時間：2023-08-08 16:51:05
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【關鍵詞】體育；情商；智障；教學
所謂智障兒童，就是指在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平，或者是在智力發展上有著嚴重障礙的兒童。智障兒童的情商一般存在著注意力不集中、情緒波動大、缺乏自信心和自制力，對事物缺乏好奇心、同伴之間缺乏交流勾通能力等問題。體育教學的特點就是讓學生的身體直接參與活動，身體活動的過程也是人的思維、情感、意志等活動的外顯，體育教學的過程主要是通過學生的思維活動，掌握必要的知識、技能，培養學生的能力、形成正確的態度、情感和價值觀。智障兒童雖然智力受損，但體育運動是他們通過努力還是能夠完成的，而且也是他們所喜歡的，蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：興趣，學習之母。因此，通過體育教學可以達到培養智障兒童情商的目的。本文將結合體育教學的若干實踐活動，探討開發和提升智障兒童情商的方法與途徑。
1講究策略，集中學生的課堂注意力
智障兒童一個突出的表現，就是注意力不集中，反映遲鈍，且很難用常規方法聚焦他們的眼神。作為智障兒童的教育工作者，沒有慈母般的愛心，就難以做好他們的老師。智障老師首先就必須找出對象的特點，本著因才施教的原則，用常規的教學方法而不同于常規的教學手段，來集中他們的注意力。在教學實踐中，對智障學生，用親切目光撫慰他們麻木的或是愚鈍的心靈，內心決不可以報以任何歧視情趣，否則絕對做不到親切目光的撫慰。慈母般的目光或會使他們孤獨、膽怯、茫然的心情得以平和，感覺到安全和有助，這才是與智障學生溝通交流的第一步。其次，要盡快熟悉掌握每一個學生的特點和智障程度等情況，張口就能喊出每個學生的名字，確保用他們能夠接受的方式與其溝通交流。接著要走進和了解智障兒童的個體特點，只有充分了解教學對象，才有可能用常人的交流方式，與他們做進一步的溝通交流，而能夠實現交流的前提，就是要使學生集中注意力，通過他們的視覺聽覺，準確接收到老師傳遞的教學信息。通過目光等的心理撫慰和對對象的了解，不僅有利于特殊教學中 “特殊” 的開展，更重要的是得到學生心底的認同，本人在教學中體會到得到學生心底的認同，最大的益處在于可以非常容易的集中他們的注意力，再加上教學中的手勢、語氣、眼神的變化，語言藝術的應用和體育教學中的示范，可以有效的集中學生的注意力。看到眼前這些不再呆滯的目光隨著我的眼神和手勢移動，這就是我教學工作的最大享受。
2激發興趣，培養學生的學習熱情
“興趣是最好的老師”。智障兒童在心理特點反應表現中，或多或少地存在對事物的好奇心，他們對很多事物都能產生興趣，但往往是維持興趣的時間短暫，進而做出漠不關心的表現。根據孩子們的不同特點，自己在體育教學中，盡可能把枯燥的練習，設計成有趣的游戲。例如：投擲輕物，我給每個孩子折一個紙飛機，讓他們在玩擲飛機游戲中完成體育教學的任務。在練習動物模仿操時，我把每個動物都編成了兒歌。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生動活潑的游戲，有了這些輕松愉快的練習，學生對體育活動感興趣了，從前孩子們對體育課是不甚關心的，現在可不同了，孩子們總是追著問：老師，什么時候上體育課呀？由此，充分說明了這種教學方式對孩子們起到了良好的促進作用。現在同學們對上體育課有著明顯的向往。因而引發了他們對學習的積極性和主動性。
3用愛澆灌，培養學生的溝通交流能力
智障兒童由于自身的缺陷及非常的成長經歷，往往是膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸，同齡少年應有的溝通交流能力也因此顯得不足，也因此更加封閉和孤僻，溝通交流能力的提高可以使智障兒童開闊視野提升自信心。如何用體育“語言”去開啟他們封閉的情感，疏通他們塞滯的障礙呢？在教學實踐中，我感覺到要提高智障學生的溝通交流能力首先得讓學生敢于甚至是勇于與老師溝通交流。要讓怯懦的孩子們敢于開流首先得教師打心底不排斥不嫌棄智障學生，要用母愛（父愛）般的態度去對待他們。因此教師應當積極地與他們接觸，在交往中讓孩子們感受到老師的呵護與關懷，甚至感覺到勝過親屬的關愛（因為不嫌棄不排斥）。我在教學時常常設計一些情景游戲，如：《熊媽媽和熊孩子》《小魚兒》《小青蛙找媽媽》等，教師和孩子們一起游戲，在游戲中教師用親切的話語，慈祥的面容和信賴的目光對待孩子們。孩子們在游戲中相互幫助，團結協作，不僅老師和孩子們的關系融洽了，孩子們相互之間也增強了友愛。培智一年級的某男生，剛到校時，老師和阿姨從來沒有人聽見他說過一句話，從來沒看到他一個笑臉，然而有一天在上體育課的時候，他跟著老師喊出了一聲"立正"。雖然他那一聲"立正"喊得并不清脆，甚至還有些模糊，可我聽來是最美妙的歌唱，因為這聲音是對我教學工作最好的肯定。從那以后，他愿意和老師說話了，雖然他的語言表達極其有限，有時候老師根本不明白他的意思，但是他能主動和老師交流，主動和同學們交往，他的明顯變化讓老師感到十分的欣慰。
4樹立信心，培養奮發向上的健康心態
智障兒童由于智力不足，他們的行為活動、處事能力有局限，常常使他們自信心受到打擊，加之周圍環境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受損傷，會使他們更加沉悶和孤獨，繼而產生一種負性心理，嚴重影響他們身心的健康發展和缺陷的補償。自信心是一個人活動成功的內在精神支柱。有自信心就能使智障兒童產生將事情做得好一些的愿望，從而激發起他們內在的精神力量和激發起他們學習的積極性、主動性。在體育教學中，我強調的是能夠完成練習就是勝利，就是最棒的。至于完成得怎樣，從不苛求，多用表揚和鼓勵。當孩子在完成的過程中遇到困難，我便熱情地鼓勵他們要勇敢頑強地去戰勝困難。如：在學習短跳繩時，一個普通孩子輕易就能完成的動作，對智障孩子來說卻很難很難，因為智障孩子的協調性很弱，而跳繩的基本要求是手與腳必須很好的相配合。在教學時，我鼓勵孩子們別心急要慢慢來，不要怕困難，一個一個的動作去完成，只要有進步老師就及時地給予表揚。孩子們在老師的鼓勵聲中體驗到了成功的快樂，也增強了信心，培養了克服困難的勇氣和意志。
5因人施教，彰顯孩子特殊的個性
一個人要想取得事業的成功、人生的成功，有三種不同的商數在起作用：智商、情商和魂商。這三種商數到底哪個最重要，三者是什么關系呢？
什么是智商（IQ）？智商是1904年美國斯坦福大學心理學家推孟教授提出來的。智商是智力的成熟度，表示你的智力成熟到什么水平、什么狀態。它包括五種核心的能力和素質：記憶力、觀察力、注意力、分析能力和思維能力，其中思維能力是智商的核心能力。智商的重要來源是遺傳因素，約占80%，一旦成年就很少變化。智商是成功的前提，在成功要素中的比例占20%。
智商造就了許多的科學家，發達的大腦讓他們在以邏輯實證為基本原理的科學領域里如魚得水，他們的目標是科學假設、邏輯推理、試驗證明，這些工作不需要高度的自我表達能力，不需要復雜的人際關系。但是在上世紀90年代，心理學家發現，大多數成功的人并沒有超人的智力。由此可見，智商并不是決定成功的根本。那是什么讓這些智力平平的人從平庸中脫穎而出，變成了卓越的成功人士呢？答案是，還有更高的商數在管理著智力商數。
什么是情商(EQ)？人們發現智商和成功并不成比例，由兩位美國心理學家約翰·梅耶（新罕布什爾大學）和彼得·薩洛維（耶魯大學）于1990年首先提出情商的概念。情商是情感、心理素質的成熟度，你的情感到什么狀態了，你的心理素質成熟不成熟，這些方面都是以情商高低的形式表現出來的。情商有五種核心能力：自察力、自我約束能力、自我激勵能力、同理心、溝通與交際能力。這五種能力大多數都是后天培養起來的，而且隨著年齡的增長在不斷地變化。其中自查力和同理心是基于智能之觀察力及分析思維能力之上的，后天不易培養。
自察力，自我認知的能力，也就是通俗所說的“知己”，人貴在有自知之明，貴在能認清和融入自己的工作環境處境，擺正和適應自己的角色，自己要清醒地認識到，自己能做什么，不能做什么；應做什么，不應做什么；現在能做什么，將來能做什么。
自我約束能力，對自己情緒的約束、對自己行為的約束。也就是自制力，古人講的“慎獨”就是這個道理，你能管得住自己嗎？不要隨口說出自己心里的想法，避免實話傷人，雖知而不妄言，意在修煉修養。發怒的時候盡力控制自己的情緒不要讓憤怒毀了你，想發牢騷時多想想后果說服自己不要發出來。遇到不公平待遇時冷靜地思考，不要動不動就使性子、撂挑子不干，最終吃虧的還是自己，而且會對大局造成傷害，于人于己都不利。如果你能做到上述幾個事情，說明你的自制力已經可以控制住自己，自己控制不了自己就會被別人控制。冷靜后認為不能做的事情在憤怒時能夠控制住不去發作就是自控，這對成功非常重要，許多人的機會和成功就是這樣讓自己葬送掉的。
自我激勵的能力，屢敗屢戰，永不放棄。外力挫折再強大也打不敗，內在動力源源不斷，能夠自己給自己充電，自我激勵。只有這樣的人，最終才能勝出，這種心理素質至關重要。像“從未贏過的賽馬”、“感動了無數人的船”引起無數人的共鳴，一直給人以感動。
同理心，換位思考，將心比心，也就是通常所說的“知彼”。很多缺乏同理心的人，不知不覺就把別人得罪了，所以你發現善解人意的人會有更好的人際關系、會有更好的工作業績，最終會變得越來越優秀。孫子兵法云“知己知彼，百戰不殆”。
溝通與交際的能力，也就是公關能力。人是社會動物，無時無刻都在跟人打交道，尤其到了管理崗位、營銷崗位，溝通與交際能力就會顯得更加舉足輕重。但是我們在學校里，這些能力基本都被忽略了。
情商不是學校培養的，甚至學校會給你以反向的或負面的培養，這種情況在目前中國教育系統是非常普遍的，按學習成績排名次、片面追求升學率，只重學習成績，為孩子報各種學習班、特長班，扼殺了孩子的天性。這樣的一種教育理念常常把學生培養成了情商很低的人。光華管理學院何志毅教授認為：在中國的教育制度之下，情商：智商往往成負相關，智商越高的人情商越低。
美國心理學學者經過長期分析得出一個結論：在決定成功方面，情商作用約占80%，智商作用約占20%。智商決定你是否被錄用，情商決定你是否被提拔、被重用。因為智商是顯性的總被我們重視，而情商是隱性的，不易被發現，或是常常被我們給忽略了。
如果你從事管理或營銷的職業，不想辦法提高你的情商真的很難成功。
第三種商數是魂商(SQ)，是靈魂的商數，是精神的高度。是一個人的境界、價值觀。我們在很早以前就知道了智商，近20年來人們又提出了情商，盡管如此，牛津大學教授丹娜·左哈爾和艾恩·馬歇爾認為智商和情商都不足以解釋復雜的人類智慧，他們發現了更為根本的第三種智慧——靈魂智慧，也就是魂商。情商決定你是否能成功，而魂商決定你的事業是否會做大。一個擁有高魂商的人將深刻體會到人生的愛、喜悅和從容，獲得精神上的達境。
二十歲時就問“蒼茫大地，誰主沉浮？”這是何等的魂商？
結合智商、情商和魂商三種商數，我們來回味一下電視劇新版《三國》——一部很好的影視作品，觀來受益匪淺：劉備，情商和魂商方面都是高手，然其對打仗的智謀不甚精通，前半生屢戰屢敗，但他自我克制、自我激勵方面愈挫愈勇，旗幟鮮明，目標明確，其團隊盡由忠義之士組成；直到諸葛亮的出現，補充了其智的不足，伐曹扶漢大業突飛猛進，三分天下而有其一。曹操，是百年罕見的奇才，對人對事的觀察分析如洞若觀火，其智商、情商和魂商均勘稱一流，無怪乎能在群雄并起之中率先脫穎而出，蕩平群雄。陳宮，智謀過人，智商確實很高，但把呂布不當主公而當小朋友對待，沒擺正自己的位置，說話不注意策略，自我控制力弱，總之情商太低了，不能輔佐明主建功立業。袁紹，沒有明辨是非的觀察力，導致手下謀士互相陷害，三個兒子明爭暗斗，團隊文化很不健康，故不能成就大業。呂布，一介武夫，有勇無謀，沒有自知之明，空負想做主帥的大志，反而害了他。江東三代皆才俊，英雄出少年，智商、情商都很厲害，尤其孫權，面對曹操挑戰，片語之間使得江東主戰的武將和主降的文臣上下一心，同心同德，并力抗曹，但他們的魂商決定可以保江東太平，沒有爭奪天下的氣魄，只能偏安一隅。
成功人士多數屬于高智商的人群，但是如果情商低而智商高反而會害了你：恃才放曠，搞壞了人際關系最終導致失敗就是典型的例子。可以說，許多懷才不遇、空有滿腔報國熱情但無展現平臺的歷史名人都屬于智商很高但情商很低的人。
那么，智商、情商、魂商究竟是什么關系呢？
筆者認為：智商是工具，是技能，情商是如何去使用這個技能，用好了能成功，用不好不能成功；魂商是在使用這個技能的多種方式中你會選擇哪一種，你的眼界有多高，你是精明的還是高明的。
實際上，情商也是一種“智商”。如果一個人能夠理解情緒如何影響思維、決定和行為，理解如何思維、感受、對外界反應，就是有較高的情感商數。情商的發明者古勒曼發現，有些人盡管智力平平，但是他們終究卻成為了出類拔萃的成功者。他看到了在智商之外的另一種更高的能力——情商。這種智力讓人們能夠觀察別人的身體語言、理解別人的情緒、讀懂他人的心理狀態。這種智力還能夠激發我們的同情心和心理動力，能夠培養自己的意識，能夠在作決定時不受情緒的影響，能夠辨別自己所在的環境，敏感、迅速地對周圍的環境做出相應的反應，能夠堅持不懈激勵自我朝著目標努力。他認為，情商是成功所必備的素質，大部分人可以通過培養而提高情商。
無論智商還是情商的結合，都不是人的全部智力，也不能夠解釋人的靈魂和豐富的想象力。還有更高的商數，這個商數管理著智商和情商，它讓智商和情商能夠有效地作用于生活。開發這個商數，從根本上解決了人的幸福，這就是靈魂商數。
靈魂商數是高效地運用IQ和EQ的保障，靈魂的智能SQ是我們轉型和創造的終極商數。靈魂商數是我們的最高商數，它協調、管理著智商和情商。當這三個商數之間應該彼此支持，每個商數都有自己獨特的一面，缺乏了任何一個我們都會走向生活的極端。它們和諧合作的時候，我們的智力潛能就可以自由充分地發揮。幸運的是，情感商數和靈魂商數都能夠通過學習、實踐、體驗、內悟等方式來提高。假設智商IQ是一條直線，EQ情感智能是一個平面，SQ靈魂的智能就是立體。
在三個成功商數中，情商EQ是非線性的、平面的。情商提出“如何做”的問題，比如“如何成功”、“如何建立形象”。在全方位的成功中，情商處于中環的位置。如果只注重EQ，沒有靈魂商數的指引，一個人會變成世故、圓滑、沒有原則、缺乏靈魂的“油條”。
然而，對人情世故的觀察力、注意力、分析思維能力是深層次的、看不見的智商能力，是促進情商的知己知彼能力發揚、走向成功的重要因子，是天生的，與生俱來，后天很難培養。也就是說，具備上述三個智商因子，才能促使你去“后天培養”情商或魂商，上述能力是情商和魂商發揮的內在驅動力，是內功。
參考文獻：
[1]翟新兵著.企業觀人學[M].吉林出版集團有限責任公司出版
我在一些早教中心看到貼出IQ、EQ，還有DQ，是什么意思？
超級媽媽：
IQ指智商，就是智力商數。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。
EQ指情商，又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。
情商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。
如果一個人性格孤僻、怪異、不易合作；自卑、脆弱，不能面對挫折；急躁、固執、自負，情緒不穩定等等，這些都是情商不足的表現，即使他的智商再高也很難有所成就。
現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。
專家們還認為，一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養有著密切的關系。因此，培養情商應該從小就開始。
DQ指發展商，包括情商與智商。涵蓋了孩子智力、情感發育的八個方面。
豆豆媽媽：
看來智商和情商對一個人的未來都很重要，這些培養都包括哪些內容呢？
超級媽媽：
遺傳因素和營養因素都會影響人的智商和情商，更重要的則是后天的環境與培養。從孩子出生開始，家長就可以根據不同階段孩子智力、情感發展的需求，抓住孩子的關鍵期進行培養。
培養孩子的精細動作如拿捏攥握、手眼協調；肢體動作如跑跳爬、律動形體、感覺統合等；視覺追逐、記憶、判斷的能力，觀察顏色、形狀的能力；聽覺分辨、理解語言、感受語韻學習說話等；邏輯思維能力如數字的概念、解決問題、邏輯推理；創新和創造力如發散性思維等；讓孩子學會表現情緒、分享合作、建立社交、建立自尊；培養孩子的自立能力，學會照顧自己、承擔責任，學會抉擇、體驗被尊重、形成獨立的人格。這些都是與孩子成長密不可分的智商與情商的教育。智商與情商有了均衡的發展，孩子一定會擁有良好的發展商，從而為孩子的未來奠定堅實的基礎。
豆豆媽媽：
這么多的內容！那具體該怎么做呢？
超級媽媽：
以后我們每期會有針對性的分別來聊，請不要太著急，也請您繼續關注我們。
如果您希望了解更多的育兒知識，可致電育兒熱線：010-62256006
關鍵詞：情商；地理教學；情商培養
一、地理教學情商教育研究理論基礎
（一）概念界定
1.非智力因素。
非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。
2.智力因素。
智力因素是指在人們的智慧活動中，直接參與認知過程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。
3.情商。
情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。
4.智商與情商的辯證關系。
（1）智商是情商的基礎，情商是意商的基礎。
（2）情商是一種特殊的、相對獨立的智商。
（3）情商的發展為智商的發展確立基本的方向。
（4）智商、情商與意商既相互區別、相互獨立，又相互促進、共同發展。
（二）理論基礎
1.社會交往理論。
社會交往系統的基本要素包括社會交往的主體和客體、交往力、交往關系、交往的意識、交往的需要和交情等。
2.社會學理論。
社會學是從社會整體出發，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發生、發展規律的綜合性學科。
3.加德納多元智能理論。
多元智能理論是由美國哈弗大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。
4.建構主義學習理論。
（1）建構主義的學習觀強調經驗性的主動建構：當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。
（2）建構主義的學習觀強調情境性的主動建構：建構主義學習理論除了強調經驗型的主動建構外，情境性也是其十分重要的特征。傳統地理教學教師常習慣于照著課本的灌輸式教學。但是以學生的興趣傾向為基本的情境式教學已經在我們的地理教學中被不斷展開。
（3）建構主義的學習觀強調合作式的主動建構：建構主義學習非常重視學生的經驗和情感的培養，這就對應了我們情商教育的情感培養。
二、地理教學情商教育培養的可能性
1.地理課程標準的要求。
2.地理教學內容的體現。
初中地理教材融思想教育和知識教育于一體，情商范圍內的資源相當豐富。當今地理知識不斷地增長和加速變化，地理科學體系不斷更新，不斷發現真理，也是不斷更新真理的過程。
3.地理教學方式的實施。
如今在我們的地理課堂教學理念中，以學生為主體已經被逐漸倡導，讓學生大膽的動手動腦解決問題培養其能力是我們的一個發展方向。
（1）自主學習。
（2）合作學習。
4.心理學原理的客觀要求。
心理學理論認為，認知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統一體。因此，在教學實踐中教師要憑借自己的情感，讓學生懷著快樂的情緒進行學習，從而熏陶、感化和塑造學生，使學生愛學、樂學。
三、地理情商教育所需注意的問題
如今雖然情商教育已經逐漸被我們所接受，并逐步滲入我們的地理教育教學，我們的學生也已深刻體會到主觀能動性在我們的地理教學起到的良性作用。但是如今應試教育在選拔人才的束縛使我們如何考評學生的自我能力也得到曲解。如何將情感教育因素融人考核因素內，將其量化，使它變成一個衡量標準如今還存在難度。并且在課堂控制上很難找到完全興趣主義和傳統教學的結合點。平衡應試與情商考核之間的關系也有待我們接下來時間的處理。
關鍵詞：情商；智商；情商教育；營銷人才
一、情商概念的提出
近年來，隨著素質教育的呼聲日益高漲，情商也逐漸進入了人們的視野。過去人們通常認為：高智商等于高成就。其實，大量研究和實踐證明，在人們成功的主要因素中，智商（IQ）因素僅占20％，而非智力因素占80％，而情商就屬于一種非智力因素。
1990年，美國耶魯大學心理學家彼德?塞拉斯和新罕布什爾大學德瓊?梅耶將這種非智力因素稱為“情感智力”，第一次提出了“情感智力”（EmotionalIntelligence）的概念。他們用它來詮釋人類控制自我情緒，理解疏導他人情緒，并通過對情緒的調控，以最終決定一個人的一生能否成功。1995年，美國《紐約時報》專欄作家丹尼爾?戈爾曼在《情感智商》一書中，明確提出了“情商”（EmotionalIntelligenceQuotient，簡稱EQ）概念，他認為人有兩個大腦，兩種不同的智慧形式：理性的和感性的。人生能否成功，取決于這兩者，不僅僅是“智商”還有“情商”。
由此看來，情商是伴隨著智商而出現的一個概念，情商就是指人的情緒商數，它是一個人最重要的能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活的各個層面和人生未來的關鍵性的品質要素。情商受先天的因素影響較小，主要通過后天培養而成。它主要由5種可以學習的能力組成：（1）了解自己情緒的能力。人不僅能察覺自己的情緒，也能了解情緒產生的原因；（2）控制自己情緒的能力。人能夠安撫自己，擺脫強烈的焦慮憂郁以及控制刺激情緒的根源；（3）激勵自己的能力。人能夠整頓情緒，讓自己朝著一定的目標努力，增強注意力與創造力；（4）了解別人情緒的能力。人能夠理解別人的感覺，察覺別人的真正需要，具有同情心；（5）維系融洽人際關系的能力。人能夠理解并適應別人的情緒，處理好人際關系。
情商和智商是一對既有區別又有聯系的范疇，情商（EQ）是表示認識、控制和調節自身情感的能力，情商的高低反映著情感品質的差異。智商（IQ）是用以表示智力水平的工具，智商的高低反映著智力水平的高低；但它們都是人的重要的心理品質，都是人事業成功的重要基礎。長期以來，我國為數不少的高校在人才培養過程中，不同程度地存在著重智商教育而輕情商教育的現象。只有將二者有機結合起來，才能促進人的全面發展，真正培養出社會所需要的合格人才。
二、社會對營銷人才的能力要求
隨著我國經濟的快速發展，市場營銷涵蓋的領域日益廣泛，社會對營銷人才的要求越來越高。一個杰出的營銷人才，必須具備五大優秀素質：（1）自我認知力。對于追求成功的營銷人來說，無論你現在處于什么狀態，無論你現在從事什么行業，只要你能深刻地認知自己，明白自己的長處與短處，你就有了獲得成功的可能。（2）激勵力。激勵力是自信心與意志力的綜合體，是協助營銷人攀上成功頂峰的助推劑。激勵使營銷人不再害怕壓力，因為沒有壓力就沒有動力；激勵使營銷人勇敢面對挫折，因為生命的樂趣就蘊含在挑戰與克服中。（3）判斷力。判斷力好比大海航行時的方向標，在茫茫人海中，營銷人必須能夠判斷哪里有營銷的機會，哪些人會是潛在的客戶。（4）自我控制力。營銷人員要善于控制自己的情緒，無論何時都能做到頭腦冷靜、行為理智，抑制感情的沖動，克制急切的欲望，使自己始終保持良好的心境。（5）學習力。學習是讓營銷人了解外部世界、跟上客戶步伐的最有效徑途。學習者不一定是成功者，但成功者必然是擅長學習者。對于營銷人來說，學習新知識，了解社會、行業、客戶最新情況是工作所必須的。
三、加強情商教育是培養合格營銷人才的需要
盡管社會對營銷人才的需求量較大，但是營銷專業畢業生的素質卻與企業的要求及期望存在著較大的差距。在他們身上不同程度地存在著一些令人堪憂的問題：適應環境的能力較差，不善于與人溝通，缺乏大局觀，處事過多從個人角度考慮。雖然有的學生也很聰明，但性格孤僻、怪異、自卑、脆弱、急躁、自負、冷漠、易怒，以自我為中心，不能寬待別人。這些問題正是低情商的表現，這與企業所要求的團隊合作精神、良好的適應能力、交際能力、溝通能力是格格不入的。因此，在高等教育中應加大情商教育的力度，著力培養學生的自信心，逐步形成樂觀、積極的心態，增強抗挫折的能力，學會控制自己的情緒，與人和睦相處。
市場經濟的發展需要大批高情商的營銷人才。在買方市場條件下，營銷決定成敗，一只高素質的營銷隊伍是企業營銷力的核心。而企業衡量營銷人才的標準主要是看他們是否具有實現目標的方法與手段，是否具有良好的組織能力、交際能力、交流與溝通的能力、積極樂觀的心態、勤奮的態度等。換言之，企業需要的是高情商的營銷人才。為數眾多的企業在招聘營銷人員時，并不太看重學生在校時的學業成績，更注重其實踐能力、各種見習經歷。企業并不歡迎學生氣過濃的書呆子，而對表達能力、組織能力、交際能力較強的學生情有獨鐘。說到底，企業錄用營銷人員時，寧肯要智商一般的高情商者，也不要情商一般的高智商者。
營銷工作的性質也決定了情商教育的必要性。營銷員是一個充滿著挑戰、充滿著激情、洋溢著快樂并伴隨著痛苦的職業。營銷員不僅要具備一定的企業管理知識和嫻熟的市場運作能力，還要了解和開發客戶的各種需求，如果沒有一定的情商能力，營銷員要取得好的業績幾乎是不可能的。因此，不少企業對員工進行培訓時，更注重對營銷人員心態的調整和溝通協調能力、觀察分析能力、組織控制能力的提升，像我國民營企業僑興集團提出的“成功在于溝通”的企業理念是不無道理的。
四、高等院校如何培養高情商的營銷人才
（一）正確認識素質教育與情商教育的關系
1999年國務院批準的《面向21世紀教育振興計劃》中就已經提出了在全國大力推進素質教育的方針，但是，直至今日這一方針執行的情況不盡如意，相當一部分人高校的教育工作者已習慣了智力教育的培養模式，在思想上對素質教育認識不清，片面認為素質教育就是教學生唱歌跳舞打球等，而對情商教育的認識則更為膚淺。
情商教育和素質教育的關系密切，相互依存。情商教育是相對于智商教育而提出的，素質教育是相對于應試教育而誕生的，它們都在一定的程度上彌補了單一智力教育的不足。情商教育的目的是要通過發掘學生的情感潛力，并讓他們學會運用情感能力更好的生活、更好的面對未來，進而獲得打開成功之門的金鑰匙。而素質教育目的在于通過激發學生的學習熱情和欲望，培養自由人格，使每個學生都能得到最充分的發展，最終學有所成。可見，二者的目的是一致的，都是為了健全學生的人格，使之成為社會所需要的完整的人。情商教育和素質教育相互依存，相互促進。在一定的意義上講，情商教育服務于素質教育，加強情商教育有利于素質教育整體水平的提高，這些年我國素質教育的成效不太理想在很大程度上與對情商教育重視不夠有關；而素質教育也不能脫離情商教育而孤立地進行，積極推進素質教育無疑地會提升學生的情商能力。
（二）進一步明確營銷人才的培養目標
我國《高等教育法》第五條規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，這就對我國高校的人才培養提出了更高的要求。
高校市場營銷專業應培養適應我國現代化建設需要，智商和情商都得到全面發展，具備較扎實的營銷理論基礎和較強適應能力和創新能力，能在各類工商企業及經濟服務部門工作的營銷管理專門人才。在人才培養上應始終堅持智商教育與和情商教育并重，要求學生除了具備必要的專業知識外，還要掌握相關的行業知識、專業技能。此外，高校須認真修訂人才培養計劃，將情商教育的內容納入到理論教學和實踐教學的環節中，引導學生正確認識自我，重視情緒管理，學會溝通和處理好人際關系，努力成為智商與情商和諧發展的人才。
（三）優化課程設置，增加學科的實用性
高校的的課程設置通常包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、選修課。這種安排呈現出的共同特點是重知識傳授，輕技能培養，即便選修課也大多根據學校的師資條件和教師的喜好而開設，較少考慮學生和社會的需要。營銷專業的實踐性很強，其課程設置應貫徹集傳授知識、培養能力、提高素質于一體的思想，做到將理論與實踐、傳承與創新、共性與個性有機結合起來。在學生具備了一定的學科知識后，可根據其對未來職業的選擇和個性化的特點實行人才分流，打破學科知識間的邏輯組織界限，以學生的興趣、志向、需要和能力為基礎，將課程分為幾大模塊，如：市場策劃類的，銷售管理類的，顧客服務類的等，讓學生自由地選修。還可突破專業藩籬，實現課程結構的多樣化，鼓勵學生跨專業、跨學科學習。如此既優化了課程結構，又有利于合理的學科體系的建構，既尊重了學生的意愿，又滿足了社會對復合人才的需要。
（四）鼓勵個性化教學，進一步開發學生的情商潛能
個性化教學是開發人的情商潛能積極有效的方式，教師可以針對學生的心理差異，安排不同的學習環境，比如，如果學生情緒高度焦慮，就把他安置在一種高結構化的學習環境中；如果情緒低度焦慮，就把他安置在低結構化的學習環境中；如果發現學生的某種專長或天賦，則鼓勵其充分發展，脫穎而出。教師也可以根據學生的性格特征、氣質類型、意志品質、興趣、愛好等差異，采取不同的教學方法，啟發其思維，培養其自信心。教師還可以根據學生心理素質的高低，自控力的大小而選擇不同的溝通方式、交流手段。總之，一切有利于學生潛能開發的手段皆可使用。
（五）創新教學手段，將情商內容融入教學過程中
當代科技的快速發展，為教學手段的創新提供了技術支持。幻燈片、投影、視聽設備、語言實驗室等教學媒體的采用，形成了一種特定的教學方式，大大提高了教學的效率。教師可以選擇具有代表性、專業性的影像資料，啟發學生思維。筆者曾將趙本山的小品《賣拐》、以商業為主題的電視劇《大染坊》的片段作為教學片供學生觀摩、討論，營造了空前活躍的課堂氣氛，連平日沉默寡言的學生也一下子找回了自信，爭先恐后的發言，其效果遠勝滿堂灌的教學方式。
同時，筆者還將案例教學、分組討論、激勵晨會、心理測試、模擬推銷等方式引進課堂，營造了良好的情感環境和人際環境，增強了師生間的互動和情感的交流，也讓學生認識了自我，激勵了自我。這種別開生面的方式，既調動了學生學習的熱情，又提高了其情商能力。
（六）加強實踐教學，著力提高學生的綜合能力
加強實踐教學，無疑會強化學生應對挫折與失敗的心理承受力，提高其適應社會的能力。營銷專業的實踐教學既可以在校內進行，也可以在校外展開。而大多數學校的實踐教學僅局限在軍訓、專業實習、畢業論文等環節上，這是遠遠不夠的。學校還應建各種實習基地，實行校企聯合辦學，一方面讓學生深入到企業，預先體驗生活，感受工作，另一方面請企業的相關人士來學校傳經送寶，燃起學生的創業激情。另外，還可以在學生中開展素質拓展、挑戰極限等潛能培訓，著力提升其營銷技能和綜合素質，造就各類企業所需要的營銷人才。
參考文獻
關鍵詞：智商；情商；成才；以智帶情；以情促智；情智交融
人的智商主要指人具有的記憶能力、注意能力、觀察能力、想象能力和思維能力，即一般人們所說的智力因素。人的情商，主要指人的動機、興趣、情感、情緒、意志、氣質和性格等，即一般人們所說的非智力因素。教師的根本任務是教書育人，在育人過程中，開發智力資源是教師工作中不可缺少的一部分，特別是在初中教育階段，《化學》作為啟蒙教育的課程，學生的學習態度、學習方法、學習動機、興趣、學習結果直接影響著個人今后的發展。所以，在教學中既要發展學生的智商，也要培養學生的情商，要使二者各自都有長足的發展，應把智商和情商有機結合，使之和諧統一。
一、以“智”帶“情”
《化學》是一門以實驗為基礎的自然科學，通過一些趣味實驗而開展，例如：鎂帶的燃燒、鐵絲的燃燒、燒不壞的手帕、魔棒點燈、“鬼火”、煙花制作等。在化學教學過程中，要通過開展課外活動，讓學生了解生活中的化學，如煤氣中毒、假酒案件、溶洞中石筍的形成、水垢的形成及清除、化學肥料等。利用現代化教學手段，將知識網絡化，激發學生學習興趣。通過國際、國內化學領域的新成果展示，聯系化學與生物、化學與物理、化學與社會發展，說明化學是人類社會進步的階梯，國際的競爭說到底便是化學尖端技術的競爭，讓學生放眼世界、展望未來、確立目標、樹立遠大志向。還可以介紹我國科學家錢學森、李遠哲、李政道、侯德榜等，外國科學家拉瓦錫、舍勒、普里斯特利、諾貝爾、居里夫人、門捷列夫等的事跡，激發學生的志向。同時，也讓學生明白：每一科學成就的取得都離不開辛勤的勞動、忘我的付出，甚至是科學家畢生心血乃至生命，是來之不易的，從而激發學生吃苦耐勞、為科學獻身的品質。正如馬克思所說：“在科學的道路上，是沒有平坦的大道可走的，只有在那崎嶇的小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望達到光輝的頂點。”讓學生在學習過程中不斷形成克服困難的毅力和決心，培養良好的意志品質。通過多方面的教學，使學生認識到化學是有趣的、有用的，從而樹立遠大的奮斗目標，確立學好化學的志向，并養成良好的學習習慣和嚴謹、認真、踏實的科學態度，極大地帶動了情商的發展。學生以極高的熱情投入到學習中，才會變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，為教學效益的提高提供了有效保障。
二、以“情”促“智”
面對紛繁多變的社會環境以及迅猛發展的科學技術，教育培養的人應該是會思考、會學習，善于發現問題、解決問題，并有應變能力的高智力的人才。要充分利用已開發和培養的情商資源，去促進智力資源的開發。例如，在化學概念教學中，通過概念的形成和應用，可以培養學生歸納推理的思維品質；在基礎理論教學中，可以突出理論的論證性發展學生的抽象思維能力；在化學實驗教學中，可以培養學生的觀察能力、注意能力、思維能力、想象能力和記憶能力。學生通過注意——觀察——思考——想象——記憶——應用的學習過程，既獲得了知識，又發展了能力。
在學習水資源的保護和利用部分，引導學生結合生活實際了解水在自然界的存在、在生產生活中的應用，讓學生調查附近小河、水庫水質變化情況等。學生通過調查、了解、訪問等多種渠道，知道了水的重要性及水污染的情況，從而結合教材總結出水污染的來源主要有三個方面：一是工業生產中“三廢”的任意排放，二是農業生產中農藥、化肥的不合理施用，三是生活污水的任意排放。引導學生思考防治水污染的措施，重要的是找到污染源，對癥下藥。同時，教育學生認識節約用水，保護水資源的重要性。學生通過實地調查、了解，既培養了學生的觀察能力，又發展了學生的思維能力，同時增強學生運用知識去獲取知識的能力。
通過以上探究性實驗教學，培養學生的歸納推理能力、思維能力、實驗能力，以及對所學知識的運用能力。在教學活動中，充分利用學生的非智力因素，使其以極高的熱情投入到學習中，養成良好的學習習慣，學生便會視學習為樂趣，視解題為“幸福”。在獲取知識的同時，發展了智力，為學生的全面發展打下了堅實的基礎。
三、“情、智”交融
在人才的培養和發展中，應把情商的培養和智商的開發有機地結合起來，才會使二者得到長足發展，才能培養出全面的人、杰出的人、有作為的人，二者缺一不可，都應得到同樣的重視。歷史上，曾被傳誦的方仲永、江淹，他們在幼年時的智商是超群的，可到了中年、晚年又怎樣？這不是典型的“輕情”型嗎？ 宋代的文學家蘇荀，早年不問世事，二十七歲開始讀書，后來成了著名的詩人；我國數學家陳景潤早年并非出類拔萃的人，可后來卻成了家喻戶曉的偉人。他們成就的取得，不正是個人情商得到發展的例證嗎？請再看“學者”與“退學的大學生”，成了學者是因為其重視情商的培養，大學生退學是因為其忽視了情商的發展。
后來，進入經濟社會，情商又成為了人生獲得成功的必備武器。
情商 （Emotional Quotient）主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。
情商EQ由兩位美國心理學家約翰?梅耶（新罕布什爾大學）和彼得?薩洛維（耶魯大學）于1990年首先提出，當時并沒有引起全球范圍內的關注。直至1995年，由時任《 紐約時報》 的科學記者丹尼爾?戈爾曼出版了《 情商：為什么情商比智商更重要》 一書，才引起全球范圍有關EQ的研究與討論，因此，丹尼爾?戈爾曼被譽為“情商之父”。
在很多類似心靈導師的書里，都會有這樣的循循善誘：一個人年輕時候，成功靠的是智商，但是再往后發展，情商起作用的比例會越來越大。
但是，現在似乎智商和情商再高，都不會幸福得爆棚。所以，我們要擁有美商。
物質狂喜歡的美劇 《生活大爆炸》 中的謝耳朵就是一個智商187，（注：通常智商超過140的人，就被認為是聰明的。愛因斯坦的智商是146），而情商為負數的人。作為一個IQ與EQ差距實在太大的人，他極其自負，拒絕相信世界上有比他聰明的人，認為自己是萬能的，不可能出錯。其最著名的臺詞是：“我估計能超過我的人要等我死后二百年才會出現，另外在他名字旁邊還會有個星號，因為他是個生化改造人。”
這樣的一個人，美商是多少呢？
謝耳朵的經典著裝是在一件長袖T恤外面套一件短袖T恤，T恤上的圖案通常是科幻電影或者卡通中的形象，長期背著一個土黃色的斜挎包，像長在身上一樣，出門就舍不得摘下。有一次為了參加對著裝有要求的頒獎禮，片中的女主角Penny帶著他去商場試穿黑色莊重的西裝，試衣鏡里的他簡直帥呆了。但他自己明確表示，很不喜歡。
關鍵詞:情商;重要性;高職計算機教學
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0167-01
一、引言
隨著我國改革開放的不斷發展及經濟全球化進程的不斷加速,社會對掌握現代化操作能力的人才需求亦不斷擴大。其中,計算機因其在國際上使用的廣泛性而成為我國學生計算機學習的重點。在計算機教學中,尤其是高職學校的計算機教學中,必須注意培養和提高學生的情商,以提高學生的計算機綜合素質和社會競爭力。
二、關于情商
情商是近年來心理學理論界針對智商說提出的一個概念,來自于英文Emotional Intelligence,也就是所謂的EQ,亦可譯為“情緒智力”,是測試個人情感水平的一種指標參數。在過去,人們常常認為智商(IQ)是個人成功的決定性因素,因此對其極為重視。然而近年不斷有研究表明,個人的成功并非全倚賴于智力,更多的是取決于一個非智力因素――情商。智商是指人的智力發展參數,用于表示人的智力系統,基本上是由遺傳基因所決定,是先天性因素。而情商則是指人的心理素質,主要包括信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度。簡單地說,情商就是一個人對情感和行為的自我控制能力。
正式提出“情感智商”這一術語的是美國耶魯大學的彼得?沙洛維教授和新罕布什爾大學的約翰?梅耶教授。他們認為“情感智商”包括:1)情緒知覺、評估和表達能力;2)思維過程中的情緒促進能力;3)理解與分析情緒,可獲得情緒知識的能力;4)對情緒進行成熟調節的能力。(海云明,1997)。美國哈佛大學丹尼爾?戈爾曼教授在研究情感智商對人生的影響時,將各種決定人生成敗的非智力因素綜合到一起為情感智商。他認為情商是個體最重要的生存能力之一,主要包括對情緒的自我認識、自我控制、自我激勵、移情及處理人際關系的能力(丹尼爾?戈爾曼,1997)。盡管心理學家對“情商”的具體定義還沒有統一,但有一個觀點是他們所公認的:情商對個人的成功起關鍵性作用。而這個觀點同樣也可以應用于計算機學習。
三、情商對高職計算機學習的重要性
如果說智商基本上是由遺傳基因所決定,是先天性因素,那么“情商”則主要是由人在后天的人際交往和社會實踐中積累而來。它主要開始于學齡前,逐漸形成于兒童時期和青少年時期,完成于成年時期(凌云、麥吉,1997)。大學生正處于由青少年向成年過渡的階段,個人的人生觀、世界觀往往形成于這一階段,是心理發展、成熟的關鍵時期,因此在此階段對大學生進行情商的普及和教育,使之形成良好的心理素質顯得尤其重要。
四、情商的培養
眾所周知,教學既包括“教”,也包括“學”,這兩者是相互作用、相互依存、相互對立的統一因素。學生是學習的主體,而教師,尤其是高等教育階段的教師則主要處于主導地位,其作用體現于學生的學習行為和學習效果,學生的學習行為和學習效果又會反過來促進教師的教學。對于同一智力層次的學生來說,教學效果的優劣在很大程度上取決于教師和學生雙方情商的高低。因此,在計算機教學中,情商的培養應涉及到教師和學生這兩個方面。
(一)提高教師的情商
教師在教學過程中處主導地位,是教學活動的主持人和設計者,其素質的高低直接影響著教學質量。常言道:學高為師,身正為范。教師的一舉一動、一言一行都對學生其示范作用,要提高學生的情商,必須先提高教師的自身素質。
首先,教師應與學生建立和諧的師生關系。高素質的計算機教師不僅要有廣博的知識和較強的計算機語言能力,還要具備涉及學術道德、創新、教學管理和組織等非智力因素方面的能力。其次,教師應加強對情緒的自我調控。在課堂教學中,教師的情緒對課堂氣氛有著直接的影響。教師積極高昂的情緒有助于調動課堂氣氛,激發學生學習和參與課堂活動的積極性。因此,教師必須了解并善于控制和調節自己的情緒,確保自己在教學中始終處于積極的情緒狀態。
(二)提高學生的情商
學生是學習的主體,是教學活動的中心。教學效果除了涉及教師的課堂教學外,還與學生的合作和努力程度有密切關系。情商高的學生能積極配合教師的教學活動,使“教”與“學”充分發揮作用,以達到最佳的教學效果;情商低的學生則相反,往往在參與教學活動和自主學習方面顯得非常被動,教學效果亦多為事倍功半。由此可見,提高學生的學習效果關鍵在于提高學生的情。
五、結語
智商和情商是決定計算機學習成績的重要因素,高智商可以為學習提供良好的智力條件,而高情商則可以使個人更好地發揮其智力潛能。智力水平處于同一層次的學生,情商高者學習成績也相應較好,情商低者則成績較差。對于計算機起點相對較低的高職院校學生來說,教師若想從根本上提高自己的教學質量,提高學生的計算機語言能力,就必須注意在智力開發的同時重視情商培育。只有把情商和智商結合起來,才能把學生培養成具競爭力的高級應用型人才。
參考文獻
[1]海云明,情感智商[M].中國城市出版社,1997.
關鍵詞：情商；教材；合作意識；課堂評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
情商，也就是我們經常提到EQ，又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商（IQ）相對應的概念。它主要是指人在信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質。以往的心理學理論認為，智力水平對于人的發展起著至關重要的作用，對人的作用而言，是第一重要的，它能夠決定一個人一生中最高的成就，也就是說智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在，情況卻發生了較大的變化，心理學家們普遍認為：對人的發展，對人一生的成就，情商水平的作用要比智商水平作用要大很多。美國哈佛大學教授丹尼爾?戈爾曼通過大量調查，最終得出這樣一個結論：在一個人取得成就的過程中，起到重要作用的是情意，它占了80%，而智商只占其中的20%。在生活中，我們會發現這樣的現象，有不少的人從小就很聰明，表現得特別突出，甚至被人們稱為神童，但是，他們并沒有像人們預想的那樣，長大后功成名就，有很大的出息。這是為什么呢？這些聰明的學生，他們的確腦瓜靈活，但有的性格孤僻，不合群，合作能力差，合作意識不夠；有的性格急躁，較固執，控制情緒能力差；有的過于自卑，心理脆弱，受挫折能力較差；還有相當一部分孩子由于受挫力差，自我控制能力弱等因素，發生厭學、逃學、沉迷網絡等嚴重后果，讓教師傷神，令家長痛心。情商與智商的形成是不同的，智商在很大程度上是先天決定的，與后天的培養有一定關系，但不是太大，但情商就不一樣了，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多的不同是與后天的培養密切相關的。它在嬰幼兒時期開始形成，兒童和青少年階段發展并成型，主要在人在兒童和青年時期在人際交往、互動中培養起來的。因此，在小學教育階段，就要強化對情商的培養力度，把握住這個大好機會。因此，小學語文教育教學的任務不能僅僅就是教給學生基礎文化知識（智商），更重要的還要培養學生信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質，即情商。那么，在小學語文教學中，如何培養學生的情商呢？
一、認真研究教材，尋找培養情商契機
認真研讀小學語文教材，我們不難發現，小學語文教材中的很多課文涉及到社會生活、人物故事、人際交往、精神品質等主題。教師在備課時，就要充分熟悉教材，挖掘其中的能夠對學生情商培養因素，做到培養智商、情商兩手抓，兩不誤，盡量做到互相促進，完美統一。如，小學語文課文中的《掌聲》、《爭吵》等文章表現的主題是同學之間要相互關愛、寬容理解；《翠鳥》、《燕子專列》等課文則表達了作者對動物的喜愛之情，倡導人們要行動起來，一起來保護動物；《卡羅納》、《跨越海峽的生命橋》等課文體現了人與人之間真誠理解、互相關愛的感情；《地震中的父與子》、《慈母情深》等則謳歌了父母與子女之間濃濃的血肉親情……教學中，不能只停留在文字表面，不能讓學生就學習文字而學習，不能就理解文字而理解，要深入課文語境中，找準重點詞句，結合課文表達的思想感情和學生生活，引導學生深入體會，從內心體會到課文中人物形象的美好，升華心靈。
二、課堂教學中注重培養學生合作意識
《小學語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”小學語文教學中，培養學生合作意識最好的方法就是在課堂教學實踐積極開展小組合作學習。當學生遇到疑難問題時，首先讓學生獨立思考，獨立完成，如通過思考無法完成，學生就可以通過開展小組合作學習，在小組內開展討論，通過討論，表達學生自己的觀點，還要傾聽別人的觀點，對認同的觀點加以采納，不認同的觀點加之反駁，并說明反駁理由，最后，通過分析綜合，形成完整的答案。當代社會，完成一個目標，完成一項任務……都一個龐大而系統的工程，不是一個人單打獨斗能夠完成的，單兵作戰的年代已經久遠，現在講究的是合作，要求的是團隊精神，只有通過合作才能完成這些任務目標。而這種團隊合作意識就需要在小學教學中開始，能學生進行培養，為以后他們的的成功奠定堅實的基礎。
三、小學語文教學中注重正確評價和引導
小學語文課堂教學中，教師的評價極為重要，對學生起著深遠的影響。教師正確的評價能讓學生更自信，更自立，能培養學生的自我認識能力。小學語文課堂教學中，教師要充分運用激勵教學法，表揚為主，批評為輔導，禁用體罰教育，包括生理上和心理上的；要注意觀察，充分挖掘，發現孩子身上的優點，給予學生表揚，讓學生自信，讓學生對學習更有積極性。回答問題時，如果學生出現了錯誤，教師不能立即打斷學生，更不能表現出對學生的不屑，要先讓學生大膽說，讓他們說出自己的觀點，找出他們觀點中一些可以給予表揚的地方，在表揚的同時，再委婉地指出學生的錯誤，并給予他們正確的答案，讓他們能夠更積極、更主動、更深入的思考。應該注意的是，課堂評價不是單純的表揚，還要適時地點撥糾錯。
總之，從小學階段開始，作為一名小學教師，尤其一名小學語文老師，要充分認識到培養學生情商和智商的重要性，不厚此薄彼，兩手抓、兩不誤，做到相互影響、相互促進。
參考文獻：
[1] 克里斯汀?韋爾丁《情商》.天津教育出版社2009.3
