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第1篇

一、要設(shè)計值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要為學(xué)生提供有價值的內(nèi)容，設(shè)計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會調(diào)動起來。

眾所周知，負數(shù)的引入，是初中起始年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個歷史性難點。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會，為了激活學(xué)生的思維和突破認知障礙，筆者設(shè)計了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結(jié)果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結(jié)果全場輸球2個，請同學(xué)們把這兩場球賽的結(jié)果和正、負數(shù)掛起勾來。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生竟起來要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：

把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數(shù)分別為：

(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2

教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學(xué)與上面思路相同？”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會到正、負號的規(guī)定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個能與正負數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機會

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。要給學(xué)生留出足夠的時間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲暫時尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)“簡單空間幾何”課時，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學(xué)生檢驗了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實踐，是學(xué)習(xí)與檢驗，每個學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識，后經(jīng)教師多次找她個別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。爾后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項式:

x3+2x-3

分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果:

(x-1)(x2+x+3)

使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個別學(xué)生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強化表現(xiàn)的內(nèi)功

如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的個性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多種途徑，有效地強化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強表現(xiàn)的信心。

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現(xiàn)欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對學(xué)生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數(shù)有這樣一道課外補充題：x 的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0、1的倒數(shù)，負數(shù)z的絕對值是8，求代數(shù)式4x-y+3z 。由于此題構(gòu)思較曲折，對于初一不少學(xué)生可以說程度不同的產(chǎn)生了顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無把握，不敢表現(xiàn)，此刻，教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時幫助學(xué)生分散難點。轉(zhuǎn)貼于

首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z，三位學(xué)生先后舉手， 輕松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務(wù)必夯實表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎(chǔ)，強化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂于表現(xiàn)，而且還會有出色的表現(xiàn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為和表現(xiàn)效果。

第2篇

一、要設(shè)計值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要為學(xué)生提供有價值的內(nèi)容，設(shè)計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會調(diào)動起來。

眾所周知，負數(shù)的引入，是初中起始年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個歷史性難點。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會，為了激活學(xué)生的思維和突破認知障礙，筆者設(shè)計了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球個，下半場贏球個，結(jié)果全場贏球個；而在另一場比賽中，上半場贏球個，下半場輸球個，結(jié)果全場輸球個，請同學(xué)們把這兩場球賽的結(jié)果和正、負數(shù)掛起勾來。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還，全國公務(wù)員共同天地有學(xué)生竟起來要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：

把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數(shù)分別為：

教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學(xué)與上面思路相同？”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會到正、負號的規(guī)定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個能與正負數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機會

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。要給學(xué)生留出足夠的時間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲暫時尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)“簡單空間幾何”課時，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學(xué)生檢驗了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實踐，是學(xué)習(xí)與檢驗，每個學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識，后經(jīng)教師多次找她個別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。爾后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項式

分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果

使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個別學(xué)生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強化表現(xiàn)的內(nèi)功

如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的個性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多種途徑，有效地強化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強表現(xiàn)的信心。

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現(xiàn)欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對學(xué)生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數(shù)有這樣一道課外補充題：的倒數(shù)等于它本身，的相反數(shù)是、的倒數(shù)，負數(shù)的絕對值是，求代數(shù)式。由于此題構(gòu)思較曲折，對于初一不少學(xué)生可以說程度不同的產(chǎn)生了顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無把握，不敢表現(xiàn)，此刻，教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時幫助學(xué)生分散難點。

首先，讓學(xué)生分別求出、、，三位學(xué)生先后舉手，輕松地求出：±。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務(wù)必夯實表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎(chǔ)，強化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂于表現(xiàn)，而且還會有出色的表現(xiàn)。，全國公務(wù)員共同天地

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

第3篇

    受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師往往居高臨下的看待學(xué)生,反映在課堂教學(xué)中,便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統(tǒng)教學(xué)不鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,獨到見解視為異端,只要求符合“標準答案”,學(xué)生往往被當(dāng)作等待“填食”的鴨子,而不是躍躍欲試,充滿求知渴望的雛鷹。結(jié)果,教師的教學(xué)計劃雖完成了,但學(xué)生的原有的積極性卻消失了,學(xué)生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養(yǎng)。由此應(yīng)從以下兩方面入手,重在激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,增強課堂教學(xué)活動中的參與意識。

    一、消除心理障礙

    1. 幫助學(xué)生樹立正確的表現(xiàn)觀,激活表現(xiàn)欲望

    小學(xué)生受錯誤表現(xiàn)觀的牽引,隨著年齡的增長,表現(xiàn)欲受到抑制,表現(xiàn)變得格外慎重起來成為一種潛意識。因此,要讓學(xué)生參與教學(xué),首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識,幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀。使學(xué)生明確,表現(xiàn)不是出風(fēng)頭,而是練習(xí)與實踐,是學(xué)習(xí)與檢驗,切莫錯失課堂參與的良好機會。

    2. 形成寬容的評價機制,保護表現(xiàn)欲望

    小學(xué)生的內(nèi)心脆弱而敏感,為了激活并保護他們的這種表現(xiàn)欲望,需要在課堂中形成寬 容的評價機制,鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自我,教師不要苛求學(xué)生,學(xué)生之間也不能互相嘲笑,形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時,奉行“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn),放棄絕對權(quán)威,而以誘導(dǎo)、協(xié)商的方式與學(xué)生共同思考,推論結(jié)果,并表揚學(xué)生發(fā)言中的某些亮點,或?qū)W(xué)生提出的獨到見解表示贊佩,很能使學(xué)生對自己的表現(xiàn)充滿信心,從而使學(xué)生樹立自覺的參與意識和角色意識,以平等的角色身份參與到教學(xué)的表現(xiàn)活動中去。

    3. 設(shè)置有利于學(xué)生表現(xiàn)的情境,提供表現(xiàn)機會

    學(xué)生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為,其中介是表現(xiàn)機會。這種表現(xiàn)機會首先 要在時間上給學(xué)生提供保證,并在情景上創(chuàng)造條件。如果教師一味大講特講,那么學(xué)生就沒有機會表現(xiàn);有時班上極少數(shù)愛舉手的同學(xué)老是強著發(fā)言,把機會都占了,那么他人就沒有機會了,因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學(xué)生的積極性,使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功,又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學(xué)生,使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機。無論提問、朗讀、復(fù)述、背誦、討論、表演,都要恰到好處地適應(yīng)學(xué)生的欲望和能力,使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。

    二.突破教學(xué)陳規(guī),讓學(xué)生的表現(xiàn)欲在充分參與中實現(xiàn)

    如果說,激活學(xué)生的表現(xiàn)欲是使學(xué)生參與教學(xué)活動的基礎(chǔ),那么作為教學(xué)主導(dǎo)的教師藝術(shù)的設(shè)計教學(xué)方案,突破傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式的束縛,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,是引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)的關(guān)鍵。

    1.立足學(xué)生的“學(xué)”,設(shè)計學(xué)生的參與活動

    以往的教學(xué)設(shè)計,往往過多的從教師“教”的角度去設(shè)計,而很少考慮學(xué)生的參與行為。要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來,就必須在教學(xué)設(shè)計中有目的有意識的安排好學(xué)生的各種參與活動,包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學(xué)中,教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計的重點,并把學(xué)生的其它練習(xí)活動有層次的融入到學(xué)生讀的過程之中。可以這樣安排:

    初讀知大意— 表層理解,抓住課文大意,在此安排理解練習(xí),簡單回答和信息轉(zhuǎn)換。

    細讀要體會—中層理解,抓住較為具體的信息資料,體會重點意義的詞句。

    精讀找疑問—答案里面學(xué)問深,深層理解,把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)

    2.注重提問價值,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

    讓學(xué)生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結(jié)論,是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的常用方法。這里關(guān)鍵是問題的設(shè)計。一是要有啟發(fā)性。人的積極思維是從問題開始的,教師提出一些富有啟發(fā)性而又使學(xué)生感興趣的問題,就能為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)良好的條件。二十要有社努深入性。對于深入性的闡述:教師設(shè)計的問題,不僅能夠使學(xué)生參與,更夠讓學(xué)生對問題進行多層次,多角度的思考;學(xué)生不僅能夠解決一般的問題,而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設(shè)置,能夠促使學(xué)生多種形式并用,以達到提高和創(chuàng)新的境界。我們注意到,許多課堂表面上氣氛熱烈,學(xué)生活動積極,給人以鼓勵振奮之感。但冷靜下來一思考,就覺得熱烈之中掩蓋著浮華,積極里面包含著被動。因為學(xué)生的參與僅流于表面,解決一些無需動腦的“問題”,這種提問時膚淺的,這種參與也就停于表面。可見,要想實現(xiàn)真正意義的參與,教師提問就必須剝?nèi)トA麗的外衣,去追求學(xué)生思維活動的深入和展開,使學(xué)生達到潛心和入迷的境界。

第4篇

黑格爾曾經(jīng)對人的表演欲望進行過細致的描述，他認為人是通過實踐活動來實現(xiàn)自我價值的，當(dāng)有了這種價值實現(xiàn)沖動時，也就形成了表現(xiàn)欲望。這是一種積極的心理狀態(tài)。具體到聲樂演唱中來說，是指一個演唱者愿意利用自己的歌唱技能，通過對作品的演繹，獲得觀眾認可的過程。這其中包含個人演唱欲望的滿足、對作品內(nèi)涵的充分體驗和與觀眾獲得的情感共鳴。可以看出，表現(xiàn)欲望和聲樂藝術(shù)的本質(zhì)是一致的，所以其在聲樂教學(xué)中有著十分重要的積極意義。首先，能夠促進表演者深刻地理解音樂內(nèi)涵。在表現(xiàn)欲望的推動下，演唱者會積極主動地對作品進行更加深刻的體驗。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎(chǔ)上的，一方面，聲樂作品本身就是表現(xiàn)欲望的誘因，另一方面，通過對聲樂作品的深刻體驗，能夠為聲樂表演打下一個良好的基礎(chǔ)。其次，能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學(xué)習(xí)者，都會在不同程度上表現(xiàn)出緊張心理，如果得不到及時有效的調(diào)控，將會使歌唱質(zhì)量受到很大的影響。而如果表演欲望強烈，則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來，原來緊張的因素反而變?yōu)榱嗽鰪娮约罕硌菪Ч墓ぞ摺Ｗ詈螅軌驅(qū)β晿穼W(xué)習(xí)產(chǎn)生能動作用。聲樂學(xué)習(xí)是一個長期、反復(fù)和艱難的過程，長時間的技術(shù)訓(xùn)練，勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑，能夠起到積極的調(diào)節(jié)作用。在表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者能夠自覺調(diào)整自己，始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、聲樂教學(xué)中學(xué)生表演欲望的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

人的心理環(huán)境中，心境是最重要的基礎(chǔ)，而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對于聲樂學(xué)習(xí)和演唱來說，其是一個審美的過程，要求有一個優(yōu)美的環(huán)境來幫助學(xué)生獲得良好的心境，繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來說，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時此地的環(huán)境使然。具體來說，聲樂教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包含兩個方面：

首先是物質(zhì)環(huán)境。主要是指聲樂教學(xué)和演唱的具體環(huán)境，包含教室和琴房以及內(nèi)部的物體擺放等。如琴房，作為學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學(xué)生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之，如果是一個臟、亂、差的琴房，勢必會引起學(xué)生內(nèi)心的抵觸和反感。所以作為教師，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱的物質(zhì)環(huán)境有足夠的關(guān)注，盡可能讓學(xué)生形成一種積極的情緒，這將會使接下來的學(xué)習(xí)和演唱獲得事半功倍的效果。

其次是作品環(huán)境。每一首聲樂作品，都有其特定的時代和環(huán)境，對作品的環(huán)境進行復(fù)現(xiàn)，也是激發(fā)起學(xué)生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營造出一個作品情境，學(xué)生的表現(xiàn)欲望自然就會被激發(fā)。學(xué)生看到和感受到這樣的場景，情感會被充分激發(fā)，并愿意用自己的歌聲來抒發(fā)這種情感，由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以，無論是物質(zhì)環(huán)境還是作品環(huán)境，都應(yīng)該得到教師的充分重視，將其作為學(xué)生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎(chǔ)性因素來看待。

（二）提高學(xué)生的音樂素質(zhì)

歌唱的技術(shù)性特征，決定了其要以良好的音樂素質(zhì)作為基礎(chǔ)。具備了良好的音樂素質(zhì)，不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發(fā)，同時也能夠更好地進行舞臺表現(xiàn)。具體說來，這種音樂素質(zhì)的提高主要表現(xiàn)在以下方面：

首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者，會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實，學(xué)生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來，才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術(shù)的練習(xí)和夯實，應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程中，歌唱技術(shù)越嫻熟、越扎實，舞臺表演的效果就越好，學(xué)生獲得的成功感就越強烈，從而對下一次表演充滿渴望，由此形成了一個良性循環(huán)。

其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中，都會產(chǎn)生緊張感，都會認為自己的表現(xiàn)有很大缺憾，所以教師應(yīng)該對學(xué)生的歌唱心理進行有目的的培養(yǎng)和調(diào)整。比如可以從心理學(xué)的角度，讓學(xué)生學(xué)會如何調(diào)整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現(xiàn)意外情況，如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養(yǎng)學(xué)生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生分享，或者了解到他們的聲樂偶像，用這些歌唱家的經(jīng)歷和事跡不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等。

（三）端正教師的態(tài)度認識

教師是整個教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)者，尤其是作為聲樂教學(xué)來說，因為是一對一的教學(xué)模式，所以學(xué)生和教師之間的關(guān)系尤為密切，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學(xué)生的表演欲望來說，教師自身應(yīng)該做到以下幾個方面：

首先是對聲樂教學(xué)和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術(shù)的認識和感受，將會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響。如果教師在教學(xué)中敷衍了事，毫無工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就無從談起，所以教師應(yīng)該認識到自己身上的這種榜樣作用，通過認真、專注的教學(xué)，起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟，將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學(xué)生。

其次要熱愛自己的學(xué)生。聲樂教育家周小燕曾說過，“我深深地愛著我的學(xué)生們，就像我自己的孩子一般。”尤其是面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的反復(fù)和不足，教師應(yīng)該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對自己的關(guān)注，樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學(xué)習(xí)，使其作為歌唱表演欲望的基礎(chǔ)。

最后是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響，長期以來的師道尊嚴觀念，讓很多教師產(chǎn)生了一種高高在上的角色感，認為教師是整個教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)者，教師在學(xué)生面前有著絕對的權(quán)威，學(xué)生是一個被動接受知識灌輸?shù)娜萜鳎坏糜邪朦c疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調(diào)體驗的學(xué)科來說，很多知識、技能和感受的獲得，必須要在一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)才能得以實現(xiàn)，所以應(yīng)該在尊重人、關(guān)心人的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。

（四）完善藝術(shù)實踐的建設(shè)

表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一個系統(tǒng)的過程，一次次表演成功的喜悅，無疑是表演欲望不斷強化的基礎(chǔ)。長期以來，藝術(shù)實踐的缺乏是高校聲樂教學(xué)中一個最大的短板，所以應(yīng)該予以切實加強和完善，讓學(xué)生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經(jīng)驗和愉悅。

首先，作為學(xué)校來說，要下大力氣完善相關(guān)實踐設(shè)施的建設(shè)，如音樂廳、音響設(shè)備等，通過專業(yè)的舞臺建設(shè)，激發(fā)起學(xué)生的歌唱欲望。同時，也可以以學(xué)校的名義，和當(dāng)?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L期的用人協(xié)議，不但給學(xué)生提供了一個更專業(yè)和更廣闊的舞臺，同時也滿足了這些單位的用人需要。

其次，作為教師來說，要盡可能多地為每一個學(xué)生提供上臺表演的機會。在學(xué)校范圍內(nèi)，可以和團委等負責(zé)各類活動舉辦的部門定期會談，制定演出計劃，讓聲樂專業(yè)的學(xué)生成為學(xué)校各類活動的主力軍。在教學(xué)范圍內(nèi)，每一個教師都擔(dān)任多位學(xué)生的教學(xué)工作，在教學(xué)中可以通過多種活動的舉辦，模擬出一個舞臺，讓學(xué)生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質(zhì)的擂臺賽等，教師作為評委，其他學(xué)生作為觀眾，并對每一個學(xué)生的舞臺表現(xiàn)進行細致點評，讓他們都能獲得有針對性的指導(dǎo)和建議。

最后，作為學(xué)生個人來說，也應(yīng)該認識到藝術(shù)實踐對個人發(fā)展的重要意義，積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術(shù)實踐，不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學(xué)生經(jīng)過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程，經(jīng)過這個過程之后，面對觀眾的掌聲、教師的認可等，他們會由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強烈。

綜上所述，因為歷史和文化的原因，使中國人形成了特有的含蓄和內(nèi)斂，這和西方人所追求的個性、自由有著本質(zhì)的差別。作為聲樂演唱來說，這是一個長處，也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時，常常會因為這種民族氣質(zhì)，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法，就是有目的地加強對表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從環(huán)境方面、學(xué)生方面、教師方面和藝術(shù)實踐四個環(huán)節(jié)，對聲樂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進行了具體分析。這不僅是學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的需要，同樣也是中國聲樂演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]陳棟。聲樂教學(xué)中對沉重心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)與把握[J]。中國音樂學(xué)，1996（1）。

第5篇

    去激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,成為現(xiàn)今許多美術(shù)教師共同探討的話題。

    一、美術(shù)活動中學(xué)生表現(xiàn)欲強弱的分析

    根據(jù)我個人多年的教學(xué)實踐,學(xué)生表現(xiàn)欲的強弱受以下幾個方面的影響:

    1、受年齡的影響。年齡越小,表現(xiàn)欲越強。在初中階段,七年級學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較強,而八年級、九年級的學(xué)生自我表現(xiàn)欲較差。

    2、受個性影響。開朗活潑外向型的學(xué)生表現(xiàn)欲較強,而沉默寡言性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

    3、受愛好影響。喜愛繪畫的學(xué)生在繪畫過程的自我表現(xiàn)欲較強,沒有這方面愛好的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

    二、多種渠道激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲

    針對以上種種自我表現(xiàn)欲差的學(xué)生,要采取不同的方法,以此吸引學(xué)生的注意力,啟迪智慧,啟發(fā)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,以利學(xué)生更好的發(fā)展。

    1、運用靈活的教學(xué)手段,設(shè)計生動有效的教學(xué)方法。由于年齡影響學(xué)生的表現(xiàn)欲望,低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望高于高年級的學(xué)生,所以對于高年級的學(xué)生,要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望,讓他們自覺的參與到教學(xué)活動中。如八年級學(xué)習(xí)《藝術(shù)與科學(xué)》一課時,由于該課內(nèi)容多,所涉及的知識面廣,賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術(shù),又有建筑欣賞評析,如果單憑老師講,學(xué)生被動的聽,學(xué)生可能會感到乏味,調(diào)動不了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此,我把這節(jié)課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小知識競賽的形式,注入競爭機制,讓學(xué)生進行搶答,這一措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生極強的表現(xiàn)欲望,同學(xué)們爭先恐后地舉手回答,課堂氣氛異常活躍,這種教學(xué)方法就把它們的自我表現(xiàn)欲望和潛能完全的給挖掘出來了。

    2、運用賞識教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的意識。學(xué)生的自我表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生對繪畫的參與意識。對學(xué)生的各種自我表現(xiàn)欲,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)積極培養(yǎng),并及時給予肯定和表揚,讓他們的表現(xiàn)欲望直接體現(xiàn)到學(xué)習(xí)活動中。個性不同,表現(xiàn)欲望的方式也不同,有的直接,有的含蓄。直接的學(xué)生會主動參與教學(xué)并積極舉手發(fā)言,畫一會,就會跑到展示臺前展示自己的作品:“老師,我畫的好不好?”“我畫的好看嗎?”或許這位學(xué)生畫的并不怎么美,但作為老師,一定要充滿信任和贊賞的對他豎起大拇指:“畫的真不錯,你真棒。”可能你不經(jīng)意的一句話,會讓這個學(xué)生信心倍增,會激發(fā)他更強的表現(xiàn)欲望。對這樣的學(xué)生,千萬不能敷衍他說:“差不多”“還可以”,更不能打擊他們。對于他們的任何一點表現(xiàn)沖動,教師都要予以肯定。對于表現(xiàn)欲望較差,不能主動參與教學(xué)活動的學(xué)生,老師的鼓勵和贊揚就更為重要,教師應(yīng)有意識的多提問他們,盡量創(chuàng)設(shè)機會,讓他們多說多講多練,多給他們展示自己的機會,并且樂在其中。利用實物投影儀展示他們的作品,讓同學(xué)們欣賞,以此逐步培養(yǎng)他們的自信心,刺激他們的表現(xiàn)欲望。

    3、師生平等以待,營造寬松愉悅的氛圍。民主的教學(xué)氛圍對激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為重要,學(xué)生在繪畫的過程中往往表現(xiàn)的比較興奮。尤其是低年級學(xué)生。學(xué)生會邊講邊畫,畫到開心處會手舞足蹈,完全忘記老師的存在。學(xué)生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述,動作的模仿,豐富了他們的表現(xiàn)力和想象力,喚起了他們的表現(xiàn)欲望。如果此時老師一味強求課堂紀律,并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學(xué)生,那么學(xué)生的創(chuàng)造力會被遏制,自我表現(xiàn)欲會被壓抑,他們的內(nèi)心體驗得不到完全的釋放,創(chuàng)作潛能也得不到充分的開發(fā)。

    4、體現(xiàn)課改精神,提供合作探究的機會。在組織課堂教學(xué)時,我打破原來的座次,把愛好繪畫的和不愛繪畫的學(xué)生編排在一起,給他們創(chuàng)造分工合作、探究學(xué)習(xí)的機會。在練習(xí)時,讓兩個或者幾個同學(xué)完成一張作品,并進行小組比賽,讓表現(xiàn)欲強的同學(xué)帶動表現(xiàn)欲弱的同學(xué)。通過同伴間的互相討論,既豐富了他們的語言和思維,增進了他們之間的交流和溝通,又培養(yǎng)了他們互相協(xié)作和交往能力。

第6篇

摘 要：“中式英語”指帶有中文語音、語調(diào)、語法和詞匯特色的英語，是一種洋涇浜語言。“中式英語”在英語中被稱為“Chinglish”，是“Chinese”和“English”混合而成的合體字。大學(xué)生英語口語表達中的“中式英語”不符合英語口語規(guī)范，并且在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運用中經(jīng)常出現(xiàn)。這些“中式英語”表現(xiàn)在英語口語的各個方面，對當(dāng)代大學(xué)生的英語表達與交流造成了極大的阻礙。本文主要是通過口語交流記錄及問卷調(diào)查等形式，對陜西師范大學(xué)及其周邊各大高校在校大學(xué)生英語口語輸出中的“中式英語”表現(xiàn)形式及造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在因素進行分析。關(guān)鍵詞：英語口語 中式英語 表現(xiàn)形式 內(nèi)在因素中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0166-02“中式英語”就是那種畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱其為“具有漢語特色的英語”（Joan Pinkham）。很多人常常混淆“中式英語”和“中國英語”，認為二者是一回事。其實，“中式英語”和“中國英語”是截然不同的兩個概念。“中國英語”是那些表達中國獨特事物的詞匯和表達法，是規(guī)范英語的一部分，反映了中國特有的社會、文化、自然和風(fēng)土人情。而“中式英語”則是由于中西方文化的差異和英語學(xué)習(xí)過程的負遷移，在日常交際、寫作和翻譯中出現(xiàn)的一種不符合規(guī)范的蹩腳英語，英語中稱之為“Chinglish”。為進一步了解當(dāng)代大學(xué)生英語口語中“中式英語”的出現(xiàn)情況，本文以陜西師范大學(xué)及其周邊院校在校本科大學(xué)生為調(diào)查對象，進行了英語口語交流記錄和問卷調(diào)查，分析并嘗試總結(jié)受調(diào)查對象在英語口語表達中出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象的內(nèi)在因素。1 調(diào)查對當(dāng)前大學(xué)生英語口語中“中式英語”現(xiàn)象具體分析情況如下1.1 語音方面（1）發(fā)音時，受普通話或方言影響發(fā)音錯誤，如英語輔音中/θ/、//在漢語中沒有對應(yīng)的音位，以漢語為母語的人很難習(xí)得，往往發(fā)成/s/、/z/，而來自四川地區(qū)的大學(xué)生會混淆平舌與翹舌，將/sh/發(fā)成/s/。（2）很難判斷元音發(fā)音長短，如很難將/i：/，/a：/等元音發(fā)準確，區(qū)分不了seat與sit、beat與bit等詞的發(fā)音區(qū)別。（3）在發(fā)輔音（特別是在詞尾）時，容易加上元音結(jié)尾/e/或/er/，還有輔音群發(fā)音錯誤，將glad、please發(fā)成/g'ld/、/p'li：z/等；1.2 語調(diào)方面（1）說英語時，節(jié)奏往往有漢語節(jié)奏的特點，明顯帶有中國腔調(diào)。（2）往往注意單個詞的重讀，而忽視了英語中需要突出的句重音，或不注意的把幾個需要輕讀、弱讀的音節(jié)壓縮，將其含糊地讀出來。（3）習(xí)慣于將每個音節(jié)都清清楚楚地說出來，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣。1.3 語法方面（1）用詞不當(dāng)，如表達自己要聽取別人意見，用“absorb somebody else` s opinion”而英語地道表達應(yīng)是“get a second opinion”，爬樓梯用“climb the stairs”而英語地道表達為“take the stairs”。（2）搭配錯誤，不清楚各種詞性短語的具體用法，如用“in danger to”表達某物處于危險境地，正確說法是“in danger of”。（3）基本語法錯誤，口語表達或交流中經(jīng)常出現(xiàn)“I prefer…than…”/“Because… so…”等基本語法錯誤。（4）重復(fù)表達，一般來說，除非有意強調(diào)或出于修辭的需要，英語總的傾向是盡量避免哦重復(fù)，講英語的人對于隨意重復(fù)相同的音節(jié)、詞語或句式往往感到厭煩，而漢語注重語句音節(jié)勻稱，喜歡重復(fù)詞語。舉簡單的例子，很多大學(xué)生說自己在書房學(xué)習(xí)，將“書房”表達為“study room”而“study”本來就有“書房”的意思，同樣，“desk”本就有“書桌”的含義而很多人說“book desk”，表達自己觀點時說“my views and opinions”則是典型的詞語重復(fù)。（5）時態(tài)運用不當(dāng)，由于漢語詞語形態(tài)沒有變化，中國大學(xué)生說英語時往往忘記動詞時態(tài)變化，對將來時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)和過去時態(tài)能夠掌握但運用不自如，而對完成時態(tài)的掌握與運用非常欠缺。（6）語態(tài)運用不當(dāng)，被動語態(tài)在英語中是一種很常見的語法現(xiàn)象，英語使用被動式常常是為了表示某種客觀、間接和非人稱的口氣，以迎合某些表達需要，漢語要表達同樣的口氣，往往不用被動式而多用無主句、主語省略句、主語泛稱句等句式，造成大學(xué)生英語口語表達時語態(tài)運用不當(dāng)及一些基本語法錯誤如句子無主語等。1.4 文化背景方面禮貌用語不當(dāng)，不能準確運用英語熟語，表達時常帶漢語中的成語熟語，如要表達自己的意愿時說“I want…”而英語禮貌用語則是“I would like…”；與人打招呼時說“Have you eaten yet？”而地道用語則是“Did you have fun？”；告訴別人少管閑事時說“Don` t mind other` s business”而英語熟語表達為“Mind your own business”。1.5 思維方式方面受中式思維或漢語思維影響，口語表達時習(xí)慣于重復(fù)前面說過的話，話語沒有邏輯性，用詞模糊而不精確。口語表達或交流時少用代詞，重復(fù)使用某人名或主語名詞；往往想到什么說什么，話語沒有組織與層次，顯得凌亂；由于詞匯缺乏與中式思維習(xí)慣，表達時經(jīng)常用模糊不清的詞語，經(jīng)常用bag代替所有的“包”，用cup代替所有的“杯子”等。2 中式英語首先是由于母語習(xí)慣、交際方式、行為習(xí)慣以及思維方式等因素產(chǎn)生的，是二語習(xí)得過程中母語負遷移和石化等客觀因素決定的但“中式英語”深刻影響著大學(xué)生英語口語發(fā)展，其中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素也是不可忽視的。參照影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，對調(diào)查問卷進行了情感、性格、語言基礎(chǔ)三個維度的設(shè)計，對大學(xué)生英語口語表達中造成“中式英語”現(xiàn)象學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素進行了一下分析。2.1 情感因素在語言學(xué)習(xí)過程中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果。大學(xué)生口語表達中“中式英語”問題產(chǎn)生的內(nèi)在因素中，情感因素占很大一部分。其中學(xué)習(xí)動機，信心以及學(xué)習(xí)焦慮等情感因素對大學(xué)生英語口語的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。克拉申的情感因素對二語習(xí)得影響的情感過濾說（the Affective Filter Hypothesis）將情感定義為一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識的通過情感因素阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。根據(jù)這個假說，語言學(xué)習(xí)者的強度因人而異。大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中，若持有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對英語的學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)信心不足等對英語吸收有很強的過濾作用。持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)著不僅不會主動地獲取更多的輸入，反而即使能夠理解它們也不會進行習(xí)得。所以情感過濾的作用強時，大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)不充分，學(xué)習(xí)也多半是為了應(yīng)付考試，不注重自己的口語發(fā)展，覺得自己說“中式英語”也無所謂。然而，大學(xué)生若在英語口語學(xué)習(xí)中持積極的態(tài)度，其情感過濾的作用就很弱，學(xué)習(xí)者傾向于有很強的學(xué)習(xí)動機、對自己充滿信心、積極主動的獲取更多語言輸入、克服學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)習(xí)者往往關(guān)注自己在英語口表達中的各個方面，能夠主動發(fā)現(xiàn)自己在英語口語表達中的錯誤并積極改正。據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查對象中98%認為英語口語水平很重要，86%認為“中式英語”很影響溝通需要努力克服，62%的人表示自己能夠虛心接受別人的意見和建議，以改正“中式英語”表達。這說明多數(shù)調(diào)查對象認識到了英語口語水平的重要性和克服“中式英語”的必要性，這些學(xué)生也就更有可能在英語學(xué)習(xí)和口語練習(xí)時有較強的動機和積極的態(tài)度。學(xué)習(xí)自信方面，只有2%認為自己英語口語水平很不錯且不受“中式英語”影響，而72%認為沒有很好的語言環(huán)境去練習(xí)地道的英語口語，以此可看出大多數(shù)調(diào)查對象缺乏對自己的英語口語水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的信心，這將有礙于其今后的口語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮方面，64%的人用英語交流時很擔(dān)心自己受“中式英語”影響導(dǎo)致別人理解困難，而44%的人更是覺得自己說一口“中式英語”會遭別人嘲笑，這表明大學(xué)生在英語口語表達中有較明顯的焦慮情況，害怕自己說一口“中式英語”影響溝通甚至遭人嘲笑，這會直接導(dǎo)致大學(xué)生在今后的口語表達和跨文化交際中表現(xiàn)出很被動，盡量少說或干脆不說英語免得被人誤解或嘲笑等現(xiàn)象。總之，調(diào)查對象意識到了英語口語水平的重要性和克服“中式英語”的必要性，有較強的學(xué)習(xí)動機和積極的心態(tài)去克服困難。但是自信心不足，表現(xiàn)出較明顯的焦慮情況，這會阻礙大學(xué)生今后的英語口語學(xué)習(xí)與輸出。2.2 性格因素性格因素是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果分析的重要指標。外向型性格的學(xué)生開朗、活潑、在英語口語表達中表現(xiàn)出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，善于表現(xiàn)自己，在英語口語活動之中敢于參與、敢于發(fā)言，鍛煉的機會多，英語表達往往比較流利，有利于獲得更多的語言輸入和實踐的機會；而內(nèi)向型性格的學(xué)生文靜、膽小、不善于表達自己的思想、害怕交際，常常具有很強的自尊心，不服輸，不善于表達，但由于不善與人交往，因此其口語能力水平提高較困難。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，38%的調(diào)查對象喜歡用英語與人交流，34%在英語課堂積極發(fā)言參與討論，30%樂于跨文化交流，并表示自己有說地道英語的朋友，并經(jīng)常向他們請教，這些調(diào)查對象態(tài)度積極，更善于表現(xiàn)自己，敢于參加課堂活動和各種口語交流活動，也就有更多的機會獲得準確的語言輸入，更容易發(fā)現(xiàn)自己口語表達中的“中式英語”現(xiàn)象并加以改正，但這些調(diào)查對象只占總體的1/3，這說明更多的人并不善于表現(xiàn)自己或表達自己的思想，不善于或不喜歡英語口語交際，調(diào)查顯示，58%更樂意通過看電影瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁來學(xué)英語。雖然看電影、瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是學(xué)英語的途徑，但是這些途徑缺乏實際的英語口語交流情景，調(diào)查對象若不去積極主動地創(chuàng)設(shè)情境，選擇看電影和瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語，會對自己的英語口語發(fā)展造成了阻礙，無法將英語運用到實際情景中，有些錯誤的語言輸入也無法得到改正。2.3 語言基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)在此主要是指學(xué)生所掌握的語言知識以及語言技能，表現(xiàn)在英語口語方面就是語音、語調(diào)、對詞匯和句法的掌握以及對英語國家的文化背景的了解等方面。而我們的調(diào)查者的英語口語表達欠妥，之所以會出現(xiàn)“中式英語”，也就是因為語音語調(diào)不準，不能準確使用甚至亂用詞匯和語法，對英語國家的文化背景欠缺了解并且在口語表達中基本上沒有英語思維，長期受漢語表達的思維影響而又不積極主動改變現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，小于10%的調(diào)查對象表示自己英語發(fā)音標準，語調(diào)自然，口語表達或交流時能夠準確運用英語詞匯和語法，了解英語國家社會文化，且肯定自己說的不是“中式英語”。然而，60%的調(diào)查對象認為英漢語音語調(diào)差異、語法結(jié)構(gòu)差異很大，從而增加了其學(xué)習(xí)難度，64%認為英語國家文化很難理解，更有92%認為中西方思維方式的巨大差異導(dǎo)致自己缺乏英語思維，輸出的都是“中式英語”，表明調(diào)查對象的語言基礎(chǔ)薄弱，這也是當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病。3 結(jié)語“中式英語”并非是獨特的現(xiàn)象，除英語國家外，各國英語學(xué)習(xí)者都會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。“中式英語”深刻影響著當(dāng)代中國大學(xué)生英語口語發(fā)展，其中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素也是不可忽視的。通過本文對“中式英語”的表現(xiàn)形式及內(nèi)在因素分析，希望能對這種現(xiàn)象的解決提供一些借鑒。參考文獻[1] Pinkham.The Translation Guide to Chinglish[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.[2] 連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社，1993.[3] 朱麟.漢語語音對中式英語語音影響的研究[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011.[4] 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第7篇

關(guān)鍵詞：素描教學(xué)；寫實；表現(xiàn)；臨摹

寫實性素描教學(xué)在中國現(xiàn)代學(xué)院素描教學(xué)中曾經(jīng)一直處于絕對優(yōu)勢的地位，這與近百年來中西文化藝術(shù)交流的互補性需求，以及我們長期執(zhí)行的現(xiàn)實主義美術(shù)創(chuàng)作政策和諸多復(fù)雜的政治歷史原因相關(guān)。二十世紀八十年代以來，隨著西方當(dāng)代藝術(shù)思潮的沖擊和中國當(dāng)代藝術(shù)多元化、多樣化趨勢的發(fā)展，寫實性素描教學(xué)的統(tǒng)治地位發(fā)生了松動，表現(xiàn)性素描寫生教學(xué)開始逐步成為主流化素描教學(xué)模式。應(yīng)該說這一變化是學(xué)院素描教學(xué)的進步，它使得我們對西方素描有了更為全面而主動的認識，促成素描教學(xué)體系向著更加豐富、合理、科學(xué)、完善的方向發(fā)展，素描教學(xué)質(zhì)量和理論研究水平得到提升。但是，由此也帶來了新的問題，就是素描教學(xué)的隨意性、盲目性增大，素描教學(xué)體系的科學(xué)化受到挑戰(zhàn)。因此，需要我們具體的分析作為素描教學(xué)手段的寫實素描與表現(xiàn)素描在寫生教學(xué)中所具有的不同教學(xué)功能，以形成寫實與表現(xiàn)相結(jié)合的綜合性素描寫生教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)。那種非此即彼、相互替代或者跟風(fēng)式的素描教學(xué)是不科學(xué)的，也是有害的。教學(xué)中的素描問題需要通過完整的教學(xué)體系來解決，脫離開教學(xué)體系漫無邊際的談?wù)撍孛瑁菀自斐苫靵y的教學(xué)局面，使學(xué)生在素描的學(xué)習(xí)過程中不知所措和無所適從，影響素描寫生教學(xué)的質(zhì)量。

寫實性素描教學(xué)

廣義上講素描可以分為兩種：即主觀性素描和客觀性素描。寫實素描屬于客觀素描，是西方三維寫實造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。寫實藝術(shù)起源于希臘雕刻，發(fā)展于文藝復(fù)興，成熟于19世紀科學(xué)知性的歐洲寫實觀念，即三度空間合乎透視解剖的寫實觀念，其造型方式不脫離自然對象，它的基本特征就是更多的側(cè)重于對客觀對象的研究和再現(xiàn)。具體狹義的講就是光影素描，通過豐富的黑白灰色調(diào)變化，塑造出立體、真實的畫面形象，過去我們也曾把這種素描稱之為“全因素素描”。從圖像上看，寫實素描比較接近一般的真實的視覺形象，要求忠實的記錄和再現(xiàn)客觀物象，素描語言隱含在真實的畫面形象之中。嚴格的說，對寫實素描如此的描述是不能概括豐富而復(fù)雜的寫實素描歷史，這里只是一種方便的說法。

那么，寫實素描在我們的素描寫生教學(xué)課程體系中具有什么教學(xué)意義呢？首先，寫實素描所要求的真實性和準確性能夠幫助學(xué)生建立起深入觀察和研究客觀世界的藝術(shù)觀。我們的藝術(shù)思想、創(chuàng)作力量不是頭腦固有的，而是源于對客觀世界的親密接觸和細致入微的觀察。新鮮的客觀視覺形象能夠不斷的沖刷我們頭腦中固有的概念化圖像和思維方式，永遠是我們進行藝術(shù)創(chuàng)造的源泉和動力。

其次，寫實素描是訓(xùn)練觀察能力的最好手段之一。觀察能力的培養(yǎng)和提高，是素描教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)會了觀察就學(xué)會了繪畫。寫實素描所提供的整體觀看的方式方法，能夠錘煉學(xué)生敏銳的觀察能力，使學(xué)生學(xué)會從真實形象中發(fā)現(xiàn)和提取藝術(shù)形象的本領(lǐng)。正如羅伯特.貝佛萊.海爾所說：“在你學(xué)習(xí)素描時，盡量養(yǎng)成把你所見的一切看成簡單的幾何體的習(xí)慣，它能增長你從整體出發(fā)的思考能力，應(yīng)當(dāng)使這種能力成為一種本能習(xí)慣，它是學(xué)習(xí)素描者所能養(yǎng)成的最重要的習(xí)慣”［1］p7。

第三，寫實素描不等于照抄和模擬客觀對象。盡管寫實素描有其明確的“記實”傾向，但是，素描是情感交流的視覺藝術(shù)語言，寫實素描必須通過系統(tǒng)的素描語言才能轉(zhuǎn)化真實的視覺形象。因此，通過寫實素描的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握繪畫的基礎(chǔ)造型語言，是對習(xí)畫者控制能力的極好訓(xùn)練。如果我們在寫實素描教學(xué)中能夠明確上述三點教學(xué)功能，在心、眼、手（思維、觀察、表現(xiàn)語言）三個方面進行素描的教學(xué)，那么寫實素描就可以為學(xué)生打下一個科學(xué)而合理的繪畫基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)并非只為寫實而存在，它源于寫實且能夠超越寫實。

回顧寫實素描在我國美術(shù)教育發(fā)展中的歷史過程，有幾個問題值得我們反思。一是素描理論研究滯后，素描教學(xué)缺乏相應(yīng)的理論支持，沒有把素描與西方文化聯(lián)系起來加以整體認識，導(dǎo)致我們在一定程度上對西方的寫實素描體系的“誤讀”。具體的講，就是對貫穿于西方寫實素描中的“幾何結(jié)構(gòu)分析”的理性思維方式和方法缺乏足夠的了解和認識，而只是孤立地注重表面的寫實樣式。第二，沒有很好的把寫實素描定位在素描教學(xué)手段和方法上，而是為寫實而寫實，致使寫實素描教學(xué)不能舉一反三，活學(xué)活用，與“素描是一切造型藝術(shù)基礎(chǔ)”的目標相去甚遠，最終成為僵死的樣式化素描教學(xué)模式。第三，寫實素描的教學(xué)功能有其局限性，將其作為唯一的素描教學(xué)模式，其短處就會被放大出來，影響學(xué)生藝術(shù)思維的活躍性，局限了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛力，素描語言趨于貧乏。

表現(xiàn)性素描教學(xué)

表現(xiàn)性素描傾向于主觀性素描，藝術(shù)家個性情感的表現(xiàn)處于優(yōu)先的地位。表現(xiàn)性素描是對傳統(tǒng)的客觀素描的超越，具有當(dāng)代主流藝術(shù)的特征。西方繪畫藝術(shù)自印象派之后，東西文化交流加強，藝術(shù)呈現(xiàn)更加開放的多元化格局，寫實觀念的藝術(shù)傳統(tǒng)被打破，其藝術(shù)教育也日趨自由化。阿恩海姆關(guān)于藝術(shù)的表現(xiàn)性在《藝術(shù)與視知覺》一書中有這樣的論述：“表現(xiàn)性在人的知覺活動中所占的優(yōu)先地位，在成年人當(dāng)中已有所下降，這也許是過多科學(xué)教育的結(jié)果”，“在培養(yǎng)藝術(shù)家的時候，要特別注重學(xué)生們對表現(xiàn)性的反應(yīng)能力，并培養(yǎng)他們把表現(xiàn)性作為使用鉛筆、畫筆和雕刻鑿刀似的用力基準。事實上，很多優(yōu)秀的藝術(shù)教師在教學(xué)實踐中也就是這樣作的。但是，另外一些教師所采用的教學(xué)法就完全不同了，學(xué)生們在接受了這樣的培養(yǎng)之后，不但未能使得自己對表現(xiàn)性反應(yīng)敏銳起來，就連自己原有的那點本能反應(yīng)能力，也受到了壓抑和破壞”［2］p619-620。上世紀80年代在改革開放的歷史背景下，這種新的西方藝術(shù)思潮開始全面影響我國的藝術(shù)教育。表現(xiàn)性素描強化素描語言的學(xué)習(xí)，把我們對客觀物象的觀察和感受體驗進行更大幅度的素描語言化處理，更加重視二度空間的畫面視覺表現(xiàn)，主動靈活的分解、重組或強化素描的各個元素，以構(gòu)成更加強烈的視覺效果。

表現(xiàn)素描在素描寫生教學(xué)中有多方面的教學(xué)價值。首先，表現(xiàn)性素描與中國繪畫藝術(shù)的寫意性有著某種程度相似，那么表現(xiàn)性素描的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化學(xué)生完全西方化的素描觀，建立起更加開放的素描觀，使學(xué)生能夠積極主動地研究和學(xué)習(xí)中國藝術(shù)，使素描的學(xué)習(xí)成為連接中西藝術(shù)的紐帶。中國的美術(shù)學(xué)院是不應(yīng)該無止境的克隆西方藝術(shù)，只有在我們的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系中不斷地一點一滴融入自己的文化基因，才能夠建立起具有中國文化特色的美術(shù)教育體系。

第二、表現(xiàn)性素描教學(xué)的全過程還是要面對具體的寫生對象，觀察仍然是第一位的，目的是保持表現(xiàn)性素描教學(xué)的漸進性，使學(xué)生在寫生的過程中感受和發(fā)現(xiàn)事物的表現(xiàn)性內(nèi)涵，實現(xiàn)由自然形態(tài)向藝術(shù)形態(tài)的跨越，而不是概念化的自我表現(xiàn)。

第三，表現(xiàn)性素描的實驗性特征能夠使學(xué)生認識到素描語言的主觀能動性。一個對象，多種表現(xiàn)，一幅寫生可以有較少的主觀因素，也可以有較多的主觀因素，可以使用單一的繪畫材料，也可以運用綜合繪畫材料。相對于寫實性素描單一的語言模式，表現(xiàn)性素描增強了素描語言的可選擇性。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我尋找方向感，有利于教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)以學(xué)生為中心和因材施教的教學(xué)理念。

第四，表現(xiàn)素描可以較好的理順基礎(chǔ)與創(chuàng)作的關(guān)系，克服基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)作相脫節(jié)的不合理的教學(xué)現(xiàn)象。

今天我們已經(jīng)揚棄了以寫實素描為“正宗”的素描教育模式，素描教學(xué)從單一的寫實素描的困境中解放出來，表現(xiàn)性素描也已經(jīng)成為正常的學(xué)院素描教學(xué)內(nèi)容，在這樣的背景下，表現(xiàn)性素描的教學(xué)便成為需要我們關(guān)注的新課題。總之要在整體的素描教學(xué)體系的框架中去發(fā)展和推進表現(xiàn)性素描教學(xué)，不能任意炒作一家一派的素描樣式，也不能不研究西方素描的歷史，而自以為是的發(fā)明一些“新素描”。不要濫用表現(xiàn)性素描的教學(xué)理念，過分強調(diào)了他的自由性。教師應(yīng)明確自己的教師角色，理性地從畫家的身份掙脫出來，遵循教育規(guī)律進行素描教學(xué)的研究。教師角色定位模糊一直是影響高等美術(shù)教育的一個老問題，一些教師的素描言論帶有更多的畫家色彩，而不具有教學(xué)的價值。

素描寫生與臨摹

進行素描寫生教學(xué)，學(xué)生需要了解素描語言的基本構(gòu)成元素，理解和認識這些基本元素的變化規(guī)律。教學(xué)的主要過程是通過寫生實踐來完成的，但是，在學(xué)生對于素描語言知之甚少的情況下，單一的面對具體物象的素描寫生，不應(yīng)是唯一的素描學(xué)習(xí)方法，也不能取最佳的教學(xué)效果。缺乏熟悉的素描語言的支持，學(xué)生一方面容易陷入盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面則會導(dǎo)致學(xué)生別無選擇地學(xué)教師。并不是所有的教師都有齊白石先生“學(xué)我者生，似我者死”的藝術(shù)胸懷和教育理念，而是自覺不自覺地以自己的畫風(fēng)“熏陶”學(xué)生，局限了學(xué)生的藝術(shù)個性。我們提倡素描臨摹教學(xué)，首先使學(xué)生在一開始就能夠接觸到最優(yōu)秀的素描藝術(shù)，隨著臨摹學(xué)習(xí)的不斷深入，他們的藝術(shù)判斷力和獨立思考的自學(xué)能力就會的得到加強。第二描臨摹教學(xué)會很有效的幫助學(xué)生盡快的熟悉素描語言在具體畫面中的體現(xiàn)，克服照抄和模擬真實物象的習(xí)慣，學(xué)會運用素描語言的轉(zhuǎn)化描繪對象。第三臨摹的過程可以使學(xué)生比較快地建立起豐富的素描語言背景，形成具有較大選擇空間的素描語言群，使學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)適合自己的素描語言，也能夠博采眾長融合出新。第四素描臨摹教學(xué)需要打破單一的僅僅只是研究西方素描的格局，在西方當(dāng)代的一些素描著作里已經(jīng)將中國的水墨畫納入其素描研究體系，優(yōu)秀的中國繪畫藝術(shù)同樣也是素描臨摹的范本。臨摹與寫生相結(jié)合的教學(xué)方式并不是立竿見影式的樣式化教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)控制和把握好臨摹與寫生各自的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過一個相對較長的時期，臨摹與寫生就會自然的融合，并逐漸發(fā)展和形成學(xué)生自己的個性化素描藝術(shù)語言。

綜上所述，素描寫生教學(xué)中的寫實與表現(xiàn)以及臨摹是三種基本的教學(xué)手段和方法，在素描寫生教學(xué)課程體系中應(yīng)充分發(fā)揮三者各自不同的教學(xué)功能，對學(xué)生進行綜合性的素描訓(xùn)練。學(xué)生既要接受寫實性素描的教育，又要進行表現(xiàn)性素描的學(xué)習(xí)，同時也要研究優(yōu)秀的素描傳統(tǒng)。由此，真正全面掌握素描藝術(shù)語言，為藝術(shù)創(chuàng)作打下堅實而又富于創(chuàng)新活力的素描基礎(chǔ)。

參考文獻：

第8篇

1．課堂自我控制能力極差。上課注意力不集中，不認真聽課，喜歡做與課堂無關(guān)的事。

2．不尊敬英語老師。上課時，我行我素，沒把老師放在眼里，對老師的教育無動于衷，跟老師賭氣，甚至怨恨老師，與老師對著干。

3．怕苦、怕難，不愿意獨立思考問題，作業(yè)不認真，相互抄襲，不及時完成作業(yè)甚至不交作業(yè)。

4．學(xué)習(xí)動機的缺失。學(xué)習(xí)沒目標，行為無準繩，心理不健康，品行不端正，學(xué)習(xí)無毅力，行為惰性強，在校混日子，回家熬日落，更有甚者逛逛網(wǎng)吧等。由于學(xué)生的厭學(xué)導(dǎo)致他們無心學(xué)英語，及格率低下，學(xué)生英語成績普遍很差。

以上這些也成了教學(xué)一線英語老師最為頭疼的一件事。教師不是沒有把握教材，也不是不愿意花力氣想辦法去教學(xué)，而是一種無奈，是對學(xué)生對厭學(xué)英語感到的一種無奈。那到底是什么原因，讓學(xué)生走上厭學(xué)英語的不歸之路呢？我認為這種結(jié)果的造成可歸納為主客觀兩大方面的原因：

一、主觀上即學(xué)生自身的主觀因素的影響

從造成信息時代中學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的主觀因素方面來分析，主要是學(xué)生個人缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣差，英語基礎(chǔ)不好，心理負擔(dān)過重等。

1．缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

理想是一個人奮斗的動力，但有些中學(xué)生對自己的前途迷惘不清，沒有遠大的理想，目標不明確。他們到學(xué)校或是迫于父母的壓力，或只是尋找玩伴，把學(xué)校當(dāng)作避難所、游樂場，而非求學(xué)的地方。這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對任何一個科目都毫無興趣。

2．學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣差

英語教師上課講授知識時最重要的是教給學(xué)生學(xué)英語的方法和知識的運用技能。學(xué)生卻忽視了這一點，由于部分學(xué)生從小學(xué)進入初中后，仍像小學(xué)生那樣存在較強的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無計劃，不會把握時間的分配，他們會花許多時間看電視、閑聊和玩耍，卻不會用適當(dāng)?shù)臅r間進行英語的學(xué)習(xí)，長此以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降，導(dǎo)致厭學(xué)。

3．學(xué)生英語基礎(chǔ)不好

不少學(xué)生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，學(xué)習(xí)語言“聽、說、讀、寫”一樣也沒掌握。有些學(xué)生甚至于26個英文字母也寫不全，讀不準。對一些基礎(chǔ)知識也不知道，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，學(xué)習(xí)成績不理想，就認為學(xué)習(xí)英語不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴重打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4．心理負擔(dān)過重，造成厭學(xué)心理

有些學(xué)生擔(dān)心上課的表現(xiàn)不佳會得到老師和同學(xué)的否定評價，有些懂事的學(xué)生則因為父母對他們過分的關(guān)心和照顧而產(chǎn)生一種心理上的無形壓力，從而產(chǎn)生逆反心理，進而厭學(xué)。

二、客觀上的影響主要有

（一）學(xué)校的影響

1．現(xiàn)行教育制度的影響。在分數(shù)決定學(xué)生的命運的壓力下，社會和家長將壓力是給學(xué)校，學(xué)校施壓給老師，而教師將負荷壓給學(xué)生，為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，老師不得不想盡辦法來提高學(xué)生的分數(shù)，他們傾向于多講練習(xí)、語法，做題的方法和技巧，反復(fù)不斷的練習(xí)考試，致使學(xué)生壓力過大，精神長期高度緊張，結(jié)果產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2．教學(xué)方式和教學(xué)管理方法，教學(xué)評價制度的影響。在教育方式和管理方面，一般都是嚴多寬少，缺乏情感教育與心理溝通，缺少豐富多彩的第二課堂活動，長期緊張的學(xué)習(xí)生活，加上一次考試定乾坤，許多學(xué)生就會為此產(chǎn)生厭倦心理。

3．教師方面的原因。目前，許多英語教師超工作量，一星期上十幾節(jié)課，還有早晚自習(xí)，教師忙于應(yīng)付上課、備課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，很少能擠出時間用于鉆研教材教法，教學(xué)方法呆板，單調(diào)，大多采用滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)，嚴厲懲罰等落后的教學(xué)方法阻礙了師生情感的交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，時間長了，學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（二）家庭因素的影響

1．家長自身思想觀念落后。有些中學(xué)生的家長對孩子學(xué)習(xí)外語的重要性認識有較多不足，他們總認為學(xué)英語無用，也不想出國。學(xué)生之間就流傳這樣一句話：我是中國人，為何學(xué)外文，不會ABC，照樣掙大錢。由于家長目光短淺、思想落后，導(dǎo)致學(xué)生更厭學(xué)英語。

2．對子女的期望不當(dāng)。父母對子女的期望不當(dāng)也會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。父母對子女的期望是指對子女學(xué)業(yè)成績、就職前途的主觀期待。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長并不是一開始就對子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的考試失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進而厭學(xué)。

3．部分家庭造就的“留守兒童”群體。相當(dāng)一部分 “留守兒童”，在家里無人管，缺乏關(guān)愛，處事以自我為中心，紀律觀念，集體觀念淡薄，來校不聽講，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績差。

4．父母不良的行為習(xí)慣。父母是孩子最好的老師，一些家長生活作風(fēng)上的不檢點或家庭的破裂，也會使孩子在心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致厭學(xué)。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞一天鐘，進而導(dǎo)致厭學(xué)。

（三）社會因素的影響

中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，他們分辨是非能力水平還不夠高，生理心理發(fā)展尚未成熟，思維方式極容易受不良的社會風(fēng)氣和社會文化的影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深、好奇心重并處于青春期的中學(xué)生來說也會產(chǎn)生消極影響，一些學(xué)生因此無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

（四）科學(xué)技術(shù)因素的影響

第9篇

1、錯誤經(jīng)驗遷移引起的思維障礙

初中學(xué)生常把日常生活中形成的不完整的概念，甚至錯誤的生活經(jīng)驗遷移到物理學(xué)習(xí)上來，導(dǎo)致遷移性思維障礙。

這些“概念”形成了一種強烈的心理傾向，這種先入為主的傾向妨礙了物理概念的正確形成。

2、表象性理解引起的思維障礙

由于初中學(xué)生思維的獨立性和批判性還處在發(fā)展階段，看問題常常只顧現(xiàn)象而忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化。例如：壓力是垂直作用在物體表面上的力，但是，課本上講壓力概念時較多地出現(xiàn)由于重力而產(chǎn)生了壓力的情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力等于重力的錯誤概念。另外，壓力現(xiàn)象的復(fù)雜，如汽車對地面的壓力，人按圖釘對墻面的壓力，汽車上坡時對斜面的壓力等等。由于情況紛繁復(fù)雜和本質(zhì)屬性的豐富，也影響了壓力概念的理解。

3、抽象性概念形成的思維障礙

物理概念和規(guī)律具有很強的抽象性和嚴格的內(nèi)涵、外延，而且概念、規(guī)律數(shù)量多。而初中學(xué)生的思維能力僅處在初步發(fā)展階段。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的又一思維障礙，如對電阻這個概念，課本上是這樣定義的：“導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫電阻”。由此學(xué)生認為，電阻的存在是因為電流通過導(dǎo)體而形成的。若沒有電流，則導(dǎo)體就沒有電阻，把電阻和電流混為一談。

二、提高教學(xué)質(zhì)量采取行之有效的方法

1、重實驗，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

（1）要讓學(xué)生帶著問題參與實驗

實踐表明：初中學(xué)生對實驗最敏感，也最好奇。但注意力往往不易持久、不易保持，有時只有三分鐘的熱度，造成這種情況的主要原因是不注意思考，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，驅(qū)使學(xué)生思考。例如在做“伏安法測電阻”實驗時可提出以下問題：滑動變阻器在實驗中起什么作用？如果電流表無示數(shù)，而電壓表有示數(shù)是什么原因？當(dāng)只給你一只電流表或一只電壓表，你能想到有哪些方法也能將未知電阻測出來？

（2）要盡量增加學(xué)生實驗

現(xiàn)行的初中物理教材中，除了演示實驗和分組實驗外，還有取材容易，制作簡單，緊密配合教材，能理論聯(lián)系實際，趣味性濃，實用性強的數(shù)十個小實驗。這些實驗設(shè)在課后，是讓學(xué)生在家中自己設(shè)計、自己找實驗用品、自己親自動手、自己總結(jié)的簡單易行的實驗。

認真完成這些實驗，不僅有利于鞏固所學(xué)的物理知識，提高學(xué)生實驗技能的動手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好物理打下堅固的基礎(chǔ)。教師應(yīng)相信學(xué)生，把實驗權(quán)放給他們，并積極運用各種激勵手段鼓勵他們參與實驗。

（3）不斷改進實驗的方法

如果把發(fā)明成果比作金子，那么發(fā)明技巧就是“點石成金”術(shù)。教師要開動腦筋，用新點子進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生有全新的感覺。可用的一些方法有：（1）缺點列舉技法。缺點列舉法是指通過發(fā)掘現(xiàn)有事物的缺陷，且一一列舉，然后提出改革或革新的一種技法。（2）逆向技法。逆向技法是改變一般思維程序，即把事物反過來看，并由此解決問題的創(chuàng)造技法。把逆向技法引進實驗教學(xué)，在教學(xué)中將正面、反面兩種現(xiàn)象有機結(jié)合，交替顯示，或改變演示程序，獲得殊途同歸之效。（3）替代法。在物理實驗教學(xué)中人們經(jīng)常采取一些替代的方法，如缺乏現(xiàn)成儀器會找些功能相同的器材代替；一些效果不佳的實驗也可用自制教具代替。

2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維

（1）要構(gòu)建民主的和諧的教學(xué)氣氛

營造平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生拓展思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。更能使學(xué)生心情舒暢，各種智力因素和非智力因素都得到充分調(diào)動，使學(xué)生處于最佳的心理活動狀態(tài)，教師要不斷鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切忌簡單否定學(xué)生，應(yīng)用商量的口吻指出學(xué)生存在的問題，并歡迎學(xué)生就某一問題展開討論與研究，應(yīng)給予學(xué)生有發(fā)表見解的機會，特別是提醒有不同看法的學(xué)生，鼓勵他們積極參與探索。總之，教師要理解、尊重學(xué)生，做他們的良師益友。

（2）要善于制造學(xué)習(xí)上的懸念

在物理教學(xué)中，如果我們能不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣。

（3）保持刺激的新穎和變化

中學(xué)生對新鮮事物總是充滿好奇心，在物理教學(xué)中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“摩擦起電兩種電荷”時，為了把這一抽象知識形象化，讓學(xué)生激發(fā)起探求的需要，可這樣引入，帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（當(dāng)時天氣要干燥）問哪個同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起，根據(jù)生活經(jīng)驗學(xué)生們會爭先恐后舉手要求做這一件認為簡單的事，然后每組叫一位學(xué)生到講臺前操作，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，學(xué)生的興趣會很快激發(fā)起來。