時間：2023-08-08 16:51:16
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“微波技術與天線”是電子科學與技術專業本科生的一門必修課，也是專業基礎課。學生對其前期課程“電磁場與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學，我發現換位思考可以有效幫助學生跨越這道門檻，拉近學生和老師的距離，將學生放在教學的主導地位才能從中感悟學生的需要，顯著提高教學效果。
“換位思考”本身是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可或缺的心理機制[1]。它要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛！ “換位思考法”通常被人們運用在人際交往中[2]，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運用到平時的教育教學中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學生情感溝通、相互了解、相互體諒、產生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實踐中，我認為換位思考要做到以下幾點：
1 角度換位
“微波技術與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎部分，一般教材會從最簡單的“雙導體”傳輸線開始推導電報方程。在最初的教學中，我也是按部就班一上來就推導傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學生還習慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會導致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發現很多學生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導體傳輸線，對于微波傳輸線和低頻導線的區別完全沒有搞清楚，教學效果很差。課后，我對自己的講法做了一些反思。假如我是一名學生，我如何去理解傳輸線的本質？微波和低頻傳輸線的區別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內容最需要解答的問題。在后來的教學中我就會時常提出一些反問和為什么，一方面啟發學生進行思考，加深對物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經常多問些為什么才能不斷改善教學效果。
2 心態換位
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學生之所需”，教學效果不明顯或學生被動學習。因此，教師應該去了解學生想學什么。要實現這一點，必須使教與學這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]。科技的發展，學科也在不斷發展，微波技術的新知識、新概念、新問題也越來越多，學生對很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識庫，走在學術前沿，才能為人師。
3 角色換位
曾經聽過一個故事：某一天，一位頭發花白的老者去商店，走在前面的年輕女士推開沉重的大門，一直等到老人進去后才松手。老者向她道謝，女士說："我爸爸和您的年紀差不多，我只是希望他這種時候，也有人為他開門。" 這樣相似的場景我們在生活中也經常能看到，女士用樸實的話說出了一個我們常常提起的概念——換位思考。中國有一句古訓叫"己所不欲，勿施于人",這同樣也體現著一個人與人交往中樸素的道理——換位思考。
所謂換位思考，我的理解就是設身處地為他人著想，相互理解，相互寬容。 由此我想到我們的國土服務工作。我們工作在最基層，每天直接面對的是用地單位和群眾，如何將換位思考融貫在我們國土服務工作中，用"如果我是用地戶"的方法去思考，去理解用地戶的需求，去更好的為用地戶服務，去贏得群眾的支持和理解。
比如我們的農民宅基地審批和土地登記發證工作，高峰期的時候我們一天要接待幾個甚至十幾個辦事群眾，都需要一一熱情接待和講解，那就要求我們不能因單調重復的工作成為熱情減少的理由。如果我們能采取換位思考的方式，設身處地地為前來辦事的群眾想一想，我們可以設想這些風塵仆仆、汗流浹背的群眾是專門請假趕了很遠的路來辦事，是暫時放下家中的農活和無人照管的孩子，也可能是正等著土地證書去金融部門融資，還可能是希望盡快辦好手續要踏上外出打工的群眾，總之，每一個人都是滿懷著期待、焦急的心情來辦事情，這個時候需要我們工作人員象對待自己的親人和朋友一樣來對待他們，真正體諒他們的焦急，感受到他們的期待，在嚴格按照辦事程序的前提下，為他們提供優質、高效、便民服務;即使由于某種原因暫時不能辦理，也要耐心細心地作出解釋并堅持一次性告知的原則，讓群眾少跑路，讓他們滿意而歸。
換位思考說起來很簡單，在工作生活中要做到這一點并不容易。多數人大多時候都會從自己的觀點、利益出發，覺得別人應當如何如何。如果沒有相似的經歷，很少能主動站在對方的立場上，去了解別人的想法和需求。這就更需要我們這些居廟堂之上的人不能只停留在思想認識提高上，而應付諸在平時一言一行去憂百姓之苦。無論是生活中還是工作中更應該學會寬容些、謙虛些、坦誠些、大度些、真誠些、平等些、和藹些、容忍些，時刻有一顆助人為樂的心。"予人玫瑰，手留余香",在幫助別人的同時使自己的心靈受到一次凈化，充滿成就感和幸福感。在工作中，如果能夠常用換位方式思考問題，常常設身處地地為辦事群眾想一想，那么，我們在接待群眾時就會多一份耐心，多一份熱情，就會把群眾的利益放在至高無上的位置，就能夠把群眾當作自己的親人來對待。總之，不管是工作和做人要善良些，每個人都喜歡跟善良的人交往，換個位置，站在對方的角度思考，如果你是個善良之人，那么，與人交往還能難嗎?人與人之間的誤會、隔閡，怨恨等都會時有發生，只要心地善良些，互諒互讓，誤會、怨恨也能變成令人感動和懷念的往事。
關鍵詞：化學教學；心理；換位
文章編號：1005－6629(2009)06－0031－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
心理換位是指人們在交往過程中，把自己置身于對方的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而有針對性地選取最佳方案來處理問題，以取得良好的效果，達到預期目的。
在教學過程中，教師將“教”的角色和“學”的角色集于一身，有時要以教師的身份觀察和發現問題，有時要以學生的身份去解決和體驗問題，需要靈活轉換，進出自如。心理換位的目的是求得在教學的雙邊活動中與學生的思維“同頻”，從而在行為上發生“共振”。以下七個方面粗談化學教師在課堂教學中心理換位的一些嘗試。
1 想學生之所想
課堂上學生在想什么?這是教師應時時關注的問題。學生未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾后又變清。同學們聯想到CO2也有類似現象，教師隨即令學生寫出有關化學方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2或SO2氣體呢?怎樣檢驗COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通過延伸思考，結論很快得出，對SO2性質的認識就更深刻了。
2 幫學生之所難
化學知識多而雜，學過化學的大都有此認識，在教學內容上教師看來似乎很簡單的部分，三言兩語就可說清楚。但站在學生的角度上來接受這一知識時，可能學習這一內容就有相當大的難度。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。如pH為10的NaCN溶液中水的電離度是pH為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學生一下子很難回答這個問題。但我們設置了幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一來源于什么?等等，與同學們一起討論、思考，學生很快地回答了這一問題。教師應時刻以學生的狀態和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3 解學生之所疑
課堂上教師在講課時，常會發現有些學生表情凝重，神色不悅，顯然是學生思維出現了問題。此時，對“疑”若不及時排除，必然造成學生心理上的不配合，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使思維中斷。這時教師需馬上采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火器的原理時，學生對鹽的雙水解反應不甚理解。這時我們再和學生從已經掌握的水的電離平衡、鹽類的水解實質、平衡移動的原理等知識進行綜合聯系，可使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應弱酸弱堿的相對強弱，也決定于生成物的溶解性的大小，所以教學中更需要教師的細心觀察與耐心引導。
4 糾學生之所錯
教師在批閱作業、試卷和個別輔導時，常會發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，讓其重新在作業本上訂正一次，這次作業中讓學生寫出詳細的解題步驟，在下次課上作為小老師讓他講給大家聽，這樣使其印象深刻。如：在講過Cl2、HCI氣體的實驗室制法后，讓學生上臺組裝實驗裝置并給大家演示操作過程。
5 啟學生之思路
在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的內涵和外延：引導學生字斟句酌地讀，讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只有深入地理解，并明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。如“物質的量”這個物理量，不表示物質的質量也不表示物質的重量，它表示的是物質所含微粒數目多少的一個物理量，不可多字也不可少字。
6 教學生之學法
學生在校期間學了不少理論知識，今后在工作崗位上還有許多技能要學，因此教會學生學習的方法，對他們很重要。在教學中老師就要注意訓練他們，教給他們自學的方法。如：在有機化學的學習初，先講明它與無機化學的不同之處，告訴他們碳鏈構成的要點是，碳原子最外層上有四個電子，它與其它原子或原子團結合都以四價為準，伸出四條碳鏈。
7 樹學生之習慣
習慣的養成不在一朝一夕，需要堅持不懈的長期訓練。在平常的課堂中教師注重學生學習習慣的培養尤為重要。如每堂課前的預習、聽課中的重點內容記錄和課后的及時復習。應督促學生堅持并樹立這種意識，時間久了自然就成習慣了，且對學生以后的學習打下良好的基礎并終生受益。如化學的學習規律是：結構一性質一用途一合成。
從2009至2013年，江西卷的現代文考查形式為：2013年“病毒”；2012年“聯覺”；2011年《文化時間》；2010年“競技慶典”；2009年“詩人的想象”；它們皆屬于科普說明文，以單選（3題）的形式出現。
二、考點設置
在考查考生能力和考點設置上，近3年的分布比例為2:1的模式，（即“理解”2道，“分析綜合”1道，2012年以此類推），2010年1:2的比例和2009年出現的2:2的比例（即“理解”1道，“分析綜合”1道，“理解”與“分析綜合”混合考查1道）。相較而言，可以說近年來，此類命題對學生“理解”能力的考查與培養的力度有所加大。（“理解”指1.理解文中重要概念的含義2.理解文中重要句子的含義；“分析綜合”指1.篩選并整合文中的信息2.分析文意結構，把握文章思路3.歸納內容要點，概括中心意思4.分析概括作者在文中的觀點含義。）
三、答題技巧
綜合起來看，在考查考生“理解”能力的時候，主要要求學生做到準確定位、細心甄別，“分析綜合”能力要求考生做到篩選整合、理順文脈、理解文意、概括中心。把握住了命題人對于這類題型經常采用的“招數”，便是掌握了答題的技巧。以下是根據江西卷所歸納出的答題技巧，可歸納為六個切忌：
一忌丟三落四（指給定的選項只屬于文中內容的一部分，常見為丟下了概念前提、特定環境等限制性條件。）二忌以偏概全（指給定選項中的概念較文中內容而言，將部分視為全部、特殊視為普遍等現象，相反亦是。）三忌說無成有（指給定選項中的概念在文中并沒有提及，或指文中有提及但與內容不符。）四忌相反顛倒（指給定選項中的內容與文中內容相反，出現因果倒置、“你”“我”互換等顛倒現象。）五忌偷換概念（指給定選項中的概念在文中存在，只是選項中的某個詞或句子被換做了別的概念。）六忌生拉硬套（指給定選項中將“貌似”的概念套用過來當做問題所問的答案。多用于“分析綜合”題。）
建議考生在閱讀文本的時候，盡量的概括各段的大意，以便在答題時快速定位。在答題時，鎖定句子之后考生要逐字逐句比對，防止片字之差導致截然相反的答案。另外，做閱讀一定要仔細審題，切忌“看一題，答一題”，要懂得全篇審題，探究題與題之間得暗示。部分考生做閱讀題喜歡不看文章就直接看題目，然后針對題目來在文章中找答案，這樣做由于沒有對文章的整體感情基調，作者意圖有一個宏觀的把握，使作答往往是片面的，文章中的很多暗示根本就看不到，這也是失分的根源。
四、復習策略
首先，握命題規律。其次，題海戰術。初步訓練，求精不求快，服盲目作題的作題方法，要對題干有一個理性的把握。在平時的復習中要做到“三讀”。第一遍“通讀”，在這一遍中先通讀全文，劃出不認識的字和不懂的句子以及感覺表情達意重要的語言，章法和有特色的句子，獲取對文章的一個整體感覺。第二遍“逐段閱讀”，在這一遍中要理清層次主體，對每一段都可以提煉出一個意思，將段意概括出來，提煉出主題的感情基調。在結合前兩讀的基礎上“三讀”，這一遍中，因為在前兩讀中已經對文章有了整體的把握，所以考題都在能夠理解的范圍之內，只有個別的題目稍加分析即可得出準確答案，由此培養答題思路及語感。最后，模擬考試，熟能生巧。
五、反思
“授之以魚不如授之以漁”，如何讓考生在現代文閱讀題上做到穩操勝券，避免出現全軍覆沒的現象？在我看來，最好的辦法是讓考生嘗試著“換位思考”，這里的換位思考指的是考生站在命題人的角度去思考如何命題，當考生掌握了命題的套路，探索明白了命題的規律，選擇出正確的答案便容易了許多。在這種情況下再去采用題海戰術，選擇好文、良文讓考生在親身實踐中驗證規律的有效性，打開現代文閱讀題大門的金鑰匙自然會掌握在考生手中。恰如“掘井溯源”，把握了源頭自會泉涌不斷。
關鍵詞：換位思考 應用
營銷觀念是當今先進的商業理念，它強調企業經營管理要以目標顧客的需要為中心。在最新的營銷理論里，顧客意識被進一步深化，企業的市場營銷組合由4PS變成了4CS，即由產品（Product）、價格（Price）、地點（Place）、促銷（Promotion）轉變為需求（Command）、花銷（Cost）、方便（Convenience）、溝通（Communicate）。
從營銷理念的轉變不難看出，更加徹底地站在消費者（被服務者）的角度看問題，是市場營銷發展的方向。換句話說，市場營銷觀念的本質即在商業活動中設身處地。而設身處地是世界上不少民族常識性的為人之道，其應用范圍遠遠不限于商業領域。在非商業領域設身處地，常常可以取得意想不到的效果。
在環境保護觀念的推廣過程中，近十幾年提煉出的綠色健康概念功不可沒。有一個問題曾經長期困擾環保界，即如何讓環境保護觀念在普通人頭腦中扎根。籠統地提倡環境保護，無論多么痛心疾首、慷慨激昂、迫不及待，那總歸是需要大家共同努力的事，一人之力太過微薄，“我”是否隨時注意好象無關大局。號召“從我做起、從現在做起”有一定針對性，但是“我”現在為環境保護做的努力其結果無法立刻顯現，“我”一個人在現實生活中，出于便利、經濟等心理的驅使，采取一些與環境保護要求不符的行為，其后果當時感覺不到，似乎也無關緊要。
而綠色健康概念，則使環境保護的對象、時間地點、主體、受益邏輯發生了如下變化，見表1所示。
再做具體的分析：綠色與自然、天然、無污染聯系，讓人向往；健康是人們幸福生活不可缺少的要素，在環境問題日益突出的當代，綠色+健康打動人是必然的。隨著綠色概念逐漸深入人心，環境保護開始具有了前所未有的自發動力機制。其原因在于，以前企業在環保方面只有投入、沒有產出，經濟上不合算，對環保消極甚至抵觸，環保不得不靠外部強制的力量來推動。而隨著綠色健康概念的樹立，使得企業的環保投入可能增強其市場競爭力。消費者關心自己的健康，綠色自然的消費正好有益健康，在消費購買活動中人們傾向于有綠色認證標志的產品，身處激烈競爭中的企業會主動自覺地適應消費者的好惡，環保因此擁有了經濟動力。
紅色旅游的興起，既是新形勢條件下寓教于樂的體現，也是設身處地的營銷觀念的成功。直接強調革命歷史教育，嚴肅隆重的氣氛固然讓人心生景仰，但是也因此少了親近切身之感。紅色旅游則將革命傳統教育與日漸興起的旅游相結合，景區的工作不再是居高臨下的灌輸介紹，而是服務。至于教育的目的，則更多地讓游人在身心放松的情境下，自己主動去體會。另一方面，很多革命老區建國后得到黨和政府長期大力扶持，卻一直沒有很好地解決如何增強自身發展能力的問題，而紅色旅游的提出和實施，把以前純粹政治性的、教育性的、不計成本的投入變成了旅游這一綠色無煙產業的一部分，美好的環境、完善的設施、周到的服務吸引來更多的游客，更多游客的消費帶動當地經濟，當地經濟很可能因此步入良性發展的軌道。
1. 換位思考策略
換位思考策略就是通過教師站在教材設計者的角度和自身的角度理解知識，然后站在學生的角度理解知識，在換位思考中比較兩者的差異，這個差異就是課堂教學的核心知識點，我們的教學設計就應從這個知識點中開始.
案例：“常量和變量”
在“常量和變量”教學中，主要知識是在具體的情境中理解常量與變量的概念，而學生對常量與變量理解往往是從已有的經驗或字面意思來理解，學生都會說“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數值的量”，而教材別強調“在一個過程中”，而學生不會去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個過程中”，這個就是本節課教學的核心知識點.
2. 錯誤成因策略
錯誤成因策略就是教師通過分析學生以往對某一概念理解錯誤的原因分析，分析錯誤形成原因，抓出產生錯誤的根源，這個根源就是本課教學的核心知識點.
3. 相似轉換策略
相似轉換策略就是教師可以通過兩個相似知識間的比較，來思考發現兩者存在的較大差距，而知識的解決又需要通過兩者的轉換來實現.
案例：“相似多邊形”
“相似多邊形”是以“相似三角形”為知識基礎，通過與相似三角形知識的類比來獲得相似多邊形的知識. 相似多邊形主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過把相似多邊形轉化為相似三角形來實現，這是學習困難之處，就可以作為我們本節教學的核心知識點. 4. 知識關聯策略
數學知識是前后關聯的，新知識的生成必定以學生原有的認知為基礎. 因此知識關聯策略就是通過分析新知識與原有知識的關聯性，來尋找兩知識關聯處的核心部分，這個核心部分就是本課的核心知識點.
案例：“因式分解”
“因式分解”的關聯知識是整式乘法，此課教學的已有認知基礎就是整式乘法，而新課教學的關鍵就是讓學生理解因式分解與整式乘法是逆運算的關系，但對學生來說要理解兩者的互逆關系是相當困難的，因此這個互逆關系就可作為本課的教學核心知識點.
二、核心知識點的設計策略
每一節課的核心知識點，作為教師就要對其進行有效設計. 而教學設計的關鍵是要分析核心知識點的成因，通過成因的剖析來了解學生對該知識的理解水平與思維方式，從而進行相應的設計，實現課堂教學的高效率.
1. 思維沖突策略
思維沖突策略就是營造與學生原有認知沖突的問題情境，讓學生在沖突的情境中感悟、體驗、調整與認同，從而在自我知識結構的調整中重新理解知識. 對應用于換位思考策略下的核心知識點.
案例：“常量和變量”
對于“常量和變量”的教學我們可以這樣設計：先出示幾個簡單的實際情境讓學生體驗常量和變量，然后讓學生根據體驗所得來理解常量與變量的概念，這時的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在時間一定前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？
通過問題的設計讓學生對原有的理解有沖突，通過有效沖突來實現知識的真正理解.
2. 錯誤起點策略
錯誤起點策略就是通過分析學生對某一知識的錯誤成因，借助錯誤起點來設計教學，使學生全面思考知識構成的各個方面，從而從整體的角度獲得知識的理解. 其對應于錯誤成因策略.
案例：“圓2”
在“圓2”教學中，我們可以讓學生任意畫三點，然后畫出經過這三點的圓，然后展示學生所畫的圓（從圓由小到大展示）.
師：圓的大小與什么有關？
……
通過比較來發現圓大小的成因，然后引導學生分析圓大的原因，再通過操作與分析來思考在同一直線上的三點是不能畫圓的，從而真正認識到“不在同一直線上”這幾個字的必要性.
3. 相似類比策略
相似類比策略就是通過比較相似知識點的探究過程，來引導學生進行相似性的探究，再運用類比的策略分析與比較兩問題的異同，借用轉化策略化異為同，從而解決問題. 其對應于相似轉換策略.
案例：“相似多邊形”
在“相似多邊形”的教學中，先通過給學生一對方格圖中的相似三角形讓其先割一個相似多邊形，然后讓其探究所割那對相似三角形的有關特征.
4. 知識生成策略
關鍵詞：思品；道德；思維能力
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）23-091-1
目前我們對道德思維能力的培養問題越來越受到大家的關注和重視。青少年是人生觀、價值觀逐步樹立、初步形成的關鍵時期，因此對中學生道德思維能力的培養就顯得尤為重要。培養中學生道德思維能力的現實意義主要體現在以下幾個方面：
1.思品教育走出窘境的需要。當前中小學思品教育實效不高，這是有目共睹的。究其原因，其中一個重要因素在于我們的教育往往重道德規范的灌輸而輕道德思維能力的培養。在這個過程中學生只是被動地受教育，要求掌握一些抽象的道德概念，即所謂的“大道理”，在教師“一言堂”盛行的氛圍下，很難激起學生主動要求實踐道德規范的意志，更無從形成學生的主動人格，學生對德育敷衍甚至排斥也就不足為怪了。當我們的學生面對紛繁復雜、充滿誘惑的世界時候，由于缺乏道德判斷能力而極易迷失方向。
我們想要實現思品教育工作從低效向高效的華麗轉身，務必更新德育觀念，把德育工作重心從重視道德規范的灌輸轉移到重視培養道德思維能力上來。
2.思品教育適應新環境的需要。經濟全球化和社會轉型有力地推動著我國社會經濟、思想文化、價值取向廣泛的變革，社會生活呈現出前所未有的復雜性和多樣性。價值多元化、文化多元化使我們必須面對比過去更多的利益與道德的沖突。市場經濟下對集體主義的正確認識和理解，對金錢至上的批判，對新時期學雷鋒的價值審視等等，都要求中學思想政治教學幫助學生澄清頭腦中存在的文化、道德、價值混亂，對現實進行理性反思，形成科學的價值觀和堅定的道德信念。
3.中學生自身發展的需要。處于青少年期的中學生，思維的獨立性和批判性有了一定程度的發展，他們不滿足于單向性的講解或接受現成的結論，喜歡懷疑與爭論。與此同時，青少年學生在德性成長中又難免受情緒影響。尤其是存在社會不良風氣、輿論導向片面、道德實踐受挫的情況下，往往容易表現為情緒化的道德思想和行為。因而，思想政治教學中有針對性的道德思維能力培養，能夠有效引導學生自覺地將外在道德要求內化為個體道德需要。
4.中學新課程理念的需要。從建構主義理論的角度，新課程改革所倡導的教學過程是教師的價值引導和學生自主建構相統一的過程，也是一個喚醒學生情感并通過道德思維上升為智慧，從而使學生得到發展的過程。因此，新課程背景下的課堂教學，就是讓學生在復雜的虛擬或現實生活中去體驗、去感悟，激發學生的學習熱情，從而在學生的心靈深處產生觸動和影響，從中提高學生的道德思維的能力和水平。
要培養學生的道德思維能力，首先教師要轉變教育觀念，樹立培養學生具有主體性、發展性和創造性的道德思維能力的新理念。注重“規范”轉向注重“發展”，著力促進學生自身的發展，形成道德上的可持續發展能力，也為今后離開校園走向社會奠定良好的道德思維習慣。我們可以通過哪些方法和途徑來培養、提高青少年道德思維能力呢？
1.角色扮演法。角色扮演法是從美國社會學家范尼?謝夫特和喬治?謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會經驗為基礎的一種模式，它的操作程序是：設置情境――扮演角色――討論評價――總結經驗。它是以學生的模仿、想象、角色扮演活動來創造性地反映生活。讓孩子在同伴合作中、師生交流中以及自我探索中進行角色的選擇、模仿、揣摩、演練，建構出最優化的角色，以達到自我教育、自我發展的目的。
2.道德論壇法。道德論壇法是指給予學生一個真實或假設的案例，學生充分運用自身所掌握的道德概念、道德推理、道德判斷等思維形式展開對當事人行為方式的評價。道德論壇法是一種有效鍛煉青少年道德思維能力的探究方法。其中，道德兩難討論法針對性更強，實效性更高。所謂道德兩難討論法是指當事人涉及兩條或多條道德規范，而且這些道德規范在此情境中發生不可避免的沖突。道德兩難情境所引發的討論與思考，為學生提供積極參與決策的機會，有利于學生道德思維能力的提高。理由有二：首先，同學間相互討論與交流時，各種不同水平的推理、判斷方式會發生激烈碰撞，自然產生一種探究欲望，在尋求新的認知平衡的過程中，會接納那些比自己理由更加充分的推理方式，從而提升處于較低道德階段同學的推理和判斷能力。其次，雖然這種探究性道德兩難情境答案具有開放性和挑戰性，教師在其中盡量保持中立，但仍需加以引導。
筆者近日就曾去醫院看望了一位朋友，恥骨、骨盆骨折。據他說，他就在路口停靠路邊的一輛矯車的后面等待過路口，一位新手駕車開始沒注意他，發現后剎車踩在油門上，把他拱在了前面小車的屁股上，司機松油門，再踩剎車，又踩在油門上，又拱了一下。一次事故，兩次犯同一錯誤，這讓我們不得不深刻反思，急剎車，為什么會踩在油門上？
心理學認為，習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度，習慣是由一再重復的思想行為形成的，習慣具有很強的慣性，象轉動的車輪一樣。人們往往會不由自主地啟用自己的習慣，不論是好習慣還是不好的習慣，都是如此。
讓我們來分析一下肇事司機的錯誤原因。首先，他遇事大腦第一反應是剎車，他不愿意出事故，這說明大腦有剎車概念和意識，這是正確的。第二是動作，迅速踩下踏板。這就是一個習慣性動作，在緊急狀態下，人的大腦處于空白狀態，事情來不及思考，就靠平時積累的習慣思維來處理問題，這就是潛意識或叫做條件反射。他忽略了正在行駛中的車，右腳下是油門踏板而不是剎車踏板，毫不猶豫地踩了下去，錯了，再踩剎車，還是把油門當作剎車堅決地踩下去。這樣，問題就清楚了，司機右腳下有左（剎車）、右（油門）兩個踏板，而在司機的潛意識里，沒有位置調換的概念，也就是說司機的潛意思里，腳下的踏板就是剎車。“腳下的踏板就是剎車踏板”這個習慣思維是錯把油門當剎車的罪魁禍手。
一個剛取得駕照的駕駛員，上路時間不長，“腳下的踏板就是剎車踏板”習慣是怎樣養成的？我們就不得不從駕校的教學程序中來尋找答案了。
現在駕校是如何教學員的，我沒調查，我只知道，我學駕駛時，駕校從安全的角度著想，把油門線拆了，學習過程中一律用怠速行駛，不用油門，右腳始終放在剎車上面，出現情況就踩剎車，“腳下的踏板是剎車”的概念，一入駕校就形成了，經過日復一日的訓練，這一概念逐漸被強化而形成了習慣，既便有路考，由于學車的人多，學員上車訓練的時間太少，油門和剎車的互換強化訓練不到位，“腳下的踏板就是剎車踏板”的思維定勢在較短的時間內難以得到徹底的糾正。再則，路上練車速度慢，剎車可以從容思考，這個錯誤不明顯，一遇到緊急情況，問題就暴露了。多數學員都是個人自覺加強訓練來克服這一思維定勢的，但仍有相當一些人以考證為目的，自我強化訓練不足，為自己留下了交通隱患。
問題的癥結找到了，也就有了打開癥結的辦法。筆者認為，應從以下幾方面著手進行解決。
一、主考機關要提高對路考的標準要求，特別是對剎車停車，要有更為嚴格的要求。出現把油門當剎車者，一票否決。
一、培養學生學習的狀態和興趣
興趣是學習的內動力，學生唯有對化學產生了濃厚的興趣，有強烈的求知欲后，才能進入積極的、主動的、探究性的學習中去，才能從“要我學”轉化為“我要學”。化學課程標準把情感態度與價值觀的培養作為課程標準之一。對學生學習興趣的培養，主要依賴教師的知識水平、教師的語言表達能力、課堂設計技巧、教師個人的激情和魅力。因此教師在講課時，不僅應做到語言清晰、準確、簡練、科學，還要注意語言的藝術性與趣味性。優美的語言和高昂的激情不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學生學習的情趣，融感彩于枯燥的、條條框框的化學知識學習之中，增強教學的感染力。為此，我注意了自己的衣著形象，上課開始大聲喊“上課”，隨班長的“起立”聲，把學生的狀態激活，將其注意力拉進課堂，講課注意語勢的變換、抑揚、停頓，把故事、生活、科技、新聞融進課堂，讓學生在不知不覺、輕松的感覺中下課了。
二、培養學生閱讀教材
教材內容包括概念、實驗、結論、例舉等，這些都是經過專家反復推敲、高度概括濃縮的語言，每一句的內涵和外延都要仔細品味。有些教師自己不僅吃不透，也不安排學生閱讀，而是憑自己的大致理解去教書。久之，不良習慣養成，在運用化學語言表達時，總是不準確，答題是會做而不得分。我們知道每年高考化學試卷的閱讀量都很大，題目讀不透、讀不細，就很難正確答題。我常告誡學生，學不會閱讀，各科成績不可能有大的提高。我在化學教學中大致從以下幾個方面培養學生的閱讀教材的習慣。
1.化學基本概念的文字閱讀。
著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。
2.概念之間的區別。
對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。概念用語，化學教材的用語、書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。
3.圖形的閱讀指導。
對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。
對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象和實驗結論，讓學生對實驗中各種化學現象作解釋。
對于曲線圖的閱讀，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。
4.數據方面的閱讀指導。
化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中培養學生從數據中分析問題，導出概念。在指導方法上著重比較以下幾個方面：看數據的大小；看數據之間有沒有內在聯系。
5.化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現象的描述閱讀等等。
在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節奏則應當從緩，速度可適當放慢。
閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。
三、師生的心理換位
課堂上最要不得的是一言堂，不管學生的表情、心理，只是按照自己的備課講呀講，甚至還自我感覺良好。一堂課下來，教的任務完成了，不問學的效果如何，事后還埋怨學生太笨了，講過的還是不會，等等。我們教師要通過心理換位思考一下，察言觀色，循循善誘，設置知識梯度和層次，求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到最大有效化。
1.想學生之所想
課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關注的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。如在講SO 的性質時，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。學生們聯想到CO 也有類似現象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和學生們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO ？怎樣確證無色氣體是CO ？怎樣檢驗SO 氣體中是否有CO ？怎樣檢驗CO 中含有SO ？學生通過與教師共同思考，結論很快得出，對SO 性質的認識就深刻了。
2.想學生之所難
有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要站在學生的角度，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。教師應時刻按照學生的狀態和能力水平，設置教學過程，根據自己對知識的理解，加以生活化和通俗化，由淺入深，化整為零，層層遞升，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3.想學生之所疑
課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。學生的“疑”往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。
4.想學生之所錯
教師在批閱作業、試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。這樣，學生的印象就深了，經久難忘。
總之，化學教學要知道學生是學習的主人，不可大包大攬，教師只是學習過程的導演，是學生學習的伙伴。教學的各個環節要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生主動鉆研，細心思考，廣泛涉獵，大膽設疑，靈活運用的能力。也不要害怕學生學習過程中暫時的缺點和問題，正是問題的存在和修正，才使得學生的各項素質得以穩步提升。
