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第1篇

【關(guān)鍵詞】辯論賽；高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；作用

一、前言

辯論賽是一種考驗(yàn)學(xué)生反應(yīng)能力、思考能力、答辯能力的有益活動(dòng)，通過(guò)辯論賽，學(xué)生可以提升自我、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，高校通過(guò)開(kāi)展高質(zhì)量的辯論賽的方式來(lái)建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)著實(shí)是一種有效的途徑。

二、辯論賽主題

2003年以來(lái)，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生會(huì)以“掘英育才，打造長(zhǎng)大學(xué)子的辯論盛會(huì)”為主題，以“發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開(kāi)展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。

三、辯論賽主要目的和做法

1、甄辯題，精選辯論話題，引導(dǎo)同學(xué)思考

通過(guò)在全校范圍內(nèi)征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊(duì)交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫(kù)，精選與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的校園話題、當(dāng)下時(shí)事政策、社會(huì)熱點(diǎn)以及一些經(jīng)典哲學(xué)辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學(xué)、實(shí)踐、社會(huì)”，從辯題上吸引同學(xué)們對(duì)辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當(dāng)中，從而更深入的滲透辯論文化。

2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標(biāo)準(zhǔn)

（一）廣泛宣傳揚(yáng)辯論文化。通過(guò)活動(dòng)宣傳板、官方網(wǎng)站、新媒體、電子顯示屏等平臺(tái)，弘揚(yáng)辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優(yōu)秀辯手、口才明星成功事跡，增強(qiáng)長(zhǎng)大青年學(xué)子的學(xué)習(xí)意識(shí)，在長(zhǎng)江大學(xué)校園內(nèi)形成良好的辯論氛圍。

（二）嚴(yán)格選拔甄辯論隊(duì)員。通過(guò)設(shè)立嚴(yán)格但不刻板的選拔標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰；其次，要對(duì)辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊(duì)員順利完成比賽。

（三）模擬比賽驗(yàn)辯論人才。通過(guò)設(shè)立常規(guī)性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊(duì)的隊(duì)員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)，同時(shí)也通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)所選的辯論人才，根據(jù)比賽情況適當(dāng)調(diào)整選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。

3、練辯能，夯實(shí)辯論才能，樹(shù)立言行榜樣

（一）強(qiáng)化辯手個(gè)人能力水平，了解辯論相關(guān)知識(shí)

通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，請(qǐng)教資深前輩等方法，學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代辯論文化，博采眾家之長(zhǎng)，提升個(gè)人文化品位和人文素養(yǎng)。

（二）深入院系隊(duì)伍整體素質(zhì)，落實(shí)辯手培訓(xùn)措施

（1）文化素養(yǎng)培訓(xùn)：由指導(dǎo)老師選定古詩(shī)詞，辯論隊(duì)成員誦讀，提高自身文化修養(yǎng)。

（2）思辯能力培訓(xùn)：辯論隊(duì)成員可選即興話題辯論，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行分析，以提高思辯能力。

（3）辯論技巧培訓(xùn)：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺(tái)風(fēng)、辯風(fēng)及辯論技巧，同時(shí)請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

（4）實(shí)戰(zhàn)能力培訓(xùn)：不定期舉行模擬賽，提高實(shí)戰(zhàn)能力，并請(qǐng)專業(yè)評(píng)委點(diǎn)評(píng)，總結(jié)分析實(shí)戰(zhàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、踐辯神，深化辯論精神，展現(xiàn)語(yǔ)言魅力

（一）組建長(zhǎng)江大學(xué)辯論隊(duì)，完善辯手管理系統(tǒng)的組織建設(shè)。通過(guò)“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動(dòng)，以個(gè)人報(bào)名、院系推薦、公開(kāi)選拔的方式在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀辯論人才，組建長(zhǎng)江大學(xué)辯論隊(duì)。配合學(xué)校育人工作，建立一套完善的辯手培訓(xùn)和管理體系，致力于實(shí)現(xiàn)辯論隊(duì)組織結(jié)構(gòu)梯隊(duì)化、選拔模式制度化、培訓(xùn)機(jī)制科學(xué)化。不斷完善鼓勵(lì)制度，加強(qiáng)組織紀(jì)律建設(shè)。

（二）以辯論賽為契機(jī)，加強(qiáng)校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發(fā)展、推廣辯論活動(dòng)；積極參加國(guó)內(nèi)外各大辯論賽事，通過(guò)辯論與各地高校加強(qiáng)交流、增進(jìn)了解，將展示大學(xué)生精神風(fēng)貌和探尋辯論藝術(shù)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。

（三）整合全校資源，搭建辯手成長(zhǎng)成才的廣闊平臺(tái)。在全校各項(xiàng)辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、優(yōu)秀主席提供機(jī)會(huì)，如指導(dǎo)“星火杯”新生辯論賽，對(duì)所有的參賽選手、主席、計(jì)時(shí)員、監(jiān)時(shí)員進(jìn)行一輪系統(tǒng)的培訓(xùn)，詳細(xì)講解辯論賽的賽制、規(guī)則、參賽技巧以及注意事項(xiàng)等。以友誼賽的形式積極的與院系進(jìn)行交流，讓其在發(fā)揚(yáng)辯論文化的同時(shí)，進(jìn)一步展現(xiàn)自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

四、辯論賽對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用

1、擴(kuò)大了辯論的校園影響，引導(dǎo)了同學(xué)思考與學(xué)習(xí)

伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長(zhǎng)大學(xué)子的辯論熱情在校園內(nèi)明顯高漲。從各院系辯論賽的開(kāi)展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現(xiàn)場(chǎng)的座無(wú)虛席，觀眾在比賽過(guò)程中不僅全程參與，而且對(duì)辯題進(jìn)行了深入的思考。多數(shù)觀眾對(duì)于貼近大學(xué)生活、深入社會(huì)熱點(diǎn)的辯題比較感興趣，部分同學(xué)建議辯論應(yīng)該讓經(jīng)典更經(jīng)典，辯題的選擇應(yīng)該走高雅文藝路線。與此同時(shí)，同學(xué)們對(duì)于辯題的分析更加透徹，對(duì)大學(xué)生活、教育科學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)的思考更加深入。辯論賽激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

2、提高了同學(xué)的思辨能力，涌現(xiàn)了一批校園明星

通過(guò)“掘英育才”系列辯論活動(dòng)的開(kāi)展，長(zhǎng)大學(xué)子中涌現(xiàn)了一批校園明星。2012年，長(zhǎng)江大學(xué)代表隊(duì)赴許昌大學(xué)參加“三國(guó)杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場(chǎng)最佳辯手；首屆長(zhǎng)江大學(xué)辯論隊(duì)隊(duì)員、經(jīng)濟(jì)學(xué)院代表隊(duì)最佳辯手李曉宇率隊(duì)蟬聯(lián)“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬(wàn)人創(chuàng)百星”活動(dòng)中榮獲“口才明星”稱號(hào)；優(yōu)秀辯手李欣、萬(wàn)楷榮獲“學(xué)干明星”稱號(hào)，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號(hào)，顏嬌、王格格、韓等多位同學(xué)也在其他領(lǐng)域分獲校園明星稱號(hào)。經(jīng)過(guò)了“清曉杯”辯論賽的培養(yǎng)與鍛煉，這些同學(xué)的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開(kāi)闊的思維與視野。因而這些同學(xué)在其他領(lǐng)域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績(jī)，為同學(xué)們樹(shù)立了良好的典范，充分發(fā)揮了榜樣的力量。

3、升華了校園的文化品味，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍

十年來(lái)，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開(kāi)展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動(dòng)，將辯論隊(duì)的建設(shè)細(xì)化為“制度建設(shè)、文化建設(shè)、實(shí)戰(zhàn)演練”三個(gè)部分，做到對(duì)辯論隊(duì)員“文化素養(yǎng)、思辯能力、辯論技巧、實(shí)戰(zhàn)能力”四級(jí)培訓(xùn)，將辯論文化融入到校園文化當(dāng)中，培養(yǎng)了同學(xué)們勤學(xué)善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問(wèn)題，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

第2篇

關(guān)鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力

20世紀(jì)90年代，國(guó)際大專辯論賽"風(fēng)風(fēng)火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續(xù)進(jìn)行了多屆的比賽。全國(guó)范圍內(nèi)各類學(xué)校都相繼開(kāi)展了這項(xiàng)活動(dòng)，一時(shí)間，辯論賽已經(jīng)成為電視媒體中的重要欄目，相當(dāng)多的大中小學(xué)也開(kāi)展了類似的活動(dòng)。讓辯論賽走進(jìn)教學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)駁論文時(shí)通過(guò)辯、論、評(píng)的方式真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，這一想法在本學(xué)期04級(jí)安保專業(yè)的課堂教學(xué)中得到了實(shí)踐。

把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。初次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，后來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)和思考。現(xiàn)試著闡述如下：

一、對(duì)辯論賽的認(rèn)識(shí)

思維是智慧的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。

辯論賽作為語(yǔ)言文字的一種實(shí)用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對(duì)辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內(nèi)容、思考方式，從而強(qiáng)化人們的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，深層次地挖掘辯論主題的內(nèi)涵，不斷地從正反兩個(gè)方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探討。實(shí)際上，辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，更主要的是通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用把哲學(xué)、政治、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的知識(shí)融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確表述、論證自己的觀點(diǎn)。因此，我們可以說(shuō)，辯論賽對(duì)我們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次綜合的檢驗(yàn)，促進(jìn)了我們的表達(dá)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價(jià)還價(jià)，"辯而論之"，既是人們的言語(yǔ)表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。細(xì)而話之，有如下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

因?yàn)樵谵q論賽中必須運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬。同時(shí)辯論賽的過(guò)程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學(xué)生的思維能力（反應(yīng)能力、邏輯能力等）、藝術(shù)鑒賞能力、是非判斷能力等。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生的類似上述鍛煉的機(jī)會(huì)應(yīng)該說(shuō)是非常可憐的。學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的鍛煉之后，最直接的當(dāng)然是對(duì)于學(xué)習(xí)的方法有了更深層次的體會(huì)，以及對(duì)于綜合素質(zhì)能力繼續(xù)提高的渴望。辯論賽必須運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表述觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)。所以，辯論中語(yǔ)言文字的推敲、文章的有機(jī)組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，特別是在辯論的知識(shí)準(zhǔn)備階段必須進(jìn)行全面、大量的閱讀，把學(xué)生的閱讀能力推進(jìn)到一個(gè)新的深度和廣度。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯論賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出本人的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

（二）落實(shí)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在辯論賽的整個(gè)過(guò)程中，老師的作用確確實(shí)實(shí)只能是指導(dǎo)者（因?yàn)槟憧梢蕴娲鷮W(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)準(zhǔn)備，但是不可能替代學(xué)生出場(chǎng)辯論），學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主體，老師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶、理解并運(yùn)用知識(shí)的能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地成為知識(shí)的主人。希望辯論賽能夠成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，更希望我們的教學(xué)實(shí)踐中能夠創(chuàng)造出更多的好的形式，來(lái)拓展學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、對(duì)辯論賽的準(zhǔn)備

（一） 辯論知識(shí)培訓(xùn)準(zhǔn)備

1、明確"辯論"概念

參賽隊(duì)員在賽前對(duì)"辯論賽"的性質(zhì)和特點(diǎn)要有所認(rèn)識(shí)。辯論賽是作為比賽項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的，這種辯論往往不問(wèn)辯論者本人的立場(chǎng)和主張，比賽雙方都預(yù)備試圖把對(duì)方四只"迷途的羔羊"引領(lǐng)回真理的殿堂，雙方以駁倒對(duì)方、爭(zhēng)取評(píng)委的裁決和聽(tīng)眾的反響來(lái)?yè)魯?duì)方。因此，辯論比賽有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）、辯論的題目、辯論的程序、發(fā)言的時(shí)間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規(guī)定進(jìn)行辯論，不能隨意改變。

（2）、比賽勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)包括立論、材料、辭令、風(fēng)度以及應(yīng)變技巧等綜合因素、勝負(fù)由評(píng)委根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及主觀印象進(jìn)行裁定。

（3）、辯論時(shí)只能針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行攻擊，而不能涉及對(duì)方的立場(chǎng)和人品。

初賽者了解了辯論賽的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，就不會(huì)在比賽中，在思想和方法上與日常爭(zhēng)辯相混淆。

2、介紹"辯論"技巧

在論辯賽中，被動(dòng)是賽場(chǎng)上常見(jiàn)的劣勢(shì)，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說(shuō)，就是在論辯中變被動(dòng)為主動(dòng)。下面，本文試以技法理論結(jié)合對(duì)實(shí)際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場(chǎng)之前必須指導(dǎo)給學(xué)生的。

（1） 借力打力

武俠小說(shuō)中有一招數(shù)，名叫"借力打力"，是說(shuō)內(nèi)力深厚的人，可以借對(duì)方攻擊之力反擊對(duì)方。這種方法也可以運(yùn)用到論辯中來(lái)。例如，在關(guān)于"知難行易"的辯論中，有這么一個(gè)回合，當(dāng)對(duì)方以"知法容易守法難"的實(shí)例論證于知易行難"時(shí)，正方馬上轉(zhuǎn)而化之，從"知法不易"的角度強(qiáng)化己方觀點(diǎn)，給對(duì)方以有力的回?fù)簦まD(zhuǎn)了被動(dòng)局勢(shì)。

例：

正方：對(duì)啊！那些人正是因?yàn)樯狭诵虉?chǎng)死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴(yán)，可謂"知難"哪，對(duì)方辨友！

（熱烈掌聲）

（2） 移花接木

剔除對(duì)方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點(diǎn)或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現(xiàn)過(guò)如下一例：

反方：古人說(shuō)"蜀遭難，難于上青天"，是說(shuō)蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？

正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對(duì)方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個(gè)非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實(shí)際上有些牽強(qiáng)附會(huì)：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強(qiáng)詞奪理的主動(dòng)，但畢竟在氣勢(shì)上占了上風(fēng)。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對(duì)方論據(jù)的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對(duì)方，使對(duì)方提出關(guān)于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。

比如，在關(guān)于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對(duì)方辯友以迫切性來(lái)衡量重要性，那我

倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬(wàn)火急地需要食物來(lái)充饑，但我還是要辯下去，因?yàn)槲乙庾R(shí)到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時(shí)反方從容辯道："對(duì)方辯友，我認(rèn)為'有飯不吃'和'無(wú)飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來(lái)論證貧困不足以畏懼和治愚的相對(duì)重要性，反方立即從己方觀點(diǎn)中歸納出"無(wú)飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對(duì)方偷換概念的傾向。

（3） 順?biāo)浦?/p>

表面上認(rèn)同對(duì)方觀點(diǎn)，順應(yīng)對(duì)方的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，并在推導(dǎo)中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對(duì)方觀點(diǎn)在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對(duì)方觀點(diǎn)截然相反的結(jié)論。例如，在"愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家"的論辯中：

反方：我們要請(qǐng)教對(duì)方辨友，愚公搬家解決了困難，保護(hù)了資源，節(jié)省了人力、財(cái)力，這究竟有什么不應(yīng)該？

正方：愚公搬家不失為一種解決問(wèn)題的好辦法，可愚公所處的地方連門(mén)都難出去，家又怎么搬？可見(jiàn)，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！

神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對(duì)不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價(jià)值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來(lái)看，反方的就事論事，理?yè)?jù)充分，根基扎實(shí)，正方先順勢(shì)肯定"搬家不失為一種解決問(wèn)題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門(mén)都難出去"這一條件，自然而然地導(dǎo)出"家又怎么搬"的詰問(wèn)，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)貫穿，以勢(shì)不可當(dāng)?shù)墓袅Π褜?duì)方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！

（4） 釜底抽薪

刁鉆的選擇性提問(wèn)，是許多辯手慣用的進(jìn)攻招式之一。通常，這種提問(wèn)是有預(yù)謀的，它能置人于"二難"境地，無(wú)論對(duì)方作哪種選擇都于己不利。對(duì)付這種提問(wèn)的一個(gè)具體技法是，從對(duì)方的選擇性提問(wèn)中，抽出一個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)有力的反詰，從根本上挫敗對(duì)方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應(yīng)該適應(yīng)（超越）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"的論辯中，有如下一輪交鋒：

反方：我問(wèn)雷鋒精神到底是無(wú)私奉獻(xiàn)精神還是等價(jià)交換精神？

正方：對(duì)方辨友這里錯(cuò)誤地理解了等價(jià)交換，等價(jià)交換就是說(shuō)，所有的交換都要等價(jià)，但并不是說(shuō)所有的事情都是在交換，雷鋒還沒(méi)有想到交換，當(dāng)然雷鋒精神談不上等價(jià)了。（全場(chǎng)掌聲）反方：那我還要請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務(wù)的精神，還是求利的精神？

正方：為人民服務(wù)難道不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請(qǐng)君人甕"之意，有備而來(lái)。顯然，如果以定勢(shì)思維被動(dòng)答問(wèn)，就難以處理反方預(yù)設(shè)的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應(yīng)該超越市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"的觀點(diǎn)；選擇后者，則有背事實(shí)，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設(shè)定，反過(guò)來(lái)單刀直人，從兩個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)抽出"等價(jià)交換"，以倒樹(shù)尋根之勢(shì)徹徹底底地推翻了它作為預(yù)設(shè)選項(xiàng)的正確性，語(yǔ)氣從容，語(yǔ)鋒犀利，其應(yīng)變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細(xì)介紹。當(dāng)然，辯場(chǎng)上的實(shí)際情況十分復(fù)雜，要想在論辯中變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發(fā)揮，而這一點(diǎn)卻是無(wú)章可循的。

（二） 辯題的設(shè)計(jì)確立準(zhǔn)備

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一場(chǎng)辯論賽的成敗。選擇辯題時(shí)要思而再思、細(xì)而又細(xì)、慎而又慎。一般要把握以下幾點(diǎn)：

1、選擇學(xué)生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們辯論的信心。

2、選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內(nèi)的選拔賽用的是"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這個(gè)辯題，兩個(gè)班級(jí)的決賽用的是"青年男女之間有沒(méi)有純粹的友誼"這個(gè)辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過(guò)程中也接受了一次思想教育的洗禮。

3、難度不宜過(guò)大。對(duì)職高生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大的辯題，他們辨不起來(lái)。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：發(fā)現(xiàn)還是第一次班內(nèi)選拔賽"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這一場(chǎng)更具有可辯性。學(xué)生反應(yīng)敏捷，表現(xiàn)機(jī)智，對(duì)答如流。而后面這一場(chǎng)"青年男女之間有沒(méi)有純粹的友誼"要考慮到多個(gè)角度，才能進(jìn)行深入地論證，對(duì)職高生來(lái)講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

轉(zhuǎn)貼于 （三）辯題立論準(zhǔn)備

辯題被明確無(wú)誤地確認(rèn)后，正反雙方以抽簽決定各自立場(chǎng)，然后就可以根據(jù)辯題，共同商量，研究確立一個(gè)最有利于本方論證的具體的總論點(diǎn)。所謂最有利于本方，就是指該總論點(diǎn)不僅觀點(diǎn)正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導(dǎo)思維下攻守自如。能不能確立這樣一個(gè)總論點(diǎn)是一次辯論賽準(zhǔn)備的成敗關(guān)鍵。為了要確立這樣一個(gè)總論點(diǎn)，隊(duì)員們須共同合作完成以下工作：

首先，要對(duì)辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題。

對(duì)辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題，也就是要對(duì)辯題字面上的每個(gè)詞或詞組逐個(gè)進(jìn)行概念分析，即通常所說(shuō)的"破題"。這種分析要同時(shí)站在雙方的立場(chǎng)審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對(duì)對(duì)方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，因?yàn)橐话愕霓q論賽雙方都會(huì)抓住辯題中的某個(gè)詞項(xiàng)解釋入手開(kāi)始辯論，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)整個(gè)辯論賽始終圍繞這種解釋來(lái)進(jìn)行。因此，盡量設(shè)法站在一定理論高度，對(duì)辯題作出有利于本方觀點(diǎn)的界定，以獲得大多數(shù)聽(tīng)眾的認(rèn)可，是極為重要的一環(huán)。

下面以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時(shí)須守主的總論點(diǎn)：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒(méi)有純粹的友誼"。正方的觀點(diǎn)是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點(diǎn)是"青年男女之間沒(méi)有純粹的友誼"。我個(gè)人認(rèn)為正方的辯論相對(duì)要難，所以正方在辯論時(shí)可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實(shí)、純而不雜和全然。青年男女之間有沒(méi)有樸實(shí)的友誼呢？當(dāng)然有。同時(shí)淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭海》里指兄弟之情、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會(huì)屬性來(lái)進(jìn)行論證。而反方則可以簡(jiǎn)單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒(méi)有純粹的友誼"

其次，盡量選擇邏輯性強(qiáng)、不易受攻擊的立場(chǎng)。

要做到這一點(diǎn)，主要方法是"高立論"。在任何一個(gè)細(xì)節(jié)上都和對(duì)方糾纏不休往往會(huì)喪失本方的優(yōu)勢(shì)，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對(duì)一些顯而易見(jiàn)的事實(shí)、眾所周知的觀點(diǎn)予以承認(rèn)，接著立即指出：這些僅僅是問(wèn)題中一個(gè)方面，但我們應(yīng)該討論的是更重要的東西，把爭(zhēng)論上升到更高層次，使對(duì)方精心準(zhǔn)備的材料無(wú)從發(fā)揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢(shì)如破竹。應(yīng)當(dāng)在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊(duì)員們對(duì)辯題仔細(xì)揣摩和思索，努力使自己的立場(chǎng)既無(wú)懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對(duì)方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。

再次以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會(huì)存在的角度承認(rèn)青年男女之間的友誼有的是會(huì)轉(zhuǎn)化成愛(ài)情，然后高屋建瓴地強(qiáng)調(diào)：但有的友誼卻實(shí)實(shí)在在只是純粹的友誼。

最后，不應(yīng)把立論準(zhǔn)備看作是一個(gè)孤立的靜止準(zhǔn)備階段。

在辯論賽的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)隨時(shí)審視先前的審題總論點(diǎn)及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)有無(wú)不當(dāng)之處，以便及時(shí)修正。在立論準(zhǔn)備停當(dāng)后，各辯手便可分頭撰寫(xiě)自己分工的辯詞。辯詞撰寫(xiě)好后，也不是就"萬(wàn)事大吉"了，仍應(yīng)根據(jù)場(chǎng)上具體情況，及時(shí)做出適當(dāng)修改。

三、辯論的程序安排

（一） 主席發(fā)言

開(kāi)篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊(duì)伍、參賽辯手、評(píng)委、點(diǎn)評(píng)嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風(fēng)采展示。

（二）陳詞階段，順序和時(shí)間依次為：

正方一辯 3分鐘

反方一辯 3分鐘

正方二辯 3分鐘

反方二辯 3分鐘

正方三辯 3分鐘

反方三辯 3分鐘

一般的比賽都已這樣的程序和時(shí)間進(jìn)行，但根據(jù)實(shí)際情況也可做適當(dāng)調(diào)整，"因地制宜"。本人就根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整了時(shí)間，一辯后的兩名辯手分別用時(shí)2分鐘。發(fā)言和辯論要嚴(yán)格控制好時(shí)間，在賽前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格按照時(shí)限規(guī)定準(zhǔn)備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現(xiàn)在由

×辯作開(kāi)場(chǎng)陳詞，時(shí)間為×分鐘"才能開(kāi)始發(fā)言，當(dāng)主持人提醒時(shí)間已到時(shí)，應(yīng)立即停止發(fā)言，并說(shuō)"謝謝"然后坐下。

（三） 雙方盤(pán)問(wèn)階段

這一階段也可根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)h減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環(huán)節(jié)的必要，因?yàn)閷W(xué)生相互合作學(xué)習(xí)思考的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是因?yàn)槭浅醮螄L試，細(xì)節(jié)上的考慮不周全，如盤(pán)問(wèn)中要求提問(wèn)學(xué)生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續(xù)作答，若提問(wèn)學(xué)生有意作難則將使得辯手完全被動(dòng)，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。這一環(huán)節(jié)的游戲規(guī)則尚待進(jìn)一步完善。

（四）自由辯論階段

自由辯論階段一般設(shè)時(shí)8分鐘（也可適當(dāng)改動(dòng)），雙方輪流發(fā)言。自由辯論環(huán)節(jié)要注意以下規(guī)則：

1、 辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開(kāi)始時(shí)，先由正方任一辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任一辯手應(yīng)立刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。

2、 自由辯論要求簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方的論點(diǎn)，不能流于空間無(wú)物的攻擊，有意回避對(duì)方的質(zhì)詢及發(fā)生觀點(diǎn)、語(yǔ)言的混亂。

（五）總結(jié)陳詞階段

辯手總結(jié)陳詞一般用時(shí)共8分鐘，時(shí)間也可根據(jù)實(shí)際調(diào)整，從反方先開(kāi)始，反方四辯總結(jié) 4分鐘，然后正方四辯總結(jié) 4分鐘。

不過(guò)課堂辯論賽的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本方的總結(jié)外，還有作為主席或點(diǎn)評(píng)嘉賓的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用。

四、辯論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語(yǔ)流暢、立場(chǎng)明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認(rèn)識(shí)辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說(shuō)服力。

2、內(nèi)容資料（15分）：論據(jù)是否充分、合理、恰當(dāng)、有力、引述資料是否正確、翔實(shí)。

3、自由辯論（25分）：能否始終堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，主動(dòng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、機(jī)智地反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，思路清晰、立場(chǎng)

堅(jiān)定、邏輯正確、應(yīng)對(duì)靈活。

4、整體配合（20分）：是否有團(tuán)隊(duì)精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點(diǎn)結(jié)構(gòu)是否完整，是否形成一個(gè)有機(jī)整體。

5、表情風(fēng)度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針?shù)h相對(duì)，也應(yīng)做到 態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢(shì)壓人。表情、手勢(shì)是否恰當(dāng)、自然、大方，不強(qiáng)詞奪理，尊重對(duì)方，尊重評(píng)委和觀眾，富有幽默感。

六、辯論的意義

辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過(guò)程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動(dòng)。對(duì)中學(xué)生辯論而言，學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)、是否足以證實(shí)；是否為評(píng)委所接受、理解；是否充實(shí)新穎等。這恰恰是對(duì)辯手的批判性思維提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要辯出風(fēng)采，往往還需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新視角，在表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過(guò)渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過(guò)程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對(duì)辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過(guò)程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的增長(zhǎng)。

綜上所述，把辯論賽引進(jìn)課堂可以收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于辯手來(lái)說(shuō)，受益匪淺；對(duì)于學(xué)生聽(tīng)眾，新穎的課型使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見(jiàn)解。在這過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更重要的是增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感、民族責(zé)任感和歷史使命感。總而言之，"把辯論賽引進(jìn)課堂"有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。因?yàn)楸救松刑幱诔鯗\的嘗試階段，在整個(gè)辯論賽的指導(dǎo)工作中，還有很多的不足、缺點(diǎn)、漏洞，尚有待進(jìn)一步的改善。

第3篇

一、選擇好辯論的題目

如何選擇辯題不僅關(guān)系到辯論賽的精彩與否，還關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且課堂辯論有一定的時(shí)間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設(shè)計(jì)難度也比較大。教師可以從幾個(gè)方面來(lái)考慮如何確定辯論題目。

1.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一堂歷史課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是教師首先要考慮的辯題內(nèi)容，如果能恰如其分地設(shè)計(jì)好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應(yīng)該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點(diǎn)內(nèi)容，也有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，使其對(duì)的成敗認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.貼近學(xué)生生活實(shí)際

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放意識(shí)，因此，選擇貼近學(xué)生生活的辯題能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生參與的興趣。比如在學(xué)到高新技術(shù)發(fā)展的歷史，特別是涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，對(duì)學(xué)生還有一定的教育意義，可引發(fā)學(xué)生在課后的思考。辯題如果能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生價(jià)值觀等方面具有積極的指導(dǎo)意義，也是很好的選擇。

3.總結(jié)比較性質(zhì)的選題

在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)以后，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設(shè)計(jì)辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)比較辯題——中國(guó)君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)辯論，在辯論中鞏固知識(shí)。

4.辯題難度應(yīng)適中

高中學(xué)生的知識(shí)水平和政治經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應(yīng)過(guò)于膚淺又不能學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。從已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的有限，學(xué)生的反應(yīng)不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，其難度應(yīng)當(dāng)適中。

二、如何實(shí)施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時(shí)間

教師可以根據(jù)課時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)之后，在學(xué)生大體掌握知識(shí)線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。辯論賽的時(shí)間可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，一般應(yīng)掌握在10—15分鐘，不必過(guò)長(zhǎng)，其中包含教師總結(jié)陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學(xué)生評(píng)委

一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)委，學(xué)生評(píng)委應(yīng)有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現(xiàn)的情況。比如出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師可及時(shí)把問(wèn)題拋給觀眾學(xué)生回答，擴(kuò)大辯論賽的參與面，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現(xiàn)了人身攻擊或其他狀況，教師可及時(shí)制止，以保證辯論賽的順利進(jìn)行。

4.總結(jié)陳詞

辯論賽結(jié)束前，除了由正反兩方各自進(jìn)行總結(jié)陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結(jié)陳詞，這也是一節(jié)課的小結(jié)，應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結(jié)陳詞是否精辟。

5.引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。在學(xué)生辯論之前要加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的辯論方法和手段，防止學(xué)生在辯論中進(jìn)行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結(jié)束以后，應(yīng)該首先請(qǐng)正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對(duì)整場(chǎng)辯論賽進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容一般包括正反兩方的審題立場(chǎng)、論據(jù)、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，對(duì)辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對(duì)于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的問(wèn)題也要一一指明，防止學(xué)生片面看待問(wèn)題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有這樣，辯論賽才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、注重培養(yǎng)辯論能力

1.打好辯論的歷史知識(shí)基礎(chǔ)

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時(shí)。先要做好辯論知識(shí)的準(zhǔn)備。一場(chǎng)成功的辯論賽，首先基于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。沒(méi)有基礎(chǔ)就談不到能力。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)要求學(xué)生具備扎實(shí)的歷史功底，建立清晰的學(xué)科知識(shí)體系，并且要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，古為今用，洋為中用。沒(méi)有平時(shí)的歷史知識(shí)積累，很難想象學(xué)生會(huì)在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時(shí)注重了訓(xùn)練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎(chǔ)。

辯題選好后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書(shū)館、教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查甚至生活中的實(shí)物等，為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的史實(shí)、實(shí)例進(jìn)行論證，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)收集辨別信息，也能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、強(qiáng)化記憶、拓寬知識(shí)面。

2.培養(yǎng)辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新視角的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于多角度地思考問(wèn)題的能力。平時(shí)的歷史課堂上教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學(xué)科中這樣的問(wèn)題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見(jiàn)解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力也需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀》 教育科學(xué)出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》考試周刊2009

[3]高敏《中學(xué)歷史情境教學(xué)研究》[D];遼寧師范大學(xué);2005年

第4篇

【辯論賽策劃書(shū)一】

一、活動(dòng)背景：

我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊(yùn)上，我們系更是屢獲佳績(jī)，屢得殊榮的劍鋒。幾年來(lái)我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚(yáng)我系辯論文化藝術(shù)，豐富我系同學(xué)校園文化生活。

二、活動(dòng)地點(diǎn)：博西五、六樓教室(具體地點(diǎn)安排將另行通知)

三、活動(dòng)時(shí)間：xx年5月3日

四、主辦單位：政法系團(tuán)委

承辦單位：政法系法律協(xié)會(huì)、學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部

五、報(bào)名截止日期：4月日上午9：3活動(dòng)室

六、活動(dòng)流程：(具體事項(xiàng)如有改動(dòng)將另行通知)

(一)辯論資格賽：4月3日下午：3

在資格賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取復(fù)賽辯題

(二)復(fù)賽：4月3日下午：3

在復(fù)賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽：5月3日晚上7：

在半決賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽：5月8日下午3：

七、活動(dòng)宣傳：

1、及時(shí)做好本次辯論賽的工作總結(jié)，為今后舉辦類似的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

2、由記者團(tuán)宣傳部制作宣傳海報(bào)，展板。

3、把相關(guān)文件通知分發(fā)至5、6級(jí)各班。

4、由宣傳部、網(wǎng)絡(luò)部將每一輪的比賽結(jié)果及時(shí)公布。

5、由網(wǎng)絡(luò)部在系網(wǎng)站予以宣傳。

八、參賽對(duì)象：

6、7級(jí)各班各派一支隊(duì)伍(4人)參加本次辯論賽，法律協(xié)會(huì)與學(xué)習(xí)部各派一支隊(duì)伍(4人)，共3支隊(duì)伍參加本次辯論賽。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

冠軍隊(duì)

亞軍隊(duì)

季軍隊(duì)

除此之外，本次辯論賽還將設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)若干隊(duì)。

十、比賽規(guī)則(見(jiàn)附件)

十一、注意事項(xiàng)：

1、請(qǐng)5、6級(jí)各班班長(zhǎng)務(wù)必把本班的報(bào)名表(附后)于月日之前交到法律協(xié)會(huì)或?qū)W習(xí)部。

2、辯論賽每一輪的具體時(shí)間、地點(diǎn)安排如若有改將另行通知。

十二、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1、評(píng)審的飲用水及打分筆

2、證書(shū)及獎(jiǎng)品

現(xiàn)在全中國(guó)大學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了法律專業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生的涌現(xiàn)也是層出不窮，為了更好的將我們學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)好，讓他們?cè)趨⒓庸ぷ骱蟛恢劣谠诠ぷ鞲?jìng)爭(zhēng)中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時(shí)非常必要的，希望大家積極參加!

【辯論賽策劃書(shū)二】

為協(xié)會(huì)成員提供一個(gè)交流和鍛煉的平臺(tái)，為展示新一代大學(xué)生特別是我們營(yíng)銷協(xié)會(huì)成員的蓬勃朝氣和勇于展現(xiàn)自我的能力，豐富社團(tuán)文化生活，活躍社團(tuán)氣氛，開(kāi)拓營(yíng)銷思想。培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，本著公平競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)第一的精神，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，要求進(jìn)步，鍛煉口才，發(fā)展自我為宗旨，傳播科學(xué)精神，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。

一、辯手組成

：營(yíng)銷協(xié)會(huì)新一屆成員

二、參加人員

：營(yíng)銷協(xié)會(huì)全體成員

三、活動(dòng)時(shí)間

：2014年11月22日至12月15日

四、活動(dòng)地點(diǎn)：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，專才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

六、賽前準(zhǔn)備工作：

1、確定參賽隊(duì)伍和成員(組織策劃部)

2、申請(qǐng)活動(dòng)地點(diǎn) (辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協(xié)會(huì)網(wǎng)站宣傳(網(wǎng)絡(luò)調(diào)研部)。

5、邀請(qǐng)嘉賓楊婷當(dāng)評(píng)委并點(diǎn)評(píng)、 Q群宣傳(外聯(lián)部)

6、制定并打印評(píng)分表2份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會(huì)長(zhǎng)的臺(tái)詞(副會(huì)長(zhǎng))

8、準(zhǔn)備獎(jiǎng)狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準(zhǔn)備紅牌、黃牌一個(gè)

1、準(zhǔn)備相機(jī)

11、準(zhǔn)備三個(gè)電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評(píng)委：

記時(shí)員：

接待員：

攝相： 查偉

分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：胡阿珊

辯論賽記錄： 劉芮

維持秩序：

頒獎(jiǎng)人員：

賽后清理場(chǎng)地：

七、辯論賽程序

1、開(kāi)場(chǎng)白

(1)主席宣布比賽正式開(kāi)始，并介紹評(píng)委

(2)主席請(qǐng)參賽雙方入常并介紹參賽隊(duì)及其所持立場(chǎng)

(3)主席宣讀比賽規(guī)則(比賽由陳詞、質(zhì)詢、自由辯論、觀眾提問(wèn)、總結(jié)陳詞五個(gè)階段組成)

7 、主席宣布比賽兩方團(tuán)體分?jǐn)?shù)和各辯手分?jǐn)?shù)，同時(shí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員根據(jù)分?jǐn)?shù)填寫(xiě)好獎(jiǎng)狀得主

8、 頒獎(jiǎng)并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結(jié)束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進(jìn)行

A、正方一辯發(fā)言(3分鐘)

B、反方一辯發(fā)言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分3秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分3秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分3秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分3秒)

E、正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)(1分鐘)

F、反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結(jié)陳詞(6分鐘)

反方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

正方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

九、辯論細(xì)節(jié)

1、時(shí)間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時(shí)間剩余3秒時(shí)，記時(shí)員舉紅牌提醒;用時(shí)滿時(shí)，舉黃牌終止發(fā)言。

(2)舉黃牌終止發(fā)言時(shí)候，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)

3、開(kāi)篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開(kāi)始，正反方交替進(jìn)行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結(jié)。辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問(wèn)題，提問(wèn)和回答都要簡(jiǎn)潔明確。重復(fù)提問(wèn)和回避問(wèn)題均要被叩分。不能以提問(wèn)方式任意破壞對(duì)方答辯的完整性，不能以長(zhǎng)時(shí)間答辯阻止對(duì)方提問(wèn)(每次提問(wèn)只限一個(gè)問(wèn)題)切忌答非所問(wèn)或不知所云。主持人有權(quán)終止一方過(guò)長(zhǎng)的提問(wèn)或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時(shí)間內(nèi)陳詞。

(5)雙方提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，被問(wèn)一方必須回答，不得回避，也不得反問(wèn)。

(6)每一攻辯階段為1分3秒，攻方每次提問(wèn)不得超過(guò)1秒，每個(gè)問(wèn)題回答不超過(guò)1分鐘，用時(shí)滿時(shí)，終止發(fā)言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊(duì)作攻辯小結(jié)，限時(shí)1分鐘。正方雙方的攻辯小結(jié)要針對(duì)攻辯階段的涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊(duì)之間交替進(jìn)行，首先由正反方一名隊(duì)員發(fā)言，然后由反方一名隊(duì)員發(fā)言，雙方輪流，直到時(shí)間用完為止;

(2)一方發(fā)言結(jié)束落座后，另一方開(kāi)始發(fā)言

(3)在總時(shí)間內(nèi)，各隊(duì)隊(duì)員的發(fā)言次序，次數(shù)和用時(shí)不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分

6、結(jié)辯

各方四辯應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準(zhǔn)備的稿件否則適當(dāng)扣分，但可以出示所引用的書(shū)籍或報(bào)刊的摘要等資料。

8、比賽進(jìn)行中，辯手不得離開(kāi)座位，不得打擾對(duì)方或本方其他辯手發(fā)言

十、評(píng)判

1、評(píng)委、嘉賓組成(待定)

2、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

(1)團(tuán)體部分(滿分1)

辯論技巧：辯手語(yǔ)言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點(diǎn)的說(shuō)服力和邏輯性(3)

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)，引用資料是否恰當(dāng)(1)

風(fēng)度和幽默感：各隊(duì)在自由辯論中的表現(xiàn)(3)

整體合作：全隊(duì)論點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整性，隊(duì)員之間的默契和配合(2)

(2)個(gè)人部分(滿分1)

A、論

陳詞是否合適，說(shuō)理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用實(shí)例是否恰當(dāng)(5)

B、辯

提問(wèn)是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用語(yǔ)是否得體(5)

第5篇

一、有效發(fā)掘文章情感刺激點(diǎn)

“文章無(wú)處不動(dòng)情”，文學(xué)類作品總是把人物、事件、思想有機(jī)地糅和在一起，常常以動(dòng)人的形象、生動(dòng)的情節(jié)、強(qiáng)烈的抒彩熏陶感染讀者。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“情”入手，把握住作者傾注在作品中的情感，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，喚起情感的共鳴。如《故鄉(xiāng)》一文，閏土二十年后和“我”見(jiàn)面時(shí)傾吐衷腸的一段，如果只停留在外貌、對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)分析上，學(xué)生得到的只是個(gè)麻木者的形象。這時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生：少年閏土原是怎樣？如今為何變成“仿佛石像一般”？為何“只是覺(jué)苦，卻又形容不出”？先是搖頭，繼而沉默，默默地吸煙又是為了什么？ 一連串的問(wèn)題，可使學(xué)生通過(guò)討論，深有感觸地認(rèn)識(shí)到閏土此時(shí)無(wú)限哀愁和無(wú)限悲痛的心情，進(jìn)而聯(lián)想到二十年代中國(guó)農(nóng)民的悲劇。這時(shí)，作者的感情與教者、學(xué)者的感情交融在一起，使學(xué)生從文章作品中感受到作者的情感跳動(dòng)，以至于在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。

二、有效利用信息技術(shù)演示情境

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)傳授閱讀知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)閱讀情感的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷閱讀材料所傳達(dá)的情境，能加速這一學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生借助多媒體演示教學(xué)情境，強(qiáng)化感知內(nèi)容，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段引導(dǎo)學(xué)生由感知過(guò)渡到表象，再由表象過(guò)渡到抽象中。從而引發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其觀察力與思辨力，加深他們對(duì)文章的理解，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。利用信息技術(shù)演示教學(xué)情境，不但豐富了閱讀教材的審美空間，營(yíng)造了可感可知的學(xué)習(xí)情境，還使學(xué)生與作者的感情融為一體，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，提高了閱讀教學(xué)的效率。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)演示問(wèn)題情境，提升學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種需要，并產(chǎn)生解決的欲望，進(jìn)而主動(dòng)地去探究和發(fā)現(xiàn)答案。

三、有效地開(kāi)展綜合活動(dòng)課

為發(fā)揮課堂閱讀的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，如“校園文化節(jié)”、“演講比賽”、“青少年讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)”、“語(yǔ)文游藝會(huì)”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。例如，我在教授完《送東陽(yáng)馬生序》后，我安排了一場(chǎng)辯論賽，雙方的辯題分別是：正方——順境更易成才；反方——逆境更易成才。從搜集資料、確定辯手到熟悉辯論賽規(guī)程、辯論技巧的指導(dǎo)，我全程輔導(dǎo)。辯論賽嚴(yán)格按照正式的規(guī)程來(lái)，選出了辯論賽主席和主席團(tuán)成員。在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，辯手們查閱了大量資料，進(jìn)行了多次探討，并且寫(xiě)出了精彩的辯詞。辯論的階段出現(xiàn)在自由辯論階段，反方二辯激情而理性的反駁讓正方啞然，也贏得了同學(xué)精彩的掌聲。活動(dòng)結(jié)束之后，無(wú)論是參加辯論的同學(xué)還是“親友團(tuán)”的同學(xué)都感覺(jué)到收獲很大——知識(shí)面得到拓展，思維能力也得到了強(qiáng)化。更重要的是，自由辯論階段二辯的出色發(fā)揮讓大家意識(shí)到了日常積累和讀書(shū)的重要性，又掀起了一股讀書(shū)的熱潮。

四、有效地展開(kāi)討論式教學(xué)

討論式的閱讀教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本在對(duì)話過(guò)程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確、更全面，知識(shí)學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊(yùn)帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會(huì)導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個(gè)話題展開(kāi)討論。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，圍繞“我不征求父母的意見(jiàn)擅自把貴重的羚羊木雕送給好朋友”和“父母不理會(huì)我的感受逼我要回羚羊木雕”是對(duì)是非展開(kāi)討論，通過(guò)討論，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)待有爭(zhēng)議問(wèn)題的理解。

教師在閱讀教學(xué)中作為“導(dǎo)演”，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化思維的發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 溝通能力 培養(yǎng)體系

醫(yī)學(xué)生良好的溝通能力在積極避免醫(yī)患糾紛的同時(shí)，還能改善醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)療質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)校以及教學(xué)醫(yī)院重視理論知識(shí)及臨床技能的培訓(xùn)，而輕人文知識(shí)、溝通技巧的培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)目前的醫(yī)療環(huán)境。而國(guó)內(nèi)的高校近幾年在醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于如何建立醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)體系的研究逐漸受到青睞，但仍處于探索階段。現(xiàn)將我校臨床專業(yè)2005級(jí)160名醫(yī)學(xué)生，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課外討論、臨床實(shí)習(xí)等情況探討分析如下。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象本組160例醫(yī)學(xué)生均為我校臨床專業(yè)2005級(jí)學(xué)生。

1.2方法

1.2.1課程設(shè)置

在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置采用必修課程與選修課程相結(jié)合的模式。必修課程除醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床專業(yè)知識(shí)外，還設(shè)置了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、思想道德修養(yǎng)等人文社科類課程，選修課程包含大學(xué)語(yǔ)文、成功學(xué)、醫(yī)患交流學(xué)、醫(yī)學(xué)生口才、幽默口才等對(duì)溝通能力有直接幫助的課程。讓學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，懂得如何與人交流、溝通，如何準(zhǔn)確獲取談話對(duì)方的信息，且以最有效的方式傳遞出自己想要表達(dá)的信息，從而避免不必要的糾紛，促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的提高。

1.2.2理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段

本組醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段主要包括課堂教學(xué)、醫(yī)患溝通案例分析、以及小組討論幾個(gè)部分。在課堂教學(xué)、案例分析以及小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮思考、廣泛搜集、大膽提問(wèn)，并由有經(jīng)驗(yàn)的老師予以指導(dǎo)、解答，包括診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、處理意見(jiàn)以及如何與患者進(jìn)行有效溝通等方面的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提高學(xué)生處理實(shí)際人際關(guān)系的水平。此外，學(xué)校提倡學(xué)生積極通過(guò)社團(tuán)――演講與辯論協(xié)會(huì)等學(xué)生組織舉辦普通話、溝通能力、人際交往禮儀等講座，組織辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等形式加強(qiáng)學(xué)生在人際交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.2.2臨床實(shí)習(xí)階段

在最后一學(xué)年的臨床實(shí)習(xí)階段，在幾個(gè)主要附院廣泛實(shí)行帶教導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師不但要重視學(xué)生的臨床專業(yè)技能培訓(xùn)，更要對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力進(jìn)行言傳身教。鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)競(jìng)選，通過(guò)在實(shí)習(xí)小組中的組織協(xié)調(diào)工作來(lái)全面提高溝通交流能力。要求帶教老師采用“拋錨式”教學(xué)方法，從演示、提問(wèn)、互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、解疑答惑、小組討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行帶教。并在帶教老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與到與患者的溝通及處理中去，通過(guò)醫(yī)患溝通實(shí)踐提高醫(yī)學(xué)生的人際交往水平以及溝通能力。同時(shí)，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人對(duì)學(xué)生的臨床診治能力以及醫(yī)患溝通能力進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

1.2.3自制量表進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的卷面考核，同時(shí)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人以及OSCE量表對(duì)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力進(jìn)行考核。此外，采用自制量表讓學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)階段、臨床實(shí)習(xí)階段等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從課程配置的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性以及對(duì)自身溝通能力提高的適用性等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

理論學(xué)習(xí)階段理論考試平均成績(jī)89.3±5.6分，標(biāo)準(zhǔn)化病人考核平均成績(jī)85.6±3.7分，實(shí)習(xí)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等回饋信息顯示其滿意度達(dá)94%。

3 分析及討論

目前在國(guó)內(nèi)，醫(yī)學(xué)生的溝通能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分已逐漸受到重視，但由于在實(shí)際工作開(kāi)展中因?yàn)榕囵B(yǎng)體系的不完善、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等局限性，其醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的工作及研究仍然較國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家滯后，仍處于摸索階段。

在本組研究中，我校在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將必修課程與推薦選修課程相結(jié)合，將案例分析、人際交往與溝通課程、以及標(biāo)準(zhǔn)化病人融入理論知識(shí)的教學(xué)中，進(jìn)一步加深了醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生的理論知識(shí)水平。理論結(jié)束后的考核顯示，理論考試平均成績(jī)89.3±5.6分，標(biāo)準(zhǔn)化病人考核平均成績(jī)85.6±3.7分，取得了良好的教學(xué)成果。選修課程的設(shè)置，有利于讓學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，懂得如何與人交流、溝通，從而避免不必要的糾紛，促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的提高。此外，學(xué)生通過(guò)社團(tuán)舉辦辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等活動(dòng)，其在人際交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力亦能得到進(jìn)一步提高。

同時(shí)，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人的運(yùn)用可很好的鍛煉醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言能力、溝通技巧、以及臨床技能，而不會(huì)傷害到患者。同時(shí)由富有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人，則能夠真實(shí)表現(xiàn)出病人的表現(xiàn)(如表情、聲音、體態(tài)等)，在考核階段還能夠保證對(duì)每一位考生的表現(xiàn)都能一致，而不出現(xiàn)真是病人因惱怒、厭惡等負(fù)面情緒而造成的偏倚。且由富有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人還能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作出指導(dǎo)及回饋。

在臨床實(shí)習(xí)中，采用“拋錨式”教學(xué)方法，從演示、提問(wèn)、互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、解疑答惑、小組討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行，這種以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)主動(dòng)的查找相關(guān)文獻(xiàn)、參加小組討論、得出處理方案等過(guò)程能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)實(shí)習(xí)生的探索精神，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)揣摩及學(xué)習(xí)交流溝通技巧以及人際交往能力。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)體系的研究中，我國(guó)目前還處于摸索階段，文獻(xiàn)報(bào)道中顯示，目前對(duì)其醫(yī)學(xué)生溝通能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等有些提綱挈領(lǐng)的、抽象的研究，但其考評(píng)體系還有待建立。本研究顯示將標(biāo)準(zhǔn)化病人以及OSCE量表運(yùn)用于醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)以及考評(píng)中，將有利于提高醫(yī)學(xué)生的溝通技巧以及臨床技能，但標(biāo)準(zhǔn)化病人的選擇以及量表站點(diǎn)的設(shè)定等具體操作還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭芳，畢清，郝敏.論醫(yī)學(xué)研究生教育的能力評(píng)估和素質(zhì)培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010，23（5）:100-101.

第7篇

辯論的作用在于劃清人們有關(guān)是非的界限,探察世道治亂的標(biāo)準(zhǔn),判斷事物同異的根據(jù),權(quán)衡利弊得失,解決人們思想上存在的疑惑。一場(chǎng)辯論可以讓人辯明是非,堅(jiān)持真理,鍛煉思維能力,增長(zhǎng)聰明才智,增進(jìn)人與人的了解,促進(jìn)相互溝通。基于辯論活動(dòng)的作用特點(diǎn),為了活躍學(xué)院文化氣氛,豐富學(xué)生的課余生活,增強(qiáng)學(xué)生的明辨是非能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的辯論水平,發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)校辯論人才,體現(xiàn)青年學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài),加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育,筆者結(jié)合學(xué)院學(xué)生法學(xué)專業(yè)特點(diǎn),全面了解學(xué)院的教育目標(biāo)、要求、近期中心工作,充分了解學(xué)生的實(shí)際情況、特點(diǎn)、要求和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。以多層次辯論賽活動(dòng)為平臺(tái),通過(guò)廣大同學(xué)親身參與辯論和觀看辯論比賽的方式,使同學(xué)達(dá)到自我教育,自我提高的目的,加強(qiáng)了學(xué)生思想政治教育和專業(yè)特色品牌活動(dòng)的培育,受到了同學(xué)們的廣泛歡迎。

一、前期調(diào)查

為深入開(kāi)展“爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)集體,爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)個(gè)人”的“雙爭(zhēng)先”活動(dòng),進(jìn)一步了解團(tuán)員青年們的思想狀況,及時(shí)掌握學(xué)生中出現(xiàn)的新情況,新問(wèn)題,不斷提高共青團(tuán)工作的針對(duì)性和有效性,學(xué)院在全院展開(kāi)了團(tuán)員青年思想狀況和學(xué)習(xí)生活情況調(diào)研活動(dòng),主要以多層次的座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查及深入個(gè)別訪談、交流等形式,全面了解我院團(tuán)員青年的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、就業(yè)等方面情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生有如下特征:熱愛(ài)祖國(guó),渴望成才,積極進(jìn)取,但韌性不足,遇到困難和挫折容易泄氣和消沉;富有理想,思想活躍,樂(lè)于接受新生事物,喜歡獨(dú)立思考,不滿足前人的現(xiàn)成結(jié)論,但少數(shù)學(xué)生思想方法往往主觀、偏激,把握不準(zhǔn)事物的本質(zhì)和主流,一部分同學(xué)學(xué)習(xí)作風(fēng)懶散、不踏實(shí),認(rèn)為能拿到學(xué)歷就行;自我設(shè)計(jì)愿望強(qiáng)烈,關(guān)注自身發(fā)展,務(wù)實(shí)傾向和個(gè)人功利意識(shí)并存,少數(shù)學(xué)生身上存在“泛功利化”現(xiàn)象,一部分同學(xué)把集體活動(dòng)看作與己無(wú)關(guān)的事情,熱情不高;求知欲強(qiáng),興趣廣泛,但往往目標(biāo)不穩(wěn)定、不專一,一部分同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)和將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí);絕大多數(shù)學(xué)生思想健康,品德優(yōu)良,但少數(shù)學(xué)生道德認(rèn)知與行為脫節(jié),缺乏誠(chéng)信意識(shí);還有少數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)欠佳,存在心理障礙等等。

二、過(guò)程與做法

俗話講“真理越辯越明”,隨決定開(kāi)展學(xué)院學(xué)生宿舍辯論賽。

1、活動(dòng)意義:弘揚(yáng)時(shí)代精神,引導(dǎo)同學(xué)們牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,激發(fā)同學(xué)們追求遠(yuǎn)大的理想,增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感;引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生們?cè)谥腔奂な帯⑺枷霙_浪、情境體驗(yàn)中塑造有抱負(fù)、有思想、有個(gè)性、有良好口才的當(dāng)代大學(xué)生形象,充分展現(xiàn)法學(xué)院大學(xué)生奮發(fā)向上的精神面貌。

2、辯題設(shè)計(jì)方面注重有的放矢,對(duì)癥下藥,在全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、生活,以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響等方面的情況后。

3、參賽要求

以法學(xué)院各宿舍為單位參加辯論比賽（詳情見(jiàn)參賽隊(duì)伍）;每支參賽隊(duì)需制定出自己的隊(duì)名及參賽宣言。各參賽隊(duì)辯手統(tǒng)一著裝。

4、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

①觀點(diǎn)鮮明,論證充分,引證恰當(dāng),分析透徹、嚴(yán)密。

②表達(dá)流暢,發(fā)音準(zhǔn)確,用詞得當(dāng),層次清楚,邏輯嚴(yán)密。

③反應(yīng)靈敏,回?fù)粲辛?配合默契,表情豐富,儀態(tài)端莊,風(fēng)度優(yōu)雅。

5、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

團(tuán)體獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)四個(gè),二等獎(jiǎng)六個(gè),三等獎(jiǎng)十個(gè)。對(duì)獲獎(jiǎng)隊(duì)伍頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

個(gè)人獎(jiǎng):本屆比賽評(píng)選最佳辯手若干名,對(duì)獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

四、成效

1、增強(qiáng)學(xué)生整體辨別能力,提高了教育引導(dǎo)效果:因?yàn)檗q題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性強(qiáng),緊貼學(xué)生生活和關(guān)注熱點(diǎn),使同學(xué)們樂(lè)于參加辯論,辯論的主動(dòng)性增強(qiáng)。辯論雙方使出渾身解數(shù),全面深入地分析問(wèn)題,給全體同學(xué)展現(xiàn)事物的兩方面,而聽(tīng)眾則在思想的沖突中展開(kāi)激烈的思考,最終明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì),達(dá)到了以辨明理,使同學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng),為同學(xué)們后面的有效行動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

第8篇

一、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，往往是與傳統(tǒng)教學(xué)思想和傳統(tǒng)教學(xué)手段有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是貪多求全，面面俱到，解題、介紹背景、劃分段落、分析內(nèi)容，歸納中心思想、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等，學(xué)生興趣索然。課堂上常常出現(xiàn)老師臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生臺(tái)下卻昏昏欲睡的情景。教育教學(xué)改革后，我們嘗試將辯論賽引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想。

首先，辯論賽的辯題密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生分成正方反方兩大組，各派辯手，上場(chǎng)辯論，整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為中心，充滿了競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生誰(shuí)也不甘落后，積極性非常高。

其次，這種辯論賽充分體現(xiàn)了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。各辯論隊(duì)要集體研究辯題，提出自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。學(xué)生還要在課外搜集大量說(shuō)明自己觀點(diǎn)的材料，并歸類整理，排出若干推理形式。為了注意自己在辯論中的形象，風(fēng)度，賽前許多學(xué)生對(duì)鏡反復(fù)試講；至于學(xué)生臨時(shí)自找對(duì)象，爭(zhēng)辯“練兵”，更是普遍現(xiàn)象。比賽時(shí)，雙方各執(zhí)一詞，唇槍舌劍，你攻我守，互不相讓，隨機(jī)發(fā)揮，興趣盎然。而且賽后紛紛評(píng)點(diǎn)、議論，把對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，由課內(nèi)推向課外，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練

在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，搜集材料，寫(xiě)“辯論發(fā)言稿”。這樣，學(xué)生有針對(duì)性地去閱讀、寫(xiě)作，積極性高，有話可說(shuō)，大多數(shù)人都能寫(xiě)出富有見(jiàn)解的文章來(lái)。以后還要匯總材料，進(jìn)行推敲篩選，研究論辯策略。考慮好開(kāi)始怎樣提出自己的觀點(diǎn)，怎樣批駁對(duì)方，辯論進(jìn)行中，怎樣進(jìn)一步確立自己的觀點(diǎn)，最終駁倒對(duì)方。這過(guò)程實(shí)際上起到了集體寫(xiě)作、共同評(píng)改作文的作用。

在辯論過(guò)程中，學(xué)生必須敏于聽(tīng)而善于言。所謂“敏于聽(tīng)”，就是注意力要高度集中，聽(tīng)清對(duì)方說(shuō)了些什么，哪些說(shuō)對(duì)了，哪些說(shuō)得不合理；所謂“善于言”，就是要針對(duì)對(duì)方說(shuō)得不合理的地方，給予有力的反擊。如反方提出“學(xué)習(xí)中大量做練習(xí)利大于弊”，其理由是：“做練習(xí)題可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。練習(xí)得越多知識(shí)越鞏固，能力提高得越快。馬家軍就是因?yàn)閳?jiān)持了大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，所以提高了技術(shù)水平，多次獲得了世界冠軍。我個(gè)人也有這樣的體會(huì)，平時(shí)做題多，技術(shù)水平提高了，考試時(shí)不慌，考試成績(jī)就好。反之，考試成績(jī)就差。”對(duì)這一理由“善聽(tīng)者”細(xì)加分析，就能知道對(duì)方所持的論據(jù)是站不住腳的。接著“善言者”就可以從反駁對(duì)方的論據(jù)入手，指出：“練習(xí)做得越多，知識(shí)越鞏固，能力提高得越快”這一根據(jù)本身是違背科學(xué)的。知識(shí)的鞏固與能力的形成在練習(xí)數(shù)量上總有一個(gè)最適當(dāng)?shù)臄?shù)值。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，學(xué)生抄生字的最佳遍數(shù)是4遍，而不是100遍。“馬家軍”大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練并不是不講科學(xué)地一味增加運(yùn)動(dòng)量，他們有一整套的科學(xué)訓(xùn)練方法。個(gè)人在學(xué)習(xí)中大量做練習(xí)而取得好成績(jī)并不能說(shuō)明在其他同學(xué)身上都有效，這犯了以偏概全的毛病。這樣學(xué)生置身于競(jìng)賽的情境中，大腦處于高效運(yùn)作狀態(tài)，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練得到強(qiáng)化，其效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

三、有利于學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合

辯論賽中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練是和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起的，而語(yǔ)言訓(xùn)練不是和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行的。

在辯論時(shí)，學(xué)生既要注意聽(tīng)清對(duì)方發(fā)言論證是否嚴(yán)密，又要顧及本隊(duì)的總觀點(diǎn)，堅(jiān)守住自己的分論點(diǎn)，還要有機(jī)地組織自己的材料，不失時(shí)機(jī)地給予對(duì)方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。

通過(guò)論辯，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所以出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子不順、層次不清等錯(cuò)誤，常常是由于思維不合乎邏輯規(guī)律或思想認(rèn)識(shí)不清楚所造成的。而思維越嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)就越準(zhǔn)確，說(shuō)服力也就越強(qiáng)。通過(guò)搜集論辯材料、寫(xiě)成發(fā)言提綱、模擬練習(xí)以至比賽的一系列訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中爆發(fā)出一串串創(chuàng)造思維的火花，作出了一次次精彩紛呈的即席發(fā)言。

四、有利于教師科學(xué)、藝術(shù)地指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在賽前指導(dǎo)方面。辯論賽是一種科學(xué)性、藝術(shù)性很強(qiáng)的競(jìng)賽形式。要組織好一場(chǎng)競(jìng)賽，需要教師先要從審題、立意、選材、組織等方面指導(dǎo)各辯論隊(duì)建立起整體理論體系；還要從辯論技巧、辯手的風(fēng)度、氣質(zhì)等各個(gè)方面給予悉心指導(dǎo)。

第9篇

本文作者：謝劍輝工作單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生為事故發(fā)生時(shí)的一幕所震驚、恐怖、憤怒……然后直接提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是一名法官，如何依照法律做出一個(gè)公正的判決；如果你是一個(gè)平民，又如何用內(nèi)心的正義、良知來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)案件？”幾乎所有的學(xué)生都踴躍發(fā)言，積極參與討論。選好切入點(diǎn)進(jìn)行良好的導(dǎo)課，是上好每一堂課的關(guān)鍵。

進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，需要進(jìn)一步靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以下是筆者在課堂講授中經(jīng)常使用的教學(xué)方法：（一）辯論賽方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用真理總是越辯越明的［1］，以辯論賽的方式授課是個(gè)性張揚(yáng)的大學(xué)生喜愛(ài)的一種授課方式，特別是對(duì)大一新生而言。一場(chǎng)以班級(jí)為單位進(jìn)行的辯論賽，十分容易激發(fā)學(xué)生的積極參與的興趣。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是合理安排辯題。在《緒論》一章中以“大學(xué)生成才是以德為主還是以才為主”為辯題；在第三章第三節(jié)安排“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)于合作還是合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)”的辯題；在第四章中則展開(kāi)關(guān)于“人性本善還是人性本惡”的辯論。值得注意的是，在辯論過(guò)程中，學(xué)生往往由于缺乏把握主線的能力，容易偏離主題，影響教學(xué)效果，這需要教師及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而對(duì)于授課而言，整個(gè)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師在辯論賽結(jié)束之后的總結(jié)發(fā)言。以筆者的授課實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)辯手的發(fā)言進(jìn)行記錄，對(duì)他們的方法技巧、思想內(nèi)容等作出點(diǎn)評(píng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期參與辯論的選手，在整個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)思品課保持很大的興趣。（二）案例教學(xué)法在授課過(guò)程中的運(yùn)用案例教學(xué)法，是指通過(guò)典型案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的分析掌握相應(yīng)的分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐壳暗陌咐虒W(xué)往往是針對(duì)一個(gè)案件進(jìn)行深入分析，以達(dá)到充分說(shuō)理的目的。但如果一個(gè)案例的設(shè)計(jì)過(guò)于繁雜，就會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間，更不用說(shuō)與同學(xué)進(jìn)行深入的討論了。結(jié)合高職院校思品課內(nèi)容豐富、課時(shí)有限的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為案例教學(xué)中的“更替法”效果極佳，也就是說(shuō)對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單案例進(jìn)行推演，再通過(guò)改變不同要素從而衍生出一個(gè)新案例來(lái)達(dá)到闡明教學(xué)內(nèi)容的目的。如對(duì)“正當(dāng)防衛(wèi)”概念進(jìn)行闡述時(shí)，筆者先從正面案例簡(jiǎn)單闡述正當(dāng)防衛(wèi)的內(nèi)容：甲侵害乙，乙進(jìn)行反擊將甲制服，即正當(dāng)防衛(wèi)。然后問(wèn)大家：如果甲并不欲對(duì)乙進(jìn)行侵害，乙誤以為甲想侵害自己，先行打擊甲，并給甲造成傷害，何論？再問(wèn)：若乙主動(dòng)挑釁，使甲對(duì)乙進(jìn)行侵害，而后乙再將甲殺死，又何論？還可問(wèn)，乙在受甲侵害一年后對(duì)甲進(jìn)行報(bào)復(fù)，又當(dāng)何論？如此，則正當(dāng)防衛(wèi)———假想防衛(wèi)———挑撥防衛(wèi)———事后防衛(wèi)，對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)和相關(guān)概念的分析闡述便在數(shù)個(gè)案例的對(duì)比講述中順利完成。環(huán)環(huán)相扣，自然可以取得良好的教學(xué)效果［2］。（三）情景劇在教學(xué)中的運(yùn)用在第五章關(guān)于“社會(huì)主義公德”的講述中，筆者播放了一些情景劇，要求學(xué)生選擇一個(gè)具體場(chǎng)合，在該場(chǎng)合中盡可能多地展現(xiàn)關(guān)于公德的元素。其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）既是對(duì)感性事物的認(rèn)識(shí)又使人們?nèi)菀捉邮芾硇允挛铮@正是在課堂中引入情景劇的理論依據(jù)；（2）極大地滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；（3）有利于學(xué)生學(xué)以致用和提高他們的認(rèn)知能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教師在其中扮演客串角色，達(dá)到師生互動(dòng)、活躍課堂教學(xué)氣氛的目的；（5）教師對(duì)情景劇的點(diǎn)評(píng)、升華。以小組的形式來(lái)表演情景劇，可以將情景場(chǎng)合設(shè)為公園、火車站、餐廳、馬路……由學(xué)生商定角色，進(jìn)行演出，并隨機(jī)抽選沒(méi)有參與的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，該方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，以上方法都需要學(xué)生有一定的背景知識(shí)儲(chǔ)備，否則很難在課堂上完成即興的教學(xué)活動(dòng)，容易造成冷場(chǎng)等現(xiàn)象，不利于達(dá)到良好的教學(xué)效果［3］。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)積極性，從課堂上的“要我學(xué)”到課外的“我要學(xué)”，需要教師在課堂的授課中不斷探索和完善教學(xué)方法。

德育教學(xué)的基本原則是“以理服人、以情動(dòng)人”，在“唯知型”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感容易受到壓制，上課時(shí)注意力不集中。教師唯有實(shí)事求是，因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。