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一、幼兒園語言區角活動的特點
1.目標的長遠性。對于一個語言集體教學活動而言，目標的擬定強調指向性、可操作性和具體性，一次活動結束，要考量此教學活動目標的達成度，而語言區角活動的目標往往是根據各年齡段語言領域的學期目標或階段目標來制訂的，相對于集體教學活動而言，區角活動的目標更寬泛、籠統、長遠些，并不強調一次區角活動就要達成哪一方面的目標，一般需要一個較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達成。在這一過程中，教師還要根據幼兒的認知水平和發展需要，不斷地調整目標和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發展區”。
2.時空的開放性。就時間而言，語言區角活動允許幼兒按照自己的認知速度和興趣愛好進行自主學習，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個角色輪流扮演，樂此不疲。這時，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學習進度。就空間而言，在同一時間段提供的語言區角活動不是單一的，教師可以同時提供不同類型的區角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現活動的多樣性和自主性。
3.內容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發展的特點和目標是不一樣的，因此，語言區角活動的內容也應該符合各年齡段幼兒的認知特點，凸顯適宜性。如創設閱讀區角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內容豐富的故事書，讓幼兒根據畫面提供的較為復雜的信息，講述一個較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。
4.過程的自主性。皮亞杰指出：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。語言區角活動屬于個別化學習活動，更注重幼兒的自主學習和合作探究式互動學習，在直觀體驗中自主建構經驗。活動中，幼兒根據已有的生活經驗與環境產生交互作用，自主選擇活動內容、活動方式和合作伙伴，自行確定學習進度，與集體教學活動時全班幼兒在同一時間段以同樣的方式與速度學習同樣的內容完全不同，區角活動更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒的個性差異得以落到實處。
5.評價的多元性。區角活動的個別化特點，強調理解和尊重幼兒在認知結構、發展速度等方面的個體差異，這意味著允許幼兒有不同的學習速度、學習進程和發展水平，因此也就決定了活動評價的多元性，而不是用同一標準來評價和衡量幼兒。對幼兒個體來說，只要在原有的基礎上向更高水平發展了，區角活動就是適宜和有效的。除了評價幼兒語言發展方面的要素外，尤其要重點圍繞專注性、堅持性、自信心、合作交流以及習慣養成、興趣情感等學習品質和非智力因素進行評價，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養成積極的態度和良好的行為傾向。
二、幼兒園語言區角活動的類型和內容
作為幼兒園語言集體教學活動的一個延伸和拓展，語言區角活動應成為促進幼兒語言發展的一個有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點地進行口頭語言和書面語言的培養。幼兒園語言區角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區域（包括閱讀區、情境表演區、桌面語言類游戲區等）。與富有情趣的語言集體教學活動相對應，幼兒語言區角活動的類型和內容主要有以下幾種：
1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。”周兢也曾說過：“早期閱讀應培養幼兒的自主閱讀能力。”自主閱讀是幼兒形成良好學習品質的有效途徑。區角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質環境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進行閱讀、探索、體驗，學習基本的閱讀技能，引發對書籍、閱讀和書寫的興趣。
2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據某一故事情節，運用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創造性地表演童話故事內容或某一片段。幼兒自由結伴，自主選擇角色，也可以根據某一故事線索，自創情節進行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個小舞臺，創設一個情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進行整合，增強表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發展。
3.聽說游戲類。在幼兒學習語言的活動中，聽和說永遠是緊密結合在一起的，聽說游戲能很好地培養幼兒的傾聽習慣和表述能力，可以將已經學會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學會傾聽和表達，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據幼兒的發音特點和某一階段語言學習的重點，選擇一些特定的、朗朗上口的內容，讓幼兒反復練習，最后達到語言學習的目的。
4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發展語言表達能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創造能力。
5.制作創編類。在區角里提供廢f圖書和畫報等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨一無二的小小書簽，以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
此外，班級還可以創設“甜蜜悄悄話”區角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調動幼兒積極的情感體驗，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒敢說、有機會說、有內容說，在運用的過程中發展語言理解能力、表達能力和思維能力。
三、幼兒園語言區角活動的指導要點
1.科學創設環境。環境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區角環境能吸引幼兒的注意力，引發幼兒感興趣地參與其中。班級應合理布局，統籌考慮，為幼兒創設科學適宜的語言區角環境。
布局合理：一般來說，語言區角要遠離過道、角色游戲、建構游戲等熱鬧區域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區、手工區相連，設置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區，可以創設成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個較大的舞臺，還可設觀眾區，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現。
標志鮮明：語言區角的標示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標示牌上可以注明語言區角的名稱（如“甜心書吧”）、區角可容納的人數、活動規則等，標示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實的活動照片的形式呈現，圖文并茂，富有童趣，有的區角還可以設計圖文結合的操作步驟、注意事項等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規則，了解活動流程，提高自主性。
互動共享：語言區角可以和安靜的區域毗鄰，實現區域間的優勢互補、資源共享。如和美工區相鄰，美工區制作的圖卡等可以成為創編故事的操作材料和表演區的道具；如緊靠益智區，讓幼兒良好的學習行為和習慣產生相互影響，共同習得。
2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環境、材料相互作用下進行學習的。”語言區角材料的投放要考慮幼兒語言發展的特點和語言教育的目標，貼近幼兒的經驗、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學習的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現以下幾點：
針對性：語言區角活動的材料應結合語言教育目標和主題活動內容，有目的、有計劃地投放，使班級語言教育的各項活動成為一個完整和諧的整體，有效促進幼兒的語言發展。
豐富性：一個區域通常要滿足多名幼兒同時活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。
層次性：各年齡班語言區角活動的內容是不一樣的，因此，材料投放應充分考慮各年齡階段幼兒的經驗和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經驗的積累和能力的發展，在材料的數量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現螺旋上升的模式，使每一個幼兒都能在適宜的環境里獲得發展。
3.適時介入指導。語言區角活動既不同于集體教學活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學活動的主導者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創造者、活動過程的觀察者、活動結果的評價者。
首先，在創設語言區角時，要關注幼兒的興趣和經驗，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時，要發掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實施的積極參與者。其次，在區角活動過程中，要善于觀察、學習解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實表現，“讀懂幼兒這本書”，適時、適宜、適度介入，支持幼兒，推進活動的發展。最后，要組織幼兒對語言區角活動進行評價，鼓勵幼兒參與討論，積極表達想法，共同分享快樂，從而有效地促進幼兒自主、自信、主動、愉快地學習，使幼兒真正成為學習的主體。
【參考文獻】
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RV:右室;AO:主動脈;LSA:左鎖骨下動脈;LCCA:左頸總動脈;RSA:右鎖骨下動脈;RCCA:右頸總動脈;DAO:降主動脈;MPA:主肺動脈;LPA:左肺動脈;RPA:右肺動脈;LSVC:左上腔靜脈;T:氣管A:解剖圖, 左側的左鎖骨下動脈從肺動脈發出, 與主動脈無連接;B、C:CDFI示左鎖骨下動脈均未與主動脈有明顯相連
討論
在胚胎發育過程中, 主動脈囊發出6對腮動脈弓與背主動脈相連, 由于該區域的血管變化復雜, 在發育過程中發生變異的可能性比較大, 主動脈弓及其分支血管易發生多種先天異常[2]。左側主動脈弓發生某一斷退化閉鎖而右側相應血管保留, 形成右位主動脈弓;左頸總動脈與左鎖骨下動脈間血管退化時形成右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走 (本研究占56.9%) ;左頸總脈動脈與主動脈起始段間血管退化閉鎖時形成右位主動脈弓并左無名動脈迷走 (本研究發現1例) ;左鎖骨下動脈動脈與降主動脈間血管退化閉鎖時形成鏡面右位主動脈弓;若兩側動脈弓均未出現某一段的閉鎖, 則形成雙主動脈弓。
一、動脈導管的連接與血管環的形成
理論上左位動脈導管、右位動脈導管、雙動脈導管或動脈導管缺如均可出現, 但本研究中右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走大部分為左位動脈導管;鏡面右位主動脈弓中, 右位主動脈導管居多, 也有文獻[3]報道左位動脈導管較右位主動脈導管更多見。在合并法洛四聯癥時可能會出現動脈導管缺如。右位主動脈弓其動脈導管位置、連接主動脈的部位可不相同, 部分形成血管環 (指圍繞氣管和食管所形成的血管環) , 因此動脈導管的位置、走行及連接關系是右位主動脈弓診斷及鑒別診斷的要點: (1) 右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走, 左位動脈導管與從氣管和食管后方繞行的左鎖骨下動脈連接形成血管環, 該血管環為胎兒期最常見的一種血管環[4], 若右位動脈導管連接降主動脈或者動脈導管缺如則不形成血管環; (2) 鏡面右位主動脈弓, 本研究中左位動脈導管均與左無名動脈動脈連接, 未形成血管環;有文獻[4]報道左位動脈導管與降主動脈連接時可形成血管環;當動脈導管缺如或右位動脈導管連接降主動脈無血管環形成。因此, 右位主動脈弓并左鎖骨下動脈大部分會形成血管環, 鏡面右弓則大部分無血管環形成。有些血管環會壓迫氣管和食管, 造成出生后反復的呼吸道壓迫癥狀或消化道癥狀[5], 右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走, 動脈導管在出生后閉合形成動脈導管韌帶, 對氣管和食管的壓迫程度較輕, 且手術治療預后較好, 而雙主動脈弓所形成的血管環, 因其空間狹小, 且生后因左心系統血容量明顯增多進而主動脈增粗, 對氣管及食管極易形成壓迫[4]。因此早期診斷血管環, 并進行產前預測可為圍產期管理提供幫助和指導。但有研究[6]報道右位主動脈弓左位動脈導管或韌帶也是隱藏的導致呼吸道感染的原因, 所以產前發現此類型血管環仍需注意產后是否產生壓迫癥狀。
圖2 右位主動脈弓并左無名動脈迷走解剖圖和聲像圖
LV:左室;RV:右室;AO:主動脈;LIA:左無名動脈;LSA左鎖骨下動脈;LCCA:左頸總動脈;RSA:右鎖骨下動脈;RCCA:右頸總動脈;DAO:降主動脈;DA:動脈導管;MPA:主肺動脈;LPA:左肺動脈;RPA:右肺動脈;T:氣管A:解剖圖, 右側的主動脈弓第一個分支為右頸總動脈, 第二分支為右鎖骨下動脈, 第三分支為從降主發出的左無名動脈, 借動脈導管與肺動脈連接;B:聲像圖, 因位置關系僅見繞氣管后方的左鎖骨下動脈與動脈導管形成血管環2
二、合并畸形情況
本研究中右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走、雙主動脈弓較少合并其他異常, 鏡面右位主動脈弓中大部分合并其他異常。在產前超聲檢查發現胎兒右位主動脈弓時, 要注意有無合并其他心內外畸形, 尤其是鏡面右位主動脈弓。有研究[7]報道右位主動脈弓可合并13-三體、18-三體、21-三體或22q11缺失等染色體異常, 特別是伴復雜畸形時染色異常的概率較高, 因此產前超聲診斷右位主動脈弓后應該建議孕婦行相關染色體或基因檢查, 以達到產前超聲指導優生優育的作用。
三、產前超聲診斷及鑒別
產前超聲于四腔心切面上, 右弓右降時可見胸主動脈位于脊柱中線右側, 而在發現心軸偏移、心內結構重大異常時應留意主動脈弓的位置是否異常;3VV及3VT切面可見主動脈弓位于氣管右側, 觀察動脈導管走行、大動脈的分支走行和血管環的形成情況, 是診斷右位主動脈及血管環的基本切面;主動脈弓及動脈導管弓切面可顯示主動脈、動脈導管走行及動脈分支情況;降主動脈冠狀切面, 可觀察降主動脈、動脈導管和迷走血管的位置關系, 在高位還可顯示鎖骨下動脈和頸總動脈的走行, 該切面是明確右位主動脈類型的關鍵切面, 對右位主動脈弓與雙主動脈弓的診斷及鑒別診斷有重要的價值[8], 在右位主動脈弓并左鎖骨下動脈走行時, 可在動脈導管一側顯示迷走的鎖骨下動脈連于動脈導管, 而雙主動脈弓在此切面可見三條血管與降主動脈連接, 左位動脈導管時動脈導管位于左側主動脈弓的外側。
右位主動脈弓并左鎖骨下動脈或左無名動脈迷走、鏡面右位主動脈弓出現左導管連接降主動脈與右弓占優型雙主動脈弓可根據其不同的結構特點和超聲表現進行鑒別診斷。如右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走與鏡面右位主動脈弓:前者大多數有血管環形成, 第一分支為左頸總動脈 (后者為左無名動脈, 有分支) , 左鎖骨下動脈為最后分支, 其起始位置較無名動脈低且與降主動脈連接 (冠狀切面形成Y字結構, 后者無) ;雙主動脈弓與右位主動脈弓并左鎖骨下動脈動脈迷走或鏡面右弓 (右弓左降并左位動脈導管) :雙主動脈弓在3VT切面可見3個弓 (分別為左、右主動脈弓和外側的動脈導管弓) , 而后兩者僅顯示2個弓 (右主動脈弓與左動脈導管弓) ;雙主動脈弓在降主動脈冠狀切面可見3根血管與降主動脈相連, 而后兩者僅2根血管與降主動脈連接, 后兩者或因左頸總動脈或左無名動脈與動脈導管、降主動脈距離較近, 易誤認為左側主動脈弓, 因此明確左頸總動脈或左無名動脈是否與降主動脈連接是鑒別的關鍵。
總之, 右位主動脈弓其形成各異卻緊密聯系, 了解不同類型右位主動脈弓的結構特征, 有利于產前超聲表現的觀察和診斷, 3VT與降主動脈冠狀切面對于診斷和鑒別右位主動脈弓類型有著重要的意義。實際工作中, 受胎兒大小、胎位、羊水量、孕婦腹壁條件、診斷儀器、認知程度等影響, 右位主動脈弓的診斷仍有一定難度, 易發生漏誤診, 因此需要超聲工作者不斷進行分析、總結, 提高產前超聲診斷的正確率。
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一、科學探究的價值取向
兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。兒童自出生之日起就開始了對周圍環境的探索和認識。幼兒科學探究和數學認知的對象都是客觀世界，都是自然界中的事物和現象。大自然以及周圍生活中的各種事物與現象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，容易引發幼兒發現事物特征、概括、分類和尋求事物間關系等思維活動。因此。科學領域的學習與發展目標緊緊圍繞著激發探究和認識的興趣、體驗探究和解決問題的過程、發展初步的探究和解決問題的能力展開，凸顯了“探究和解決問題”這一個體終身受益的核心價值。
相對而言，“科學探究”這一子領域是以“探究”為核心的。從兒童的科學學習來看，相關科學研究和教育實踐研究的結果已經證實：探究應成為兒童科學學習的核心，它既是兒童科學學習的目標，也是兒童科學學習的方法。正是通過科學探究，兒童經歷發現和獲取知識的過程、領悟科學的思想觀念、體驗科學家們研究自然界所用的方法。
二、科學探究的目標與特點
《指南》中幼兒科學探究的目標包括三個維度：情感態度、方法能力和知識經驗。這三個目標相互聯系、不可分割，切忌讓幼兒分別學習或對幼兒進行單獨訓練。
1 目標1“親近自然，喜歡探究”
好奇心是幼兒探究的內在動力，它表現為有探究的熱情和積極性，喜歡接觸大自然和新鮮事物，常常被周圍的事物所吸引，駐足觀看，問這問那。幼兒不僅好奇好問，還喜歡一探究竟。他們常常動手動腦，通過擺弄物體、探索物體和材料，試圖解決問題和尋找答案。在看到新奇的事物、發現有趣的現象時，感到興奮，樂在其中，而且有交流的愿望。
“親近自然，喜歡探究”是幼兒科學探究中的首要目標和前提性目標。在幼兒的科學學習中。不能以犧牲興趣為代價來求取能力的發展和知識的掌握。自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是幼兒最感興趣的，對這些事物的探究最能激發幼兒親近自然、喜歡探究的熱情。教師和家長應參照相關的教育建議，讓幼兒經常接觸大自然，為幼兒提供一些有趣的探究工具，同時為幼兒樹立樂于探究的榜樣：更重要的是要保護幼兒的好奇心和探究興趣，既為幼兒探究提供精神上的支持，也為幼兒提供物質條件，如不誤解和傷害幼兒，為幼兒提供有探索空間的玩具和材料等。
2 目標2“具有初步的探究能力”
這一目標包括經歷探究過程和獲得探究能力兩個相輔相成、相互交織的方面。探究過程包含提出問題、觀察探索、思考猜測、調查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等基本環節。從《指南》中所列舉的不同年齡幼兒的典型表現可以看出，對不同年齡幼兒探究過程的完整性和深度是有不同要求的。觀察比較、實驗驗證、調查測量是最基本的探究方法。從《指南》中所列舉的典型表現可以看出，對不同年齡幼兒在探究中使用觀察、比較、分類、概括、分析、實驗驗證、計劃和實施調查、記錄和收集信息等方法的多樣性和程度也是有不同要求的。幼兒的探究能力是其在探究和解決問題的過程中綜合運用各種方法的能力的綜合表現。幼兒正是運用不同的探究方法，經歷了發現問題、分析問題和解決問題的過程，才獲得探究能力的。
“具有初步的探究能力”是幼兒科學探究的重要目標或關鍵性目標。教師和家長要參照相關的教育建議，積極鼓勵和支持幼兒在積極探究和解決問題的過程中學習相關的方法，特別注意不能對幼兒進行觀察、調查、比較等方法的單獨訓練；在鼓勵和引導幼兒做記錄時要注意方式方法，力求簡單、便捷，不要讓做記錄成為幼兒的負擔；引導和幫助幼兒通過回顧探究過程看到自己的發現和進步，從而感受到探究和發現的樂趣。
3 目標3“在探究中認識周圍事物和現象”
幼兒對周圍事物和現象的認識包括：認識常見的動植物及其特征，常見的物體和材料的性質以及不同材料的用途、結構與功能之間的關系，常見的物理現象及其產生的條件或影響因素，感知、體驗和認識常見的天氣特點、季節變化及其對人們生活、動植物生長變化的影響等；感知和了解常用科技產品與自己生活的關系，知道科技產品有利也有弊。人與自然有著天然的聯系，密不可分。幼兒從小感受、體驗和發現這種依存關系，有助于幼兒形成良好的環境意識和養成良好的行為習慣。
“在探究中認識周圍事物和現象”是載體目標或產物性目標。理解和領會這一目標的關鍵在于要認識到其發現性和伴隨性的特點。這一目標之下幾個方面的典型表現所反映的幼兒對事物和現象的認識都是在幼兒感知、體驗、探究和發現的過程中獲得的，是幼兒探究過程的必然結果，是幼兒感性經驗的提升、總結和初步的系統化。各地應根據當地特點和特有的資源，選擇常見的具有代表性的物體和材料以及具有代表性的動植物，作為幼兒探究和認識的對象。
三、科學探究的實施策略
《指南》對“科學探究”的三個目標分別提出了具有針對性的教育建議，強調了科學探究的重要性和科學活動的多樣性，尤其強調幼兒的科學探究應依托區域活動中的自由探究和在一日生活中的隨機滲透。
1 組織和引導幼兒進行各種探究活動
在教師組織的集體或小組探究活動中，幼兒在教師的引導、支持下，經歷從探究到發現的過程。首先，教師要創設情境，引導幼兒發現問題并大膽提出問題。教師要以多種方式鼓勵幼兒提出問題，認真傾聽和記錄，對這些問題作出價值判斷和選擇，從而形成有探究意義和價值的問題。并使其成為幼兒探究的起點。其次，要鼓勵幼兒進行猜想與假設，并說明理由。教師要讓幼兒面對問題，充分調動原有經驗，分析和預想事物及現象的成因，設計解決問題的方案。這是探索研究的重要環節，是幼兒真正動腦深入思考、解決問題的過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己的想法。第三，引導幼兒觀察和實驗驗證。教師要給幼兒充分的時間與空間以及材料上的支持和幫助，鼓勵和引導幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗與驗證，培養幼兒形成尊重事實、重視證據的意識。教師還要觀察記錄幼兒的探究過程和結果，并通過提問、提建議等方式予以指導。第四，教師要支持和引導幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要培養幼兒記錄的意識與能力，鼓勵幼兒用多種適宜的形式進行記錄，切忌要求幼兒整齊劃一地記錄，避免記錄小學化。幼兒可以用圖畫、符號、表格、文字、照片等多種方式記錄活動的主要過程。第五，教師要引導幼兒得出結論、形成解釋并進行交流。教師要、小組、個別等多種形式的交流與討論，鼓勵幼兒大膽發表個人意見，傾聽他人見解，養成尊重事實、尊重他人的良好品質。教師要讓每個幼兒都能表達自己的觀點，無論其觀點對與錯。要讓幼兒懂得，相互質疑和爭論也很重要，但必須以事實為依據。
需要強調的是，無論是探究動植物還是材料的性質，教師都應注意引導幼兒多角度地逐步深入。
2 支持幼兒在活動區中自由探究
活動區角是幼兒自由探索和發現的場所，在與科學相關的不同區域中，幼兒可以自主選擇活動內容、活動材料、活動方式，根據自己的興趣、學習特點與進程進行科學探究和科學游戲。
（1）科學發現區中的科學探究。在科學發現區，提供一些能夠支持幼兒自主探究和自由發現的物質和材料，支持幼兒探究物體和材料的物理特性、相互關系以及有趣的科學現象。還可提供適宜的工具，支持幼兒使用工具進行探究，鼓勵幼兒進行觀察、測量和分類活動。在科學發現區為幼兒建立“發現日志”特別有意義。它不僅能激發和保持幼兒的探究興趣，還有助于幼兒回顧探究的過程和結果，使探究得以延續和不斷深化。要鼓勵幼兒運用圖畫、符號、數字、圖表等方式記錄自己的探究和發現，教師也可以用照片幫助幼兒記錄。
（2）自然角和種植園中的科學探究。自然角和種植園是幼兒觀察和研究動植物的主要場所。教師要充分利用自然角開展科學探究活動。還可以在幼兒園適當的地方開辟一個種植園，以滿足幼兒想要模仿成人進行種植活動的愿望。幼兒親歷種植活動的過程。可以觀察植物的多樣性和生長變化，學習使用工具，照料植物。農村幼兒園可以讓幼兒直接觀察田地里的植物，觀看成人如何播種、照料、收獲，了解植物生長變化的過程。
（3）其他區域中的科學探究。除了科學發現區、自然角和種植園外，沙水區、美工區、建構區等區域也能在一定程度上支持幼兒的科學探究和發現活動。在沙水區，幼兒可以自由地探究和發現沙子和水的各種物理特性以及它們之間的關系，學習使用各種容器和工具進行測量和比較。在美工區，幼兒可以自由地探究和發現顏色混合所發生的奇妙變化，發現各種不同的紙與顏色相互作用所發生的變化。在建構區，幼兒可以在積木搭建的過程中探索、體驗和發現力與平衡、斜面與運動的關系。
3 鼓勵幼兒在生活中進行多樣化的科學活動
幼兒更多的是在生活中學習和獲得經驗的。在幼兒一日生活環節中隨時滲透科學教育，是幼兒科學學習與科學教育的重要途徑。
（1）一日生活環節中的科學發現。入廁與盥洗、進餐與飲水、午睡等生活環節與戶外活動中存在著許多教育機會，這些時機有待教師敏銳地去捕捉、開發和利用。
（2）天氣觀察與報告。天氣預報是幼兒園常規性的科學活動內容，它有著重要的教育價值。幼兒通過關注天氣狀況、溫度變化、風力大小、衣著以及戶外活動等，了解天氣特點及其與人們生活和活動之間的關系。
（3）“野外”考察活動。幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，因此幼兒在大自然中學習會覺得特別有趣。教師要支持幼兒在盡情享受快樂的同時獲得有意義的經驗。要實現這一日標，關鍵是教師要事先進行實地考察，在保證安全的前提下使幼兒的戶外探究更有目的性和效果。城市幼兒可以到附近公園或郊外進行考察；田間地頭、山岡溪邊都可以成為農村幼兒生動有趣的探究場所。
四、支持幼兒科學探究時要注意的問題
幼兒的科學學習以探究和解決實際問題為主要途徑。幼兒天生好奇好問、樂于探究，但特別需要成人為他們創造安全的心理氛圍。選擇貼近生活的探究內容，提供適宜的材料及靈活多樣的活動形式。
1 支持性的心理氛圍
幼兒的科學探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，成人要鼓勵幼兒提問，支持幼兒探究。成人特別是教師的參與本身就是一種鼓勵，在幼兒有疑問時積極對待并和他們一起討論，受到邀請時作為合作者參與幼兒的探究，認真而熱情地傾聽，積極而適當地回應。都是對幼兒精神上的支持和鼓勵。成人要成為幼兒的榜樣，以自己的好奇心和探究熱情感染幼兒。成人還應認真對待幼兒的提問，尊重其想法和觀點，支持和引導他們積極進行猜想和假設，創造條件支持他們通過觀察、調查或有趣的小實驗來尋找答案。另外，出錯是幼兒探究中的常見現象。科學教育的理論和實踐證實，錯誤在幼兒科學探究和經驗積累中具有建設性的意義。因此，要接納幼兒的錯誤認識，不要急于否定，更不要批評指責，而應認真傾聽幼兒的想法，判斷其認知水平，為提供適宜的支持和引導幼兒進一步探究提供依據。幼兒在探究時難免會弄臟衣服、弄亂和弄壞物品，甚至會出現看似“破壞性”的行為，如踏進水里弄濕鞋子看看水有多深，把顏色涂在衣服或其他物品上看看顏色的變化，天涼了給花兒澆點熱水，拔出植物看看根是什么樣的等。這些都是幼兒熱情嘗試、積極探究的表現，成人應在接納、尊重的前提下加以引導。
2 貼近生活的探究內容
幼兒科學探究的內容應符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活經驗。幼兒的年齡特點決定了他們能夠獲得的科學知識和經驗還處在具體概念和前概念的水平，所以要讓幼兒學他們這個年齡階段能學的和應該學的。貼近生活經驗的探究內容是幼兒感興趣的、生動鮮活的，也是幼兒能夠理解和容易學習的。要將幼兒身邊的事物和生活中常見的現象作為幼兒探究的主要對象和內容。這樣還能讓幼兒感受到科學就在身邊。
3 適宜的材料支持
由于幼兒科學探究和學習的主要方式是親身經歷和獲得直接經驗，因此必須有適宜的材料和工具的支持。用于支持幼兒科學探究的材料既包括區角中供幼兒在自選活動或日常生活中自由探究的材料，也包括在教師專門組織的幼兒小組或集體科學活動中投放的材料。教師要關注和研究材料的結構。具有適宜結構的材料能夠支持幼兒的自主探究和發現。幼兒在很小的時候就對操作、擺弄工具感興趣。為幼兒提供一些有趣的探究工具（包括放大鏡、小鏟、小容器），能夠使幼兒了解到這些工具的特殊用途。
4 靈活多樣的探究活動
對于傳統的幼兒園課程來說，幼兒的感知能力主要是在教師的引導下逐漸培養的，而我們培養幼兒的觀察能力主要是讓幼兒進行觀察，而教師為幼兒傳遞一些技能，幼兒僅僅是通過教師的講解去進行感受，這樣將在很大程度上影響幼兒自我觀察能力的培養。根據多元化的智力理論來看，幼兒必須要充分的在探究性活動中培養自身的觀察能力，對于智力的本質來說，主要是解決問題以及創造產品的過程，這些實踐能力以及創造能力不能通過講授式教學來完成，一定要利用實踐性較強的探究式課程來進行教學。所以一定要幼兒在活動中培養自身的觀察能力。對于幼兒來說其自然觀察能力僅僅能在與環境的相互作用中進行發展，根據幼兒的特點年齡特點來說，幼兒的好奇心很強，對于很多事物都很好奇，喜歡自行去進行研究。并且會去仔細觀察生活中的事物，從而來獲取對事物的體驗。并且幼兒自身的這種觀察也為日后的成長儲備了豐富的資料，所以，簡單地說，觀察能力是幼兒階段探究世界以及了解世界的重要工具，在幼兒的教育活動中，必須要做好探究活動對幼兒自然觀察智力的培養。
二、將幼兒自然觀察智力成為教育內容
在傳統的幼兒園課程教學中，主要的指導思想為一兩種核心智力而教，教學者主要是圍繞這一核心進行課程的設計，對于傳統的教學中，僅僅是將重點放在了培養幼兒的數學能力以及語言能力上，這樣導致了學生的發展偏離了全面發展的軌道。因此，針對這種現象，一定要改變這種方式，要設置多種智力全面發展的課程體系，教學中要將自然觀察智力與其他多種智力放在同等重要的位置，并且與其他智力相互結合，從而來更好的對學生進行自然觀察能力的培養。要讓自然觀察智力成為幼兒園教學的主要內容，例如在進行語言智力的培養上，要讓幼兒進行事物良好的觀察，并且能讓幼兒自行闡述出來，充分的表達出感受，以此來培養幼兒的自然觀察智力。同時幼兒在觀察中，教師要做好與其的交流，幫助幼兒更深入的觀察事物，并提升師生之間的互動能力。這樣幼兒能在自我的觀察中，并經過教師的引導，從而來更深層次進行事物的觀察，從而來產生自身獨特的感悟。
三、觀察智力的培養與多元化智力有效結合
任何能力的培養都需要多種方面因素的共同作用，自然觀察力的培養對于幼兒的發展有著關鍵意義，因此必須將其與多種智力進行有機結合，從而使幼兒能夠靈活的運用。幼兒自然觀察力和多種智力的相結合的培養可以從以下幾個方面進行:
第一，身體動覺智力。指的就是幼兒身體各部位的協調能力，在幼兒活動過程中培養和應用這種能力，不僅符合幼兒教育的規律和特點，還能夠有效的集中幼兒的注意力。并且使幼兒對于教學活動有更加深刻的體驗，使其正確的認識到信息知識的形成和發展，這種智力對于提高幼兒未來的探究思維和能力有著關鍵意義。
第二，視覺智力。就是在開展各類探究活動時，盡量多為學生展示一些具體的實物、圖像或是視頻，刺激幼兒的視覺感官，從而有效的培養幼兒辨別、記憶、對待事物的思想和情感。這種能力的培養不僅符合幼兒形象思維發展的特點，還幫助幼兒開展符合其身心發展的探究活動，并且有助于其運用符合其年齡特點的方式，展現自身的探究成果。
第三，邏輯智力。指的就是辨別、歸納、概括能力的培養和提高。教師要在幼兒探究的過程中正確的引導幼兒認識、理解、區別事物之間的共性和差異，使其能夠根據固定的標準，對其探究的事物進行科學合理的區分，并且要不斷的鼓勵幼兒分析和總結事物具有的共性及其具有特殊之處的原因。這些活動對于教師實現教學目標、促進幼兒的思維發展，以及探究能力的提高都有著關鍵的作用。
第四，語言和人際交往智力。在開展探究活動過程中，師生。生生間的協調合作和交流，往往對活動的探究方向、內容、方法有著直接的影響。能夠有效的培養幼兒合作、協調、交流的能力，并且幼兒與幼兒之間也能夠起到相互促進、相互彌補的作用，還能夠有效的拉近師生間的距離，培養生生間的情感和默契度。因此，培養幼兒語言和人際交往智力，能夠使幼兒在探究活動中取得最理想的活動成果。
四、結語
關鍵詞：幼兒園；科學探究；問題；對策
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1674－4810（2015）31－0121－02
隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，以探究為中心的教學觀念逐漸深入人心并被廣大幼兒園教師應用于教學實踐。但是，筆者觀察了很多科學探究活動，發現由于教師對科學探究活動的特點、要求、價值把握不準，在實施過程中仍然有一些亟待解決的問題。
一存在的問題
1．目標窄化
《指南》明確指出，幼兒科學探究活動有三個核心目標：熱愛探究，有探究能力，認識周圍的現象和事物。但是，在很多幼兒園科學探究活動中，往往把學習科學知識作為首要的教學目標，其余目標都不被看重，這無疑忽視了幼兒的身心發展需求，曲解、窄化了課程目標。
2．內容不當
目前，幼兒教師在選擇科學探究內容時能兼顧社會要求、幼兒需要和科學發展特點，特別是根據幼兒的興趣。但是在選擇科學探究內容時卻忽視了整體性和系統性，有很大的隨意性。一些幼兒園老師過分依賴教材，沒有自主開發適合本園幼兒的園本課程。
3．過程僵化
許多老師錯把《指南》中提出的探究過程的基本環節當成探究活動的教學模式，其中任何一個環節都不敢去掉。無視學生的需要，固守僵化的探究模式，導致科學探究活動成為走過場，隔靴搔癢，蜻蜓點水，缺少足夠的時間和空間讓幼兒投入真正的探究活動。
4．評價簡單
一些幼兒園教師能在科學探究活動中和活動后進行適當的評價，但是評價略顯簡單。對幼兒的表現要進行多元評價，評價的內容至少包含三個方面：評價教師、評價探究活動、評價幼兒的學習發展狀況。目前，更多的評價還只是評價幼兒，評價的方式也比較簡單，口頭評價居多。
二應對之策
針對以上四個方面的問題，如何科學有效地開展好幼兒科學探究活動呢？筆者認為，可以從以下四個方面入手：
1．明晰科學探究的目標
為了防止把科學探究活動變成知識傳授課，首先必須進一步厘清幼兒科學探究的三維目標：科學知識和經驗、科學方法與能力、科學情感和態度。這三個目標其實就是科學探究過程的不同方面，它們之間互相聯系、互為一體、相互作用。科學知識和經驗目標指向的是幼兒科學探究活動的結果，這個目標的實現要蘊含在科學方法和科學情感之中。由于幼兒是以具體形象思維來認知的，主要獲得的是感性經驗，而科學知識和經驗是理性經驗，如何引導幼兒在探究活動中由感性經驗上升到理性經驗，教師要想方設法選擇生動有趣的探究內容，讓幼兒樂于探究，促進自身發展。比如，可以靈活安排多種多樣的探究活動，如觀察、實驗、制作、討論等。如果幼兒在探究活動中，沒有得到準確的科學知識，教師也不要求全責備，畢竟過程比結果更重要，要注重指導幼兒掌握科學方法，培養正確的科學情感和態度。科學方法與能力是幼兒成長和發展的基石。幼兒科學探究活動的目的不是讓幼兒做科學研究，而是在觀察、提問、思考、猜測、驗證、交流等活動中對幼兒進行科學思維、科學習慣和科學方法的啟蒙。對不同年齡的幼兒，科學探究活動的要求也要有所側重。為了實現這樣的教學目標，幼兒教師不能簡單地評價，要創設情境，引導幼兒動手、動腦，自己想方設法解決問題。在活動過程中，教師要提供必要的材料和智力支持，鼓勵幼兒創造性地完成活動，促進探究能力的提升。在科學探究活動中培養幼兒的科學情感和態度，其實就是保護和激發幼兒的求知欲和好奇心，進一步認識自然和社會，培養幼兒熱愛生活和自然的情感態度。幼兒對一切新鮮事物都懷有好奇心，只是這種興趣常常是易變化、不穩定的。因此，需要幼兒教師積極創設教育情境，創新科學探究活動，引導幼兒多與大自然接觸，多觀察、多思考、多表達。此外，教師還要提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒多問，認真傾聽和對話，讓幼兒在活動中把天生的好奇心轉化為對科學現象和科學知識的求知欲，為培養幼兒的科學情感和態度打下堅實的基礎。
2．選擇適合探究的內容
為了盡量激發幼兒的探究興趣，幼兒教師要全方位、多角度地思考，為幼兒科學探究活動的開展選擇合適的內容，提供必要的材料支持。我們在平時的工作中，要留心觀察幼兒的興奮點，將幼兒的好奇心轉化為具體的、有趣的、適宜的科學探究活動。比如，開展“空氣的秘密”活動，我們用鏡頭捕捉了幼兒在探究活動中表現的一幕幕，我們還引導幼兒用色彩和線條表現自己的探究和思考。通過對這些活動資料的分析和思考，從兒童視角出發，注意拓展探究的廣度和深度，形成了“空氣在哪里”“空氣的作用”等探究主題。不是所有的科學教材都能用來開展科學探究活動，因此教師在上課之前一定要認真鉆研教材，根據教材內容采取適宜的教學方式開展教學。比如，科學教材中的一些陳述性知識，如植物的外表、樹葉的顏色等，教師可以指導幼兒進行觀察來了解相關知識，像這樣的內容就沒有必要為了探究而探究。而那些具有探究價值的科學方法類內容，就應當設計為科學探究活動。比如，“水會發生怎樣的變化？”這樣的科學探究活動，不僅讓幼兒通過觀察和實驗等科學方法了解水的三態變化，知道水能變成冰也能變成水蒸氣的物理現象，而且激發了幼兒對科學活動的興趣，了解并掌握了觀察實驗的基本方法。所以，科學內容選擇是否得當，是幼兒科學探究活動能否取得實效的關鍵。此外，教師在選擇探究內容時，還要考慮好情境創設和材料支持。首先要盡可能地創設情境，在情境中引導幼兒開展科學探究活動，契合幼兒的年齡和心理特點，是幼兒科學探究活動的重要教學方式。比如，在“神奇的水寶寶”科學探究活動中，我們可以讓幼兒欣賞教師課前精心制作的故事課件“小水滴旅行記”，讓幼兒感受水的神奇變化，在這樣身臨其境的體驗中，幼兒對科學探究活動的興趣和愿望會變得更加強烈。其次，我們還要為幼兒的科學探究活動提供必不可少的、品種全、數量多的操作材料，讓幼兒在動手操作的實踐過程中愛上科學探究活動，因為兒童的智慧表現在手指尖上。比如，在“膨脹現象”的探究活動中，我們讓家長參與其中，和他們一起想方設法，共同搜集和制作多種多樣的探究工具，幼兒在動手操作的過程中，不僅玩得高興，更為重要的是他們探索到了科學道理，學到了科學的方法。
3．設計合理的探究過程
我們要根據幼兒的年齡特點和心理特征，設立合理的探究過程，引領幼兒開展探究活動。《指南》告訴了我們科學探究活動的幾個基本環節，比如，提出問題、觀察探索、思考猜測等等。但是對于不同年齡段的幼兒而言，探究過程的廣度和深度的要求是不一樣的，要因材施教、因人而異。因此，切不可把科學探究的基本環節當成固定的教學模式，而應該根據幼兒的學習特點，以幼兒的學習為中心，合理取舍探究環節，設計適宜的探究過程，讓探究活動少一些牽強附會，多一些清新自然。科學探究活動需要模式，但不能模式化，不能所有的科學探究活動都是千人一面。我們要根據探究內容和幼兒的年齡特點，靈活調整探究環節，真正從兒童的需要出發，解放兒童的口、手、眼和大腦，讓兒童全身心地投入到探究活動中，不固定時間，不限制內容，讓幼兒沉浸在探究活動之中。同時，讓幼兒真正動起來，加強伙伴之間、師生之間的互動和多維交流，讓幼兒的需要隨時得到滿足和強化，讓探究活動更自由、更開放、更多樣，真正貼近幼兒的內心，讓他們樂于探究。重視過程，淡化結果。我們要按照幼兒的學習節奏，“牽著蝸牛一起散步”，鼓勵幼兒提問和發現，用適當的“教”引導幼兒主動探究。幼兒科學探究活動既要強調動手操作，也要強調動腦思考，真正讓探究過程有思維含量。只有讓幼兒有思考地全程參與探究活動，這樣的探究活動才是有科學性的。幼兒在探究過程中的思維是跳躍性的、隨時性的。所以，我們要引導幼兒邊做邊想、邊想邊做，不斷假設、探究、驗證，動手與動腦互為促進，保證探究活動的良好效果。
4．開展多樣有效的評價
一、研討話題注重面向本園實際，突出針對性
研討話題，就是研討的問題，是園本教研的出發點，它必須源于實踐，來自本園教育教學活動中實際存在的且急需解決的問題，這才能使園本教研有鮮明的針對性，從而發揮如下作用：幫助教師感受現代教育理念在解決實際問題中的引領作用，感受教學研究對解決實際問題導向作用，獲得所探討問題的有效解決策略，從而增強教師參與園本教研的積極性與主動性，促進教師專業成長。我園教師在開展科學探究學習活動中，普遍存在的困惑是：運用怎樣的指導策略才能充分調動幼兒參與科學探究活動的興趣和主動性，才能真正提高科學探究的效果。在研討大班科學區《填土坑》活動中，發現幼兒對投放的沙、石子等活動材料特別感興趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是對沙子和石子等倒入罐子的過程樂此不疲。那么教師對此應采用什么樣的指導策略，才能引導幼兒進行有效地探究，這是個有現實意義的問題。為此，幼兒園就圍繞指導策略這一話題開展研究，鼓勵教師主動參與，探討解決問題的方案，即符合不同年齡幼兒探究特點的指導策略。教師們覺得這樣的教學研究能解決教育教學中的困惑問題，于是都積極參與，并把它落實到實踐中。通過多次研討，達成了以下共識：首先，科學區活動探究需要操作圖示輔助，除了用語言提示幼兒探究的問題外，還盡可能提供簡單的圖示或記錄表幫助幼兒直觀地了解科學探究點和觀察操作探究程序；其次，活動中應根據探究內容選擇合適的組織形式。有的活動可以先在區域活動中自主探究，然后再到集中教育活動中梳理提升經驗；有的內容可以作為集中活動的延續在區域中繼續探究；再次，若是探究活動需要高結構性的材料時，建議不在區域活動中探究，避免產生無效的探究行為。象《填土坑》這類的科學探究活動需要高結構性的材料和教師專門性的指導，不太適宜在區域中探究。
通過園本教研，總結出的經驗與成果，及時向全園教師反饋，供教師們在科學區活動中選擇運用、驗證與反思，從中繼續發現問題、研究對策、糾正完善，促進了全園教師提高有效組織科學區活動的能力和專業水平，也提高了幼兒園科學區活動的質量。
二、研討過程注重面向全園教師，關注層次性
參與園本教研的對象是全園教師。只有面向全園教師的共同需求，關注全園教師的層次差異，才能充分調動全園教師的積極性和主動性，進而增強園本教研的有效性。因此，我們在組織園本教研時，努力處理好面向全體教師與關注層次差異關系。
在教研話題選擇時，我們注重發現全園教師的共同需求，引導全體教師在積極參與中成為教研主體。如：開學初各班共同開展創設科學觀察角“種子發芽”活動，全園12個班的觀察角都開展綠豆、黃豆、黑豆、花生等種子發芽小實驗，而且都是觀察水里、土里的種子發芽情況，其觀察內容和要點都大同小異。而根據幼兒年齡特點和發展水平差異來確定觀察重點、正確指導幼兒探究發現和觀察記錄正是老師們共同面臨的、需要深入探討與解決的問題，也是她們專業發展的需要。于是，我們發現與捕捉到教師這一共同需求，將“根據各年齡班幼兒科學探究的特點進行觀察角的創設與指導”話題作為園本教研主題，大大調動了全體教師參與研討的積極性和主動性。在分析幼兒年齡特點與觀察水平的研討中，大家一致認為小班幼兒的探究學習特點是單視角地觀察積累經驗，探究的問題必須具體落實在某一探究點上，觀察過程主要是關注事物的表面現象；中班幼兒已初具比較式觀察探究的能力，能在對比觀察中感受事物各部分不同，開始會發現事物中比較細微的變化，從中逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系；大班幼兒的思維隨著從具體形象向概括抽象的方向發展，思維廣度和深度的增強，幼兒能在教師的啟發引導下進行多角度、多層次地觀察比較、從中建構經驗的探究活動，探究的事物已不再是探究某個點上問題，而是能觀察發現事物變化，探究其較本質的原因。在形成共識基礎上，各班教師將觀察目標定位和指導策略進行了層次性的調整。小班重在指導幼兒發現性觀察了解植物生長的過程，在觀察角里逐一提供材料，先觀察綠豆發芽，知道綠豆很快就能發芽，芽是綠色的。待綠豆發芽后，再觀察黃豆發芽，其觀察角的記錄是師幼互動后由教師記錄。中班重在指導幼兒嘗試進行比較性觀察，提供對比明顯的綠豆和花生發芽引導幼兒觀察比較，從中發現這些種子都能發芽，但綠豆和花生發芽的速度和發芽后生長的葉子形狀等方面都不同，并學會自己動手記錄，從而感受植物生長的多樣性。大班觀察目標定位在指導幼兒關注到植物生長需要水、陽光、空氣、土壤等外部條件，重點指導幼兒比較在土里、沙里、水里等不同條件下種子發芽的異同，并進行表征記錄。同時將發芽后生長的植物放在挖有洞口的紙盒里，了解植物生長需要陽光，感受植物的向光性等等。這樣，園本教研過程中，各年齡班的觀察活動雖然都聚焦種子發芽，但每個各年齡段幼兒探究目標與要求各不相同，探究層次有所區別，教師指導策略也不相同，能充分體現幼兒年齡特點和探究水平。這就使全體教師創設幼兒觀察角活動的水平得到質的提高。
在園本教研過程中，我們還要根據教師個性、特長、經驗、經歷的層次不同，提出不同的要求，給予不同的指導和有效的支持。對于幼兒園來說，第一層次教師是優秀教師，我園共有3人省級學科帶頭人，優秀教師雖是少數，但卻是先行的研究者，是園本教師核心成員。她們敢于研究、勇于嘗試、樂于分享，研究過程總能夠展示出富有研究價值和啟發意義的活動案例，引發教師從符合《幼兒園教育指導綱要》精神的新角度看問題并進行思考。因此充分發揮優秀教師的作用，以點帶面，使全體教師得到啟發，相互學習借鑒，會產生輻射作用，有利于提高園本教研的實效性，促進教師專業成長。而且骨干教師在帶動一般教師的過程中，也不僅僅是經驗的輸出，它更多的是展示自己的教育活動過程中的研究與探索，其結果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趨完善，使自己逐步走向成熟，同時也對其他教師的成熟有所助益。如：在以科學課題“小班幼兒科學探究的年齡特點與教師指導策略”為載體的園本教研中，我園省級學科帶頭人林老師根據小班幼兒的探究特點探討有效支持的策略，率先展示了小班科學活動《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么樣泡泡的內容進行了研討，從中總結有效經驗，進而推動開展《有趣的海綿寶寶》《響罐》《蛋寶寶》《尋找春天的秘密》等內容研討，取得了良好的效果。幼兒園第二層次的教師是骨干教師，主要是指園內高級教師和一級教師中的優秀者。她們多是園內年段長或年段教研組長，有較豐富的教育教學經驗，但缺乏研究的理論功底與反思評價能力。我們主要讓她們多開研討課，研討中多進行理論引領下的反思與評價，從中提高開課、評課與反思能力，提升教育教學經驗，也提升觀摩研討水平。第三層的教師是以年輕教師為主體的一、二級教師。主要注重培養她們對活動中幼兒具體表現的觀察能力和捕捉關鍵事件的能力，讓年輕教師懂得如何客觀真實地再現幼兒的活動，運用寫實的方法記錄幼兒的活動，提高記錄事件的能力，引導她們更多地關注幼兒的活動、關注幼兒的探究特點，自覺加強在實踐中的點滴積累。
三、研討評析注重面向全體幼兒，強調發展性
園本教研參與的主體是教師，研討的載體是教育活動，幼兒園一日活動各環節均可作為園本教研的內容，然而研討評價的對象應是教育活動中的幼兒。研討的主要目標是教育活動中幼兒是否得到發展和教師采取什么手段、方法來促進幼兒的發展。因此，園本教研中觀摩研討活動的反思、評價、分析，首先要對幼兒在活動中是否在原有基礎上，經過教師的引領獲得不同程度的發展等方面做出分析與反思。如：反思幼兒參與活動的興趣性是否更濃了，參與的積極性和主動性是否更高了，觀察發現能力、動手操作能力、語言表達能力、合作互動能力等是否有所提升，等等這些都需要在評價中進行具體分析，這是活動的“果”。而后從幼兒在活動表現中反思教師的教育行為與策略，“執果尋因”深入探討教師在教育活動中應該運用什么方式、方法來指導幼兒，促進幼兒獲得發展的。
關鍵詞：幼兒心理學；探究；自主學習
新課標要求課堂教學從傳統的“說教式” “灌輸式”的應試教育模式改革為“以學生為主，為學生創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉換為能力，指導學生開展探究性的學習”。打破教師做學生看、教師講學生聽，以及大打題海戰術的習慣，教師應充當學生的指導者、合作者和助手的角色。這些改革能夠把課內知識拓展到課外，把理論知識和生活實際相聯系，開闊學生的學習空間，有利于學生自主、多方位、持續和創造性地發展，有更多的機會主動地體驗探究過程，逐步培養探究性學習的習慣。
一、巧設問題情境，激發興趣，使學生“想”探究
問題情境的創設是激活學生思維的催化劑，好的問題情境，能撥動學生的思維之弦，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。正如美國教育心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，對學生最好的激發乃是學生對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲望旺盛，思維就靈活。”因而，教師在教學時要根據教學內容與要求，創設問題情境，啟發和鼓勵學生自己發現問題，讓學生置身于問題情境中，激發學習內驅力和探究欲望，使他們產生學習的興趣和熱情。如“幼兒注意的特點”這部分內容在整體設計上，筆者采用多層次的探究活動，通過不斷創設問題情境，讓學生對“幼兒注意的特點”這一知識產生濃厚的興趣，并在興趣的推動下完成對知識的主動構建。其具體過程如圖所示。
這樣，通過問題，將三個不同層次的探究聯系在一起，層層遞進，使學生始終處于求知、探究活動之中，增強了學生的主動參與意識，提高了他們的學習興趣。
二、立足實際，用好教材，使學生“會”探究
探究性實驗是由學生自己運用實驗手段、觀察實驗現象，通過分析和討論得出科學結論、獲得知識的過程，是學生通過探究學習知識的一種方式。教師在教學中應循序漸進，慢慢引導，讓學生通過對問題的探究，初步掌握探究性實驗的一般步驟，使實驗探究真正成為學生學好《幼兒心理學》、培養學習能力的重要方式。例如，在探究“幼兒記憶力的訓練和培養時”時，可以引導學生按以下步驟進行探究：
【提出問題】在培養幼兒記憶力時，怎樣使幼兒記得又快又牢呢？
【作出猜想】①同記憶材料是否有關？②應當找到適合幼兒的記憶方法。
【查閱資料】①記憶的材料應當要生動、形象，具有趣味性。②充分調動幼兒的各種感官進行記憶；采用適合幼兒的形式，比如游戲、活動等。
【設計實驗】實驗一：以《龜兔賽跑》故事為例，準備形式不同的材料，一份是純文字的，另一份是圖文結合的，另外還有語音的、視頻的和具體事物的等各方面豐富多彩的材料。在一個班里把幼兒分成兩組，分別進行記憶，記錄每組的記憶效果；實驗二：以《龜兔賽跑》故事為例，把幼兒分為三組，一組按照教師講，學生聽的方式要求學生記憶；一組按照教師一邊講，幼兒一邊跟著說的方式進行記憶；一組在教師講故事時，給幼兒播放《龜兔賽跑》的視頻，然后讓幼兒扮演里面的龜和兔賽跑。記錄每組的記憶效果，然后對實驗結果進行分析討論，最后得出結論。
通過這樣的實驗探究，學生既學到了知識，又可以初步掌握科學探究的一般步驟：提出問題——作出猜想——查閱資料——設計實驗——實驗驗證——記錄現象——分析討論——得出結論。
三、尊重學生，和諧氛圍，使學生“敢”探究
尊重學生，和學生建立和諧的關系，營造輕松和諧的教學氣氛，喚起學生的主體意識，是培養學生探究能力的前提。過于嚴肅和單調、呆板的課堂氣氛會影響學生學習的積極性，抑制學生發現問題的欲望，而民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生產生主動質疑的內在動機，認真地思考探究問題。教師要時時注意保護好學生的探究動機，為學生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓勵學生圍繞教學內容敢于從不同角度思考和提出問題，對問題發表不同的看法，并且敢于發表自己獨到的見解；另一方面對于表達能力差的學生不能急躁，更不能指責，要肯定其敢于發言的精神，使學生消除“說不好”挨批評的顧慮；再一方面，當學生的解題思路與教師的想法不同時，不能武斷地予以否定。
例如，在探究“如何培養幼兒的想象力”時，學生在談到知識和經驗的積累對想象力和創造力的影響時，有的學生認為知識經驗越豐富越有利于想象力和創造力的提高，而有的學生則認為知識和經驗會限制人們的想象力和創造力，理由是大人的想象力和創造力沒有幼兒好，原因就是大人受到知識和經驗的束縛。最后在大家的激烈討論下，得出了結論：知識和經驗的確會在一定程度上阻礙人們的創新，但也能將幫助我們實現心中的想象。
四、讓科學探究走進生活，使學生“愛”探究
《幼兒心理學》是一門實踐性和應用性很強的學科，幼兒心理學知識廣泛而深刻地滲透并影響到學生以后教學、工作和生活的各個方面。而科學探究作為一種重要的學習方式，不單要體現在課堂上，還要讓它走出課堂，走進生活，把學到的幼兒心理學知識運用到學前教育中去，讓幼兒能健康快樂地成長，這才是學習幼兒心理學的真正目的。
（一）選取生活中的現象進行探究，感悟探究的內涵，使學生“愛”探究。
知識來源于生活，生活中處處有有趣的心理現象，我們應積極鼓勵學生對身邊發生的現象進行探究，培養他們善于思考、敢于猜想、勇于求證的精神，使學生明白“探究”并不是科學家在實驗室才能完成的。因為有許多重大的心理現象，并非是科研人員埋頭于研究室中得出，而是源于生活中的偶然發現和反復的驗證。比如3-4歲的幼兒期反抗現象，筆者要求學生去觀察和收集這一時期幼兒反抗的特征，拿到課堂上來進行討論，然后找出兒童反抗的內在原因；又如幼兒的侵犯行為，它在不同時期有哪些不同的特點，產生的原因是什么，該如何糾正，等等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現象背后的原因。只要善于觀察，不斷發問，不斷探究并解決疑問，就能在現實生活中發現真理。
（二）選取真實的幼兒進行觀察和探究，拉近探究與學生的距離，使學生“愛”探究。
書本上的知識始終是固定的，而每一個具體的幼兒身上則充分體現了幼兒心理發展的特點和規律。我們應當鼓勵學生對身邊的幼兒進行長期仔細、深入、全面的探究，從他們感覺、知覺的發展狀況，到語言的發展，到行為特點、思維特點，進行細致的探究，這樣從現實中得到的知識往往比書本上看到的讓人更加印象深刻。
總之，我們必須認識到培養學生探究學習的重要性，把更多的時間、空間留給學生，讓他們去探究、去思考、去發現，從而激發他們主動地學習的積極性。
（作者單位：新豐縣中等職業技術學校）
參考書目：
關鍵詞： 幼兒教育 科學知識教學 探究精神
幼兒時期是一個人發展的關鍵時期，幼兒階段有與其他階段不同的特殊性。在幼兒階段開展科學知識教育，是時展的需要，有其發展的必然性。幼兒教師要充分認識幼兒的年齡特點，結合幼兒的實際生活做好幼兒科學知識教育。我們要認識到不能把幼兒階段的科學知識教育與其他階段的科學教育混為一談，更不能用小學階段的科學教育模式開展幼兒科學知識教育，而要探索適合幼兒科學知識教育的新模式。
一、幼兒教育為什么開展科學知識教育
（一）激發幼兒的探究意識。
我們所提倡的幼兒教育并不是要幼兒掌握多少知識，而是要立足幼兒的全面發展、終身發展，為此我們要保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養幼兒關心周圍環境，關注自然、關注社會，幫助幼兒理解自然現象，初步理解人與自然的和諧關系，形成愛護自然、保護環境的責任感。所以相對于那些死的知識，激發幼兒的探究意識，就顯得更為重要。幼兒教育的初衷就是保護幼兒的好奇心，激發其探究意識，培養其探究精神。
（二）開闊視野，拓展幼兒的探究空間。
幼兒的科學知識教育對于孩子來說具有新奇而快樂的直觀感受。幼兒科學知識教育要帶領幼兒游覽新奇的世界，拓展幼兒探究的空間。我們在教學中要給予孩子足夠的自由，而不是限制孩子的成長。幼兒科學知識教育的內容重在孩子的生活感受，注重科學知識的趣味性和啟蒙性，而不是專注于知識的傳授。目的是開闊幼兒眼界，激發幼兒的探究興趣，拓展幼兒的探究空間。開展科學教育活動能使幼兒對科學現象感興趣，敢于探索，形成初步的科學概念。
（三）塑造幼兒良好的人格。
幼兒時期是性格形成的關鍵階段，在這一階段，幼兒園擔負著重要責任，在幼兒教育中，培養孩子的良好性格，對幼兒教師來說責無旁貸。幼兒教師對幼兒進行良好人格塑造，促進孩子良好性格的形成必須是無時無刻的，要把這樣的責任放在幼兒教育的中心地位，特別是在科學教育中，教師往往由于專注對幼兒知識的普及，導致對孩子的性格教育顧不上，甚至出現對孩子人格培養不利的一面，教師要及時糾正。塑造幼兒良好的人格比教會幼兒簡單的知識重要得多。因此，教師要強調對幼兒人格的培養，在活動中培養幼兒尊重他人、關注環境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認知帶有很強的感彩。科學知識教育應結合幼兒的年齡特點，選擇幼兒能夠接受和理解的內容，讓幼兒對現實世界充滿向往。
二、科學知識教育的定位
科學知識教育作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育階段具有不可替代的重要作用。科學知識教育的目標定位，對幼兒教育的整體目標定位具有重要影響。教師要把握好幼兒教育方向，弄清科學知識教育的方向。
（一）科學知識教育的定位要發揮幼兒的主體性原則。
1.確定科學知識教育的主題要充分考慮幼兒的興趣與經驗。
幼兒的科學知識教育面向的是幼兒，科學知識教育的內容必須考慮幼兒的興趣和經驗。教師對科學主題的設定要結合幼兒生活周圍的現象，結合幼兒的生活經驗。做到科學知識教育主題貼近幼兒的實際生活經驗。選擇幼兒感興趣的、新奇的、不脫離幼兒年齡特點的主題。
2.選擇的科學主題要利于幼兒理解。
幼兒對身邊的事物能夠保持強烈的好奇心，但不是所有科學主題都適合幼兒探究。由于幼兒的年齡特點，科學主題的設定僅限于幼兒感興趣而且能夠理解的簡單內容，有難度、不利于幼兒理解的內容最好不要涉及。太多地涉及幼兒難以理解的內容，會挫傷幼兒的積極性，不利于幼兒興趣的培養。
3.選擇適宜幼兒群體探究的學習內容。
幼兒園的科學知識教育是有目的、有計劃的科學活動，教師要選擇適合教師組織開展、絕大多數幼兒感興趣的、且適宜集體或小組幼兒共同探索的、有經驗共享價值的活動。而對于那些內容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。
（二）合理科學地制定教學目標。
1.教學目標不宜過難，便于目標的實現。
幼兒的科學教育面向的是低齡幼兒，對于他們不能提出過高要求，教學目標的設定要有利于幼兒對知識的認知，不設置過難的目標，這有利于教學目標的實現。指向一次預成性活動的目標要能夠體現學習后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現對目標達成度加以測量。
2.教學目標要與教學內容相結合。
幼兒科學知識教育教學目標的設定不能忽略教學內容，教師要根據教學內容的特點合理設置教學目標。要尋找到教學內容和促進幼兒能力培養的結合點，適當給予放大，使得教學內容的設定在培養幼兒能力方面有所側重。因為對于幼兒來說，設置過高的能力培養目標等于加大了幼兒活動的難度，對于幼兒來說只要結合教學內容側重某一方面能力的培養就可以了。
3.幼兒教育要著眼于未來。
關鍵詞：園本活動；探究學習；發現問題；解決問題
探究式學習是一種在學習好奇心驅使下，以問題為導向的，幼兒有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，是一種以問題為依托、幼兒通過主動探索解決問題的過程。它的學習方式具有“三前三后”的特點，即：幼兒在前，教師在后；問題在前，結論在后；嘗試在前，講解在后。在實施課題研究過程中，我園充分挖掘具有家鄉濃郁本土特色的課程――“土樓之戀”所隱含的教育價值，把握時機，引導幼兒自主探究，快樂學習。
一、發現問題，提出問題
發現問題是幼兒學習的起點，是“探究學習”的源泉。提出問題是在發現問題之后，表征和界定的結果。因此，如何創設情境引導幼兒自發提問，培養幼兒的基本點問題意識，使幼兒提出的問題具有一定的探索價值和意義，對于教師，是一個值得思考的問題。
1.了解幼兒提出問題的發展特點
同一個主題，同一個內容，在不同年齡的幼兒身上顯示出不同的思考模式。由于受生活經驗的限制，加之思維大多較具體、直觀、感性，幼兒喜歡把每個研究對象看作一個人，并據此實施他們的研究。在探究“土樓”這一主題時，幼兒提出了諸如“土樓分布在哪里？”“土樓有哪些形狀？”等問題，而隨著年齡的增大及經驗的積累，到了中、大班以后，幼兒漸漸地將假想與現實分開，提出的問題也漸漸客觀化、科學化。同時開始追求標新立異，所提出的問題呈現個性化和多樣化的特點，例如“土樓是誰發明的？”“土樓有哪些功能？”“為什么土樓有圓有方？”等。
2.創設情境，提供材料，引發認知沖突，激發幼兒的問題意識
在活動過程中，當一個新的主題產生時，幼兒并不一定就能圍繞主題提出自己感興趣的問題，畢竟已有經驗與即將探索的主題之間存在經驗的差距，此時，教師必須在幼兒提出問題之前，創設特定的情境，運用各種方法喚醒幼兒已有的相關知識經驗，激發幼兒從中發現問題、提出問題。這些相關經驗包括如何圍繞主題提問的學習經驗，以及提問后教師或同伴的關注及對問題的延伸、修正的體驗等，喚醒的方式多種多樣，因人而異，因內容而異。如在“魅力土樓”的主題中，請家長帶領幼兒參觀土樓，在活動室中擺放、張貼各種各樣的土樓模型以及土樓圖片、照片等來喚醒幼兒的問題意識。
3.對生成問題的加工處理
幼兒自發提出的原始問題，有的雖然有探究學習的價值，但就幼兒目前的理解能力和接受水平來講沒有探究的可能性；有的盡管有探究學習的可能性，但又沒有多大教育意義。教師應給予一些必要的引導并進行加工處理，使幼兒的問題既有探究的可能性又有探究的意義與價值。例如：將幼兒提出的“土樓是怎么造的”這一大問題分解為“夯筑土樓需要哪些材料”“夯筑技藝有哪些步驟”等。
二、問題的探究過程
隨著問題的提出和確定，幼兒開始步入問題的探究階段，這是探究學習的核心階段，在這一階段，幼兒體驗著實證方法在問題的解釋和評價中的作用。同時，幼兒的學習也充分地體現了自主性、探究性及創造性，但由于年齡的特點所致，幼兒的任務意識較弱，注意力易分散，在探究問題的過程中，常丟失原先提出或正在探索的問題。此時，教師及時、適度的指導，對于最大限度地促進幼兒對主題深入而持久的探究，有至關重要的意義。
1.營造良好的探究氛圍，提供從事探究所必需的基本資源
在探究過程中，教師應根據預定主題計劃，結合幼兒所提問題的性質，發動幼兒家長和自己一起收集與探究有關的教育資源，其中包括物質資源、信息資源、人力資源等，從而保證幼兒探究活動的順利開展。以主題活動“魅力土樓”為例，在活動中，為了讓幼兒更全面地了解土樓，我們發動幼兒與家長共同制作各種土樓的模型，發動家長帶領幼兒去看土樓，搜集有關土樓的圖片資料、了解土樓的歷史等；而在幼兒探究“為什么圓樓比方樓的承受力大”這一問題中，師生共同收集了各種各樣的實驗材料進行驗證。整個過程中，幼兒的學習積極性高漲，在探究過程中顯現出了前所未有的專注與認真。
2.創設條件促進幼兒持續深入地開展探究活動
（1）強化興趣，提升探究欲望
雖然主題的確定一般都建立在幼兒的興趣和生活體驗基礎上，但由于幼兒的知識經驗和認知能力有限，他們的興趣不穩定且多變化，在探究過程中，各種突發的變化和困難也會導致他們興趣減退，使探究無法持續。此時教師有必要強化幼兒的興趣，不斷滿足需求，為探究注入新的活力，如多安排些焦點活動，讓幼兒充分獲取各種感性的直觀經驗，不斷產生探究的欲望。
（2）幼兒互動交流，增強探究氛圍
交流是幼兒之間的一種互動的方式，幼兒通過交流觀點，以形成對某一問題較為一致的理解評價或判斷，發展幼兒的評判性思維能力，提出問題的解決方法，鍛煉人際交流的技巧。因此，教師應引導幼兒及時地交流自主探究過程中的發現。如：在探究活動開始時引導幼兒針對如何開展好活動發表意見和看法，活動中則應趨向于問題解決方式的交流，活動后交流的重點在于經驗的分享并對其中有價值的東西進行歸納提煉。必須強調的是，教師在幼兒的交流過程中應是專心的傾聽者，并做到適時適量地介入交流，以確保交流不至于偏離主題或中斷，提高幼兒交流的興趣和交流的質量。
（3）鼓勵幼兒用獨有的圖符語言記錄探究過程
在活動中，由于幼兒還不會使用文字記錄探究過程，圖符語言作為幼兒能夠運用的一種特有語言，經常出現在幼兒的活動中。所有的幼兒都能根據自己對問題的理解，運用圖符語言展現相關的事物以及他們的經驗。特別是在進入大班以后，幼兒已經不滿足于運用簡單的圖畫語言來表現事物的外觀及特征，他們開始創作各種各樣特有圖符語言來表達和表現自己的所見、所聞、所感。例如：在探究“土樓”時，幼兒用咖啡色涂成一團說是土墻；用蠟筆畫點點，點得像麻子一樣說是黃沙；還有許多建筑材料，他們也都是用圖形語言來表示，一幢尖頂房的房頂上像長了許多頭發，說是稻草造的房子。在活動中，他們運用對符號的已有經驗進行遷移、想象。教師在這一環節應做的是幫助小班幼兒建立圖像資料庫，讓還不善于繪畫的幼兒可以從中選擇與自己的問題匹配的圖案，對于中、大班幼兒則應做一名認真的觀察者，并對幼兒的大膽創作與想象給予充分的肯定與表揚，從而增強幼兒的自信心和表現欲。
三、形成問題解釋，展示探究成果
由于實施階段的活動大多分組進行，幼兒對其他組的探究過程方式、成果了解不多，這就要求教師抓住契機，及時展示各組的探究成果。展示階段的主要任務有以下兩項：
1.回顧探究的過程，歸納、整理、提煉有價值的研究成果
在展示前，引導幼兒把探究所得的資料進行重溫、分析和整理，以期對問題進行比較完整的詮釋，同時對不清楚的地方進行及時的彌補和充實。例如探究“魅力土樓”，在歸納時，幼兒看到了墻面遍體斑駁龜裂，就像一位飽經滄桑的老人的樣子。對于這個不知怎樣表達的難題，經過共同討論后，他們決定用擬人化的手法在樓體涂上斑點和皺紋來表示。在找到合理的解釋后，幼兒為自己能解決這個難題而歡欣鼓舞。因此，回顧和歸納是一個思考的過程，也是把零碎的經驗進行整合的過程，將自己的內在體驗加以外化的過程，它是展示的基礎，也是一種必要的準備。
2.展示探究經驗與成果，體驗交流與分享的樂趣，生成新的探究主題
展示活動是小組集體介紹研究成果的過程，也是相互交流、相互質疑、推進研究進程的過程，具有互動多元的特點。展示活動的根本價值在于它最大限度地促進了幼兒之間的交流，不僅是語言的交流，更是研究過程的交流。在交流中經常會聽到這樣的問題：你怎么知道的？為什么？幼兒關心的話題已不再局限于對結果的了解，更關心的是探究的過程、方法和同伴解決問題的途徑。例如在展示幼兒動手制作的“土樓”模型時，幼兒提出許多問題：“這是你自己想的，還是別人告訴你的？”“你用什么做出來的？這些材料是哪兒來的？”因此，交流已成為幼兒借鑒他人經驗的窗口，在交流中能逐漸完善和豐富自己對事物的理解和認識。同時，在展示活動的互動反饋中引發新的問題，萌發新的探究愿望，使幼兒的探究呈螺旋型不斷上升，拓展和豐富了主題內容，使研究活動不再停留于表面，而是趨向更深層的挖掘。展示階段為幼兒提供了展示才華的舞臺，在這個自由表達、表現的空間里，幼兒的心智得到了考驗，幼兒的探究得到了延續和拓展。
生活中蘊藏著豐富的教育素材，在幼兒熟悉的本土文化中獲取教育資源，利用大自然所賦予的各種鄉土材料，能為幼兒創設自主探究的良好教育環境，調動了幼兒學習的主動性、積極性和創造性，讓幼兒在學習的過程中體驗了探究與發現的快樂，在快樂學習的同時感悟了知識的真諦，為幼兒的發展開辟了一條獨具特色的道路。
參考文獻：
[1]陶慧玲.觸摸可能的世界[M].上海：上海教育出版社，2003.
