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第1篇

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用意識(shí)動(dòng)手能力基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不管是對(duì)個(gè)人的工作和未來(lái)的發(fā)展，還是國(guó)家對(duì)科技的進(jìn)步都有著極為重要的作用。職業(yè)學(xué)校的教育要把課程的中心定位于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組以及教學(xué)方式的改變，而將應(yīng)用意識(shí)滲透到中職化教學(xué)中正是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的有效途徑之一，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。從當(dāng)前的中職化教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)更多地是注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。筆者從多個(gè)方面，對(duì)于中職化教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)的滲透做出一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

一、應(yīng)用意識(shí)

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，應(yīng)用意識(shí)一直不受關(guān)注，直到前一段時(shí)間，人們才漸漸地意識(shí)到應(yīng)用意識(shí)的存在和重要性。首先提到的，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)，它提到的是當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，能主動(dòng)嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的信息在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。但是，這一切跟中職教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)又有一定的差別，中職教育，重在傳授學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的能力，所以，在中職化教學(xué)中滲透的應(yīng)用意識(shí)，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的動(dòng)手能力的，即從課堂走向工廠(chǎng)車(chē)間，從課桌走向機(jī)床，親自動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識(shí)

1.擺脫陳舊的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重的都是理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力并不是很看重，這是一個(gè)弊端，也是阻礙應(yīng)用意識(shí)滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應(yīng)用意識(shí)滲透到如今的中職教學(xué)中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前，在中職教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)模式單一陳舊，應(yīng)用意識(shí)沒(méi)有得到有效的滲透，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用能力的重要性不是很了解，不注重自身應(yīng)用能力的提升。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，老師要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的重要性，最好是帶著學(xué)生從課堂走向工廠(chǎng)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是很強(qiáng)的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實(shí)際性的東西，關(guān)鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應(yīng)該快速擺脫單一陳舊的教學(xué)模式，將應(yīng)用意識(shí)滲透到教學(xué)中，進(jìn)而影響學(xué)生，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.擺脫傳統(tǒng)因素的困擾

影響應(yīng)用意識(shí)滲透的最主要的因素主要分為三大類(lèi)：

（1）教材因素

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有多大的吸引力，甚至就像是一本天書(shū)一樣，看上去一竅不通，再加上傳統(tǒng)的教材注重理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜、難記，代謝過(guò)程僅有文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生難以理解。

解決這個(gè)問(wèn)題的方法，就是要求根據(jù)實(shí)際，制定簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教材，教材的內(nèi)容要注重于實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生們看完之后能夠自己動(dòng)手操作，專(zhuān)業(yè)性要強(qiáng)，但是沒(méi)有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學(xué)生們的記憶，畢竟，中職的學(xué)生他們的基礎(chǔ)相對(duì)比較都比較差，有一定的缺陷，領(lǐng)悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。

（2）教師因素

基于教材因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)模式和方法都受到了一定的局限性，要將書(shū)本上的東西講明白，就需要他們不定的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而為了保證理論知識(shí)能夠被學(xué)生們所接收和吸收，關(guān)于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，應(yīng)用能力自然就提升不上來(lái)。

解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)辟新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)不能夠在局限于死板的課本上和無(wú)用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學(xué)生們走出課堂，給他們實(shí)打?qū)嵉慕佑|實(shí)用技術(shù)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生們的應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)方法因素

這是最主要也是最重要的因素，如果這個(gè)問(wèn)題不解決的話(huà)，即使前面兩個(gè)問(wèn)題都得到了解決，也只能解決片面的問(wèn)題，不能夠從根本上解決當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，偏重于理論知識(shí)的傳播。如果要讓?xiě)?yīng)用意識(shí)在中職化教育中滲透開(kāi)來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要隨之做出改變，注重應(yīng)用而不是注重理論。

3.改變課堂氣氛，提升學(xué)生們的積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有擁有了興趣，才會(huì)全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)解自己的課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)生就容易對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生直接興趣，才會(huì)用心去學(xué)，用心去做，才能夠?qū)W好，做好。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在一定的程度上脫離書(shū)本教材，多以自身或者是他人的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現(xiàn)實(shí)需求，讓他們能夠在心底深處產(chǎn)生一種共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)牢牢地記住。畢竟，只有學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)生才會(huì)學(xué)得認(rèn)真，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師要多給學(xué)生們自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且親自給予指導(dǎo)，加深學(xué)生們的印象，使其學(xué)有所用，學(xué)以致用，知識(shí)才能學(xué)得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯(cuò)的地方，給學(xué)生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時(shí)間節(jié)省下來(lái)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。提倡學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，在互助式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生們更多的發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們可以更輕松地交流、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，需要越來(lái)越多的技術(shù)工人服務(wù)于生產(chǎn)第一線(xiàn)，而我國(guó)作為世界上的工業(yè)生產(chǎn)大國(guó)，對(duì)于一線(xiàn)工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專(zhuān)門(mén)為國(guó)家輸送技術(shù)性人才的職業(yè)學(xué)校，一定要加強(qiáng)教育，提升學(xué)生們的應(yīng)用能力和技術(shù)水平，為我國(guó)的工業(yè)發(fā)展，盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣欣.化學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識(shí)的基本途徑[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（25）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】中職院校 化學(xué)教學(xué) 以人為本

在課堂教學(xué)過(guò)程中要保持“以生為本”的基本教學(xué)模式，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮教學(xué)的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來(lái)了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教學(xué)“以生為本”的教學(xué)模式就要獲得學(xué)生的主觀(guān)認(rèn)可，而這種認(rèn)可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中改善師生關(guān)系，透過(guò)師生關(guān)系的改善來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。教師要重新定位師生關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)到師生平等和學(xué)生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學(xué)過(guò)程中將教師的情感傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索研究將情感與知識(shí)的傳授融合起來(lái)，并透過(guò)情感教育改善學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生自主研究化學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)輸入和輸出的探索?？傊?，在教學(xué)中教師將情感傳給學(xué)生引起學(xué)生情感共鳴，融情于學(xué)習(xí)之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使得學(xué)生應(yīng)用探索化學(xué)的能力有所實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全面化的知識(shí)探索。而中職教育過(guò)程中“以生為本”的教學(xué)模式要求重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索。常見(jiàn)的方法有：變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近課本與學(xué)生基礎(chǔ)的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考和探究而對(duì)于專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中包含光化學(xué)分析、電化學(xué)分析、分離科學(xué)、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實(shí)驗(yàn)等，在每門(mén)課程中采用專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一綜合實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等階段進(jìn)行循環(huán)實(shí)踐，以實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高與鞏固，更有利于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)模式首先要保證學(xué)生的主體思維獲得開(kāi)發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問(wèn)題解決的各個(gè)要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想到皮膚沾了濃硫酸時(shí)應(yīng)該怎么處理。保證學(xué)生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生在選定一種解決問(wèn)題的辦法之前多想幾種辦法，同時(shí)向別人說(shuō)明要解決的問(wèn)題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵(lì)學(xué)生在小組情景中利用集體資源來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都有自己的看法和驗(yàn)證要求，培養(yǎng)學(xué)生不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學(xué)拓展

“以生為本”的化學(xué)教學(xué)模式不能只是以傳授化學(xué)知識(shí)為主，要以化學(xué)為依托，開(kāi)展多方面的教學(xué)拓展。首先，中職化學(xué)教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學(xué)知識(shí)的教育，更加重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，教育學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學(xué)過(guò)程中要重視以探索為主的教學(xué)模式，要保證學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自主研究能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，請(qǐng)同學(xué)們組成科學(xué)探索小組，對(duì)當(dāng)?shù)氐乃Y源情況進(jìn)行化學(xué)研究，并形成課題報(bào)告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長(zhǎng)江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫(xiě)出了“長(zhǎng)江野生回魚(yú)資源現(xiàn)狀的分析和對(duì)策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長(zhǎng)江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚(yú)的時(shí)間，這樣就既滿(mǎn)足了人們吃魚(yú)的需求，又避免了野生回魚(yú)出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)?？傊@樣的考察結(jié)果能夠凸顯學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而且能夠使得學(xué)生在考察過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)并對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的類(lèi)別、遷移、重組，設(shè)計(jì)出更為簡(jiǎn)單、實(shí)用的解決問(wèn)題的方案，并做出合理的判斷評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教育的實(shí)效性

五、小結(jié)

中職化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“以生為本”的教學(xué)模式，并在這種教學(xué)模式的過(guò)程中引人創(chuàng)新教學(xué)、主體教學(xué)的模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關(guān)系，拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，開(kāi)展課堂啟發(fā)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人本化教學(xué)拓展，使得中職化學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐探索空間。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]丁雪琴. 以人為本的中小學(xué)教學(xué)管理模式的探索[J]. 山東師范大學(xué)，2006.

第3篇

[關(guān)鍵詞]情緒認(rèn)知；酯化反應(yīng)；缺水；高中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20007202

一、問(wèn)題的提出

酯化反應(yīng)是中學(xué)有機(jī)化學(xué)部分的重要內(nèi)容，酯化反應(yīng)原理及方程式的書(shū)寫(xiě)是該部分內(nèi)容的重難點(diǎn)。教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在酯類(lèi)物質(zhì)的書(shū)寫(xiě)上，因?yàn)轷サ臅?shū)寫(xiě)與前面知識(shí)相比更靈活，變化更多樣。但是在隨后的作業(yè)中，許多教師發(fā)現(xiàn)：在書(shū)寫(xiě)酯化反應(yīng)時(shí)，將近一半的學(xué)生會(huì)忘記書(shū)寫(xiě)水。富有經(jīng)驗(yàn)的高三教師也反映：這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在平時(shí)的測(cè)試中，在高考中也是屢見(jiàn)不鮮的?？梢?jiàn)，酯化反應(yīng)方程式的“缺水”現(xiàn)象并非偶然，該現(xiàn)象背后是否隱藏著深層次的原因呢？

毋庸置疑，酯化反應(yīng)方程式中酯類(lèi)物質(zhì)的書(shū)寫(xiě)是教學(xué)的重難點(diǎn)，其中生成水是順?biāo)浦鄣氖?。于是很多教師將“缺水”現(xiàn)象歸因?yàn)閷W(xué)生書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)的粗心大意，并通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與不斷糾錯(cuò)的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。這種方法雖在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有比較明顯的效果，但一段時(shí)間后，“缺水”現(xiàn)象仍會(huì)反復(fù)。對(duì)于“酯化反應(yīng)過(guò)程中生成水”這一知識(shí)點(diǎn)，一般學(xué)生理解起來(lái)不是難事，但在書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)卻多次“缺水”，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)訂正和強(qiáng)化仍無(wú)法有效克服時(shí)，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)成就感就會(huì)削弱，甚至不少學(xué)生會(huì)因此認(rèn)為自己無(wú)法勝任有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是對(duì)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生畏難與抵觸情緒，并逃避有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，最終影響中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系的整體建構(gòu)。

二、基于學(xué)生認(rèn)知心理的分析

從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，在表征水平上的情緒與認(rèn)知在學(xué)習(xí)上有著重要的作用。不少學(xué)生在從無(wú)機(jī)內(nèi)容轉(zhuǎn)向有機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，仍套用無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率低下。多次的挫折體驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生的不勝任感，當(dāng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，易處于應(yīng)激狀態(tài)，而過(guò)度的緊張會(huì)使新知識(shí)的學(xué)習(xí)處于抑制狀態(tài)，知識(shí)的建構(gòu)常常變得機(jī)械與被動(dòng)。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生初次接觸到酯化反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)酯類(lèi)物質(zhì)相對(duì)于之前學(xué)過(guò)的有機(jī)物更為復(fù)雜，再加上大部分教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)酯化反應(yīng)中酯類(lèi)物質(zhì)的書(shū)寫(xiě)，這無(wú)形中對(duì)本來(lái)就處于緊張狀態(tài)的學(xué)生形成了威脅性刺激。學(xué)生加工該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于畏懼，試圖逃避細(xì)節(jié)加工，以減少心理上的不順暢感，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生對(duì)酯的學(xué)習(xí)浮于表面，無(wú)法對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行建構(gòu)。著名心理學(xué)家馬瑟韋斯發(fā)現(xiàn)，人們傾向于注意與自身情緒有關(guān)的信息。處于焦慮或恐懼中的人，注意力主要集中在所害怕的消極信息上，而忽略對(duì)周?chē)挛锏淖⒁?，?dǎo)致注意和加工范圍變窄，從而影響了周?chē)鼜V泛刺激信息的加工。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)酯化反應(yīng)方程式時(shí)“缺水”的原因也就變得容易理解了。通過(guò)以上分析，學(xué)生書(shū)寫(xiě)酯化反應(yīng)方程式時(shí)“缺水”的現(xiàn)象，與學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。從認(rèn)知心理學(xué)角度分析可知，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)酯化反應(yīng)方程式時(shí)“缺水”的根本原因在于學(xué)生的消極情緒。因此筆者嘗試從改變學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)解決該問(wèn)題。

三、聚焦學(xué)生認(rèn)知心理情緒，嘗試改變學(xué)生的認(rèn)知心理狀態(tài)

首先，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)獲得了通過(guò)化合價(jià)的高低來(lái)推測(cè)物質(zhì)的氧化性與還原性的方法。在學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)時(shí)，我們借助相似的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)分析有機(jī)物的性質(zhì)。從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上引入有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到生疏，這種輕松自然的氛圍有利于學(xué)生從無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，從無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法向有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)習(xí)到烯烴、苯等有機(jī)知識(shí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)推測(cè)有機(jī)物性質(zhì)的基本方法。這為學(xué)習(xí)烴的衍生物的性質(zhì)，包括酯化反應(yīng)，提供了基本而又實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到掌握一定方法時(shí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)容易，這在一定程度上能夠緩解學(xué)生的緊張心理。

其次，在學(xué)生開(kāi)始接觸酯化反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生感受酯物質(zhì)也只是有機(jī)物中普通的一種，而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)酯類(lèi)物質(zhì)的特殊性與重要性。在上該內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)條件，特別是濃硫酸的作用，恰當(dāng)?shù)匾鲺セ磻?yīng)會(huì)生成水；當(dāng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理分析出酯化反應(yīng)的特點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)式對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分析歸納。雖然結(jié)構(gòu)式比較煩瑣，但其對(duì)于酯類(lèi)物質(zhì)的形成特點(diǎn)可以較直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，便可以化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)――舊鍵的斷裂與新鍵的形成分析出酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，最終歸納出基本規(guī)律：“酸脫羥基醇脫氫?！碑?dāng)學(xué)生理解了該知識(shí)后，再引用學(xué)生已學(xué)的生物內(nèi)容“氨基酸的脫水縮合”進(jìn)行類(lèi)比驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

再次，在學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)的本質(zhì)有了深層次的理解后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“酸+醇酯+水”。為了深化該模式的本質(zhì)意義，要求學(xué)生必須用虛線(xiàn)框勾畫(huà)出酸與醇反應(yīng)生成水的本質(zhì)。這樣做，一方面可以降低酯類(lèi)物質(zhì)書(shū)寫(xiě)的難度，另外虛線(xiàn)框也在提示生成物中水是不可缺少的。這樣，經(jīng)過(guò)多次相同類(lèi)型的習(xí)題演練，就可幫助學(xué)生跳出死記硬背的怪圈，并在不斷的練習(xí)中加深對(duì)酯化反應(yīng)本質(zhì)的領(lǐng)悟。對(duì)此，有不少成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如為了防止“缺水”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在新授課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“酸+醇水+酯”。這樣做可讓學(xué)生牢記該模式。通過(guò)公式化或程序化的做法寫(xiě)出水，然后學(xué)生焦慮點(diǎn)就聚集在酯類(lèi)物質(zhì)上。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出酯類(lèi)物質(zhì)后，暫時(shí)放松的心態(tài)已不會(huì)影響水的書(shū)寫(xiě)了。這是某中學(xué)教師在日常教學(xué)中總結(jié)的規(guī)律，我們可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行借鑒。

事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中極少部分學(xué)生仍不可避免地忘記寫(xiě)水。對(duì)于這部分特殊的學(xué)生，我們可以借助

放松

認(rèn)知心理的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。首先讓他們進(jìn)入一個(gè)安靜且寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，然后引導(dǎo)他們想象書(shū)寫(xiě)酯化反應(yīng)時(shí)一直都順利地寫(xiě)出了水，并且得到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的羨慕。通過(guò)多次積極的心理暗示，可以強(qiáng)化學(xué)生獲得寫(xiě)出水后的愉悅感。這種方式對(duì)于頑固地忘記寫(xiě)水的學(xué)生的輔助效果相當(dāng)好。

最后，我們需要將學(xué)生獲得的方法熟練化并深化運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)已經(jīng)信心十足時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。比如，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一元酸與多元醇、多元酸與一元醇的反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生成功地寫(xiě)出了反應(yīng)式后，再拋出兩元酸與兩元醇進(jìn)行酯化反應(yīng)的情況，并進(jìn)行探討，探討結(jié)果與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常強(qiáng)烈的，特別是復(fù)雜酯化反應(yīng)中求解水的個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生的積極性極高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)努力，順利解決了難題，這樣的結(jié)果大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)生成的快樂(lè)體驗(yàn)，且對(duì)于酯化反應(yīng)形成了知識(shí)體系，各種類(lèi)型酯化反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)自然得到了很好的掌握。

第4篇

1、化學(xué)用語(yǔ)指的是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式。

2、元素符號(hào)（symbols for elements)是用來(lái)標(biāo)記元素的特有符號(hào)，還可以表示這種元素的一個(gè)原子，大多數(shù)固態(tài)單質(zhì)也常用元素符號(hào)表示。 元素符號(hào)通常用元素的拉丁名稱(chēng)的第一個(gè)字母（大寫(xiě)）來(lái)表示，如碳-C。如果幾種元素名稱(chēng)的第一個(gè)字母相同，就在第一個(gè)字母（必須大寫(xiě)）后面加上元素名稱(chēng)中另一個(gè)字母（必須小寫(xiě)）以示區(qū)別，如氯-Cl。

3、用元素符號(hào)表示純凈物組成及原子個(gè)數(shù)的式子叫做化學(xué)式?；瘜W(xué)方程式，也稱(chēng)為化學(xué)反應(yīng)方程式，是用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子?；瘜W(xué)方程式反映的是客觀(guān)事實(shí)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；發(fā)展；提高；融合

一、引言

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律一門(mén)科學(xué)。這句話(huà)奠定了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)地位，那么化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)又是以什么為基礎(chǔ)呢？當(dāng)然是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的手段是什么呢？當(dāng)然也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組成的確定或分析，結(jié)構(gòu)的研究或推測(cè)，性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證，變化規(guī)律的探究，都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。人們習(xí)慣上把化學(xué)分為五大塊：化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論與原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了化學(xué)基本計(jì)算對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的依賴(lài)性不大之外，可能肯定地說(shuō)，無(wú)論哪一塊都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一工具?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。在高職院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與發(fā)展中，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的需求和企業(yè)的發(fā)展，讓化工專(zhuān)業(yè)的人才能夠?qū)W以致用。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)以致用就是要把理論的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用要聯(lián)合起來(lái)，由淺入深、達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項(xiàng)）然后按照理論的要求在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用到實(shí)際生活中，再?gòu)纳钪杏龅降膯?wèn)題，學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步加深自己的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用。在高職的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以實(shí)用和發(fā)展為基礎(chǔ)，提高高職院校化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合。

二、“學(xué)以致用”推動(dòng)高職院校教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

1.推動(dòng)課程教材知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

高職院校的化學(xué)教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)的理論和內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握。比如在高職院校化學(xué)專(zhuān)業(yè)中的《高分子化學(xué)》為例，課程內(nèi)容在于自由基的聚合、共聚、在聚的過(guò)程，這些內(nèi)容對(duì)于生源相對(duì)較差的高職生來(lái)說(shuō)很難理解和吃透其內(nèi)在的知識(shí)，難于理解和貫通。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研究和吃透課程理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程演示。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該把每個(gè)與理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合子在一起，通過(guò)一步一步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)由淺入深、讓學(xué)生深入體會(huì)基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作能力。

2.融合實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方式與理論的結(jié)合

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用人才，所在高職院校在化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，比如要充實(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“學(xué)以致用”，畢竟未來(lái)的就業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在這個(gè)過(guò)程中，就需要高職院校在基礎(chǔ)設(shè)施和管理模式上付出更多的財(cái)力和物力。然后在這個(gè)過(guò)程中，有的高職院校配備的實(shí)驗(yàn)器材和耗材與企業(yè)相比的話(huà)，較為落后，無(wú)法滿(mǎn)足日益變化的社會(huì)發(fā)展。所以高職院校應(yīng)該多元化的開(kāi)展校企合作模式，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行化學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)后，到企業(yè)中運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)增加自身的學(xué)習(xí)理解。此外學(xué)校還可以創(chuàng)新其教育方式，通過(guò)從一些高新企業(yè)或者較大的化工企業(yè)中選聘一些高級(jí)技術(shù)人才，輔助學(xué)校培養(yǎng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才，全面的優(yōu)化化學(xué)教育與實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，并能夠用化學(xué)理論來(lái)解釋生產(chǎn)過(guò)程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過(guò)程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。

3.推動(dòng)理論與實(shí)踐考核和評(píng)價(jià)模式的改革和創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)的高職院校在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己酥?，往往局限在?duì)學(xué)生是否通過(guò)理論知識(shí)獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣的過(guò)程相對(duì)單一和粗狂。按照新課標(biāo)和素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)該切實(shí)的轉(zhuǎn)變考核和評(píng)價(jià)的模式，把學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的儀器操作、器具歸類(lèi)與收納等一些列的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行綜合的考評(píng)，推動(dòng)現(xiàn)代化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，需要的不僅僅專(zhuān)一型的人才模式，而是專(zhuān)業(yè)與管理相結(jié)合的綜合性人才模式，這就要求職業(yè)院校在化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上要秉承“學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)原則和理念。充分的把化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論和知識(shí)的理解和掌握，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆e累和培養(yǎng)。作為高職院校的教師，要積極的落實(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并且把兩者有機(jī)的統(tǒng)一在一起，為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展打下建設(shè)的基礎(chǔ)。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中簡(jiǎn)單、粗暴的人才考核和評(píng)價(jià)模式，積極用新方法、新內(nèi)容、新體制、新思維來(lái)推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)史知識(shí)；化學(xué)教學(xué)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-188-01

一、化學(xué)史趣聞?dòng)欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

在初中化學(xué)緒言課中，教師可以簡(jiǎn)單介紹古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過(guò)化學(xué)方法“點(diǎn)石成金”，但最終以徒勞而告終，使人們逐漸確信，點(diǎn)石成金只能是幻想。然而本世紀(jì)初，元素放射性的相繼發(fā)現(xiàn)，原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的揭秘，巨型粒子加速器的發(fā)明與使用，使人類(lèi)數(shù)千年的人造黃金夢(mèng)變成了現(xiàn)實(shí)。1941年美國(guó)哈佛大學(xué)班布里奇博士利用“慢中子技術(shù)”成功地將汞變成了金。1980年，美國(guó)勞倫斯伯克理研究所的研究人員，又一次把鉍變成了金。盡管用此法獲得黃金是得不償失，然而人類(lèi)能人工制造黃金這件事本身說(shuō)明，只要肯鉆研，世界上沒(méi)有攻克不了的科學(xué)堡壘。

二、化學(xué)史知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和獲取

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)，它包括教科書(shū)中的化學(xué)理論和定律，但是我們現(xiàn)在使用的教科書(shū)只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而沒(méi)有介紹理論和定律的發(fā)展歷程和化學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景，學(xué)生接受起來(lái)也很原始，若是在教學(xué)中結(jié)合史料介紹化學(xué)理論和概念的發(fā)展過(guò)程，把其來(lái)龍去脈交代清楚，追溯到它的來(lái)源和演變，不僅能加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論的理解和掌握，同時(shí)還能使學(xué)生體會(huì)到人們對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的階段性，全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

例如對(duì)于電離概念的教學(xué)，若是直接用現(xiàn)成的結(jié)論去解釋?zhuān)f(shuō)明它是“電解質(zhì)溶解于水或受熱熔化時(shí)離解成自由移動(dòng)的離子的過(guò)程”。教學(xué)也沒(méi)有什么困難，學(xué)生也能接受，但是很難深入領(lǐng)會(huì)，教師如果從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電離學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)電離學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，并舉例說(shuō)明包括門(mén)捷列夫等在內(nèi)的一些化學(xué)家在當(dāng)時(shí)都沒(méi)有弄清楚電離和電解的本質(zhì)區(qū)別，通過(guò)這樣的正誤對(duì)比，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的矛盾沖突中自我構(gòu)建知識(shí)。

三、化學(xué)史知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想

中國(guó)是陶器和瓷器的故鄉(xiāng)，在一萬(wàn)年前的新石器時(shí)代就開(kāi)始了陶器的制作。3000年前已開(kāi)始出現(xiàn)原始的瓷器。到宋代，我國(guó)制瓷技術(shù)已發(fā)展到成熟階段，生產(chǎn)了許多稀世珍品，為此，西方把瓷器稱(chēng)為“china”。冶煉青銅技術(shù)的出現(xiàn)，在生產(chǎn)力的發(fā)展上起到了劃時(shí)代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青銅器。它造型瑰麗、渾厚，鼎外布滿(mǎn)花紋，反映了當(dāng)時(shí)高超的冶煉及熔鑄技術(shù)，體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我國(guó)勞動(dòng)人民就已經(jīng)發(fā)明了造紙術(shù)，公元105年，蔡倫在技術(shù)上又作了重大改進(jìn)。造紙術(shù)在7世紀(jì)經(jīng)過(guò)朝鮮傳入日本，12世紀(jì)傳入歐洲。這項(xiàng)化學(xué)史上的重大發(fā)明，為世界物質(zhì)和精神文明的傳播和發(fā)展提供了必要的技術(shù)條件。黑火藥最先發(fā)明于我國(guó)唐代，它在唐末已在軍事上得到應(yīng)用，是人們實(shí)現(xiàn)從化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的先聲。此外，我國(guó)古代在釀造、冶鐵、醫(yī)藥化學(xué)、煤和石油的開(kāi)發(fā)等方面都有許多貢獻(xiàn)。

即使在近代，也有著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術(shù)提高到一個(gè)新的水平。20世紀(jì)初，各國(guó)堿廠(chǎng)大都采用新興的蘇爾維法代替陳舊的路布蘭法，但蘇爾維法被外國(guó)公司壟斷。當(dāng)時(shí)在美留學(xué)的侯德榜對(duì)這一現(xiàn)實(shí)十分憤慨，他懷著熾熱的愛(ài)國(guó)之心返回祖國(guó)，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠(chǎng)?！捌?七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利堿廠(chǎng)合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕后率眾入川，籌建了川廠(chǎng)。在他的努力下，經(jīng)過(guò)多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，注意匯集素材，聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶右哉归_(kāi)，可以讓學(xué)生充分了解中華民族的燦爛文化，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)的動(dòng)人事跡，從而樹(shù)立民族自尊心和自豪感，把愛(ài)國(guó)主義的覺(jué)悟和感情變成刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。

四、結(jié)合化學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)執(zhí)著的精神

中學(xué)化學(xué)教材中介紹了一些化學(xué)家的故事，從他們身上能夠?qū)W習(xí)到崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實(shí)事求是、追求真理的精神。例如：氟是化學(xué)性質(zhì)最活潑的非金屬元素，由于它性格暴烈，有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱(chēng)為“死亡元素”。為了制備出單質(zhì)氟，前后一共經(jīng)歷了六七十年的時(shí)間，有些科學(xué)家為制取它而健康受到損害，還有些科學(xué)家為此而獻(xiàn)出了生命，可以稱(chēng)得上是化學(xué)史上一段最悲壯的歷史。而當(dāng)時(shí)年輕的法國(guó)化學(xué)家莫瓦?？吹街苽鋯钨|(zhì)氟難倒了那么多的化學(xué)家，不但沒(méi)有氣餒，反而下了更大的決心攻克這一難關(guān)。在艱苦的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他本人因砷中毒不得不把實(shí)驗(yàn)暫時(shí)停頓下來(lái)，但在他的健康狀況稍有好轉(zhuǎn)時(shí)又開(kāi)始致力于單質(zhì)氟的制備。經(jīng)過(guò)不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制備出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成效，他獲得1906年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。但為此他的身體也受到極大的損害，他不得不承認(rèn)“氟奪走了我十年的生命?！?907年這位在化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)上閃爍著光芒的科學(xué)家被奪走了寶貴的生命，年僅55歲。莫瓦桑的名言是：“一個(gè)人應(yīng)該永遠(yuǎn)為自己樹(shù)立一個(gè)努力為之奮斗的崇高目標(biāo)，只有這樣做的時(shí)候，他才會(huì)感到自己是一個(gè)真正的人，只有這樣，他才能前進(jìn)?！?/p>

化學(xué)家活動(dòng)的歷史構(gòu)成了化學(xué)的歷史。諸如此類(lèi)科學(xué)家為科學(xué)而獻(xiàn)身的事例數(shù)不勝數(shù)，他們堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神是成功的重要因素。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中介紹有關(guān)科學(xué)家的感人事跡，一定可使學(xué)生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹(shù)立為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊艷麗，任志鵬.中學(xué)化學(xué)中化學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].化學(xué)教育，2005，10.

第7篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)知識(shí)；國(guó)防意識(shí)；軍事；運(yùn)用

一、前言

本文針對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)在軍事中的運(yùn)用研究，將從國(guó)防教育對(duì)我們的重要意義入手，結(jié)合我們學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，對(duì)軍事武器的研發(fā)進(jìn)行研究，進(jìn)而列舉出中學(xué)化學(xué)知識(shí)在軍事中的重要運(yùn)用。希望能夠用本文淺要的分析與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)更多軍事中的奧秘，同時(shí)為對(duì)軍事武器感興趣的同學(xué)們提供一份參考與借鑒。

二、國(guó)防教育對(duì)我們的重要意義

國(guó)防事業(yè)的建設(shè)是為了保障我們國(guó)家的。所謂“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，作為21世紀(jì)的接班人，我們更應(yīng)該關(guān)注國(guó)防建設(shè)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)校設(shè)置的國(guó)防教育課程。通過(guò)國(guó)防教育老師的講解，我們深刻認(rèn)識(shí)到，國(guó)防事業(yè)離我們并不遙遠(yuǎn)，國(guó)防事業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，與我們平時(shí)在書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)也有較大的關(guān)聯(lián)。而學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。老師市場(chǎng)教導(dǎo)我們，學(xué)習(xí)需要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這需要在學(xué)好理論的前提下進(jìn)行。在國(guó)防事業(yè)的建設(shè)中，與其最相關(guān)的學(xué)科要屬化學(xué)了。并且，我們從國(guó)防教育中了解到，國(guó)防軍事中的所有武器都有化學(xué)的成分。因此，結(jié)合我們所學(xué)的初中化學(xué)知識(shí)，分析國(guó)防軍事中的化學(xué)應(yīng)用，對(duì)我們的進(jìn)一步的軍事武器研發(fā)具有重要意義[1]。

三、中學(xué)化學(xué)知識(shí)在軍事中的運(yùn)用

（一）煙霧彈

無(wú)論是軍事的真實(shí)上，還是在電影中煙霧影視效果，都有利用化學(xué)的成分。第一次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)軍方使用煙霧彈將軍艦隱藏在煙霧中，避免了敵軍的轟炸。煙霧彈不僅可以隱蔽被保護(hù)事物，還可以躲避紅外線(xiàn)與微波的掃描，起到很好的保護(hù)作用。軍事中的煙霧彈，很有可能有白磷的成分。因?yàn)樵谑菍?shí)驗(yàn)中，白磷燃燒的現(xiàn)象與煙霧彈的現(xiàn)象具有一致性。老師告訴我們，“煙”是固體小顆粒，“霧”是小液滴。煙霧彈就是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)在空氣中制造煙和霧的過(guò)程。裝有白磷的煙霧彈引爆后，白磷迅速燃燒，形成的五氧化二磷與空氣繼續(xù)反應(yīng)形成磷酸物質(zhì)，磷酸物質(zhì)帶有毒性，并與遺留下的五氧化二磷一起留在空氣中，形成煙霧朦朧的景象。另外，四氯化硅也可制作煙霧彈，與水發(fā)生發(fā)硬形成鹽酸霧態(tài)。

（二）石墨炸彈

石墨炸彈是在1992年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中第一次登入軍事戰(zhàn)場(chǎng)，當(dāng)時(shí)，美軍方向伊拉克投擲了石墨炸彈，攻擊其供電設(shè)施，導(dǎo)致伊拉克國(guó)家80%以上的供電系統(tǒng)受到破壞。90年代末期，北約對(duì)南斯拉夫的空襲中，型號(hào)為BLU-114/B的石墨炸彈，導(dǎo)致南斯拉夫70%的地區(qū)發(fā)生斷電[2]。因此，在軍事上，石墨導(dǎo)彈可以對(duì)電子設(shè)備、發(fā)電廠(chǎng)等產(chǎn)生大面積的破壞。在學(xué)習(xí)石墨性質(zhì)時(shí)，老師為我們介紹了石墨炸彈是經(jīng)過(guò)處理的碳絲制成的，碳絲非常細(xì)，可以漂浮在空中，碳絲經(jīng)過(guò)流體研磨加工和化學(xué)清洗后，碳絲傳導(dǎo)性能增大，可以依附在物體表面。通過(guò)爆炸的形式散播在敵軍所處范圍內(nèi)，甚至進(jìn)入到電子設(shè)備內(nèi)部與系統(tǒng)管道內(nèi)，破壞敵軍的發(fā)電設(shè)備[3]。

（三）燃燒彈

在學(xué)習(xí)燃料與應(yīng)用的課程中，我們學(xué)習(xí)了燃燒彈的成分。燃燒彈在現(xiàn)代地道戰(zhàn)中具有重大的作用。汽油密度非常小，熱效應(yīng)較高，而且經(jīng)濟(jì)成本較低。因此，被廣泛應(yīng)用于燃燒彈原料中，加入與能夠與汽油結(jié)合的膠狀物，制成凝固狀態(tài)的汽油彈。為了有效攻擊水中的目標(biāo)，有的固體燃燒彈中加入了堿金屬等成分，金屬與水發(fā)生反應(yīng)釋放出氫氣，氫氣燃燒發(fā)生爆炸效應(yīng)，提高了爆炸的威力。在礦物基礎(chǔ)材料的學(xué)習(xí)中，鋁熱反應(yīng)原理可以制作燃燒彈，尤其是對(duì)坦克具有破壞性作用。鋁粉與氧氣的化學(xué)反應(yīng)，可以釋放出足夠的熱量使坦克的鋼鐵融化成液態(tài)。而且，鋁熱反應(yīng)在沒(méi)有空氣的情況也可燃燒，加大了其爆炸效能。

四、結(jié)論

本文針對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)在軍事中的運(yùn)用研究，是從國(guó)防教育的重要意義入手，結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而列舉出中學(xué)化學(xué)知識(shí)在軍事中的重要運(yùn)用。包括煙霧彈、石墨炸彈、燃燒彈等。除此之外，軍事中的應(yīng)用還包括了火藥。在有機(jī)物的課程學(xué)習(xí)中，老師還介紹了甘油炸藥與無(wú)煙火棉炸藥等。軍事上火藥的成分包括硝酸鉀、硫化物、木炭等物質(zhì)，黑火藥非常容易發(fā)生燃燒，產(chǎn)生的熱氣體能夠迅速膨脹，發(fā)生爆炸?？傊?，還有更多的軍事化學(xué)應(yīng)用等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和探索。因此，我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江強(qiáng)，周細(xì)應(yīng).磁性納米材料的制備及其在軍事上的應(yīng)用[J].材料科學(xué)與工程學(xué)報(bào)，2012（03）：489-492.

第8篇

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是在初中化學(xué)中，許多概念和原理是建立在非常抽象的微觀(guān)層次上。只靠講解進(jìn)行知識(shí)的傳授，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)難以做到真正的理解和掌握。從微觀(guān)角度科學(xué)地認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其化學(xué)變化，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠感知到的是宏觀(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化的事實(shí)，而這些客觀(guān)事實(shí)的實(shí)質(zhì)卻是肉眼和顯微鏡看不到的微觀(guān)世界的變化。如何化微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為具體，使學(xué)生容易理解和掌握，突破難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和自主學(xué)習(xí)能力呢？

1 注重實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā) 拓展學(xué)生微觀(guān)想象能力

中學(xué)化學(xué)中，能很好的架構(gòu)微觀(guān)過(guò)程與宏觀(guān)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)很多，只要用心，總能設(shè)計(jì)出效果良好的實(shí)驗(yàn)。

有時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生的微觀(guān)想象能力，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察生活中的日?，F(xiàn)象，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析、綜合、假設(shè)、歸納、演繹等思維活動(dòng)來(lái)剖析宏觀(guān)的現(xiàn)象，獲得對(duì)化學(xué)微觀(guān)粒子的科學(xué)認(rèn)識(shí)，推動(dòng)微觀(guān)想象模型的建立。比如在教“分子”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓各小組的學(xué)生打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的酒精試劑瓶塞，聞一聞酒精氣味，從而去想象看不到的微觀(guān)分子從酒精瓶中擴(kuò)散出來(lái)，了解分子不斷運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。還可以將一滴紅墨水滴入盛有蒸餾水的燒杯中，讓學(xué)生觀(guān)察紅墨水的擴(kuò)散過(guò)程，充分體驗(yàn)微觀(guān)層面的運(yùn)動(dòng)、變化引起的宏觀(guān)現(xiàn)象。

2 創(chuàng)新可視性探究實(shí)驗(yàn) 幫助學(xué)生理解微觀(guān)知識(shí)

化學(xué)學(xué)習(xí)中，常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生由于缺乏想象力，對(duì)微觀(guān)世界認(rèn)識(shí)不足，造成微觀(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)較困難，出現(xiàn)認(rèn)知上的分化?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特的經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)增加一些可視性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服微觀(guān)想象能力差的困難，以達(dá)到增加學(xué)生感性認(rèn)知的目的。運(yùn)用微粒觀(guān)改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生缺乏微觀(guān)想象力的瓶頸。

化學(xué)教材中“分子和原子間有間隔”的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取了講解知識(shí)，擺事實(shí)的方法，展示了在掃描隧道顯微鏡下拍攝的“苯分子和硅原子”的圖片，目的之一就是幫助學(xué)生建立“分子和原子間有間隔”的微觀(guān)概念。但是學(xué)生僅僅通過(guò)觀(guān)察圖片，依然覺(jué)得抽象，難以理解，還是無(wú)法從直觀(guān)的角度建立這一微觀(guān)理論。為此有的教師采取的是舉例子、打比方的教學(xué)法，以補(bǔ)充教材的不足。例如，有的教師把“西瓜”看作一種分子，“芝麻”看作另一種分子。首先講解在一個(gè)袋子中裝滿(mǎn)“西瓜”分子，西瓜與西瓜分子之間有間隔。為了更加形象地說(shuō)明這一間隔的存在，這時(shí)再加入一定量的“芝麻”分子，“芝麻”分子又被裝下了，從而形象地說(shuō)明了分子之間有間隔這一理論知識(shí)。筆者的做法是在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)微觀(guān)實(shí)驗(yàn)，變微觀(guān)為宏觀(guān)，創(chuàng)設(shè)可視性實(shí)驗(yàn)。首先準(zhǔn)備好一支細(xì)長(zhǎng)的一端有孔的玻璃管，另外準(zhǔn)備好酒精和滴有紅墨水（增強(qiáng)可視性）的蒸餾水各一小燒杯，先在細(xì)玻璃管中用注射器小心地加入約半玻璃管滴有紅墨水的蒸餾水，再用注射器加滿(mǎn)酒精，然后用手指堵住管口，上下顛倒兩次。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)玻璃管中的液體變少了，在玻璃管中的液體沒(méi)有灑落的情形下，玻璃管中的液體竟然出現(xiàn)了1+1≠2的神奇效果，從而有力地突破了“分子之間有間隔”的這一微觀(guān)知識(shí)難點(diǎn)。

3 多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué) 變微觀(guān)為宏觀(guān) 突破教學(xué)難點(diǎn)

采取多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、閃爍、同步解說(shuō)等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)變化一直是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，從宏觀(guān)上觀(guān)察到變化過(guò)程中有新物質(zhì)的生成。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質(zhì)到底是如何變成另外一種物質(zhì)的呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，只有從化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)人手，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)就是分子化分成原子，原子再重新組合成新分子的過(guò)程。若將該過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。例如，在講解化學(xué)變化的微觀(guān)過(guò)程時(shí)，就可以拿大家熟悉的水的電解為例，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，非常直觀(guān)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 知識(shí) 初中 化學(xué)教學(xué)

初中化學(xué)科教學(xué)中注重和加強(qiáng)了跨學(xué)科知識(shí)的傳授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近幾年初中升高中的化學(xué)科考試和全國(guó)初中化學(xué)竟賽中已顯示了它的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)以幾個(gè)實(shí)例談?wù)勎以诮虒W(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題一些的做法。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)在化學(xué)試題中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)中的極值、數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、三角函數(shù)以及因式分解中的“十字相乘法”等知識(shí)在解決有關(guān)化學(xué)試題中都有快捷、獨(dú)道的功效。適時(shí)地引入會(huì)使學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)感到親切和輕松，并加強(qiáng)了學(xué)科間知識(shí)的滲透。例如：我在講解關(guān)于建立在直角坐標(biāo)系中的金屬活潑性和金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣質(zhì)量大小的綜合試題中，利用三角函數(shù)的知識(shí)并賦以它的物理意義（即速率）并結(jié)合有關(guān)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決，就能使學(xué)生感到非常輕松，因?yàn)槿呛瘮?shù)和速率是他們?cè)跀?shù)學(xué)和物理中早已熟知的知識(shí)，現(xiàn)在僅是用已熟知的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)化學(xué)問(wèn)題罷了。而在解決一定質(zhì)量的鎂在空氣中燃燒生成多少氧化鎂和氮化鎂等類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)中極值的思想來(lái)解決就會(huì)迎刃而解；再如在講解有關(guān)溶液計(jì)算時(shí)，我引入了數(shù)學(xué)中的“十字相乘法”（即十字交叉法）來(lái)解決。數(shù)學(xué)上的“十字相乘法”是因式分解中的一種最簡(jiǎn)單、最常用的方法，這是學(xué)生早已熟知的方法，而學(xué)生往往不會(huì)自覺(jué)應(yīng)用到有關(guān)化學(xué)計(jì)算中來(lái)。這就需要教師在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，以達(dá)到理想的效果。我在講述溶液有關(guān)稀釋、濃縮和配制計(jì)算時(shí)，通過(guò)一個(gè)具體的計(jì)算讓學(xué)生感覺(jué)到用“十字交叉法”解決溶液計(jì)算問(wèn)題比用常規(guī)的列方程解要簡(jiǎn)便，而且用“十字交叉法”進(jìn)行計(jì)算可免解方程的繁瑣，不容易出錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)后，很容易掌握應(yīng)用“字交叉法”解決有關(guān)溶液計(jì)算問(wèn)題，然后我再將此方法遷移到其他類(lèi)型的混合物計(jì)算之中。

例如，經(jīng)測(cè)定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三種物質(zhì)組成的混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70％，則計(jì)算出該混合物中Fe3O4 和FeCO3兩種物質(zhì)的質(zhì)量比。

學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等，即都為70％。利用“十字交叉法”很快計(jì)算出混合物中Fe3O4和FeCO3的質(zhì)量比。

二、物理知識(shí)在化學(xué)試題中的應(yīng)用

物理中有好多知識(shí)點(diǎn)是分析物體在某個(gè)物理量變化后產(chǎn)生的變化，這正好與化學(xué)變化這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導(dǎo)電性、杠桿等知識(shí)以及“等效電路”等思維方式常會(huì)出現(xiàn)在化學(xué)試題中，所以在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)的遷移。

我在講授酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性一節(jié)時(shí)，有意安排講解燈泡的亮度與電流強(qiáng)度，電流強(qiáng)度與溶液中自由移動(dòng)離子和離子所帶電荷的關(guān)系，這為后來(lái)再結(jié)合我們化學(xué)中的復(fù)分解反應(yīng)有關(guān)知識(shí)來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題打下伏筆。

例：在進(jìn)行Ba(OH)2溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)時(shí),往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或緩緩?fù)ㄈ胂铝形镔|(zhì)，能觀(guān)察到燈炮由“亮一暗一熄滅一亮”的變化的物質(zhì)是（ ）

A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀鹽酸

在解答這樣的考題時(shí)，不僅要用到有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，還會(huì)用到浮力、密度等物理知識(shí)。因此，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和應(yīng)用。

三、環(huán)保知識(shí)與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合

在進(jìn)行空氣、水是人類(lèi)寶貴的自然資源、一氧化碳和化學(xué)肥料等有關(guān)知識(shí)的傳授和講解中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育和環(huán)保知識(shí)的傳授，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和治理環(huán)境的自覺(jué)性（這一點(diǎn)對(duì)于處于西部的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)是應(yīng)特別加強(qiáng)的）；另一方面也才能解決有關(guān)環(huán)境和化學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。

例如,1997年，某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對(duì)我市某熱電廠(chǎng)下游幾十公里的河水中魚(yú)類(lèi)幾近絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：

測(cè)定熱電廠(chǎng)使用的燃料煤中硫含量，測(cè)得煤中含硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.0064％。

了解煤燃燒后的氣體排放情況。發(fā)現(xiàn)燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，該熱電廠(chǎng)地處多雨地區(qū)。

了解熱電廠(chǎng)發(fā)電用水的情況。發(fā)現(xiàn)電廠(chǎng)發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

根據(jù)上述調(diào)查資料，回答下列問(wèn)題：（l）分析魚(yú)類(lèi)幾近絕跡的主要原因：①（寫(xiě)化學(xué)方程式）② 。

（2）試計(jì)算該熱電廠(chǎng)每燃燒1 000克煤，理論上有 克SO2排放到空氣中。

四、物理、化學(xué)、生物知識(shí)的融合

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意穿插有關(guān)知識(shí)，不然就無(wú)法讓學(xué)生解決有關(guān)問(wèn)題。