體制，但是許多高校還繼續沿用計劃經濟體制下形成的科技管理模式，一直用行政管理的方式和思維治理大學，用行政職能部門的組織和操作程序替代學術職能機構的組織和操作程序；行政權力對學術事務介入過多，忽視了學術事務對于學者的內涵所在，學術自由和學術多樣化在大學沒有得到充分發揮，具有相當程度上的機關官僚作風。另外傳統的科研管理是程序化的項目管理和成果管理，主要是針對每一個項目的立項、開發研究、驗收鑒定、推廣等過程進行組織協調、監督檢查，而在市場經濟、知識經濟的推動下，科技管理的涵蓋范圍包括了學校科研方向的確立、管理系統的設計、科研策略的制定以及運行等多個層次的內容，是把資源的配置、學科的建設、人才的培養、基地的確立、項目的實施作為一個完整的系統，把項目申請立項、專利技術開發創新、成果推廣應用乃至技術轉讓后的服務看成是一個完整研究鏈，對其進行綜合管理。因此，科研管理的范圍隨著市場的需求而大幅度擴展。
1.3 科技管理管理觀念和服務觀念不平衡
高校的科技管理既有科研管理的一般屬性，也有其自身的規律和特點。學科門類廣、層次多、服務面寬。既要為培養高端人才服務，又要為經濟建設服務，同時還肩負著物質文明和精神文明建設的責任。教師要承擔高數額、高壓力的教學任務，還需要留出足夠的時間和精力從事科研工作，以至于專職的科研工作者不多。高校為求得生存和發展，必須留住優秀的科研人員。而受傳統觀念影響激勵機制也不夠完善，側重于強調管理職能，對科研工作的服務功能不夠。對科研的基礎建設重視不夠，以人為本的科研氛圍打造不足，團隊力量的科研團隊難以發揮優勢，管理者也只是被動地履行著管理職能，沒有加強與科研工作者的相互溝通和協作，無法充分調動出廣大教師和科研人員科學研究的積極性。所以服務理念的創新在于以人為中心，在人與物的多重聯系中，找尋到突破點。
1.4 科技管理信息化程度有待提升
大力推進信息化是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，隨著信息技術的飛速發展，信息化浪潮席卷全球，尤其是互聯網的普及，使信息技術迅速滲透到當今社會經濟的各個領域，網絡化帶動了管理現代化的全面發展及重大變革，也對高校科技管理的思維和行為方式起到了深刻影響，傳統的科技管理方法和觀念已難以適應信息時展的全部需要。目前我國高校科技管理部門和相關管理人員運用新型信息管理技術的理念、能力、水平和成效還遠沒有真正挖掘和體現出來，從而未能發揮出其應有的作用和能量，嚴重影響了高校科技創新和管理創新體系的進程。目前，許多高校已經意識到這個問題并開始著力建設，但由于科技管理信息化平臺建設還處于基礎建設階段，信息化建設的戰略地位的確立、決策支持、應用情況、信息利用效率、信息資源共享、組織管理、規范透明等方面還存在一些問題，仍然沒有搭建起實用高效的科技管理信息化平臺。因此，不同地域或者學校信息溝通便存在一定的困難，這也是制約高校的科技管理工作聯合化的重要原因。
2 高效科技管理體系的幾點創新思路
2.1 科技管理模式的創新
知識經濟時代， 創新型國家的建設，高校科技管理體制改革的重點就是要改革落后的封閉式的管理模式，建立起開放性的科技管理模式。通過克服傳統高校科研隊伍整合難和資源分散、科研管理和教育管理之間的矛盾，不斷理順學校研究機構的體制，擴大自主創新權，充分發揮學校在學科交叉融合、人才基礎雄厚、科技成果產出等各方面的優勢，將教學、科研、經濟服務功能緊密結合，依托優勢學科、重點科研基地和重大科研項目，合理配置人才資源和社會資源，培養和造就一批學科帶頭人隊伍和科技創新團隊。以科學化、規范化的管理為目標，點面俱到，只有管理模式激活了，才能激發高校科研人員和管理人員的熱情和活力，讓人的創新精神得以全面自由的釋放。
2.2 科技管理必須遵循“以人為本、以人為先”的原則
對科研管理者和科研工作者同時實行“以人為本、以人為先”的政策，才能達到雙贏目的。從我國目前的科技管理現狀來看，大多數的科技管理者都是非管理專業人員，管理方面主要根據前人和自身積累的經驗按照特定的程序進行管理，在重復單調的勞動基礎之上，工作局限性強，因而對工作的突破性不高，全面性也把握不夠。一支專業的、能干的科技管理隊伍必須對科研機構和科研人員進行高效率、低成本的全方位管理，涵蓋對科研活動基本規律的掌握能力，對各學科發展前沿的信息集合分析能力，對科研發展方向的展望探索能力，與社會和科研人員的溝通交流能力、解決問題能力等等。因此，科研管理者必須不斷地學習，在學習中進步成長。同時，在不影響日常工作的情況下，有計劃地創造培訓和進修機會，把握指導實際工作的中短期的培訓機會和外出學習的機遇。另外，在部門內部實行輪崗制是很可取的，讓管理人員在科技管理的各個環節流動實踐，深入、直觀、面面俱到地了解科技管理工作中的所有程序，了解科技管理程序中的同和異，實現人員的動態管理和合理流動，讓每個人發揮出最大、最合適的管理潛能。
而營造有利于科技人才成長并能充分發揮其才能的良好環境，建立科學有效的人才評價機制、民主公開的用人機制，同時科研方面應樹立正確導向，建立以創新為主體的價值方向，處理好科研過程中各種矛盾關系，是“以人為本”的最好體現。這就要求科技管理人員把自己放在一個服務者的位置上，樹立起好的服務意識，將“我為人人，人人為我”的服務理念運用到實際工作中去，多為科研人員著想，主動了解并排除科研人員的后顧之憂。尤其是對于那些年輕的富有創造精神的科研工作者，應徹底摒除傳統的按資排輩的做法，激發他們的積極性和創造性，使他們的才能得到徹底的發揮，以保證高校科研工作的可持續發展。只有在寬松的學術環境中，“人盡其才，優秀人才輩出”，高校科技創新工作的源泉和動力才能永不枯竭。
2.3 創新科技管理工作的激勵機制
以往的事實與經驗表明，適當的激勵機制可以成為一種優良的動力機制。因此，高校在科研管理中，需要引入適當的科研評價制度，優獎劣懲，從制度改革上激發出科研生命力，主要是從教學成效、科研績效、成果產出等方面出發，摸索出一套契合知識經濟時代要求的科研評價體系，并作為職稱評審的標準之一，這是激勵機制創新的根本所在。只有在政策和制度上充分體現知識勞動和產權所屬的價值，使有突出成績、有所貢獻的科研管理人員和科研工作者能經過自己的事實勞動獲取較大幅度的收入增長，才能帶動整個科研隊伍的成長和良性循環，才能讓科研管理者更好地為科研人才服務，讓科研人員能夠集中精神，不急功近利，潛心攻克科研難題，產生出重大的研究成果。
2.4 科技管理的信息化和現代化的必要性
大力推進信息化是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，提高管理質量，在一定意義上來說，就是掌握、傳播和利用信息的能力。高校科技管理是面向高素質人才的高級管理活動，其服務對象和人員都表現出顯著的高知識性、高創造性、高智力性，信息資源和信息需求也更為迫切。科技管理網絡化是指將計算機網絡技術應用于科研信息管理中，不僅在項目申報過程中，而且在項目評審、項目立項、項目中期檢查、最后的成果鑒定和驗收、項目后續跟蹤等階段，也可基于互聯網技術的信息化、電子化技術手段，加強項目的各個流程管理和一定程度上的公開透明。同時開發管理網絡系統，實現校內資源共享的行政協調和利益引導，譬如可以分配不同的權限給各級行政主管部門，在各自的權限所屬范圍內迅速方便查閱各類數據、資料、最新科研動態、提出問題，并能及時地處理相應的問題，實現信息普及、程序陽光、管理迅速。還可建立科研人才信息庫、實驗設備庫、項目信息庫等，以便熟練掌握學校的科研情況，并整合分散資源，沖擊社會需求或重大前沿性研究課題，提高了科研管理的效率和水平，實現校內資源共享的行政協調和利益引導。
2.5 大力推進科研成果轉化和合作交流
關鍵詞：計算機信息管理；課程體系；構建職業能力
1 計算機信息管理專業調研情況
為了解專業對應區域內相關產業發展現狀和相關行業或企業的社會需求，明確專業服務面向；分析崗位的典型工作任務和對人才知識能力素質的要求，為開發課程和確定專業培養目標規格提供依據。本專業調動專業老師、班主任等30多人進行了為期1年的專業調研，通過現場座談、查閱資料、問卷調研、專家訪談、電子郵件等方式調研行業企業150多家，發放調查問卷200份，回收有效問卷165份。企業遍布全省各地以及部分省外企業，企業包括外企、合資、國企和民營等大小規模不同的企業。
通過調研，總結分析了本專業服務面向、專業培養目標、專業典型工作任務以及相應的職業能力，對本專業課程體系的構建提供了較好的參考依據。具體的專業調研數據分析見調研報告。
2 計算機信息管理專業培養目標與要求
2.1 基本培養目標
本專業的培養目標旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德、智、體全面發展，具備當代經濟管理實務基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握信息分析與設計方法以及信息管理等方面的專業知識及專業技能，面向經濟、貿易、物流等信息的計算機采集、加工、整理、分析和開發利用領域第一線，從事計算機管理信息系統項目開發、實施和維護工作需要的實踐能力強，具有全面素質和綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質高端技能型人才。通過學習，使學生能利用基本經濟手段、信息學手段解決實際問題，掌握計算機基本原理，熟悉計算機系統常用軟件工具和數據庫處理，具有一定的系統軟、硬件操作、維護和開發能力，同時又具有較強的經濟法律意識與管理素質，以及較強的文字處理能力。
2.2 專業服務面向
科學技術的進步和社會發展、計算機及其設備功能的迅速提高、網絡技術的發展及Internet向全球的不斷延伸，為信息的充分及時交流提供了較好的物質條件。隨著我國經濟與國際接軌，改革開放的不斷深入，我國與世界各國的信息交流將成倍增加，因此加快培養有較深計算機、信息、外語、法律底蘊的面向新世紀信息產業的高層次復合型人才符合國家的政策導向與社會需求。
本專業的畢業生將有廣泛的擇業涵蓋面和一定的就業能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等的IT部門從事信息管理以及分析、設計、實施管理和評價等方面工作，與本科生相比，更具實際操作和動手能力，與中專相比更具處理對象的綜合性和復雜性。
3 專業學生需具備應職應崗的職業能力
依據本專業的培養目標和專業服務面向，計算機信息管理專業學生應該具備一定的營銷、管理、財務等知識的復合型計算機應用人才。按照企業職業崗位的職業能力要求，學生應該具備管理與溝通能力、信息資源管理能力、信息產品運用能力、計算機設備與環境配置能力、軟件系統診斷及維護能力等5項職業核心能力，同時應具備職業必須的專門化知識，包括管理知識、會計知識、供應鏈知識、計算機、數據庫和網絡等知識。
鑒于此，本專業在培養學生能力，構建課程體系中應加強管理、會計、供應鏈等方面知識的補充。
3.1 管理與溝通能力
能夠在管理信息系統項目實施中與用戶對話，善于詢問和了解需求；
能夠理解不同行業（主要是制造業、流通業等）、不同業務（主要是會計、統計、供應鏈、營銷等環節）用戶的管理需求，并將其復述和梳理；
能夠把握用戶所述需求中的輕重緩急，抓住主要矛盾，統籌解決次要矛盾；
能夠指出多個用戶或用戶的多次需求中的不一致，幫助用戶進一步明確真正的需求；
能夠讀懂并運用流程圖、數據字典、功能模塊等軟件工程文檔描述系統將要實現的功能；
能夠向用戶進行管理信息系統或其他軟件的操作演示，并作講解和指導培訓；
能夠傾聽和復現用戶對于信息系統運行中存在問題的描述，并作出系統的質量評估。
能夠在系統開發團隊中與他人進行分工合作和溝通交流；
更為復雜和高級的軟件工程項目實施中的溝通交流體驗。
3.2 信息資源管理能力
能夠進行管理信息系統實施中基礎數據的準備；
能夠確定信息采集的內容、方法，完成信息采集；
能夠根據采集的信息將管理體系的問題（物流、會計和統計等）描述為信息體系的問題并加以實現；
能夠把握流程特點和處理技巧，進行業務級（物流、會計和統計等）管理信息系統的開發；
能夠進行系統的測試；
能夠進行系統日志的管理；
能夠進行系統文檔的管理；
能夠進行管理信息系統（含網絡）及其數據存儲空間的管理，日常備份和恢復；
能夠運用互聯網搜尋各類管理信息系統開發實施問題的解決方案，并付諸實施；
更為復雜和高級的軟件工程項目實施體驗。
3.3 信息產品運用能力
能夠運用C、VB、ASP等代表性的程序設計語言進行系統維護與開發；
能夠運用原型工具類的平臺軟件進行管理需求的二次定義和開發；
能夠熟練運用各類瀏覽囂進行互聯網HTTP、FTP等廣域網操作；
能夠安裝、操作、維護SQL Server等主流數據庫系統；
能夠熟練安裝、配置、使用OFFICE、評測系統等常見計算機信息產品；
能夠安裝、操作、使用圖像處理軟件，完成網站網頁開發所需的界面圖像文件；
能夠閱讀、翻譯和理解非主流計算機信息產品的操作手冊，并進行必要的安裝配置；
能夠進行計算機軟硬件及網絡產品的選型；
3.4 計算機設備與環境配置能力
能夠裝配或更換普通臺式計算機的主要部件；
能夠運用與設備相關的工具軟件（如測試軟件、系統組件等）進行必要的環境配置；
能夠操作使用和更換計算機網絡主要設備，布置、鋪設和連接計算機網絡；
能夠對網絡操作系統相關軟件（如撥號、協議等）進行必要的網絡環境配置；
能夠進行Web服務器的IIS配置；
能夠進行網絡的存儲和安全管理；
3.5 系統診斷及維護能力
能夠對各類軟件、數據庫、信息系統的運行環境和運行狀態進行測試、診斷與評估；
能夠對計算機硬件設置的運行環境和運行狀態進行測試、診斷與評估；
能夠對計算機網絡的運行環境和運行狀態進行測試、診斷與評估；
能夠對管理信息系統用戶需求的變化進行診斷與評估；
能夠糾正各類計算機軟硬件產品使用中出現的環境配置類錯誤和二次定義類錯誤；
能夠進行各類計算機應用軟件、系統軟件的重裝級技術排障；
能夠進行計算機硬件的板卡級部件更換排障；
能夠進行計算機網絡的交換機、聯接件、路由器等主要設備的設備級部件更換排障；
能夠在有限范圍內實現用戶需求的完善性維護，或提出維護建議；
能夠進行系統及系統文檔的修改與版本升級管理；
4 計算機信息管理專業課程體系的構建
結合計算機信息管理專業5大職業技能，即管理與溝通能力、信息資源管理能力、信息產品運用能力、計算機設備與環境配置能力、系統的診斷及維護能力，本專業在構建課程體系時，主要抓住2條主線，一是企業網站建設線，要求學生掌握網站建設各項基本技能，包括網站美工、網站圖片制作、網站建設、網站后臺開發等基本能力。要掌握這些能力就要求學生學習計算機應用基礎、photoshop應用與實踐、flash程序應用、網站建設與網頁制作、C#程序與應用、WEB項目開發與實踐等課程。二是管理信息系統開發應用線，要求學生能使用工具開發企業級管理信息系統，能進行系統的維護和調試，能撰寫完成企業級信息的系統設計書和使用說明書。要掌握以上能力，就需要學生學習快速原型法、數據庫操作實務、管理信息系統開發與應用等課程，并同時學習會計類課程和管理類課程，使得了解和熟悉企業會計業務流程和企業管理業務，從而正確設計企業相應的管理信息系統。計算機信息管理專業課程體系構建如圖1所示。
通過本專業的三年學習，學生將具備5項職業崗位所需的職業核心能力，拓展4項可持續學習能力，掌握3類必備的職業知識，提升3方面的職業素質，共15項知識、素質、能力指標。基本素質必備知識和職業崗位核心能力構成及課程框架如圖2所示。
15項知識、素質、能力按眾多的管理信息系統典型工作任務及專業綜合實踐依次展開，分別映射到全部的課程體系中，通過課程的教學協同和時序推進，學生分別形成自己的職業基礎能力，職業支撐能力和職業核心能力。
5 專業課程體系的創新與結論
我校計算機信息管理專業通過十幾年的發展，以培養計算機類和諧職業人為目標，充分調研企業職業崗位需求，總結出計算機信息管理專業5大職業技能，即管理與溝通能力、信息資源管理能力、信息產品運用能力、計算機設備與環境配置能力、系統的診斷及維護能力。在培養學生職業能力，構建課程體系時，主要抓住2條主線，一是企業網站建設線，要求學生掌握網站建設各項基本技能，包括網站美工、網站圖片制作、網站建設、網站后臺開發等基本能力。二是管理信息系統開發應用線，要求學生能使用工具開發企業級管理信息系統，能進行系統的維護和調試，能撰寫完成企業級信息的系統設計書和使用說明書。
參考文獻
[1]朱順泉.信息管理與信息系統專業課程體系建設的思考[J].中國管理信息化，2009年4月.
關鍵詞：工商管理專業；學科競賽；創新創業能力；體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0128-02
一、引言
隨著市場經濟的發展，市場對工商管理專業畢業生的要求越來越高，除了具備基本的專業綜合能力之外，創新創業能力成為工商管理專業畢業生在人力資源市場上重要的競爭力。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施；2015年5月4日，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中認為，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。可見，推進高等學校創新創業教育改革，是刻不容緩的任務。工商管理作為與創新創業密切相關的專業，更應當著力培養學生的創新創業能力。工商管理專業學科競賽具有很強的時效性，信息流通性以及競爭性，這些特點都是常規實踐教學不能比擬的。而創新創業類學科競賽，是培養大學生創新創業能力的重要途徑。
二、工商管理專業學生創新創業能力培養現狀
創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。對于高校創新創業能力培養，就是使用相關創新創業理論體系和方法，培養出具有創新素質和創業精神的應用型人才。與國外發達國家相比，我國大學生創新創業的發展還處于初級階段，我國高校對學生創新創業能力的培養還存在很多問題。以防災科技學院工商管理專業為例，探討學生創新創業能力培養現狀。
1.創新創業教育理念滯后。工商管理專業開設了以工商管理認識實習、專業實習、生產實習以及畢業實習為主線的各項實習工作，在很大程度上培養了學生的實踐能力，但是人力資源市場對工商管理專業學生的需求不僅僅只局限在實踐能力方面，更強調學生的創新素質和創業精神，這就要求工商管理專業教育具備成熟的創新創業教育理念，要求專業教師對創新創業教育的內涵、發展規律具備一定的理性認知。但是，目前，大部分教師對于創新創業教育都沒有十分清晰的認識，創新創業教育理念還沒有形成。
2.創新創業教育課程缺失。創新創業教育課程指的是具有針對性地講授企業運營內容并與理論知識相結合的課程。目前，在工商管理專業課程體系中，只有職業生涯規劃課程和就業指導課程里涉及到部分有關創新創業的內容，并沒有開設專門的由企業家為導師授課的創業課程，不利于工商管理專業學生創新創業能力的培養。
3.教師創新創業能力欠缺。創新創業教育中，教師發揮著非常重要的作用，教師是否具備一定的創新素質和創業精神，決定著對學生的創新創業教育水平。“雙師型”教師，在一定程度上反映了教師的實踐能力的創新精神，工商管理專業教師團隊中，“雙師型”教師所占比例不足50%。近三年來，專業教師去企業進行聯合培養的人次也較少，這在一定程度上限制了教師的教學思維，也限制了教師從企業獲取行業最新發展信息以及企業發展近況，不利于培養教師的創新創業意識，同時影響到教師對學生創新創業能力方面的培養。
三、工商管理學科競賽體系構建
基于工商管理專業創新創業教育方面的薄弱，提升師生創新創業能力，需要強化創新創業實踐。在工商管理創新創業實踐體系中，主要可以包含三方面：實驗教學平臺，創業教育實踐平臺，以及創新創業競賽。其中實驗教學平臺包含在工商管理各項實習活動中，創業教育實踐平臺主要針對大學生創新創業訓練計劃，前兩者的實踐體系基本上已趨于成熟，而創新創業類競賽還處于初級階段。
我國對于大學生創新創業類競賽，比較成熟而且賽事范圍比較廣的主要有：①“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（本文簡稱為“挑戰杯”），由主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；②“互聯網+”大學生創新創業大賽（本文簡稱為“互聯網+”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；③全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽（本文簡稱為“三創”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；④全國大學生網絡商務創新應用大賽（本文簡稱“商務創新”），由中國互聯網協會主辦，賽事流程為“初賽-復賽-半決賽-決賽”。以上這些賽事，工商管理專業學生都適合參加，基于此，以培養工商管理專業學生創新創業能力為目標，構建工商管理專業學科競賽體系。
如圖1所示，工商管理專業學科競賽體系中，不包含專業基礎能力和專業綜合能力的競賽，只針對創新創業類競賽，這些競賽可以分為兩大類，一類是傳統創業類，一類是基于互聯網和電子商務進行的創新創業類競賽。而創新創業競賽保障體系和創新創業教育是創新創業競賽的主要支撐，其中，創新創業教育以創新創業課程為主導，構建工商管理專業創新創業文化，培養學生的相關意識，并通過課程講授，讓學生對社會經濟宏觀環境和行業企業微觀環境具備基本的認知能力。
創新創業教育涉及的課程學習應該貫穿在學生整個學習過程中，這些課程內容與工商管理人才培養方案中的課程密切相關，但又有區別，課程中更多地從企業實際運營出發，授課形式可以非常靈活，授課人員也可以聘請企業家，企業家作為創業導師可以更真實、直觀地呈現創新創業的課程內容。
在創新創業教育基礎上，各類創新創業競賽主要培養學生的實踐操作能力，將前期培養的意識付諸實施，以最終提升學生的創新創業能力，使學生更好地適應市場經濟對創新創業型人才的需求，提升學生的就業競爭力。
四、工商管理專業學科競賽體系運行保障
為了保證創新創業競賽體系的有效運行，需要有一系列運行保障，包括人力保障、制度保障、資源保障和經費保障等。
人力保障。學科競賽的結果往往受到指導教師指導情況的影響，擁有指導經驗豐富、責任心強的指導教師隊伍是提高學科競賽活動質量的重要保障。工商管理專業教師師生比例較低，教師的工作任務比較繁重，在現有專任教師的基礎上，著力培養教師指導工作的熟練程度，以提高指導效率；同時，鼓勵教師定期走進企業參加企業的培訓，拓展其創新創業思維，鼓勵教師定期走進其他高校，觀摩學習其他高校的學科競賽體系，拓寬創新創業教育視野。
關鍵詞：科技檔案 ； 創新體系 ； 價值作用
中圖分類號：F27 文獻標識碼：A
企業科技檔案往往多是企業內部在生產實驗和科研開發，其中很大一部分屬于小改小革，因此其作用長期以來很容易被人們所忽視。久而久之，科技檔案的管理也因此常常演變成僅僅是檔案的歸攏與存放，許多存在著價值的檔案因此最終被人淡忘，科技檔案故而有“塵封的故紙堆”之稱。
本文僅就國有企業檔案管理對構建企業技術創新體系的影響與作用進行初步的探討。
1企業科技檔案管理的目的與意義
就其本質而言，科技檔案管理包括在自然科學研究、生產技術、基本建設等活動中形成的應當歸檔保存的圖紙、圖表、文字材料、照片、音像資料等科技文件材料。
1.1企業科技檔案管理的表現形式。按照檔案管理的基本規程，首先收集工作，即把企業在生產、科研中形成的各類文件（包括實驗過程、試驗數據和實驗報告以及由此而形成的結論或者已發表的文章等等）收集起來，其形式既有收集、整理的上交文件，也有指定上交文件，還有生產工人、技術人員的主動提交文件。這項工作有利于使各類生產、科研活動的成果以書面的方式加以保存，為實現科學管理打下基礎。
1.2及時歸納整理是有效進行科技檔案管理的基礎。檔案整理，顧名思義是將集中起來的科技檔案按其形成規律和內容、形式特點，進行科學分類、系統排列和基本編目，實現庫藏科技檔案的科學組織和系統化。
1.3科技檔案的鑒定是未來科技活動的動力和誘因。科技檔案鑒定工作是通過對科技檔案完整、準確、系統的質量和保存價值的鑒別分析，決定其保管等級的科學劃分及篩選存毀。
1.4良好的保管措施是未來科技檔案再次激活的保障。保管工作是以科學的管理手段和技術措施保護科技檔案的完整和安全。保證科技檔案在質量上的準確，維護庫藏科技檔案的科學序列，為最大限度地延長科技檔案的自然壽命和保證科技檔案的有效利用提供了條件，并通過有效的監督確保延長科技檔案的生命周期。
1.5科學的統計為科技檔案未來發揮最大價值提供了科學依據。統計工作是通過統計數字的積累和分析，掌握庫藏科技檔案的數量和質量，以及科技檔案管理和利用工作的基本狀況，既是保護科技檔案對其實行監督的基本手段，也為科學地組織和管理科技檔案提供了數字依據。
2科技檔案管理是企業技術創新體系建設不可或缺的一個環節
2.1技術創新，是指企業應用創新的知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量，開發生產新的產品，提高新的服務，占據市場并實現市場價值。建立有效的企業技術創新體系是提高企業創新能力的保證。而加快企業技術創新體系建設，是提高企業技術創新能力，增強企業核心競爭力的必然選擇。
2.2科技檔案管理在企業是一項技術性基礎工作，為企業生產與科研開發活動提供技術支撐條件，同時也為企業的組織管理工作提供信息參考依據，是生產技術管理、科研、設計管理等的一個有機組成部分。
2.3科技檔案管理為企業實施技術創新和技術改造，實現企業產業升級將發揮越來越大的作用。許多企業在構建企業技術創體系過程中取得的成效表明，利用好科技檔案，將使企業更加有效的整合企業的創新資源，進一步贏得豐碩的創新成果。
3企業科技檔案管理對構建區域企業技術創新體系產生衍射作用。
科技檔案管理不僅對檔案所在企業的技術創新產生良好的促進影響和作用，同時也對區域性共性企業的技術創新體系建設產生衍射作用。許多地方的政府部門已經充分認識到區域內行業的共性特點，紛紛建立起區域內的同行業技術創新協同機構，有的發動同行業企業組成創新戰略聯盟，為區域內行業創建更多的創新機會和創新成果的應用，形成了良好的協同創新機制。以吉林省為例，即在國務院1999年召開全國技術創新大會后，率先建立了省內的中小企業技術創新體系，并依托這一體系逐漸形成了吉林中小企業技術創新機制，而這一機制的形成，企業科技檔案管理起到了不可忽視的作用。
4 國企科技檔案管理內在價值
4.1國企科技檔案是企業多年技術經驗的總結與沉淀。
作為“國家隊”，國企責無旁貸的承擔起了技術進步的時代重任，國有企業的技術進步成為時代進步的一個典型縮影。而以企業科技經驗的總結為主形成的企業科技檔案不可忽視的成為企業一筆巨大的寶貴財富即知識產權（這個知識產權包含了國家授權的發明專利和企業的特有技術包括技術機密和工藝秘密及工藝配方等）。作為企業的知識產權，科技檔案自然而然的成為了企業的技術資產，是國有企業寶貴的也是重要的企業財富。
4.2強化企業科技檔案管理為國企增效顯著。以吉林通化礦業集團公司為例，作為大型國企的吉煤集團下屬企業，通化礦業集團把科技檔案管理作為企業發展的一個知識產權礦藏，始終在企業綜合檔案管理體系中占有重要地位。近年來，通礦集團科技檔案管理積極改善科技檔案的歸檔率，遏制了歸檔率下降的勢頭，有力地提高了科技檔案管理水平，強化了科技檔案管理能力，使企業科技檔案管理躍上了一個新臺階，成為通礦集團構建企業技術創新體系的重要項目資源數據庫。
4.3科技檔案管理質量促進企業生產科研的結合，產生了良好的經濟發展勢頭。2008年，從科技檔案管理中嘗到甜頭的通化礦業集團繼續強化企業科技檔案管理，其八寶礦改擴建工程的成功，在將煤炭年產量提高到300萬噸的良好經濟形勢下，同時興建了洗煤廠、煤矸石發電和粉煤灰磚廠，形成了集煤炭開采、洗煤加工、煤矸石發電、粉煤灰制磚為一體的閉合式循環經濟產業發展鏈條，實現污染零排放和資源的再利用，真正做到資源充分利用。八寶煤炭循環工業園建成投產后，年產值可達到22.2億元，每年上繳稅金3億元，企業可實現利潤3.5億元。在這個項目實施中，科技檔案發揮了的重要作用。
結語
隨著改革的深入和現代企業制度在國有企業的推進，企業對科技檔案需求日益增多，要求也越來越高，科技檔案工作者只有加強科技檔案管理，及時調整檔案工作方向，踏準企業發展的節拍，想企業所想，做企業所做，將科技檔案工作融入企業的發展之中，抓好重要領域的檔案工作，切實增強與企業發展的互動能力，緊密配合，與企業發展形成合力，才能發揮科技檔案資源的作用，加快科技成果轉化為生產力，實現與企業的和諧共同發展。
參考文獻
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關鍵詞：工程管理 集成模式 平臺 中心體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0025-02
大型工程興建項目絡繹不絕，我國在投資熱潮的背景下對工程管理專業的未來存在形勢做出判斷，這類人才的需求量勢必擴張。無論是在工程類還是管理類專業中，工程管理學科始終是作為本科而存在，它主要是憑借技術、經濟等知識為基礎平臺，由于這些因素之間的有機聯系能力不足，并且各自存在著獨立性，因此傳統教學模式和體系不能切實保證學生對相關知識實現整體把握和消化，這是現下我國大學生出現職業素質不足和適應周期較長缺陷的主要原因。所以，對內部人才的培養模式和體系實現創新改革已經在所不免，爭取完善人才質量，使他們能夠盡快適應社會和專業崗位的要求，為工程技術改革和經濟建設貢獻一定的力量。
1 關于工程管理專業傳統教學體系的研究
1.1 工程管理傳統教學體系的基礎框架
利用工程基礎項目中的技術規律和活動項目進行綜合研究，對從業者的投資需要、職業規劃、工程材料和施工交流等內容進行糾正，配合經濟管理專業和信息技術完成領域中心模式改進。在整個專業結構框架中，涉及到傳統支點的理論和技術信息顯得格外重要，為完成集成模式和教學體系的創新提供必要的線索。在該類專業中，四個支點內容包括技術、管理經驗、經濟運營模式和法律支撐等都具備科學的存在價值，例如技術結構是整個管理工作的核心基礎，它時常督促工作人員完成細節調整任務，包括材料補充和施工順序搭配等；而管理活動中則是對階段目標實現總結，并在一定周期作用下完成目標的分解，將人員和配置資源進行高度組織，維持該類參與主體之間的協調性，將過程化控制和平臺組織工作完善；經濟運行模式則是對技術應用方案做出選擇，盡量收獲合理的經濟收入，這種建立在預定目標下的經濟預算標準并未達到適應現代化工程需要，有待提高的層面比比皆是；參與主體完成各項計劃都需要科學的施工經驗和依據作為指導，在明確管理行業的特點和參與主體的多方存在地位之后，包括社會、政策和信用等安全隱患問題應該憑借法律武器做出適當的保護，為完成向集成模式的過渡提供更多的支持。
1.2 不同結構體系之間的關聯
在學科綜合化改革的社會流行趨勢作用下，涉及以上四個支點之間的交互滲透效應開始直接呈現，其相互依存的融合模型已經固定。在完成技術因素和經濟成果的搭配工作中，這兩個基本條件共同構成的環境比較復雜，內部信息的相互依賴和制約效果日漸明顯。經濟是完成技術轉折的必要工具，同時提供合理的發展要求信息。
技術提供管理改革需要的資料，在管理領域中，要真正落實好技術的支撐，就必須對組織和計劃進行協調，為后期的智力支持和組織保障提供全面的經濟支持功能。而經濟與管理體現出相輔相成的職能效用，從而穩定項目經濟的穩定存在意義。
法律支持對以上三種支點結構并提供保障，包括正當競爭活動機制的拓展和行業規范的校正，這對于克制手段濫用行為做出基本的支撐貢獻。我國項目工程開始完成復雜化、巨型化的轉變，關于不同支點之間融合關系的創新調整和延伸也勢在必行。
1.3 傳統教學模式的弊端
工程管理在不同復雜學科交叉化影響下，專業教學和課程體系之間模式不斷轉變，為提供應用型、復合型人才奠定了基礎。但是，這類工程管理專業仍舊存在條塊分割隱患，知識融合度調整明顯不足，距離緊密結合的模式尚有一段距離。關于這類弊端問題主要表現為以下幾方面。
1.3.1 課程內容存在形式比較單一，并且設置分散
平臺個體的各自為政現象屢見不鮮，專業課程內部聯系效果低下，整體融合度水準不夠，基本無法完成系統專業化知識體系的過渡調整，在這種孤立平臺支點模式現狀下，集聚效應也就被全面壓制。課程教學中的教師普遍缺乏知識融合的概念，而人才培養計劃、專業教學團隊的搭建、課程體系和資源的整合等構成了集成改革危機，加上就任教師專業知識貫通本領低下，整合能力不足，因此，教學理念缺陷仍舊不斷擴散。
1.3.2 重理論、輕實踐傳統的限制
理論和實踐工作不能完成有機結合，這就無形中給社會實踐造成限制，面對實踐動力在現代工程項目的活躍力度，要求對不同平臺體系之間的教學模式和實踐機制做出全面優化。一直以來，傳統工程項目由于專業人才培養經驗和教學思路存在嚴重的滯后特征，因此，有關模式和理論系統的集成化調整已經嚴重缺失，目前緊急任務就是做好這類工作的改革，保證資源和人才的有力調整。
2 工程管理專業化集成模式的創新改革
這種理念模式重點強調學生對知識掌握的能力，并能獨立完成聚合、質變效應的轉換，令項目內部催化效能得到提升和拓展，進一步實現人才培養質量的飛躍。面對傳統教學機制的缺陷，經過創新主體的不斷探索和改進，堅持深度改革的核心力量，將課程體系持續優化并創建專業化平臺集成教學體系。工業原料選用和物理攪拌、化學反應的機理效應要做到完整掌握，這就要完成教學資料的選用，強化學生實際掌握能力；通過先導型和融合型課程的增設，積極鍛煉學生的實踐能力，建立完整的知識結構，將過去的分散式狀態祛除。在過程化學習和設計文化背景作用下，學生的綜合管理經驗和專業控制能力都有所提升，包括化學反應分析水平等等都有所完善。
2.1 強化知識融合背景下先進管理人才的培養水平
專業知識的融合改革需要具體注重學科知識的融合機制效應，進而全面提高學生對專業技術的控制能力，全面保證企業綜合競爭優勢的穩固。在這種漸進式綜合教學模式背景作用下，引申的課程優化和建設資料基礎功能凸顯，必要的實踐工作開始進行優化。在綜合實習和設計文化控制支持下，學生的綜合培養力量和資源歸類能力逐步落實。
工程管理專業中的人員應該對項目的全過程管理經驗和控制功能做出完整闡述，并且具備調整經濟、技術和法律因素的綜合能力。在過往的管理經驗中總結，主要依靠建設程序的主線力量，包括相關課程的設置、設計和教材的集成化編寫等，完成不同內容向有機整體的結合，建立知識型、能力型人才優化機制，保證綜合教學內容的優化效用。
2.2 創立獨特的實驗教學體系
建立與優質工程企業的合作，同時根據優秀導師成功案例的解析，完成行業難點的總結，企業應該提供合理的實習崗位，并賦予必要的職權，盡量拓寬學生適應能力，為創新式教學模式的改革提供示范的模型。借鑒其他學院理工科的實踐控制方案，創建實驗教學體系。在單門課程中，利用綜合型實驗項目的對象進行延展，保證集成能力的實驗結構，完成現實項目的模擬演練，達到集成化系統的搭建標準。我國在這類復雜系統的創建活動上還停留在摸索階段，基于教學體系在高校內的推廣和評價條件，對周圍工程項目產生積極的影響。因此，為了全面完善管理團隊素質的優化，提高人才質量的搭建能力，需要經過不斷的經驗積累，進而完善不同支點結構的聯系，完成整體性集成教學體系的創新改革。
3 結語
在中國新型工業化、城鎮化進程推進的文化模式作用下，整體工程管理的發展趨勢開始迅猛拓展，目前的學科優化和框架基礎比較完備。為了盡量拓展專業化的教學思維、方式和技巧，滿足適應時展的要求，就必須全面擺脫傳統教學思維和模式的限制，將工作重點演變為集成化實踐流程，達到新型管理專業教學觀的搭建標準體系。
參考文獻
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關鍵詞：產教融合；通專融合；通專結合；協同教學；導師制
作者簡介：石芬芳（1970-），女，湖北紅安人，武漢職業技術學院職教研究院教授，研究方向為職業教育理論；盧洪勝（1965-），男，湖北仙桃人，武漢職業技術學院生物工程學院院長，教授，研究方向為高等職業教育、藥劑工程、機械制造；尹矗1977-），女，湖北武漢人，武漢職業技術學院生物工程學院講師，研究方向為生物技術、職業教育課程。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0022-04
引言
隨著經濟社會結構調整和現代產業的轉型升級，職業與崗位的半衰期日漸縮短，單一職業領域的專門知識和技能，不利于勞動者獲得可遷移的崗位能力和職業可持續發展能力。如何應對新型職業環境對高素質技術技能人才培養要求的變化？人才培養改革既要加強產教融合人才培養理念的創新[1]，也要通過課程和教學實踐，將通用能力培養貫穿人才培養的全過程。武漢職業技術學院生物制藥技術專業創造性建立了“普適-定向”相結合的人才培養模式，并創建了與之相匹配的通專融合課程體系和教學管理機制。
一、研究基礎
（一）理論基礎
通專結合的教育思想，實際上是對教育本質價值尊重及對職業教育活動規范的回歸。在高等職業教育教學中實施“通專結合”就是通過對通識教育與專業教育的科學處理，尋求二者的均衡點與結合點[2]，共同完成對高職學生的“做人”與“做事”的指標和內容[3]。與學術教育不同的是，職業教育本質的邏輯起點是工作體系[4]，大量職業教育通識課程與工作過程相聯，因此，在職業教育的工學結合人才培養模式中，需要將通用能力訓練融入專業課程之中，才能實現職業教育的培養目標。在高職院校的課程實施中，通識教育與專業教育有機融合，讓學生深切體會通用能力與未來職業的聯系，同時淡化學生對通識課程學習的負面情緒，有效提高學習興趣和效率。
（二）實踐基礎――以武漢職業技術學院生物制藥技術專業為例
武漢職業技術學院生物制藥技術專業2007年被列為國家示范性重點建設專業。示范性專業建設期間，該專業根據行業背景和企業需求建立了“雙元耦合”的訂單式人才培養模式和基于工作過程的學習領域課程體系。“雙元耦合”訂單式人才培養模式在當時順應了生物制藥產業訂單式人才培養的要求。隨著生物制藥產業技術如微生物技術、細胞工程技術、基因工程技術、酶工程技術等不同領域的拓寬，相應的人才培養需求也發生了變化。為了對接生物制藥產業技術多領域需求，該專業從2012年開始推行“普適-定向”相結合的人才培養模式及與之相匹配的課程實施方案。
二、問題提出
“普適-定向”相結合的人才培養模式較“雙元耦合”訂單式人才培養模式顯現出較為寬泛的適應面，且在目標層面更全面地涵蓋了該專業領域通用知識、能力與專業知識、能力的內容要求，但在實施與操作層面很難找準通識與專業課程的均衡點與結合點。
（一）課程結構設計不科學，教學計劃中存在“通”“專”分離
現行的生物制藥技術專業人才培養方案框架基本延續了示范性建設期間以學習領域課程為重點的專業課程體系：分為公共基礎課程、技術基礎課程、專業技術課程、專業拓展課程四大板塊。方案本身在目標層面充分體現通專結合的理念思想，按要求培養生物制藥技術專業人才所需的通識知識與通用能力、專業知識與專業能力以及專業拓展能力，但四大課程板塊在教學計劃的設計中拼盤疊加，存在“通”“專”階段性失衡的現象。
據武漢職業技術學院生物制藥技術專業人才培養方案顯示，通識教育課程分為通識課程和通識教育活動兩個板塊，占整體課程計劃的40.5%，可見通識教育結構比例并不算小，但二者僅僅是板塊拼接，通識課程門類還是屬于學科類體系課程，通識教育活動與通識課程內容是否存在重合疊加尚有待進一步論證，但至少二者在形式和內容上還有很大的合并精簡空間。在教學計劃安排中也有“通”“專”分離的傾向，統計顯示，該專業學生三年開設通識課程總共17門，其中第一期開設8門，而第五學期只設1門，第六學期開設門數為零（見表1）。
（二）功利化的價值觀、學科化教育方法弱化學生通用能力培養
通用能力是所有職業共同的方法能力和社會能力，是高職通識教育的主要目標。由于受職業教育目的功利化、課程內容學問化影響[5]，使教學實施出現盲目性，出現片面強調專業技能培養的“專業至上”傾向，職業教育幾乎窄化為一種就業教育或技術技能訓練，導致學生通用能力薄弱、工作適應面窄、職業變遷適應能力不強。根據筆者對40多所高職院校的訪談調研，問題的直接根源是重知識學習、輕能力培養的學科化通識課程內容和灌輸式課堂教學模式所致。
（三）通用能力培養時空受到課程結構及教學模式的限制和擠壓
與普通本科院校相比，高職工學結合課程體系中實踐課程擠壓了通識課程比例。通常是將通用能力培養融入到專業課程教學中，并借助一個“完整的行動”計劃完成實施[6]，由于受到班級規模、時間、資源、組織形式及剛性專業教學任務限制，大量“完整的行動”計劃只能瘦身，通專結合教育最后只流于形式和過程，學生通用能力訓練被弱化。
因此，在通專結合教育理念基礎上，探索適應高職工學結合人才培養模式、能將通識與專業教育相互融通的教育方法和實現路徑，并建立配套的教學管理運行機制，才能保障專業人才培養的質量。
三、通專融合課程的開發實施與教學改革
（一）以通專融合為理念開發實施通專融合課程
通專融合課程是通專結合教育思想的發展和深化。在工學結合人才培養模式中，通專融合課程體系既可以表現為整體形式上的組合，也可以表現為局部階段的相互融通，并在總體上以通識課程、專業課程、通專融合課程三種形式呈現。在“普適-定向”相結合人才培養模式中，通專融合類課程開發與實施的思路是：依據產業、行業的生產一線的崗位職業能力需求，開發通識教育與專業技術教育內容；通過協同教學模式、全程導師制實施通專融合課程，并在開放性的實踐教學管理機制下，強化普適性的通用能力培養；通過差異化人才培養機制定向培養學生對特定行業或企業的崗位適應能力。
（二）借鑒活動課程理論開發綜合實踐活動課程
教育家杜威認為：技術活動是一種探究活動，必須遵循探究的邏輯，進而提出了思維五步法，即面對疑難情境、確定困難所在、提出解決問題的各種可能假設、推斷能夠解決問題的假設、用行動檢驗假設[5]。這對于職業教育教學的啟示是：教學的起點是培養學生的問題意識和推理能力，將通用能力培養與綜合實踐活動結合，開設以通識知識綜合實踐為目的的必修課；重構通識教育課程體系；開發設計綜合實踐課程（目的、形式、內容、評價方案）；使實踐活動課程化。這種通專融合的綜合實踐活動課程，既可避免單一活動課的盲目性、隨意性，又可揚其趣味性、競爭性，有效激勵學生學習的主動性。
（三）根據專業領域主題實施課內課外一體化教學
通專融合綜合實踐活動課程可以專業領域的某個主題為切入點，組織開展課內外一體化教學。在實施過程中，學生根據興趣選擇專業領域的主題，在教師指導下展開探究性學習、社會調查、撰寫報告、演講及活動策劃等活動，從而鍛煉表達能力、自主學習能力、溝通能力、信息能力、團隊合作意識等。既是通識教育課程的綜合性實踐環節，也是深化專業知識學習的課外活動。在組織形式上，通專結合的綜合實踐活動課程以小組活動為主體，班級課堂教學與小組考核評價相結合，是單體效應與整體效應的有機統一。課內教學與課外活動內容一體化，使教學時間和空間更具開放性。
（四）在綜合實踐活動課程中推行協同教學模式
通專融合綜合實踐活動課程與多門課程相關，涉及內容寬泛，時間跨度大；加之教師個人知識結構、精力和時間有限，需要多學科背景的專兼結合教師團隊，采取協同教學模式制定教學計劃、實施教學及考核評價是最好的選擇。
這種協同教學模式的應用價值將在以下教學環節得到具體體現：綜合實踐性活動課程教學的時間跨度涵蓋了與活動相關的所有課程，因此，按活動邏輯構建通識教育課程關系和課程教學計劃，既是學生進行實踐訓練的需要，也是多科目教學過程協同的前提條件；通識課程主講教師在教學過程中，需要對涉及到的相關活動內容進行專題教學與指導，實現教學目標和內容的協同；通過有效的制度設計，使主講教師能夠積極參與綜合實踐活動的課外指導，使課堂教學與課外指導協同；各相關課程主講教師參與綜合實踐活動的考核評價，并將學生的活動課成績納入分科課程的考核，實現考核評價的協同。
四、通專融合的教學管理機制創新
（一）組建校企共同參與、通專結合的專業教學指導委員會
樹立高職通專結合的教育觀，組建校企共同參與、通專結合的專業教學指導委員會；以生產一線的崗位職業能力需求調研為依據，開發并調整專業課程體系，為學生知識與能力結構的“普適性”提供基本保障；為通識教育與專業教育的教學設計、教學評價提供理論指導和管理咨詢。
（二）針對差異化定向培養實施柔性化教學管理
在校企訂單式人才培養合作中，由企業實施定向培訓。不同企業實施定向培訓的規模、內容、起止時間與周期具有多樣性。通過校企協議、柔性化教學管理制度、教學班級快速重組機制、網絡自主學習資源共享、成立訂單班教學管理工作小組等措施，在保障校企兩種學習情境快速轉換和有序銜接的同時，支持雙方各自教學目標的實現。
（三）推進全程導師制模式，推動成立專業性學生社團
“普適性”原則下，鼓勵綜合能力強、有技術專長的教師制訂“全程導師制人才培養方案”，師生之間通過雙向選擇而行成“導學”關系。導師通過“第二課堂”提升學生的綜合素質，培養學生專長，并推動成立專業性的學生社團。社團組織開展各種專業性的興趣小組活動，社團成員可在活動中鍛煉通用能力、深化專業知識與技能，并培育興趣和專長。
（四）建立健全的開放性實踐教學管理機制
長期以來，教學實習、畢業設計等實踐性教學環節由于計劃剛性以及教學資源不足，使內容選擇和專長發展受到局限。建立開放性的實踐教學組織管理機制，使學生能根據自身個性與專長發展目標，靈活地選擇學習內容、學習組織形式及學習時間和地點。這種開放性機制所產生的“分流”效果，也在客觀上消解了實踐教學資源不足的難題。
（五）通過技術與服務項目、學分獎勵促進通專深度融合
通過制度約束和學分獎勵，鼓勵學生參與各項由教師主持的技術開發與服務項目。于企業而言，學校可為企業提供人才儲備和技術開發應用等服務；于學校而言，教師的信息技術應用能力、專業教育能力、教育實踐能力等在校企合作過程中得到充分培訓；同時，依托校企合作組建的研發基地，吸納學生參與研發，既培養學生科學素養、技術思維，又強化其技術專長訓練。
五、實踐成效
武漢職業技術學院生物工程學院自2012年全面實施“普適-定向”人才培養模式及通專融合課程教學改革以來，主要取得以下成效：
（一）調整了專業教學指導委員會結構和職責
將通識課程教學及通用能力培養納入專業教學指導委員會的工作職責之內；新的專業教學指導委員會由企業技術管理人員5人、學校專業課教師3人、通識課程教師1人組成。
（二）重構通識教育課程體系
在通專結合課程理念的指導下，學院組織開發了《探究性學習報告與演講》活動課程，并將其列入通識教育的必修課，全面實施協同教學模式。2011級學生從2013年9月-2014年5月，分別圍繞資源與環保、新產品、新技術與新工藝等主題，在教師指導下，展開探究性學習、撰寫演講報告，并依次在小組、班級、年級進行演講。
（三）全程推行導師制模式
自2013年9月至今，學院14名教師分別制定了專門培養方案，并結成9個“導學”小組，全程培養學生54名，占當年新生總數（338名）的16%。成立生物科技協會，會員從低年級到高年級共有54名；將指導學生社團活動納入教師的年度育人考核范疇，提高教師積極性。在教師指導開展的活動項目有中藥性狀鑒別、乳酸菌飲料制作、水體污染監測與治理等6項。
（四）全面推行畢業設計開放性管理機制
從2013年起，開始實施畢業設計開放性管理機制，從學生在校第四學期中段開始一直延續到第六學期，學院通過實習企業、其它企業、學生自薦企業、技術服務項目、專業指導教師等多種途徑征集畢業設計課題123項，其中企業來源選題共91項，占比74%，學生自薦和專業教師提供的共占比26%，以此路徑，將學生的專業發展、畢業設計與企業技術服務、人力資源需求實現了有機結合。
（五）依托技術開發與服務項目實現了產教深度融合
2012年至今，學院依托12個橫向技術服務項目，先后吸收32名學生參與；依托與武漢創新環保工程有限公司合作組建的餐廚廢棄物全利用循環研究中心、與青島旭能生物工程有限公司合作組建的生物能源研發中心、與武漢藍邦環境工程有限公司合作組建的環保檢測技術服務中心，以每批3-4個月輪換進駐的方式，先后吸納36人參與定向研發。
六、結語
課程是人才培養方案實施的核心基礎。通過7年的課程改革和管理創新，武漢職業技術學院生物工程學院校企合作訂單式人才培養的規模與質量穩步提升：2012-2013年度，學院與12家企業簽訂了人才合作培養協議，訂單人數達到238人，占畢業生總數的66.8%。這些理論創新和教育實踐，期望為其它高職、特別是生物類型的專業建設及課程開展，提供可參考的借鑒和建議。
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關鍵詞：知識流動；職業教育集團；績效管理；機理；體系
科研管理的內涵式發展對高校科研內容和科研人才培養質量提出了嶄新的、更高的要求。以往職業院校科研單位采用“單兵作戰”形式的科研管理，受個體的職業領域、專業能力、地域資源、學識背景等方面的約束，很難出色地完成相應的科研任務。近期，職業教育集團建設項目的實施進一步深入，職業教育集團成為科研合作的重要載體，而探索職業教育集團對科研管理創新績效的影響，是當前內涵式發展背景下職業教育集團科研合作管理領域的重要方面。
一、職業教育集團科研合作模式的創新績效管理的機理
（一）科研合作與知識交流的概念互
Beavr早在本世紀初的國際科技合作網絡組織COIJNeT會議上指出，當前科學與技術也將伴隨著人類社會的變化相應的經歷一場新的變革。盡管人類社會的未來前景還不是很明確，但隨著國際化和全球化的繼續推進，政治、經濟、教育等更多的領域將更加強調合作與團隊，而不是個體的競爭。科研合作是知識交流發展到一定階段的產物，同時科研合作也在一定程度上推動著知識交流不斷深入的發展。按照科研發展的需要，在未來很長一段時期，科研合作的態勢只能在知識交流的前提下進一步加強，科研合作的相關領域與合作范圍的自身研究也將備受關注。在這樣的概念互聯的背景之下，理清科研合作和知識交流的關系問題是非常必要的。
（二）知識交流與創新績效
知識是職業教育重要的戰略資源，職業教育對知識的獲取、轉化和應用能力決定職業教育的創新績效。其一，具備效率的知識交流促使科研創新主體把握相應的市場需求知識、科研技術知識和社會文化流行趨勢知識，這些知識因素轉化到科研技術設計中以達到突破式研究創新；其二，全面而有效的知識交流可讓科研創新主體迅速感知內外環境的變化，研究及應用符合最新流行趨勢的科研成果，從而幫助職業院校在動態環境中及時調整教育教學和科研技術的創新戰略；其三，全面而有效的知識交流同時也是各級各類職業院校進行知識創新的補償機制，新知識、新理念的獲取將來自于一種自由開放式的學術環境中。
（三）職業教育集團科研合作創新績效管理的互聯
構建管理互聯型績效研究平臺依托牽頭組建科研合作方向的職業教育集團，各級各類職業院校最大限度整合資源，促進信息鏈、資源鏈、人員鏈、管理鏈、成果鏈等方面的良性互動，從而形成“政府主導、專業指導、行業參與、集團組織”的多方聯動機制，逐步實現研發、教學、培訓、溝通、生產的融通。相應的管理體系也促進職業院校配套健全完善的科研團隊工作的激勵與約束機制將職業教育集團化的辦學模式具體化，漸進性推動科研工作的順利開展。
二、探索職業教育集團科研合作績效管理體系構建的具體舉措
（一）整合優化資源，構建虛實結合的管理平臺
職業教育集團形式中的各類教育機構、科研機構、企業單位協同創新的需求在信息化、數據化的時代，科研機構作為最為主要的科技學術指向性供給方，科研合作績效管理能夠使科研信息實現精度、高度的共享。一方面，科研合作績效管理相應部門利用網絡為各級職業院校與科研機構、企來單位的協同創新提供學術交流的平臺，充分發揮信息數據技術優勢，解決職業院校與科研機構、企業單位問存在的科技信息不對稱相關問題。另一方面，科研合作績效管理部門也及時的更新雙方需求信息或技術支持，將最新的科研成果以信息數據的形式上傳到網絡平臺，實現集團性科研信息供求的快速交流。科研實體管理平臺與信息虛擬管理平臺的相互補充與促進是資源合理充分建設與利用的前提。科研實體管理平臺以各級職業院校具體科研學術的情況進行自身項目化管理，學校每兩至三年組織專家評審一次，對實體管理平臺的人員、設備、效力等進行評估修訂。
（二）多渠道籌措科研經費，實行項目化競爭機制
將籌措科研經費是各級職業院校科研管理部門的一項重要職責。科研學術活動開展過程中科研經費嚴重不足是制約科研績效提升的一個重要因素。解決職業院校科研經費短缺的問題，政府主管部門主動撥款是主要措施，職業院校自身的積極籌措也是重要輔助措施。職業教育集團整體性的建立更加突出了籌措研究經費是職業院校科研管理部門的一項重要職責。職業教育集團的科研合作管理部門要積極向政府相關部門申請科研經費，并向研究方向所對應的企事業及民間項目專業基金爭取援助與合作的方式來籌措更多的科研經費，以集團的名義選派溝通能力強的員工到相對應部門、單位專門負責專項工作，從而更好地滿足職業教育院校的相關科研經費需求。職業教育集團科研合作管理平臺設立年度的“職業教育研究日”，展示每年集團范圍內教師的最新科研技術研究成果，展覽各級院校所屬人員的著作期刊、科研專利、學術報告、研究心得等，向社會各界和同類院校宣傳職業教育集團的學術形象與科研實力，從而樹立和激勵職業教育集團成員的歸屬感和榮譽感。
（三）精化科研學術專業，設立同專業績效評價體系
職業教育院校對科研工作者的科研績效評價仍局限在各級各類期刊發表的論文或完成的著作、課題、專利等科研成果的簡單統計。因為很多同級學術期刊上論文的發表水平是良莠不齊的，所以職業院校科研工作在績效管理中的評價也存在“重量不重質”的現象。為此，職業教育集團的科研合作管理可以使科研學術的專業評價更加趨于精化、專向，引入同專業評價績效體系，對科研成果的質量進行全面評價。
（四）實現科研休假，建立激勵機制
2012年4月，吉林大學建立了“吉林大學繁榮發展哲學社會科學行動計劃（2011-2020）”，計劃提出設立教師科研學術休假制度，每年揀選20名教師全薪學術休假一年。在當前經濟社會形勢下，“科研休假”機制的建立使科研學術研究過程創設一種相對寬松的環境，讓研究人員靜下心思、解除功利，激發靈感，創造經得起時間考驗、有研究價值的研究成果。這在職業教育集團化的職業教育科研管理中科研合作績效管理的激勵機制構建的背景下具有積極而有意義方向發展的。職業院校的相關專業研究人員可以利用休假期間的純研究時間，在科研績效方面獲得較大的提高。
通過研究發現，由于科技創新平臺各方來自不同的利益集團，平臺參與各方雖然都為了共同的目的進行合作，但是畢竟代表的利益集團不同，因此在合作動態演化的每個階段都會產生不同的問題。
1.1科技創新平臺成立初期資源知識共享、協助以及互信問題
科技創新平臺作為一個政產學研集成創新資源，共同建設的組織或機構，參與者來自不同的利益集團，政產學研代表不同的利益群體，因此，在各方合作共建的初期難免會出現信任問題。例如，在科技創新平臺成立初期，由于互相不信任，導致科研院所、大學不會將自身的先進技術以及創新經驗等交給科技創新型企業進行產業化；生產力促進中心、技術轉移機構、科技企業孵化器等科技創新服務機構不會為企業或者科研機構提供全方位的服務，以此來縮短產業化進程。為了維護自身的利益，它們將有保留地進行資源交換，這樣將嚴重影響科技創新平臺運行的效率，進而會影響到科技產品的產業化進程，不利于整體以及各方實力的快速提升。科技創新平臺成立初期，并未建立平臺的知識信息庫，而且各方也只是進行試探性知識交流，保留自身大量的核心知識，這樣讓知識無法在平臺之間以及各方之間形成良性創新循環，同時會導致顯性知識無法存儲和隱性知識的外顯化過程受到影響。
1.2科技創新平臺發展期的知識流失、知識健忘問題
科技創新平臺就是匯集資源，進行科技研發，然后將科技成果迅速產業化的一種組織或機構。但是研發項目存在獨特性，而且每個項目的研發都有一定的時間期限，很多時候由于時間限制，組織會忽略對知識的積累以及發展過程中的學習，這樣會嚴重影響到科技創新平臺的知識化管理。其次，在很多情況下，平臺各方的管理者認為項目的不可重復性，或某個研發項目對其沒有借鑒意義，從而忽視了知識管理，因此，在下一次面臨類似項目時會導致時間和資源的再次浪費，進而導致新的研究思路在時間以及價值上的延遲。不論是人還是一個組織，在發展的過程中會或多或少的出現知識健忘，科技創新平臺也是有各個機構和個人組成，因此出現知識健忘問題是不可避免的。尤其是處于科技創新平臺的發展時期，不論是平臺內部還是外部知識都會呈現暴漲趨勢，大量信息會在創新平臺內外部傳遞和分享，難以避免的是創新平臺內部組織以及個人的知識健忘問題，如果沒有一個良好地知識管理系統或機制，會導致大量的資源以及人員的浪費。
1.3科技創新平臺發展成熟期知識創新以及發展思路問題
隨著科技創新平臺的發展以及創新平臺內部知識的不斷積累，基礎知識的集成趨于飽和，大量的顯性知識和隱性知識被應用到不同產品研發、制造以及推廣的產業化當中，經驗型知識得到多次重復使用，節約了大量的資源，在不斷的知識循環使用的情況下，往往對科技創新平臺內部知識管理的發展產生慣性影響，慣性發展成為惰性成為平臺健康發展的一大障礙。在科技創新平臺的成熟時期，也是其發展的瓶頸時期，進行相應的轉型或知識創新會遇到很大的障礙，如何突破科技創新平臺發展的瓶頸，讓知識進行創新成為困擾科技創性平臺發展的一大桎梏。若想驅動平臺繼續向前發展，必須要進行相應的知識創新。
2科技創新平臺動態演化階段性建議
2.1培養共享合作意識，搭建知識管理平臺
通過研究了解到，科技創新平臺發展初期會存在知識共享、協助以及互信問題。創新平臺的成員來自官產學研不同方面，因此首先在意識層面就有很多差異，在合作上可能就存在不同的意見，要想進行順利地合作必須先從不同成員的意識著手，讓不同的成員意識集中到知識、資源共享，合力創造更大社會價值，做好各個方面的協同工作；其中，在開展合作之前，來自不同方面的成員領導必須要樹立知識管理的合作意識，高層協商共同傳達進行知識管理的決心；通過宣傳會、理論學習內部討論會等方式將知識管理的意識傳播到官產學研各個成員以及各個層面，定期舉行知識管理的類似活動，將知識管理的思想融入到每一個成員的腦海里，充分營造知識管理的文化氛圍，初步建立起進行知識、資源交流的平臺和制度體系。
2.2完善知識管理體系，促進資源充分流通共享
根據以往的研究，進行知識管理的企業大多都建立起本企業的知識庫和知識地圖，以便更加順利地進行不同時期的知識提取和交流。科技創新平臺作為一個集官產學研為一體進行共建創新優勢的長期性組織，因此，建立起平臺的知識地圖和知識庫顯得更加重要。通過構建知識庫和知識地圖來借鑒以往不同成員的研發經驗和知識，將整個研發團隊的內部知識進行共享；集合不同成員的專家，將專家的隱性知識在本平臺上顯性轉化，通過不同成員的知識共享，從而為知識的創造打下堅實的基礎。
2.3協同知識創造，發展知識管理體系
通過以上兩個階段的知識獲取與知識共享，已經建立起相應的知識管理體系，在不斷的長期發展中，知識管理體系逐漸趨于成熟，要想讓知識管理體系獲得長足的發展，必須進行知識的創新，達到發展知識體系的成效。首先，初期的知識創新主要是讓來自不同方向的成員進行沖突碰撞和溝通，使得問題的解決形成創新性知識。通過長期的知識積累，使得來自官產學研不同方向的成員獲得長足收益，但是僅僅局限于此總會產生知識管理發展的桎梏，因此，在此階段有必要進行國內外知識管理經驗學習，進行取長補短，通過不同平臺之間的交流和碰撞，進而產生平臺層面的知識創造，從而促進本平臺知識管理水平的提升，創造更高的價值，實現科技創新平臺的跨越式發展。
3展望
