時間：2023-08-06 10:46:38
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小學語文閱讀教學在語文教學中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學對于提高學生的學習綜合能力，促進學生語文深入學習有著重要的促進作用。因此，如何有效地開展小學語文閱讀教學，對于提高小學語文整體水平有著重要的推動作用。
一、傳統教學模式下的小學語文閱讀教學分析
傳統模式下的小學語文課堂教學由于受到了應試教育等方面的影響，對于學生素質教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學與學生實際應用脫節，而語文閱讀教學部分也存在這種現象。首先，閱讀材料的內容相對落后，沒有適應新時期小學語文教學的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學生無法從閱讀訓練中學到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學安排相對單一。在傳統的語文課堂閱讀教學中，教師往往是采取以教為主的教學模式。學生在課堂中的學習往往處于被動受聽的狀態，無法成為課堂教學的主人，學生的課堂參與度不高，閱讀教學的效果不佳。再次，課堂教學反饋機制應用不明確。在小學語文閱讀教學中，反饋機制對于提高教學有著重要的促進作用。但是由于許多學校的教師不重視反饋機制的應用，許多反饋機制形同虛設，對于課堂教學質量的提高以及學生學習能力的提高無法起到監督和促進的作用。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生學習能力的提高。
1.深抓語文基礎能力的教育
對于小學語文閱讀教學來說，教師通常狠抓語文基礎知識和基礎技能方面的學習，這對于提高小學語文閱讀教學能力有著很大的促進作用。語文閱讀包含著許多基礎知識，包括生詞、句子的運用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學生在閱讀學習中需要牢固地掌握基礎知識，這樣才能在閱讀學習中游刃有余。而語文基礎知識和基礎能力的培養除了能使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學習奠定良好的基礎，從而使學生的語文素養得到了培養，也使學生的閱讀能力得到提高。
2.優選閱讀素材并對其精講
在語文閱讀教學中，教師要重視優選閱讀教學素材，并對其進行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學性，指的是教師要選擇能夠提高學生實際運用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學生學習日常生活技能的材料，讓學生通過閱讀材料的學習掌握一定的生活知識并學會應用。教師對于優選閱讀材料的使用要運用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進行全方位的講解，這樣一方面能使學生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應用到日常閱讀練習中，另一方面能使學生增加對于閱讀的興趣感。
3.講解與聯系要把握有度
許多教師對于閱讀課的教學安排往往是一堂講解課、三堂練習課的模式。這在一定程度上會阻礙學生閱讀的學習興趣。因為過多的練習不僅不能起到鞏固學習的效果，還會使學生對于語文相關方面的學習產生厭倦感，久而久之喪失了語文學習的熱情。教師要注重講練的結合，優選講解內容和習題，讓學生通過少量的習題訓練就能逐漸領悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習題和講解相結合的教學模式，讓學生借助習題中的困惑和教師進行主動的溝通和交流，讓學生能夠成為課堂的主體，使學生閱讀學習的熱情不斷地提升。
4.重視朗讀在閱讀中的運用
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學中教師要加大力度重視學生朗讀在閱讀中的應用。通過朗讀，學生可以自我領悟閱讀材料中的內涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學生掌握如何將朗讀應用到閱讀中，如何優化朗讀的方法，如何進行朗讀情感訓練，使學生自讀自悟的能力逐漸提高，使學生意識到朗讀在閱讀學習中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進行閱讀訓練。
5.重視反饋機制的應用
對于課堂教學反饋機制，教師要不斷地重視并將其應用到教學中，語文閱讀教學也不例外。無論是學生的意見還是學生家長的意見，教師要學會總結和提煉，并將其應用到教學實踐中，使教學的質量和教學的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學。
總之，小學語文閱讀教學是優化語文素質教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應用，小學語文教學發生了全新的變化，而語文閱讀教學會隨著新課程改革的推進大步向前。
參考文獻：
[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透
一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優勢
首先，語文閱讀教學承載著優秀的傳統文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優秀的傳統文化，其中所蘊涵的優秀品德會逐漸影響小學生的心理發展，進而引導小學生的心理健康發展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養，進而為心理的健康發展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質涵養產生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發展，促進心理的健康發展。
二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略
（一）積極轉變教學觀念，夯實學生語文基礎知識
小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優秀傳統文化的熏陶，進而提升自身的涵養。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。
（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育
小學語文課本教材的內容都是經過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結，同時在總結的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。
（三）創設教學情境，激發興趣，強化學生感知和接受能力
興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發學生的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。
（四）營造溫馨環境，培養學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制
在日常的學習和人際交往中，學生通常都會面臨著學習壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學中幫助學生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學生的放松心情，引導其正確地表達內心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環境，借助卡通故事、動漫等引導學生勇敢地表達內心情感，進而形成良好的人際交往關系，在交往中感受同學以及教師的情感，從而養成善解人意、熱心、堅強、禮貌等良好的品質和健康的心理，促進其健康人格的養成和發展。
一、更加明確了一堂好課的標準
從*老師給三位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、新課程標準與實驗稿的區別。
*老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準?？偟母爬榈湍昙墝W段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
關鍵詞： 小學語文 擴展閱讀 教學思考
一、目前小學語文擴展閱讀教學存在的問題
1.忽視學生的主體地位。
當前小學語文閱讀教學中最常見的一個問題是，教師為了在規定時間內實現既定的教學目標，通常會在準備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學生回答的問題，構建出標準答案的框架，以此節省教學時間。這樣的做法完全忽視學生在課堂中的主體地位，一味地用標準答案限制學生的思維，不僅使學生喪失探索問題的積極性，養成依賴標準答案的壞習慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學活動的開展。
2.教學模式過于單一。
小學語文作為學生的啟蒙課程，本應該做到“聽、說、讀、寫”四個環節面面俱到，從而達到最佳的教學效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學過程中只做到了“讀”這一環節，造成這一現象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區。閱讀不僅要求學生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進而在讀懂的基礎上學到寫作的技巧。在“讀”這一環節，某些教師的教學模式比較單一，只是請學生粗略地讀一遍，對于語速、語調、情感的要求不是很到位，對培養學生良好的閱讀習慣產生消極的作用。
3.師生互動環節欠缺。
教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人翁，只有當二者相輔相成時，課堂氣氛才會達到一個“沸點”，同時課堂教學水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學中發現，這一點很難實現，師生互動環節的欠缺早已成為語文閱讀教學的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學生思維的意識，吝于和學生交流對于某個問題的看法；其次從學生角度而言，有些學生懼于教師的權威，不敢隨意發問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結，只有解開這一癥結，才能提高語文閱讀教學水平。
二、關于小學語文擴展閱讀教學的優化思考
1.確立學生主體地位，提高參與度。
在課堂教學中，教師和學生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學生才是課堂的主體，一切的教學內容都要以學生的學習需要為主。首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。
2.豐富閱讀教學模式，激發學習興趣。
興趣是最好的老師。當學生對語文閱讀產生興趣時，教學任務會達到事半功倍的效果。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。
3.加強師生互動交流，培養閱讀習慣。
在語文閱讀過程中，加強思想交流是相當重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學生學習生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學中，尤其是提問環節，要特別注意學生的神情和動作，有些學生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應該主動走到學生中，承擔起釋疑解惑的責任；同時，教師要鼓勵學生積極發言，對于不解的地方大膽提出質疑，從而更深入地了解學生的思維，把握教學方向。從學生角度說，學生應該不懼權威，不懼權威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應該對這種方式表示肯定，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
三、結語
有關于小學語文擴展閱讀教學的優化方式多種多樣，只有采取最適合當前課堂教學的方式，才能打造出高效優質的語文閱讀教學課堂。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主閱讀 教學策略
一、引言
閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。
二、閱讀教學中的誤區分析
閱讀的本質是讀者與文本的對話，閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學過程中，我們必須處理好這三者的關系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導下，在廣大教師的努力下，課堂的教學效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學習興趣提高了，利用多媒體教學的機會多了，向課外、向生活中學習拓展機會也多了……但閱讀教學中存在的一些問題，始終是我們小學語文教學的瓶頸，具體表現在以下三方面：
1.受傳統閱讀理念的影響，學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視?！伴喿x作為一種能力，它的養成不是教師教出來的，須經學生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）?！庇泻芏嘟處煂㈤喿x課當作自己的“一言堂”，只是對語言知識進行詳解、向學生灌輸知識，教師與學生以及學生與學生之間交流機會很少，學生很少能進行獨立思考，也沒有機會看到自己的學習成果，這對新課程標準的實施造成一大障礙。
2.閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學科知識的完備，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調中心、結構、寫法、語言。我們早己習慣于把這些看作閱讀文章的當然方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀教學的任務，這是閱讀教學中的一大誤區。
3.過于強調閱讀技能的訓練，教師課堂上反復分解閱讀技能，而學生最終難以將所學技能用于新的閱讀情景。
三、對于閱讀課教學法的探索
通過對閱讀教學課的誤區分析，我們認為在閱讀教學領域，教師作為教學過程的主導者，首先，應該打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。在教學中，教師要充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。基于此認識，我們對新理念下的自主閱讀教學策略進行一番探索：
1.培養多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓練要貫穿在整個小學階段。精讀是精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導學生運用在精讀中習得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。
2.選擇性注意和推理信息能力的培養。在閱讀過程中要注意培養學生對閱讀內容的篩選能力，以提高閱讀效率。學習者必須將注意力集中在與學習有關的信息或重要信息上，并能根據所獲信息對所讀材料進行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內容，以此來深入理解文章。
3.采用開放的閱讀教學模式，鼓勵學生自主解讀。自主閱讀教學注重學生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學過程，和學生分享對閱讀教學內容、方法和評價的決策權?，F階段，我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給予學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。
4.培養小學生課外自主閱讀的能力。葉老認為，“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力。”教學時，教師應根據課本學習的內容、進度和學生的實際情況，確定出每學期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應當引導學生選擇內容進步、思想健康、藝術性高且能促進他們德育、智育、美育的協調發展文質兼美的文章。
5.遵循小學生的身心發展規律，分層制定閱讀目標。個體的身心發展具有不平衡性和差異性，在對兒童進行教育時要結合其身心發展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標。對于認知水平較低，識字較少的低年級學生應在老師的指導下，逐步學習適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力；而對認知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學生，可以選擇一些文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高學生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養，能背誦較多的
名家名篇或片段。
四、結束語
中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。
參考文獻:
[1]朱永新.閱讀經典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.
[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，(5).
一、更加明確了一堂好課的標準
從幾位特邀專家評委老師給四位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程?？磳W生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
2、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準?？偟母爬榈湍昙墝W段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
無論時光怎樣改變，教師的求學路不能改變；
教育在發展，教師需要成長；
為人師，我們必須學習、學習再學習……
一、懷揣希冀啟程
行走在小學語文教學道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學一直是我最大的困惑，不知如何開啟學生主動閱讀的激情，不知如何讓學生文思泉涌，有時在苦于教學無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學生那一雙雙求知的眼睛……
參加了2010年福建省義教農村小學語文學科骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的學習，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農村語文教學目標、教學重點的把握等方面的看法，聽了泉港區、翔安區、龍巖縣等教研員對農村低、中、高年級農村閱讀教學現狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學策略的探究指導。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業發展。
二、共享希冀大餐
來到研訓活動現場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習閱讀教學的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學應圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學教學目標如何確定？閱讀教學教學重難點如何把握？閱讀教學如何探究有效教學策略？”
江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學應以語言訓練為中心，培養學生語文聽、說、讀、寫能力，提高學生的人文素養，應該與“內容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應該經常反思一下：我們的語文課堂應該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學生語文能力，提高學生的語文素養有什么結果和實效？
首先，我認為語文學科的教學價值是注重發掘、引導，使學生獲得言語的智慧。如教學《三顧茅廬》，應好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環境描寫、比喻的運用等應注重引導學生品味古典名著的無窮魅力。
其次，閱讀教學應扣緊課標，教參，課后練習展開。課標所規定的目標、要求，體現了國家對這門學科教學的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學提供一定的參考。課后練習是發現“教學價值”的重要依據。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結合文本，字詞教學學生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內容；它的藝術手法等，如環境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內容，欣賞佳話；閱讀素養的提升：總結時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發看原著，看《三國志》，培養學生批判性地閱讀。
閱讀教學，應分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創造性閱讀。讓學生自己能學的內容自己學。應構建“小課堂，大教材”的結構體系。而讀書是語文閱讀教學的基本方法，應該最大限度促進學生閱讀，多擠點時間讓學生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應看哪些書？教師應清晰地引導學生進行閱讀。
為了提高閱讀教學的有效性，我們可以在閱讀教學中采用一些小策略：如設立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內交流，小型沙龍……評比――讓學生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發現：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。
三、帶著希望出發
通過研修學習，我明確了關于低年級閱讀教學要落實三大任務：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學重點，識字、寫字是習作的基礎。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復述，摘抄，課外廣泛閱讀。
低年級語文閱讀教學應講究教學策略：尊重學生，基于學期，反思一下自己的課堂，學生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業應課內完成，應體現四十分鐘的高效率。
[關鍵詞]微課；小學語文；閱讀教學；應用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0027-02
微課是科學技術的產物，是大數據時代到來的象征。作為一種新型的數字化教學形式，在小學語文閱讀教學中被廣泛應用，并取得了很好的教學效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識點和技能點融入短小的視頻中，使教學更有針對性，使課堂充滿活力。在數字化的環境下，微課給學生提供了重要的信息，強化了學生的嘗試體驗，使學生可以根據自身的學習需求獲取信息，有效地提高學生的學習能力。
一、閱讀教學中微課應用的現狀
微課為高效的閱讀教學提供了技術支持。微課具有碎片化的特點，與小學生的學習心理相符合，能有效保持學生的學習注意力，提高單位時間內學生的學習效率。通過對當前語文教師微課技術掌握情況進行調查，我們發現當前大多數語文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點的教學內容制作成微課，向學生進行展示，提高了學生的學習興趣。同時，大多數教師具備微課的信息應用技術素養，能使用錄屏大師等軟件進行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學課件進行高度配合，這對提高閱讀教學效率具有重要作用。然而，在一些城郊結合部、偏遠農村，微課的應用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個方面。
（一）微課的制作量少
由于學生的年齡較小，教師的日常教學、管理工作較繁雜，同時大多數教師都是身兼數職，導致教師的備課、批改作業花了大量的時間。另外，現在大多數學生都是獨生子女，家長比較關注孩子的成長和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導致教師與家長溝通占據較多的時間，教師沒有更多的時間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復雜性。教師要結合所教的課文內容進行APP制作，然后花費更多的時間進行反復錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導致微課的制作量較少。
（二）微課的內容質量不高
當前，閱讀教學的大多數微課制作主要是以“微視頻”的形式展現出來，缺少相關的輔助資源，導致微課的完整性沒有得到保障。通過對微課的內容進行比較分析，我們認為微課視頻的質量有待提高。首先，多數教師在微課教學時，節奏過快，導致內容的切換頻繁，學生還沒來得及思考，講述的知識點就已經過去。其次，重難點知識不夠突出。一些教師將課文中的內容全部放在微視頻上，學生不能分辨出哪些是重點內容、哪些是一般內容，無法發揮出微課的價值。
（三）微課平臺缺乏管理體系
雖然當前微課發展迅速，但是微課網站呈現出魚龍混雜的局面，網站上的教學資源沒有進行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數閱讀教學的微課平臺都沒有建立完整的評價體系，學生在看完微課視頻后，不能得到相的反饋，導致微課的教學效果不好。由于教學評價體系的不完善，導致學生的拓展練習無法實現，沒有為教師與學生的及時溝通創建在線互動模式，教師不能及時解決學生的困惑，最終導致教學效果差強人意。
二、閱讀教學中的微課教學實踐
（一）利用微課進行課堂導入
微課在閱讀教學中的應用，要遵循學科的內部邏輯。首先，要確保課前導入的高效性，要求學生對閱讀材料的內容和結構形式進行大致了解，并結合作者和創作背景對文章內容有一個全面的了解，在大腦中形成初步的認識。教師要在備課階段，將文章的重點內容提取出來，在微課視頻上進行展示。這樣，精煉的內容更有利于學生快速地理解文章。例如，在學習《開天地》一課時，教師為了提高學生的學習興趣，強化學生的理解能力，以動畫的形式向學生展示這個巨人的與眾不同，誘發了學生的學習熱情，使課文內容在學生心理留下了深刻的印象。此時，教師再利用微視頻優勢，給學生講明學習本篇課文要掌握的內容，明確文章的中心主旨。
（二）利用微課創設良好教學情境
微課有助于創設良好的教學情境。在進行微課視頻制作過程中，教師要注重與學生之間的互動，營造與學生面對面交流的感覺，拉近與學生之間的關系，實現與學生的零距離互動交流。微課能給學生營造良好的互動教學情境。例如，教學《觀潮》一課，如果僅僅通過語言講解，學生就無法想象到真實的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向學生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學生受到強烈的視覺沖擊，強化學生對大自然的理解，同時讓學生自由地進行聯想，實現他們對知識的自我重建，提高學生的認知能力。
（三）利用微課進行分層教學
“因材施教”是微課教學中的一個重要教學原則。教師要結合學生的學習情況進行有針對性的教學，使學生能夠揚長避短，以取得良好的學習效果。分層教學是因材施教的一種重要方式，但是在傳統的教學過程中，常受到家長、社會的干擾。而微課為分層教學的實施搭建了橋梁。教師可以針對學生在學習中存在的問題，調整教學內容，通過對知識點的層層深化，與學生的學習需求相適應，滿足不同年齡段學生的心理需求。教師可以在微信平臺上一些文章，學生根據自己的閱讀需求選擇不同的文章進行閱讀。這樣，滿足了不同學生的學習需求，提高學生學習的成就感和自信心，提高了學生的自主學習能力，為分層教學的開展提供了保障。
（四）利用微課豐富課程內容
課堂教學是閱讀教學的主陣地。微課是閱讀教學的一種輔助手段，它將閱讀文章的內容和課外相關的文章進行整合，豐富課程的內容，以視頻的形式展現出來，方便學生的學習。教師可根據文章的內容提出相關問題，引導學生對問題進行討論，促進學生溝通能力的提高。例如，教學《植物媽媽有辦法》一課，要讓學生了解植物的知識，引導學生探究大自然的奧秘。教師通過在網絡上查找相關資料，并以視頻的形式進行展示，告訴學生植物傳播種子的方法，讓學生感受植物生長的趣味性，提高學生探索大自然奧秘的興趣。學生對文章感興趣之后，教師提出一些問題：
1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；
2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？
這樣，通過討論，提高了學生參與課堂的積極性，誘發了學生的探究熱情。
（五）利用微課強化學生自主探究能力
小學生具有較強的求知欲望，教師要充分利用微課來強化學生的自主探究能力，幫助學生解決學習中存在的困惑。當前，大多數小學生對知識的獲取總是淺嘗輒止，教師應利用微課優勢來激發學生的自主探究欲望。在運用微課進行教學時，教師首先要結合閱讀文章內容，適時對學生進行提問，鼓勵學生主動進行思考，給學生提供充裕的時間去解開疑惑，使學生逐步展開探究式學習。其次，充分利用微課中的細節來培養學生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結合的形式，擴展學生的視野，激發學生的學習興趣點，為學生的探究提供源泉。例如，在學習《地球爺爺的手》一課時，教師針對課文內容，提出問題：“地球爺爺的手是什么？”讓學生針對這一問題進行討論。在這里，教師用磁鐵給學生進行簡單的演示，幫助學生理解“引力”一詞，使學生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學生的自主探究能力，提高閱讀教學的效果。
（六）利用微課提高課外學習效果
要想閱讀教學取得良好的效果，除了要做好課內文章的閱讀外，還要引導學生進行課外文章的閱讀，拓展學生的視野，使學生掌握更多的知識。微課對提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關的教學資料，以視頻的形式讓學生在課后進行閱讀、思考和探究，能起到提高學生學習效果的作用。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，為了強化學生對該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關的視頻，讓學生對兵馬俑有直觀的了解。在此基礎上，要求學生在課下搜集與兵馬俑相關的資料，和課文內容進行比較閱讀、對比分析、綜合概括，這樣能有效提高學生的課外閱讀效率。
微課具有便捷性和實用的性特點。在閱讀教學中運用微課，能有效地提高教學效率。合理地運用微課，要求教師不斷地提高自身的語文學科素養和靈活運用信息技術的能力，以便更好地進行微課視頻制作，滿足學生對知R的渴求，提高他們的語文素養。
[ 參 考 文 獻 ]
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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
一、創設活動契機，發展個性閱讀
在我們小學語文課堂上，往往會看到這種情景，老師說哪段文章寫得妙不可言，學生就跟著別人一陣高聲朗讀；老師說哪個句子何其深刻，學生似乎茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地做好筆記。像這種“一切行動聽指揮”的集體性閱讀，無形之中壓抑了學生的閱讀個性。所以我認為，倡導個性化閱讀，就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、個性的張揚、能力的訓練和習慣的培養。如，在教學《最佳路徑》一課時，我充分利用文本，首先請學生找出兩種不同的賣葡萄的方法，品讀字詞，深入體會，直到讀出兩種方法各自的特點。在對比之中，學生很快發現當地其他農民的方法是給人方便，卻讓人失去了自由；而老太太則充分發揮人們的自主性，給人們選擇的自由，顧客也有了被尊重、很舒適的心理體驗。學生所探討出的老太太方法的優越性正是作者所要闡釋的哲理。有效地突破了這個教學難點，再去理解格羅培斯的做法，理解他的設計獲得“最佳設計”就不是很難了。
二、指導學生誦讀，激發閱讀興趣
葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以激起學生無窮的潛能，在教學中培養學生的閱讀興趣對學生的學習意義重大。而興趣的培養又是多途徑的，其中朗讀教學在閱讀教學中具有舉足輕重的地位，因此教師應該注重課堂教學中朗讀的重要性。如在小學低年級教學中讓學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；在中高年級的教學中讓學生有針對性地朗讀課文以及課外美文，讓他們感悟優美文字的魅力，理解文章的情感，對他們的閱讀學習很有好處。因此，在教學中一定要重視誦讀。小學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內在美。
三、巧妙設置提問，引導學生思考
閱讀教學是小學語文教學的有機組成部分，肩負著培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的艱巨任務。目前，中高年級的語文課閱讀教學，教師講得過多，學生讀得太少，練得更少，把閱讀課上成了“分析課”“提問課”?！皾M堂問”的教學方式使學生忙于應付，學生根本沒有反復閱讀、理解感知的時間和空間，失去了閱讀教學的目的。筆者認為：還必須讓學生在“學中樂、樂中學”，在閱讀教學的全過程中巧妙設問。有一次我講完《麻雀》一課后進行小結時，我問：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。
四、創設合理情境，激發學生情感
教師在教中應該創設合理的教學情境，激發學生情感。教師在教學中要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除學生的一切心理障礙，激發他們的各種情感，讓學生在課堂上能夠帶著真摯的情感去自主閱讀、思考問題。讓學生充分地思考，在思考中走近作者，感知文章情感，理解作者意圖。感悟是一種心理能力，學生通過閱讀，憑借對文章語言及其語境的直接感知，潛移默化中激發閱讀興趣，培養閱讀情感，理解文章內容，提高學習能力。
總之，要提高閱讀教學效果，關鍵在于教師采用多種教學方法，設計出具有創造性的教學手段，會提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。給學生以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力自然會得到充分發展。
參考文獻：
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