時間：2023-07-09 08:56:25
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學德育的實施途徑范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：管理網絡；隊伍建設；德育評價；實踐活動；心理健康教育
加強和改進未成年人思想道德建設，是推進新世紀新階段黨和國家事業發展，實現黨和國家長治久安做出的重大決策。而小學階段是學生品德形成的關鍵時期，抓好這個階段的教育，對少年兒童良好思想品德的形成至關重要。結合多年德育工作的實踐，就小學實施德育的方法和有效途徑談幾點體會。
一、健全德育管理網絡，落實德育目標任務
德育工作事關青少年發展大局，學校必須確定以德育為核心的發展理念，把德育放在學校工作的首位。構建學校德育工作體系，健全德育工作制度，完善以“校長德育副校長政教主任少先大隊輔導員班主任”為成員的德育管理網絡。要根據學校實際合理確定德育內容，制訂切實可行的德育工作計劃方案，詳細具體安排德育工作。要加強德育工作督促檢查，建立德育工作評價機制，促進德育工作制度化、規范化。近年來，我校確定了“追求真善美，培育有智慧、明是非的陽光學子”的育人理念，提出“以真求真、以善揚善、以美育美、以愛育愛”的落實路徑和措施。在全校開展“真善美在課堂、在校園、在校外，真善美在語言、在行動、在禮儀，真善美在教師、在學生、在家長”的全方位、多層次的德育系列活動。從“彎腰撿起一片紙”“隨手擰緊水龍頭”“不闖紅燈文明行”“在家我做小幫手”等細節入手抓好學生的德育教育，取得了較為顯著的成效。
二、加強德育隊伍建設，夯實德育基礎
搞好學校德育工作，離不開一支經驗豐富、方法獨到的德育工作隊伍。班主任是進行德育工作的主力軍，他們能組織學生開展切實有效的德育活動，形成良好的班風和學風。我們的做法：（1）組織開展主題班會觀摩活動。如開展“讀書點亮智慧人生”“放飛心靈，成就夢想”等為主題的班會課觀摩，讓班主任互相學習、共同提高。（2）開展思品課的教學研討交流活動。每學期我們都安排1～3節思品課的觀摩教學，組織班主任積極探索符合學校實際的低、中、高年級思品課教學模式。（3）開展班主任校本培訓。每學年除有計劃地送部分班主任參加外地培訓外，學校政教處還按月開展班主任培訓，培訓做到月月有主題、有點評和反饋、有實效。通過這些措施，提高了班主任隊伍的整體素質，為教育學生形成良好品德奠定了基礎。
三、實施德育評價，提高學生綜合素質
以長春52中開發的學生綜合素質評價系統為平臺，對學生實施德育評價：（1）引入學生標志性發展評定卡評價、班級捆綁100分評價、課堂優化評價、等級評價和積分評價等多種評價方法。每種評價方法都注重及時性和激勵性。等級與積分相結合的評價方式，使評價結果更科學、合理，對學生思想品德的形成更有實效。（2）改變了單純以考試分數來評價學生的做法，從學生的品德發展、學業發展、身心發展、興趣特長養成、實踐與操作素養五個方面進行全面評價，既重視學生的學習成績，也重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展評價。（3）實現評價主體多元化，使評價成為學校、教師、學生、家長共同參與的交互活動，評價結果更加客觀真實。（4）學期末通過評價平臺，對所有學生一學期來的思想表現形成一個客觀、真實的評價等級，并在家長會上向家長予以通報。綜合素質評價平臺系統的引入，較好地解決了當前學生德育評價中存在的諸多問題，真正實現了以評促學、以評促進，提高了德育評價的實效性。
四、開展德育實踐活動，在體驗中升華
把道德認知轉化為道德實踐，實現知和行的統一，是小學德育所要達到的最高境界。根據學生的身心特點，以德育實踐為主體，將德育工作寓于豐富多彩的活動中，讓學生在活動和實踐中體驗感悟，從而提高道德素質和人文素養。
五、重視心理健康教育，實現德育多元化
由于我校地處城郊，生源復雜，城鎮學生與農村學生混雜，還有外地來做生意、打工者的子女，也有父母都不在身邊在校外公寓寄宿的學生。這就導致學生存在的心理問題多種多樣，僅靠一兩節品德課教學是不能解決問題的。面對這種情況，我們一方面在課堂上對全體學生展開心理健康教育，另一方面對少數有心理障礙的學生進行個別咨詢和輔導。學校專門開設心理健康教育活動課，建立了心理輔導室，積極開展心理咨詢活動。重點針對單親家庭、經濟困難家庭、進城務工家庭以及公寓寄宿學生存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和疏導，提高他們抵抗挫折、克服困難的信心和能力，幫助他們形成健全的人格和健康的品行。
參考文獻：
[1]陳瑞瑞.德育與班主任.高等教育出版社，2008-01.
關鍵詞:德育 情感教育 途徑 策略
一、引言
德育在學校教育工作中占著極為重要的位置,為培養新世紀的新型人才,發揮著巨大作用。目前,學校德育似乎進退維谷,一方面,人們總習慣將德育的過程看成是強制性的灌輸社會價值規范體系的過程,似乎是教育者單方面完成的,而同時人們又發現教育者付出巨大的努力,讓受教育者熟知了各種各樣的道德規范及其意義,而德育的實效卻很不理想,是德育內容沒有窮盡,還是德育方法不盡恰當?都不是,造成德育實效差的根本原因是德育觀念的問題,即德育教育應擯棄灌輸和強制,而應關注學生的內心世界,關注學生的情感世界,呵護學生的心靈家園。培養面對道德情境、道德問題時做出自覺的理性思考和選擇能力。眾多教學上的成功者,他們除了有淵博的學識和高超的教學技術,還有一個更重要的因素,那就是他們注重情感教育,注意呵護學生的心靈,培養學生良好的心理品質,由此使德育教育達到較完美的境地。
二、德育的作用
如何做人,如何成為一個道德高尚、心理健康的人要靠自己,別人并不能包辦代替。教師在教學生做人時,偉大的教育家盧梭說過:“他的責任不是教給孩子們行為的準繩,他們的責任促使他們去發現這些準繩。”德育若真正能做到讓學生自己去發現做人的準則,就需要教育能觸及孩子的情感,觸及孩子的心靈。說教的德育無異于“雨過地皮濕”,效果自然欠佳。情感是維系師生心靈的紐帶。只要我們老師以真情對待學生、尊重學生、愛護學生,這樣的教育必定是有效的。
三、小學德育工作中情感教育的方式方法
作為教育者,我們每一名教師都應培養學生健康的心理品質。在學校教育中,每一位教師都是最好的心理醫生,都該重視對學生的情感教育,讓孩子在一分一秒,一朝一夕中提升自身的道德素質。今天,站在21世紀的門檻上,面對在信息時代長大的孩子們,我們該如何去翻閱學生的情感世界呢?
1.情感的對話
情感需要情感的澆灌,面對燦爛的生命笑不起來的人,是一個不稱職的教師,當然不光是微笑,不光是摸摸孩子的頭,更要觸及每個孩子的情感世界,在孩子的心靈深處種上自信的小樹,從而排擠那些自卑、失敗的雜草。教師的情感之愛要建立在尊重與信任的基礎上,建立在寬容與樂觀的期待上。
2.無言的教育
德育教育不在于能告訴學生一個道理,不在于反復強調什么該做,什么不該做,你這不對、不應該,而在于善于教會學生怎樣去發現真理,在于給孩子一個明辨是非的頭腦,讓學生從心靈深處去體驗。
3.環境的熏陶
校園環境是潛在的教育力量。優化、美化、綠化的校園環境能陶冶學生的情操,使學生在潛移默化中凈化心靈,熏陶純真的童心。例如:我們中心校樓前操場設置靜區,操場內共栽了四十多個樹種,春夏秋之季綠樹成蔭,鮮花盛開,甬路通幽,花草芳香,樓前鮮艷的國旗隨風飄揚。我們的校園正像《請到天涯海角來》歌中唱的“三月來了花正紅,五月來了花正開,八月來了花正香,十月來了花不敗。”即使到了冬季,還有青松翠柏傲然挺立。學生一進校園就感到美麗清新,令人陶醉,從而為其勤奮學習,培養學生健康的心理品質,陶冶高尚的情感,呵護天真的童心,創設優育的情境。情感是審美活動最顯著的一個特征,以美的親情、友情、真情感召、凈化他們的心田,逐步提高他們的道德情操。
4.無價的信任
信任無價,它是溫暖的陽光,能使冰雪消融;它是和熙的春風,能使桃紅柳綠。張開信任的臂膀,擁抱天真稚嫩的心靈;構筑信任的港灣,迎接漂泊歸航的船帆。而信任的旗幟上,熠熠生輝的是真誠的愛。
5.語言的魅力
在科學至上的今天,人類生活無處不是充滿了不帶感情的理性控制。在德育問題上,正如法國啟蒙思想家盧梭所言:“當今時代的錯誤之一就是過于依靠冷酷的理性,好似人們除此之外就別無可信了……實際上,單靠理性絕難產生積極作用,有時理性僅能抑制人們的活動,在更少的時候理性雖然能刺激人們的行動,但是理性從未完成任何偉大的任務。”
孩子的心靈是脆弱的,孩子的情感是單純的,他們最希望得到支持和理解,每一句鼓勵的語言,都是孩子精神上的陽光;而一句粗暴的呵斥,足以將他們脆弱的尊嚴擊得粉碎,使他們無地自容,甚至某一句不慎的語言就可能使多年教育的心血付之東流。愛迪生小時候被老師列為“笨孩子”之列,但他的母親一直鼓勵他,說他會成功的。終于,愛迪生成了一位偉大的發明家。老師們,請別吝嗇您的表揚、鼓勵。
6.心靈的共鳴,情感的共振
無論是情感的對話、無言的教育、環境的熏陶、無價的信任,還是語言的魅力,最終達到與學生心靈的共鳴、情感的共振,從而達到德育的情感教育。
四、結語
用教師自身的情感因素影響學生是進行德育工作的必要保證。教師在學生心中是崇高的、神圣的,教師的情感也同樣能感染和影響學生。教師要時時給學生以微笑、期待和贊許,與學生進行直接的感情交流,做學生的知心朋友,讓學生感到教師可信、可親、可愛,產生一種滿意、喜愛的情感。要充分發揚民主,相信學生,讓學生積極參與學習。
參考文獻:
[1]王秋穎.情感教育――高校思想政治教育工作新思路[J].沈陽教育學院學報.2007(2).
關鍵詞：美德；教育；有效；途徑
中華民族傳統美德具有生生不息、歷久彌新的品質，是中華民族凝聚力所在，是永不枯竭的道德教育資源。繼承和弘揚中華民族的傳統美德，培養少年兒童高尚的道德情操和良好的行為習慣，既是小學德育工作的重要內容，更是歷史和社會賦予教師的責任和使命。那么，小學德育工作的現狀如何？實施學校傳統美德教育的有效途徑在哪里？為此，我校開展了中華民族傳統美德教育課題研究工作（課題為本人主持），連續幾年來不斷探索與實踐，構建了校本傳統美德教育的目標內容及有效途徑，為我縣同類學校提供了學習和借鑒的范式。
一、認真調查，客觀分析，明確小學德育工作存在的問題
近幾年來，小學德育工作在愛國主義教育、日常行為規范教育和基本道德認知方面取得了很大的成就。但是，我們也應該客觀地看到，隨著時代的發展，小學德育工作實際上還存在許多不適應的方面，需要及時加以研究和解決。如：德育目標“高、大、空”，缺乏針對性；德育內容單薄，觀念滯后；德育途徑單一，德育方法、手段落后，德育過程忽視了學生的主體性；德育力量薄弱化，缺乏力量整合。
二、系統挖掘，優化整合，確立校本德育目標與內容體系
中華文化博大精深，我校課題組全體人員在充分研讀各種傳統道德教育文獻的基礎上，堅持“批判繼承、古為今用、整體優化”的原則，確立了校本中華民族傳統美德教育的目標與內容體系：
一年級：孝敬父母、尊敬老師、愛戴長輩、友愛同學；
二年級：尊崇禮儀、為人謙遜、舉止文雅、勤奮好學；
三年級：珍惜時間、勤勞節儉、講究衛生、保護環境；
四年級：言而有信、行為守范、知恩圖報、知錯就改；
五年級：嚴于律己、寬以待人、見賢思齊、積極進取；
六年級：熱愛祖國、關懷民眾、志存高遠、求實創新。
這24個德育目標體現了中華民族傳統道德的核心內容即“忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥、勇”。其隱含的道德內涵與現行德育內容有效對接，既融于社會現實又易于被學生接受。每個德育目標又包括六個部分的內容：
1.導語。高度揭示該德育目標概念界定的內涵外延，介紹古往今來該德育目的形成、發展及光大。2.格言警句。精選那些通俗易懂、具有世代傳承價值的名言，讓學生熟讀成誦。3.經典故事。精選5～7個故事，讓學生在鮮活生動的故事中受到啟迪。4.時代內涵。主要是對傳統美德中的合理成分和積極因素，賦予新時期的內容和要求。5.踐行目標。對學生如何進行行為規范訓練提出了明確要求，便于學生照著去實踐、體驗、提升。6.體驗感悟。主要是圍繞德育目標設計的德育活動方案，分學段形成一個序列，以體現知與行的統一。
三、聯系實際，廣開渠道，構建校本德育途徑與方法體系
我們課題組針對本校學生的實際并參照其他學校進行中華民族傳統道德教育的豐富經驗，在幾年來的教育實踐中摸索、總結了八條行之有效的德育途徑：
1.寓中華民族傳統美德教育于德育活動課教學中
學校以《和諧德育》讀本為依托，把每周一上午第三節課固定為傳統道德教育活動課，要求各班根據對象和教育目標的差異，適當增刪教育內容，調整教學重點，充分體現課題性、主體性和活動性。
2.寓中華民族傳統美德教育于學科教學滲透中
要求各學科結合自身特點，在教學過程中有機滲透傳統道德教育。滲透的方法有直接滲透，如語文、品德與社會等學科，有許多內容本身就是傳統道德教育的好素材；其他學科可間接滲透、可隨機滲透，也可根據形勢需要進行重點滲透。
3.寓中華民族傳統美德教育于校園文化建設中
為了讓傳統文化隨時隨處感染學生，我們從浩如煙海的古代格言中精選了膾炙人口的名言警句、精彩片段分布在各樓層、各教室的墻壁上，還在運動場邊上專門設計制作了文化長廊。學校的宣傳櫥窗、廣播等也都成了媒介。
4.寓中華民族傳統美德教育于主題教育活動中
我校每學期都要按照“美麗人生從做人開始”傳統道德教育系列活動的安排，組織學生積極開展各種主題的教育活動，學校還利用“五四”“清明”“端午”“七一”“十一”“春節”等重大節日、紀念日，舉行形式多樣的慶祝、紀念活動。
5.寓中華民族傳統美德教育于養成管理教育中
遵循知、情、意、行形成過程的基本規律，我們把中華傳統道德與《小學生守則》《小學生行為規范》和《沭師附小學生一日常規》有效對接，把每個條目分解成若干條具體實施細則。
6.寓中華民族傳統美德教育于心理健康教育中
開設心理輔導課、成立心理咨詢室，開通“心語信箱”，對學生在人際交往、情緒調節、學習方法、環境適應等方面的心理問題進行積極預防和有效干預，運用中華傳統道德素材對學生進行心理疏導。
7.寓中華民族傳統美德教育于家庭教育中
實驗之初，我們就把傳統道德教育的目標、內容和活動安排用公開信的方式印發到每個學生家長，以獲得家長的支持、配合和參與。通過專門“家校聯系卡”形式，各實驗班級每學期都要通過召開家長會形式，請家長提建議、談體會，對學生進行有針對性的督促、檢查、信息反饋。
8.寓中華民族傳統美德教育于社會教育活動中
我校將沭陽縣烈士陵園、沭陽縣花木基地、沭陽縣大學生創業基地確定為德育基地，每學期都結合傳統道德教育系列活動的專題，組織學生到基地開展豐富多彩的活動。
美育也稱美感教育或審美教育，它不是一般的知識教育，而是一種與美的感動相結合的有教育作用的活動。對于學校教育來說，美育是一種有規律的社會實踐活動。.它貫穿于素質教育中的每個部分，每個環節，或通過具體的行為，或通過人的語言，或通過文學藝術作品，或借助于現實生活環境、大自然的美，對學生進行美的教育，培養學生認識美、愛好美和創造美的能力，使學生形成正確的審美觀念，以發展智力，展示非智力，培養能力，達到思想品德教育的目的，使之轉化為人的一種精神素質，進而形成真善美相統一的人格。
一、美育應與德育、教學、心理健康教育等內容相結合，提高孩子判斷美、識別美的能力
首先，美育要與德育相結合，挖掘孩子道德美的因素。學校可以結合具體思想道德教育內容，如中華民族傳統美德教育、愛國主義教育、熱愛自然與生命教育等，組織開展豐富多彩的活動，包括班隊會活動、社會實踐活動等，盡可能給孩子提供更廣闊的活動和成長空間，讓孩子在廣泛接觸不同事物的過程中通過比較、分析對美做出正確地判斷，有針對性地解決好孩子對美的認識與理解問題。
其次，美育要與教學工作結合，讓孩子在獲取知識的過程中，認識美、理解美。美育不是孤立存在的，它始終貫穿于德育和教學之中。孩子們在校的時間大部分是在課堂中度過的，各科教學都和美育有著密不可分的關系。美育要通過各種教學活動讓孩子們時刻感受到美的存在，對美隨時做出判斷。教師在設計教學情境時要考慮諸多美的因素，諸如學生在獲取知識中愉快合作、積極探索、切磋研究、坦誠交流等 ，都會讓孩子充分感受師生之間、學生之間共同努力與協作的和諧美。同時，學生在探究中發現問題，尋找各種方式方法解決問題所經歷的成功的體驗，都會在孩子心中留下美好的感受。讓孩子認識到獲取知識的結果是美，而探索知識的過程更美。通過美育培養孩子濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，形成優秀的學習品質。
再次，美育要和心理健康教育結合，讓孩子真正了解健康心理的表現特征。由于社會、家庭及學生自身因素，使得有些孩子表現出非正常的心理傾向，集中表現為：兒童成人化、自私利己、自我中心、心胸狹隘、占有欲強等。根據這些現象，美育要緊緊結合心理健康教育實施有效對策，通過開展各種有益的活動，讓孩子走出自我、走進生活、走進社會、融入群體。讓學生懂得陽光熱情是美、關愛他人是美、寬容大度是美、謙虛和善是美等，讓學生學會施予與感恩，學會尊重與關愛，使孩子在接受心理健康教育的同時，真正理解健康美的含義。
二、美育應與社會教育、家庭教育相結合，培養學生發現美、創造美、維護美和傳播美的能力
美育與家庭教育相結合，就是調動家長的積極因素，使家長承擔美育的責任，盡可能給孩子創造良好的家庭環境和成長空間。家長要努力在家庭和睦、家庭文化建設、家庭民主平等等方面作出努力。學校也有義務、有責任引導家長如何在家庭中實施美育，使家庭真正起到美育陣地的作用。學校可以發揮家長學校、家長委員會的作用，抓好日常家庭教育，同時定期以某一專題組織開展有益活動，強化家長的美育意識，讓孩子和家長共同努力，建設健康家庭，使孩子在美好的家庭環境中健康成長。
美育與社會教育相結合，就是利用社會所提供的教育大環境實施美育。學校要有效利用和挖掘社會中美育的資源，以開闊孩子的知識視野、情感世界、認知范疇。學校可以組織有效的社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解社會。在設定各種主題活動中，讓學生感知社會中美好的一面。重要的是讓學生將現在的行為與未來社會發展需要緊緊地聯系起來，包括自己的理想、志向、思想道德、行為品格、文化知識等，讓孩子從小懂得那些美好的、優秀的品行、豐富的文化知識、正確的人生觀、世界觀、價值觀才是立足社會的資本。使孩子在參與各種社會活動中感知和認識社會，提高孩子發現美、創造美得能力，鼓勵和幫助孩子建立維護美得信心、傳播美的責任。
三、美育應與孩子自我教育相結合，培養孩子追求美的欲望和熱愛美的情感
首先，要提高學生的反思意識和能力，讓學生通過反思對自己的行為有個客觀的評價，從而使自己明確調整和改進的方面與方向。
其次，培養學生的自我調控能力。讓學生學會把握自己，明確哪些是該做的，哪些是不該做的，應該怎樣做才能使自己滿意、讓別人樂于接受等，通過努力不斷完善自我，讓自己“美”起來。
再次，培養學生自我提高的能力。讓學生學會給自己定目標，引導學生根據自己的自身情況定出目標的內容、實現目標的方法、途徑等。通過學生對自身美的培養與完善，讓學生從內心產生追求美的欲望與熱愛美的情感，讓學生最后懂得美的深刻含義：學會尊重與欣賞、學會施予與感恩、學會關愛與寬容，將孩子人性美真正地挖掘出來，用一顆美好的心靈構建出美的生活、美的世界。
高爾基說：“照天性來說，人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去。”既然愛美是人的天性，依照美來實施教育當然更有效。因此，美育大可成為整個教育的基礎和教學改革的突破口。可見，實現深刻的教育變革，在合理調整教育的宏觀結構，從制度的建設和完善上確保素質教育的落實這個前提條件下，全面實施素質教育關鍵是美育。因為唯有美育才能從根本上提高人的素質。對美育工作的研究和探討仍是長期而艱巨的任務，我們要用教育科學發展指導美育工作，真正讓美育落到實處，收到實效。
關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
（一）缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
（三）存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
（一）積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。
（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
三、結語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
一、看清教育改革形勢，明確德育育人目標
小學新課程目標要求教師在小學學科教學中實施“三維目標”，鼓勵學生采取主動學習方式，從根本上改變學生被動接受知識狀態，培養學生形成主動學習習慣和正確人生觀、價值觀。誠然，教師教學方式應發生根本性轉變，不能只重視知識教育，還應重視在教學中落實德育目標，對學生進行情感教育，全面引導學生“學會學習、學會合作、學會生存和學會做人”。《中小學德育大綱》指出：“小學德育即學校對小學生進行的思想品德教育……它貫穿于學校教育教學工作的過程和學習日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育互相促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向，起著主導作用。”因此，小學學科教學自然成為小學開展德育工作主要渠道，也成為教師培養學生思想品德重要途徑。我們根據新課標要求，容易明白德育育人目標，懂得小學學科教學應“以人為本”，促進小學生全面發展。
二、著眼學校教育理念，探究德育育人方式
學生是中華文明傳承者，是民族復興之希望，應從小受到良好思想品德教育。孔子曰：“人能弘道，非道宏人。”曾子說：“士不可以弘毅，任重而道遠。”縱觀古今，“敦品”是一個民族賴以生存和發展的精神支柱，“勵學”是民族成員奮發圖強的內在動力。在當今弱肉強食之國際形勢下，“”事件時刻提醒著我們：落后就要挨打，弘揚和培育小學生民族振興精神刻不容緩。我校從實際出發，倡導學科教學中落實德育目標，確立“敦品勵學”教育理念，將德育教育與學科教學融為一體，旨在培養小學生形成敦厚誠信的品德，具備吃苦耐勞、創新、實干的社會責任感，樹立成就大事之遠大志向。其做法如下：
（一）、轉變教育觀念，創新教育理念
1、以多元智能為基礎，全面實施素質教育。
2、以課程改革為核心，認真踐行“四課同創”。
3、以養成教育為目標，切實推動班級文化建設。
4、以學生發展為重點，竭力營造和諧課堂氛圍。
（二）、轉變教學方式，創新教學模式
我校根據新課程目標要求，強調教師轉變教學方式，創新學科教學模式，在學科教學中認真落實德育目標，做到：知識與智慧同步生成、情感與道德共同發展。
1、重視備課質量。學校要求教師認真備課，嚴格按照學校五步教學模式（目標引導、探究巡導、交流示導、達標訓導和拓展疏導）實行有效備課。
2、強調“小組合作學習”。學校強調“小組合作學習”應有效開展學生“聽、說、讀、寫、演”學習活動，充分調動學生主動參與積極性，把課堂構建為良性“生態系統”，實現德育育人目標。
（三）、轉變教師角色，優化學科教學
我校從實際出發，要求教師轉變角色，用發展觀點看待教學和學生。教師應根據學生心理特點和認知規律，不斷優化教學目標、教學內容和教學過程，有效掌握教學節奏，引導學生親身體驗知識產生和發展過程，自主地獲取知識。師生在知識互動中加深了感情，實現了理性與人性的完美結合，實現了知識、情感價值的有機統一，優化了學科教學。
（四）、轉變學習方式，促進個性發展
學生在教師引導下，改變學習方式，主動地參與學習活動，感覺沒有壓力，盡情陶醉在學習知識樂趣中。這對培養學生學習習慣、健康心理和創新素質將起著積極作用。我校“敦品勵學”五步教學模式，從改變學生學習方式出發，注重教師“引導”作用，讓學生擁有更多學習機會和學習空間，使不同個性學生都得到發展。
三、走進小學學科教學，探究德育教育途徑
（一）、優化教學設計，挖掘德育資源。教師實在設計教學目標、教學內容和教學過程時，時時注意滲透德育內容，充分利用學科教材、計算機網絡進行德育教育，抓優秀典型，宣傳學生好人好事，塑造真、善、美等良好形象。
（二）、以身為范，潤物細無聲。教師是學生表率，其形象直接影響學生。課堂上，教師語言、舉止、著裝和評價等對學生健康發展起著重要作用。“一個好老師帶好一個班”、“種瓜得瓜、種豆得豆”形象地闡明了這個道理。教師是學生心中偶像，對其進行思想品德教育屬分內職責。故教師應以教好書和育好人為本分，處處以身作則， 以其良好形象或優秀品格去感化學生，激勵他們追求科學和進步。
（三）學以致用，拓寬知識視野。教師講完知識點，應引導學生學以致用，即從書本到生活，讓學生感受所學知識在現實生活中的運用價值。這將拓寬學生視野，激發學生學習知識的欲望。
（四）巧用方法，促進發展
一、更新教育觀念，培養環保意識的研究
1、樹立以人為本的觀念
新課程改革中提到充分培養學生的個性發展，其實就是要求教育要以人為本，當然環保教育也不例外。環保教育以人為本，是要全面認識環保教育的價值。它不僅要按照社會的要求培養人，將社會的需要的環境道德、價值觀念傳遞給學生，而且要注意學生的自我發展和自我完善。教育目標的確定也要從抽象走向具體，從單一走向多層次。
2、確定綜合發展的觀念
環保教育的著眼點不僅看學生的環境道德發展，而且要通過環保教育促使全面發展；不只看他一時環境道德的提高，而且要著眼于他長遠的發展。
3、貫徹系統教育觀念
學校要把環保教育看作一項系統工程，全方位地實施環保教育。從教育者方面看，學校的每一個教師都是環保教育工作者，人人肩負起環保教育使命，言傳身教，創造一個教育環境。從制度方面看，要形成一個管理系統。從環保教育內容方面看，要求教育的內容從低到高，由淺入深，使學生的環保道德水平在不斷提高、深化。
二、利用課堂教學，滲透環保意識
環境教育是新興的課程，具有綜合性、邊緣性的特點。中小學的諸多學科又都蘊含著環境教育因素。因此，應依據學科特點，挖掘環境教育素材，找準切入點，有目的、有計劃地進行滲透、深化、擴充，使環境教育成為課堂教學的有機組成部分，讓各學科泛出"綠意"，從而增強學生對環境保護的感性和理性認識。
1、利用課堂教育，滲透環保意識
學校作為傳授環保知識的主渠道，有著無可比擬的優勢。但是由于歷史和現實的各種原因，我國的中小學“環保教育”起步比較晚，至今還沒有專門的教育課程，“環保教育”的內容往往蘊藏在各學科知識中。因此，學科滲透是進行環境教育的重要途徑之一。現行中小學各科教材中蘊含著許多環境教育的內容，確立以自然科學為主、團支部、教務處、政教處、教科室、部分班主任和具有科研型教師參與的少而精的環保陣容，集思品、地理、生物、化學、信息技術、社會實踐學科為主研學科，然后再擴散至所有學科。因此，在實際教學中，教師應采取深入研究，靈活采用多種教學方法，遵循善于發現，靈活滲透的原則，激發學生興趣，使學生變被動接受知識為自主獲得知識，幫助學生深入了解環保知識。
2、編寫校本教材，深化環保教育
開設環境課程和各學科滲透環境教育是學生獲得環境知識的基本途徑，學生只有在獲得一定的環保知識后才能有一定的環保意識和環保行為。我們擬分別在本校不同年級、利用每周的研究課開設環境教育，我們開設環境教育課，并從學校自身的特點及學校所處的地理位置出發建構學校環境教育的校本課程，并充分挖掘本地所蘊涵的環保教育因素，組織教師展開廣泛的調查和研究，收集相關知識、數據、事例和故事，提出一些治理環境的方案和措施，確定各年級段學生所應掌握的環保知識和相應的實踐技能，使學生學習起來有本可依，使課題研究更具有針對性、形象性，不斷提高課題研究的目的性、層次性和有效性。
校本課程的實施對提高學生的環保實踐能力有些不可估量的作用，能直接讓學生學會辨別身邊的發生的是不是環保的行為，是不是有利于區域社會經濟的整體發展。環境教育課程教師經常開展校本課程的研討活動，探索校本課程有效的教育手段、方法等。教學中堅持基礎性和系統性，小課堂和大課堂、理論和實踐的有機結合，并且能夠運用各種媒體教學，受到學生的普遍歡迎。
三、開展主題活動，營造環保氛圍
進行環保教育，除了課堂教學中的知識與意識滲透外，還需積極開展多種形式的以學生生活為主題的行為習慣養成教育活動，以“學生個體——班集體——校園”為主線形成積極向上的、和諧的校園環境，增強學生的環保意識，提升他們保護環境的應有的道德和社會責任感。
1、環保知識宣傳與競賽
充分利用學校局域網、廣播、廚窗、校報等手段，宣傳黨和國家的環境保護方針政策、法律法規；由地理、生物、化學等學科老師聯合，開展“環境問題與環保知識”專題講座；邀請環保機構、環保專家來校作專題報告；聘請專家擔任校外輔導員，安排相應的專題討論會、“環保知識”競賽等；由學生會、政教處組織開展“我是地球小博士”主題班會、演講活動等，并由信息學科老師牽頭舉行綠色網頁制作大賽等。
2、參觀訪問與社會實踐：充分整合社區環境教育資源，多渠道地豐富環境教育內涵，建立起相應的環境教育實踐活動基地，組織開展多種環境實踐的課外、校外及社區活動，促進學生環境道德和環保行為的養成，通過加大投入、狠抓管理，加快校園綠化美化凈化的建設進程。如利用課余時間和假期，組織學生走上街道、走進社區、參觀工廠等，目睹一些環境問題與生態環保方面的操作過程，開展環境污染的具體調查、考察、分析，指導學生撰寫科研小論文、研究性調查報告，提出可行性方案，并針對目前學校環境建設提出實施建議。
在我國，家庭教育早已登上歷史的舞臺，主要體現在“育德”方面。戰國時期（孟母：公元前392-公元前317） “孟母教子”的典故就是最好的證實。由于學生家長素質層次不齊，造成孩子們家庭教育千差萬別，家庭教育質量難以保證，因而家庭教育經常被人們所忽視！唐朝時期，偉大的文學家韓愈，于貞元十八年，著《師說》廣為流傳，其中的 名句“師者傳道授業解惑也”，闡明了教師的職責是教書和育人。因而，從古至今 “育人”的職責 主要由學校教師來承擔，人們普遍認為學校才是教育的主陣地。
在日益激烈的就業競爭背景下，在高考“指揮棒”的指引下，雖然提倡素質教育，但是社會上普遍仍以學生的學習成績為唯一標準來衡量學校及教育部門的工作業績，這種錯誤的認識影響著當地教育主管部門的相關制度無法脫離應試教育的束縛，在教師考核方面仍偏重于智育。隨著普及九年義務教育的迅速推進，基層小學班級人數在70以上的大班教學越來越普遍，可是學生學習的主動性卻越來越不盡人意。于是在教學任務的驅使下，平時工作繁雜的教師更是整天忙于學生的學業輔導，無暇顧及德育方式研究。在“禁止體罰、或變相體罰學生”等一系列教育法律的出臺、實施，使得有些家長總是以教師體罰教育學生為理由來找教師的麻煩，因而多數教師面對“問題學生”似乎顯得束手無策。
以上這些綜合因素，加速了當地小學教育“重智輕德”現象的形成。學校教師在工作上片面追求小學生學科成績的提高，并形成了激烈的“成績角逐”，似乎從小學一年級就已提前開始“高考倒計時”。因而，除了學校課堂教育教學之外，教師根本無暇顧及其他學科，甚至連品德課也成了主課老師的輔導課，“育德”工作在校內已名存實亡！
面對知識爆炸的信息時代和日趨激烈競爭的社會就業，在孩子的教育問題上，教師只是某一領域里的專業技術人員，他們只是普通人，而不是萬能的“神仙”。“十年樹木，百年樹人。”孩子的教育是一個復雜而漫長的過程，在這個過程中作為家長有責任和義務參與其中，并積極主動配合學校教師抓好學生的家庭教育。家長、學校共同關注孩子成長的過程，家、校共抓孩子教育。這，是一個全新的教育格局；是新時期全社會高度重視教育的真實反映。隨著我國教育的發展，以及國民整體素質的不斷提升，家庭教育的作用越來越被人們所關注和重視，家庭教育彌補學校教育的不足亦越來越凸顯其重要性。
自古以來，家長被認為是孩子的第一任老師。家長的綜合素養及教育方式，是直接影響孩子成長的關鍵因素。家庭教育質量的好壞，直接影響孩子成長、未來發展的命運！那么在我國基層教育中，特別是我們武都城區，這個當地政治、經濟和文化的中心，小學生家庭教育又如何呢？下面是武都城區小學生家庭教育現狀調查分析：
據調查顯示，家長和孩子的交流方面，有57%的家長只是偶爾和孩子交流；34%的家長能做到經常交流；還有9%的家長不與孩子交流。在家長教育方式上，仍然有64%的家長用打、罵來教育孩子，而36%的家長對孩子進行說服教育。 家長對于孩子的教育認識方面， 43%的家長認為自己沒多文化不會教育，35%的家長只關注孩子的學習成績，而22%的家長認為工作忙顧不上教育孩子。
從圖1數據顯示可知，多數家長對孩子教育關注不多。關注孩子教育的家長，多數又對教育理解有誤區：只關注孩子的學習成績。
通過問卷調查可知，有57%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于家長不配合；26%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于繁雜瑣事多。
從圖2數據顯示可知，多數教師認為在教學工作中遇到的最大困難與煩惱是家長不配合。
由此可見，多數家長對教育認識不全面，只關注孩子的學業成績。因而造成家、校教育思想不統一，出現家長不配合教師工作的情況。武都城區小學生的家庭教育現狀不容樂觀，它是當地城市和農村“家庭教育’的一個縮影！
如下圖3所示：武都城區有65%的教師在培養學生好習慣方面花費了大量的精力，但收效不理想。
據我走訪、調查的幾個學校，從校內觀察，學校德育的確取得了一定的成效。但從校外觀察所見：學生的行為習慣與校內恰恰相反！校內行為表現很好的學生，在校外的行為表現卻很差。具體突出表現在以下幾方面：在校內的環境衛生很整潔，學生言行舉止很文明；而在校門外附近的地面上到處是垃圾成堆，時常聽到有學生說出粗話、臟話；在公交車上搶座位、亂丟垃圾等現象很頻繁。小學生校內外的言行舉止不統一。小學生的養成教育為何在學校外作用不大？
有人說在校內有老師監管，校外沒人監管；也有人說，在校外反正大家都亂扔垃圾；在公交車上也沒有學生主動讓座；在校外打罵、說臟話不但沒事，而且玩得開心！難道我們的言行需要時刻有人監管嗎？當然不是。養成教育需要時間和空間來慢慢內化，只靠學校教育遠遠不夠！小學生沒有明辨是非的能力，而它們的模仿能力很強，武都城區人文環境很復雜，不良惡習的負面影響直接沖擊著小學生所受有限的正面教育。如何保護小學生減少或免受不良社會環境的負面影響呢？我認為，應重視家庭教育。家庭教育是小學生德育的重要途徑之一。
常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，孩子身上稍有什么變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領神會，作為父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾錯，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。學校教育，教師面對著幾十個孩子，只能針對這個年齡階段的孩子進行共性教育，也就是群體教育，因時間及精力所限，不可能照顧到每個孩子的特點，容易出現顧此失彼的現象。因此，家庭教育是小學生重要的德育途徑，它可以彌補學校教育的不足。
家庭教育是學校德育不可替代的。如今，有些家長認為自己有條件，總想把孩子送到昂貴的私立學校，希望通過擇校讓孩子能夠受到最好的教育。其實，他們忽略了“家庭教育的重要性”，片面地認為“孩子的教育是學校的問題”，這是錯誤的觀點。孩子的教育是一個系統而龐雜的工程，其中包括學校教育、家庭教育和周圍環境的影響等等。私立小學教育也屬于學校教育，它不能等同于教育這個系統而龐雜的工程，更不能替代家長對孩子無私的關愛與耐心的教導。我認為，在小學階段“家庭教育”質量的優劣，才是孩子教育成敗的關鍵因素。
新時期，當地小學教師在重視校內德育的同時，做好學校德育與家庭教育的銜接工作。
不要因為學生家長文化素質不高，而影響孩子的成長輸在家庭教育的起跑線上，進而影響孩子未來發展。為了給當地小學生盡力創造良好的德育環境，為使我們這些祖國的花朵，能夠在基層這片貧瘠的教育土壤里茁壯成長，作為當地教師在重視學校德育工作的同時，更要重視家庭教育這個重要的德育途徑。我們應有直面教育現狀的勇氣，勇于承擔并做好學校教育與家庭教育的銜接工作。
首先，校領導要重視小學校內德育工作的重要性，并引導教育工作者深刻認識學校育德工作的重要性，并以身作則改變“重智輕德”教育不良現狀。
教育要面向全體學生，學校德育工作具有全面性。既要考慮培養高智商的人才；又要培養他們高尚的道德。教育要面向全體學生的未來發展，更應考慮大多數提早步入社會的學生，應先教他們學會做人。隨著基層普及九年義務教育和掃盲工作的迅速推進，小學生德育意義尤為突出。
小學生德育具有“及時性、時效性”，應從小抓起。當地小學德育意義遠大于智育，學校應高度重視小學生德育工作。在具體工作中應以“德育為先、智育并重”的思路來抓小學生教育。從小學習良好的仁義道德，從小掌握基本的道德認知技能，從小學會辨別和認知善、惡、美、丑等言行舉止，如果學生出現問題要及時加以引導、教育其改邪歸正。在“重智輕德”的教育環境中，假如等到學生不能考入高校再回頭給他們育德，就好比讓一棵已經長歪了的大樹再重新讓它長直是不可能的一樣！
綜觀我國小學教育，但凡知名度很高的名校都既重視學生校內德育工作，在育德方面都做的很出色而全面。比如“北京市第二實驗小學、 北京市中關村第一小學、上海市世界外國語小學、西安大雁塔小學、四川省成都市實驗小學、甘肅省蘭州實驗小學”等等，這些名校無不都在倡議和實施育德育人的教育思想。
然后，要高度重視家庭教育對學校教育的影響。
如今，家庭教育的好壞不但影響孩子的成長，而且直接影響一個學校教育教學的綜合質量。現在有些知名度很高的學校，很重視學生家庭教育，在學生入學時不是考查學生而是考查家長的綜合素質。這，充分說明了家庭教育對學校教育的影響很大！
家庭教育直接影響著學校教育教學質量的提高，武都城區小學的教育現狀就是很好的例子。比如江南小學、東江小學、鐘樓小學等學校，這些學校的學生大約有65%以上是從農村轉入的，這些小學生家長，多數一邊陪讀，一邊打工。對于孩子的教育雖然很重視，但自己在家不懂得很好的監管和教育，或沒時間監管，以致孩子在校內外的行為表現，學習習慣等都不是很好。有的家長甚至不主動配合學校教師的工作，這給學校教育工作帶來很多的麻煩！而眾所周知，蓮湖小學，特別是實驗小學，先不說這些學校的學生生員來自哪里，但是學生家長中大約有65%以上的是工薪階層，家長對孩子的教育不但很重視而且在家很會監管和教育。所以，這兩所小學在教育教學等各方面遙遙領先于當地其他小學！
其次，努力做好校內與校外德育的銜接工作。
（1）學校創建有效家校交流的體制、機制，實現家校交流的有效性；（2）學校要創設有效家校交流的平臺，為家校交流提供便利；（3）教師要改革、創新與家長交流的態度和方法，構建和諧家、校聯系氛圍；（4）開好家長會，實現家、校交流的全面性和普遍性；（5）學校應加強與社區的聯系，創設校外良好的德育大環境；
一、在綜合實踐活動的實施方法中尋找情感滲透的最優化
傳統德育工作普遍缺乏趣味性和靈活性，教條主義傾向較強，若能向C合實踐活動課程借鑒，采納綜合實踐活動更具活動性、體驗性等區別于一般學科的實施方法，有助于讓德育的效果達到最優化。要實現德育工作方法的創新，首先要解放學校領導和教師的思想，讓從事德育的主體通過對大量研究數據的閱讀，從頭腦深處放棄對傳統灌輸式說教做法的堅持，并且對體驗式新型德育工作理念有發自內心的認同和大膽嘗試的勇氣。德育工作者可以多接觸先進的教育理念，如正面管教等。正面管教理念的傳播本身，運用的也是體驗式講學方法。摒棄不合時宜的陳舊觀念，及時更新德育理念，是基于綜合實踐活動的學校德育工作的途徑之一。
二、在綜合實踐活動的學習目標中提煉情感技能的契合點
當下，德育工作的著眼點，已經從以往的管理紀律、抓好常規，發展為以人為本，著重發展學生社會情感、提升學生核心素養。綜合實踐活動是眾多學科當中為數不多的，從學生的內心感受出發，致力于培養學生情感的學科，它與德育之間，可以有密切的連接和緊密的銜接。我們通過尋找兩者之間的契合點，建立了綜合實踐活動的德育目標：培養學生社會責任意識、培養社會交往能力、培養社會服務志向。充分發揮綜合實踐活動形式多樣的特點，通過家校合作、社區服務、社會實踐等途徑，提升學生的個人責任意識、家族責任意識和社會責任意識；通過開展愛心跳蚤市場、模擬法庭等，培養同學間的交往能力，與父母親人間的交往能力，與社會公眾的交往能力；通過參與校內外志愿服務、觀摩社會志愿者的工作、聆聽志愿心得分享等活動等，樹立面向學校內的服務志向，面向周圍社區的服務志向，面向廣大社會的服務志向。德育工作有了新的發力點，依靠綜合實踐活動的開展，德育目標中的部分內容扎實推進，德育的整體效能在綜合實踐活動的助力之下穩步提升。梳理確立綜合實踐活動的德育目標，在其指導下開展系列活動，是基于綜合實踐活動的學校德育工作的又一途徑。
三、在綜合實踐活動之外開發校本教材導向德育工作更深處
為了讓綜合實踐活動課程更凸顯其德育功能，我校通過教材資源的整合，開發了既有利于德育，又輔助了綜合實踐活動課程教學的校本教材，全套八冊，與綜合實踐活動原教材配套使用。
