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第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；整合對策

語文學(xué)科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，對語文教學(xué)的形式、內(nèi)容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學(xué)手段而言，初中語文的教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，不僅能夠有效地豐富語文教學(xué)的資源，營造良好的語文教學(xué)環(huán)境，同時還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴大其語文學(xué)習(xí)知識面?？梢哉f：信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學(xué)有效性的必備手段。本文立足初中語文教學(xué)，探索信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的對策。

一、信息技術(shù)輔助應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義

（一）增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣之重要性。任何一個學(xué)習(xí)階段，任何一門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，多媒體演示教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢等，都有助于積極轉(zhuǎn)變過去刻板、單調(diào)的語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內(nèi)容等融入到語文課堂教學(xué)中，這種豐富的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進而達到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語文教育，致力于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)課堂，從語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學(xué)，方能達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師必須改革傳統(tǒng)知識唯一的教學(xué)模式，構(gòu)建更加多元的教學(xué)目標(biāo)，擴充課堂容量，方能實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于初中語文教學(xué)，是擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)的整合，教師可以在備課的過程中設(shè)計好教學(xué)課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術(shù)支持下，初中語文教師整合信息技術(shù)手段，整合視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術(shù)手段，強化對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點可見：和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，初中語文教師在教學(xué)的過程中整合信息技術(shù)，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是促進初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的必要手段。

二、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的對策

（一）整合多媒體技術(shù)，融入信息化的教學(xué)資源信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)的整合，以多媒體演示手段的應(yīng)用以及信息化教學(xué)資源的應(yīng)用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學(xué)課件，以便于在課堂教學(xué)中，能夠給予學(xué)生最佳的視覺體現(xiàn)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入信息化的教學(xué)資源，以拓展初中語文的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學(xué)中，有感情地朗誦是教師教學(xué)這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時，可以巧妙地結(jié)合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結(jié)合的方式，給予學(xué)生最佳的視覺和聽覺體驗，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的語感，提高學(xué)生朗誦的效果。

第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)對策

一、新課程改革背景下初中語文教學(xué)的特征

1.改變了原有的教學(xué)地位

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是作為課堂的主導(dǎo)者和主體來進行教學(xué)工作，學(xué)生通常都是被動地接受教育，在課堂中體現(xiàn)不出平等的教學(xué)地位。而新課程改革提出：要將學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的個體差異。因此，新課改背景下初中語文教學(xué)改變了原有的教學(xué)地位，教師要對教學(xué)的思想和目標(biāo)進行優(yōu)化，構(gòu)建平等的教學(xué)地位，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，并且結(jié)合學(xué)生的差異來采取具有針對性的教學(xué)措施。

2.增強了學(xué)生的參與程度

總的來講，教育是一個互動的行為，因此，學(xué)生的參與程度非常重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)都是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，整堂課下來經(jīng)常聽不到學(xué)生的發(fā)言，教師和學(xué)生之間更沒有互動的情況。在新課改的理念下，教師應(yīng)該增強學(xué)生的參與程度，增強與學(xué)生之間的互動性，從而提升學(xué)生的主觀能動性，同時，教師需要有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠切身地參與到課堂的每一個步驟中。

3.做好課前的準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新課改對教學(xué)準(zhǔn)備這一方面并沒有明確的變化。但是從實際上講，在教學(xué)框架的設(shè)計上仍需要進行改進，因此，初中語文教學(xué)在教學(xué)前，應(yīng)該要做好課前的準(zhǔn)備，要以學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，要以提升教學(xué)成果為核心。在準(zhǔn)備的時候，要全方位地思考具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會得到的收獲，如何提升教學(xué)的有效性。

二、新課程改革背景下初中語文教學(xué)的策略

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)思路

在新課改背景下，初中語文教師首先必須要更新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，這樣才能適應(yīng)新課改的要求，具體主要包括三點：

第一，要尊重學(xué)生的主體地位。在實際的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在以學(xué)生整體作為標(biāo)準(zhǔn)的前提下關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。結(jié)合教育的目標(biāo)，不斷地調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)策略，要在教學(xué)的過程中做到公平和公正，體現(xiàn)學(xué)生的地位和價值。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是新課改的核心觀念之一，對于語文學(xué)科來講，學(xué)生的語文素養(yǎng)是至關(guān)重要的，因此，教師要結(jié)合此情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，例如，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、感情表達能力、寫作能力、交際能力等等，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的人格和審美能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在初中語文的教材中就有很多關(guān)于團隊精神的文化，同時，團隊精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極的影響。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂中沉悶的氣氛，讓學(xué)生能夠通過團隊的形式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識，提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與程度，從而提升教學(xué)的效果和

質(zhì)量。

2.更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法

相關(guān)調(diào)查指出，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低和參與程度不高的主要原因，因此，在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建開放式的課堂。語文本身就是一項實踐性很強的學(xué)科，因此，初中語文教學(xué)要加強和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，初中語文教師要創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，拓展教學(xué)的空間。

具體來看，可以通過廣泛地運用多媒體教學(xué)法來對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行更新。例如，初中語文包含了很多的故事和詩歌等，以詩歌為例，學(xué)生的古文基礎(chǔ)較差，大多數(shù)時候都很難理解晦澀難懂的文言文，而通過多媒體教學(xué)法形成豐富的聲音、動畫、圖像等，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更深的認(rèn)識，不僅能夠節(jié)約教學(xué)的時間，還能夠使語文課堂變得更加生動、直觀，從而提升學(xué)生的參與程度。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

根據(jù)新課改的要求，初中語文教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，進行精心的課前準(zhǔn)備和新穎的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)模式更加具有創(chuàng)新性。教師可以采取多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的積極性，例如，互動式討論、情景教學(xué)、實驗教學(xué)等，同時，教師也要多給予學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾褪且龑?dǎo)學(xué)生積極思考，采用豐富的教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能在真正意義上形成初中語文的課堂氛圍，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，新課程改革對初中語文教學(xué)提出了較大的要求，因此，初中語文教學(xué)需要改版?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以創(chuàng)新、人本和現(xiàn)代教育的理念來豐富初中語文的課堂，只有這樣才能夠不斷地提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量，讓初中語文能夠滿足新課程改革的發(fā)展需求。同時，作為一名教育工作者，更需要我們不斷地思考，不斷地更新，不斷地豐富自己，不斷地完善自己，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻：

[1]張秋英，趙金鳳.探究新課程改革背景下初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].長春師范大學(xué)大學(xué)：社會自然科學(xué)版，2012（3）.

第3篇

一、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

教育體制對學(xué)生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強的應(yīng)試能力，卻缺乏實踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學(xué)中重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。

2.有利于促進高中語文教學(xué)的改革

在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是時代教育對現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。在高中語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。這種知識灌輸式的教學(xué)模式，只體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”特征，忽視了語文學(xué)科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”的功能，同時也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學(xué)的改革，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語文教學(xué)中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中語文的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使得人文教育理念在課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當(dāng)前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，是廣大教師教學(xué)的基本目標(biāo)和方向。在教學(xué)中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養(yǎng)，從而極大的影響了高中語文教學(xué)中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學(xué)，嚴(yán)重影響了人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，過于模式化的教學(xué)模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學(xué)中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底該變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在強化語文學(xué)科“工具性”的同時，不能忽視語文學(xué)科“人文性”的教育目標(biāo)。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思想，為促進高中語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

1.不斷提升教師的人文素養(yǎng)

一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實現(xiàn)人文理念在高中語文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學(xué)會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學(xué)生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學(xué)進行一個科學(xué)有效的評價。這種教學(xué)評價，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實現(xiàn)良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。

2.充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師形成“以學(xué)生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受人文光輝

第4篇

關(guān)鍵詞：信息化；語文教學(xué)；教學(xué)改革

自進入全球信息化以來，信息技術(shù)成為我國市場經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的核心因素，隨著計算機在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育模式逐步發(fā)生改變，大學(xué)語文教學(xué)是保障社會人才基本素養(yǎng)的重要有機組成部分，為順應(yīng)信息化社會的發(fā)展，大學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。

一、信息化背景下大學(xué)語文教學(xué)改革的必要性

近年來，我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國民素質(zhì)受到全球關(guān)注。大學(xué)語文教學(xué)是大學(xué)生專業(yè)教育與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學(xué)生良好品德及創(chuàng)造意識發(fā)揮著重要作用。大學(xué)語文教學(xué)將文化與科技充分融合，有效地推動我國文化、經(jīng)濟的發(fā)展。隨著信息大爆炸時代的到來，常規(guī)的語文教學(xué)已不能適應(yīng)社會對素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)效果得不到有效保證。全面實施大學(xué)語文教學(xué)改革，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，整合分散的信息化教學(xué)資源，進一步推進我國素質(zhì)教育的發(fā)展進程。大學(xué)語文教學(xué)改革是保證我國綜合競爭力的基礎(chǔ)，是信息化社會的必然要求。

二、當(dāng)代大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.注重教學(xué)形式，忽視學(xué)生主觀能動作用

在教學(xué)實踐過程中，教師的作用不容小覷。教師確定教學(xué)目標(biāo)，把握整體教學(xué)進度。語文教學(xué)以文字展現(xiàn)為表現(xiàn)形式，教師系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生理解、體會情感的表達。但很多語文教師在具體教學(xué)過程中，由于自身能力有限，過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，從抽象的語言知識入手，注重形式化教學(xué)，解釋文字與情感表達得不到融合，學(xué)生對教材很難進一步深入探究。教師先入為主，以自己的情感理解為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生不能形成獨立自主的思想感情，無法發(fā)揮主觀能動性，這對語文教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師與學(xué)生共同組成教學(xué)的有機整體，兩者相輔相成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用整體功能的獨特優(yōu)勢，達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

2.教師隊伍綜合素質(zhì)不高

語文教師隊伍整體水平不高，對語文教學(xué)產(chǎn)生消極影響。優(yōu)秀的語文教師會及時捕捉到來自學(xué)生的反饋，通過對學(xué)生面臨問題的分析，總結(jié)出一套符合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，教學(xué)質(zhì)量得以保障。但現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高校語文教師專業(yè)水平不高，教學(xué)中遇到問題找不到合理的解決方法，影響學(xué)生發(fā)展。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革的具體措施

1.積極創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式

大學(xué)語文教學(xué)改革，應(yīng)以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念為切入點，深刻認(rèn)識信息化背景下語文教學(xué)創(chuàng)新的意義。隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息資源日益豐富，語文教學(xué)應(yīng)突破常規(guī)教學(xué)的局限，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)，在學(xué)生理解教材語言知識的同時，運用圖片、音樂等，進一步加強學(xué)生的畫面感，使之在輕松愉悅的氛圍中，體會人物情感色彩，逐步達到情感的升華。其次，學(xué)校應(yīng)采取多元化的考核形式，圍繞學(xué)校教學(xué)目標(biāo)確定考試內(nèi)容，力求學(xué)生得到全面、健康發(fā)展。在語文教學(xué)改革中，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，確定清晰的教學(xué)路線。

2.加大大學(xué)語文師資隊伍建設(shè)

高校大學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在注重創(chuàng)新的同時，加大語文教師隊伍建設(shè)。高素養(yǎng)的教師隊伍是整個高校教育創(chuàng)新發(fā)展的重要組成部分。在保證學(xué)校師資分配均衡的基礎(chǔ)上，對青年教師進行著重培養(yǎng)，為其提供更多的學(xué)習(xí)平臺，建立切實可行的激勵機制，充分調(diào)動語文教師的積極性，使其為語文教學(xué)改革貢獻力量。學(xué)校在引進新師資力量時，要使教師綜合能力與學(xué)校辦學(xué)特點相結(jié)合，這是整個師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵點，因為契合學(xué)校教學(xué)實際的教師，是推動學(xué)校長期穩(wěn)定發(fā)展的主要推動力。

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校教育日益受到政府重視，高校培養(yǎng)的人才成為推動我國經(jīng)濟快速發(fā)展的主要動力。在全球信息化的新形勢下，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)已不能滿足社會日益增加的人才需求，語文教學(xué)改革是時展的迫切要求。

參考文獻：

[1]曾憲文.以能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)語文教學(xué)改革芻議[J].語文建設(shè)，2014，11（3）：24-25.

第5篇

【關(guān)鍵詞】語文教育多元文化實施策略

文化和教育相輔相成，在人類漫長的歷史長河中，構(gòu)成了人類文化和教育發(fā)展的源泉。文化是人的創(chuàng)造物、類的存在物和整合體，文化是人們所創(chuàng)造的，為社會群體所接受的一切事物。教育是文化的組成部分，是文化的傳遞者和創(chuàng)造者，文化制約著和影響著教育。就文化和語文教育的關(guān)系而言，語文教育作為中國文化的重要組成部分，具有鮮明的文化特質(zhì)。同時，文化對語文教育的影響最為明顯和直接，是創(chuàng)新和推動文化發(fā)展進步的中堅力量。因此，在新的時代條件下，考察多元化文化背景中初中語文教學(xué)的教學(xué)策略，能為學(xué)生文化創(chuàng)造能力的提升提供保障。

一.多元文化下初中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1語文課程的文化價值觀選擇多元化

課程文化的核心是其價值觀的問題，語文課程在進行教育和傳承功能時，語文課程由追求語文的工具價值向人的生命意義和價值轉(zhuǎn)變，負(fù)載著文化價值觀的傳播功能。在中國當(dāng)前多元化的文化背景下，引起人們價值觀的劇烈沖突。

1.2語文教材的建設(shè)多元化

初中學(xué)的語文教材大多使用的是人教版教材，隨著教育改革的深入，語文教科書也進入“多元化”時代。不單單是語文教材上存在著六七套課本“群雄相爭”的局面，在內(nèi)容上，選擇和編寫也出現(xiàn)了多元化的趨勢。語文教學(xué)的載體呈現(xiàn)了不同趨勢，從竹簡到紙質(zhì)文本再到網(wǎng)絡(luò)電子文本，直接反應(yīng)著語言教材的多元化發(fā)展趨勢[1]。

1.3語文教學(xué)方法的探究多元化

獨霸語文教壇數(shù)十年的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，早已被數(shù)不勝數(shù)的教學(xué)方式所取代。像于漣的“人文情感滲透”、蔡澄清的“點撥教學(xué)法”、魏書生的“六步教學(xué)法”都極具代表性。在這些教學(xué)方法中，讀寫結(jié)合法、自學(xué)指導(dǎo)法、情境教學(xué)法等的使用也較為常見和頻繁。

1.4語文教學(xué)評價的嘗試多元化

在2001年頒布的全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一種全新的語文教學(xué)評價觀點。此觀點的教學(xué)立足于教學(xué)評價的發(fā)展性，在教學(xué)評價上注重教學(xué)評價主體的多元化，在教師評價的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的相互評價和自我評價；同時，評價依據(jù)也逐漸多樣化，將學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度以及過程和方法作為評價的依據(jù)，更加科學(xué)；最后，在評價方式上，實施的是定型評價和定量評價的統(tǒng)一。

二.語文課程改革在多元文化環(huán)境下的實施現(xiàn)狀

2.1新時期語文課程改革產(chǎn)生的原因

分析新時期下語文課程改革的特點，不難發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的兩個基本文化條件：一是文化的反思能力，中國在與世界交流的過程中，產(chǎn)生了語文教育變革的動機；一是中國經(jīng)濟高速發(fā)展所帶來的穩(wěn)定社會環(huán)境，這是支撐課程改革的制度與物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2新時期語文改革實踐的現(xiàn)狀

新時期語文改革實踐的現(xiàn)狀，用“喜憂參半”四個字概括最為精準(zhǔn)。新一輪的課程改革實施已接近三年，取得了一系列的成就。在加強與生活聯(lián)系的同時，強調(diào)學(xué)生主體性地位的提升。但是，在改革下，發(fā)現(xiàn)許多教師存在著自我教育和自我修養(yǎng)不夠的問題，自身的人文素養(yǎng)和人生閱歷欠缺，阻礙了語文教學(xué)改革實踐的進程[2]。

2.3新時期語文課程改革出現(xiàn)的問題

在語文課程改革取得成就的同時，課改中也存在著問題。主要概括為以下三個方面。首先，語文課程教學(xué)的理念極端化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位，在新課改下，教師的絕對權(quán)威性被淡化，初中語文教育放棄了基礎(chǔ)性的積累和訓(xùn)練，呈現(xiàn)下降的趨勢；另外，許多教師對新課程改革理念理解不透徹，沒有將人文和人格的培養(yǎng)滲透進學(xué)生的學(xué)習(xí)中；最后，新課程的改革也存在著不平衡現(xiàn)象，語文能力好的學(xué)生越學(xué)越好，差的越差，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。

三.多元文化背景下實現(xiàn)初中語文教學(xué)變革的實施策略

3.1立足現(xiàn)實，因材施教

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生群體和個體的差異性是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的重點。就學(xué)生群體的發(fā)展?fàn)顩r而言，由于我國經(jīng)濟物質(zhì)條件區(qū)域間發(fā)展存在著不平衡性，要求我國必須因地制宜地利用好當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實資源，研制出多元文化背景下本學(xué)校和本地區(qū)學(xué)生的教學(xué)策略。就學(xué)生個體發(fā)展的差異性而言，加強對首尾兩頭學(xué)生的個別指導(dǎo)，增加內(nèi)向孩子的鍛煉機會，進行作業(yè)難度的梯度分配，是各教師在教學(xué)過程中實施真正“因材施教”的有效策略。

3.2適度把握，逐步推進

語文課程改革中，出現(xiàn)了教學(xué)理念和方法的極端化與程式化運用。例如，教師在對“語文生活觀”的理解上，語文教師經(jīng)常讓語文教學(xué)和學(xué)生的思想與生活相脫離，將語文課程變成了純粹技術(shù)的訓(xùn)練。在多元化的文化背景下，教師將教學(xué)和生活相結(jié)合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑具有優(yōu)越性。但是，不少教師錯誤地用泛化的人文性來取代語文教育的工具性。因此，在文化多元的教學(xué)改革下，強調(diào)教學(xué)的理智型，逐步推行語文教學(xué)改革，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生態(tài)度。

3.3繼承創(chuàng)新，超越升華

語文教學(xué)和其他學(xué)科的教育不同，在傳承人文文化，創(chuàng)新歷史使命中起著重要的作用。因此，給予學(xué)生個體生命發(fā)展以關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)和塑造學(xué)生生命意識上具有重要作用。首先，應(yīng)當(dāng)注重民族文化的傳承，使語文教學(xué)成為民族文化傳統(tǒng)延續(xù)的手段；其次，語文教育要承擔(dān)文化建構(gòu)的歷史使命，在吸收世界先進文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化素養(yǎng)；最后，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)新世紀(jì)中國人的重任，這也是語文教育在新世紀(jì)多元化文化背景下的使命[3]。

結(jié)語

人類文化不斷向前推進，多元的文化沖突趨勢越演越烈。語文教學(xué)在我國承擔(dān)著母語教育的重任，在文化傳遞中起著重要的作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)語言技能的窠臼中解放出來，在多元化的文化背景下，陶冶人性，建構(gòu)學(xué)生的精神世界和感情世界，使學(xué)生形成完整的個體生命意識，成為立足民族，走向世界的高素質(zhì)中國人。

參考文獻

[1]王培遠(yuǎn).語文教育要以人為本[J].文化教育，2010，3（56）：91-95.

第6篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計出來。這些問題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué)，勇于實踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識體系、知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)科知識，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，考驗一位語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對于中小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語文功底不足、實踐經(jīng)驗欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養(yǎng)正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格?！罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”，是一個能力與素養(yǎng)提升的過程。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的語言組織能力、團隊協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識，強化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

第7篇

高中語文教學(xué)中雖然面臨不少壓力和困難，但是廣大教師還是應(yīng)該千方百計地創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新，以課堂教學(xué)為依托，千方百計地提升教學(xué)的有效性，促進教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的進步。本文正是以此為線索，著重論述了新時期高中語文教學(xué)中的幾種有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】

高中語文教學(xué) 語文課堂 學(xué)習(xí)積極性 多媒體

高中語文的教學(xué)相比小學(xué)、初中階段更顯其任務(wù)的艱巨和時間的緊迫，這其實給教師、學(xué)生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學(xué)，因此很多學(xué)校的高中語文教學(xué)陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語言能力的。新時期的高中語文教學(xué)還是應(yīng)該千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升他們的創(chuàng)新思維與實踐意義能力，不斷提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。尤其在高中語文教學(xué)改革的大背景下，研究高中語文教學(xué)的有效思路和策略，無疑符合當(dāng)下的潮流和趨勢。

一、注重課堂教學(xué)的效果，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體，語文教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考慮學(xué)生的需求，制訂并實施切實可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體做法是，教師在整個語文課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時間交給學(xué)生們，讓他們在自主思考、動手與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識。

如，教師在課堂授課時，可以適當(dāng)減少自己的講授時間，讓學(xué)生們有更多時間自主學(xué)習(xí)，將教材的理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對語文教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學(xué)生們20分鐘的時間進行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學(xué)生對他們發(fā)現(xiàn)的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點進行系統(tǒng)分解，以幫助全體學(xué)生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好地突破學(xué)習(xí)難點，掌握教材的關(guān)鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅持這樣的策略，學(xué)生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學(xué)工作效率的提升就會更加容易。

二、開展“探索式教學(xué)”，塑造良好的語文課堂教學(xué)氣氛

高中語文教學(xué)講求對語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實踐中加以驗證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學(xué)生們成為課堂的主人，激發(fā)他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中真正活躍起來。在具體的教學(xué)實踐中，要做到這一點，可以嘗試采用“探索式教學(xué)”的方法，即根據(jù)高中語文課程的進度及教學(xué)計劃安排，定期制定探索課目，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中不斷接受新的知識點的考驗，同時激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預(yù)先設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點有哪些”“這堂課的學(xué)習(xí)難點在哪里”等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著疑惑進入課程的學(xué)習(xí)。之后，教師留出專門的“問題探究時間”，讓學(xué)生們按照問題的要求進行討論、分析，最后給出相應(yīng)的答案。類似這樣的探索式教學(xué)方法，其實包含問題探索、課堂環(huán)境營造、探索方法思索等多種內(nèi)容，其根本訴求是引導(dǎo)學(xué)生在探索語文學(xué)習(xí)的過程中感知學(xué)習(xí)的樂趣，并且調(diào)節(jié)課堂的氣氛。當(dāng)語文課堂氣氛越發(fā)活躍、愉快的時候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學(xué)的效率自然得以提升。

三、引入多媒體技術(shù)，開展電教多媒體模式下的語文教學(xué)

多媒體技術(shù)對教學(xué)的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時，要想方設(shè)法地運用多媒體課件進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中語文教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)語文教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

以多媒體技術(shù)為核心的語文教學(xué)教案與教材，能夠一下子吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧姓Z文的學(xué)習(xí)中來。這樣一來，教學(xué)工作的開展就變得十分簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加有趣。此外，高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然是一個看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實踐價值。多媒體與語文教學(xué)本來就存在極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者是相互作用存在的。運用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中語文教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學(xué)合理地運用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻力量。

【參考文獻】

【1】程相光.新課改背景下高中語文教學(xué)策略研究【J】.新課程（教師），2010（12）

【2】趙娜.新課程背景下高中語文教學(xué)的人文性探析【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010（31）

【3】劉宏亮.論新課改下的高中語文教學(xué)與審美培養(yǎng)【J】.中國教師，2009（S2）

第8篇

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；價值；探索

長期的教學(xué)模式沉淀下，語文教學(xué)一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學(xué)中學(xué)生對語文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)完成式態(tài)度。教師在語文教學(xué)中對于課本內(nèi)容的死板理解和強制教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文缺乏熱情，教學(xué)內(nèi)容缺乏自主和個性，更缺乏創(chuàng)新，讓語文教學(xué)成了強制灌輸教學(xué)。新課程改革背景下要求高中語文教學(xué)內(nèi)容中首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓語文教學(xué)從實際出發(fā)，提升語文教學(xué)的內(nèi)涵品質(zhì)。

一、語文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)的新課改出發(fā)點

高中語文教師是對高中生具有很大影響力的教師，教師在教學(xué)前首先要做到的就是對自己專業(yè)知識的掌握，對教學(xué)技巧的理解，在教學(xué)過程中有自己的理解和認(rèn)知，讓

學(xué)生從教師身上學(xué)懂讀懂，從而達到教學(xué)的根本目標(biāo)。教師首先要深入熟悉高中語文的課本內(nèi)容，從課本內(nèi)容出發(fā)加入自身對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，思考現(xiàn)實。高中語文教師還要在教學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立好正確良好的師生關(guān)系，要想提升語文教學(xué)品質(zhì)，必須讓學(xué)生拋棄陳舊的應(yīng)試教育觀念，站在新的立場新的角度與教師對話學(xué)習(xí)，讓教師從課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進更大的世界。教師在教學(xué)的同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生正確的理解語文教學(xué)和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自覺主動。教師也要用自身的實際生活經(jīng)驗通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思想和能力，讓學(xué)生的各方面能力在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高，這就是新課改背景下語文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)提高的出發(fā)點。

二、語文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提高的方式

教師在教學(xué)中首先要保持良好的教學(xué)態(tài)度，在面對教學(xué)任務(wù)時要設(shè)計好完整有效的課堂內(nèi)容，要注意教學(xué)過程是否完善合理，還要注意教學(xué)內(nèi)容是否能牢牢把握學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生熱愛對語文的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強調(diào)知識灌輸和整理，在教學(xué)中要具有多樣化教學(xué)方式，設(shè)計合理的情景探索和課堂活動讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來，不僅僅是語言參與，是學(xué)生的主觀感受參與到整個語文課堂中來，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)正確的知識和理念融入語文課堂，教師應(yīng)該善于把握學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)中還要注意課堂內(nèi)容的豐富和有效性，不讓語文教學(xué)陷入枯燥循環(huán)中，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文的抵觸心理。教師的教學(xué)要從多方面考慮，真正理解了語文的教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵，然后對語文課本的融合滲入，通過課程來對學(xué)生進行全方面提高。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，通過語文教學(xué)的學(xué)習(xí)。正確地理解語文教學(xué)的價值，通過實踐檢驗語文的真實性和實用性，讓學(xué)生正確理解語文課堂。

高中語文教學(xué)的內(nèi)涵價值是由學(xué)生來體現(xiàn)的，教師在新課改條件背景下要努力創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓語文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提升到更高的水平線。教師在教學(xué)中要正確把握教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，樹立正確的教育教學(xué)觀念，提升整個高中生的語文學(xué)習(xí)能力，教育工作者要不懈努力，追求更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王承棟.高中語文探究式教學(xué)的實施途徑[J].文學(xué)教育：下，2007（12）.

第9篇

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)語文教育；師范生；閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出，旨在研究應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些知識、能力以及情感態(tài)度，才能將個人自我價值實現(xiàn)與融入未來社會完美結(jié)合。2014年，教育部《進一步全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］2016年9月，北京師范大學(xué)林崇德團隊發(fā)表研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”，在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生既適應(yīng)個人終身發(fā)展，又適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。此后，“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育教學(xué)實施的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實施的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)對小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，具體到小學(xué)語文方面就是“將學(xué)生的語言實踐能力與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教育更加注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、語言實踐與運用能力等方面的培養(yǎng)”。［2］小學(xué)語文教育重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，這就要求小學(xué)語文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)實施建議強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！保?］這一建議對小學(xué)語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)語文教師必須具備深度發(fā)掘課程內(nèi)容的能力，自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運用課堂教學(xué)策略的能力，把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律，在自主閱讀學(xué)習(xí)中，完成符合語文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗、建構(gòu)文本意義、通過教學(xué)實踐與思考，提高教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)?！保?］

二、小學(xué)語文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育專業(yè)為小學(xué)語文教育培養(yǎng)師資，師范生在未來將承擔(dān)傳播燦爛文化的重大職責(zé)，擔(dān)負(fù)人類文明的薪火承傳。但令人擔(dān)憂的現(xiàn)實是:小學(xué)語文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習(xí)慣，較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進行針對性培養(yǎng)，閱讀能力達不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的基本要求，具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)設(shè)計能力較弱，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成模板，創(chuàng)新意識薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學(xué)語文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實踐探索在基礎(chǔ)教育大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下，小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng)，我們在實踐中進行了大量探索。

(一)以活動促閱讀，激發(fā)閱讀興趣

以活動來促進閱讀，激發(fā)閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養(yǎng)實踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進閱讀。誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進閱讀。誦讀技能也是小學(xué)語文專業(yè)師范生應(yīng)該具備的基本技能。誦讀活動的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌朗誦會、小學(xué)語文教材中古詩文朗誦會、教育名言誦讀會、經(jīng)典劇目演出等活動。學(xué)生們調(diào)動閱讀經(jīng)驗，完成搜集材料、組織策劃、活動展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學(xué)生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在沙龍中交流閱讀體驗，分享閱讀成果，進行思維碰撞。沙龍讓學(xué)生們將閱讀與現(xiàn)實的世界緊密連接，更鼓勵學(xué)生去探求新的更廣闊的閱讀領(lǐng)域。第三，征文活動獎勵閱讀。閱讀與寫作密切相關(guān)。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動力，舉辦征文活動可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。征文獲獎作品或見諸報端或結(jié)集成冊，既保存了學(xué)生的閱讀成果，又實現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動以正向激勵，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯(lián)動的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀，加強閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中教師的引領(lǐng)與幫助，對提升師范生閱讀素養(yǎng)實踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進師生交流溝通，增進彼此信任，又有利于教學(xué)相長。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進行，需要方法引領(lǐng)。在閱讀實踐中，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握并靈活運用閱讀策略:預(yù)測策略、統(tǒng)整策略、尋找重點策略等。避免學(xué)生因閱讀方法不得當(dāng)產(chǎn)生畏難心理。第三，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，提升閱讀意識。創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學(xué)生與教師時時處處讀書，隨時隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領(lǐng)，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重數(shù)量，還要提升品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領(lǐng)。邀請閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團隊進行閱讀課題研究，及時將研究成果應(yīng)用到閱讀實踐中，對學(xué)生起到引領(lǐng)作用。

(三)夯實基本技能，提高閱讀能力

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學(xué)生的師范技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。所謂“師范技能”，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最具“師范性”的技能，包括教學(xué)設(shè)計技能、語言表達技能、課堂教學(xué)技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。學(xué)生閱讀能力強，其技能就會相應(yīng)較強;反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過程中，要有意識地將基本技能訓(xùn)練與閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練為例:我們先讓學(xué)生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎(chǔ)上閱讀與此相關(guān)的十多種資料，再進行教學(xué)設(shè)計。這樣的訓(xùn)練過程讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計不是僅僅參照教學(xué)參考書就能完成的簡單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)?；炯寄苡?xùn)練的過程，就是滲透閱讀的過程;學(xué)生基本技能夯實的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養(yǎng)在扎實的訓(xùn)練中逐步提升。

(四)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課堂助力閱讀

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師講，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，閱讀積極性也相應(yīng)地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀，必須進行教學(xué)改革———翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課前布置相關(guān)閱讀內(nèi)容，課堂上以學(xué)生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學(xué)過程與閱讀緊密聯(lián)系，學(xué)生完成閱讀任務(wù)便能理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生循序漸進閱讀的過程，教師的指導(dǎo)也遵循教—扶—放的教學(xué)規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式語境下，師范生的閱讀素養(yǎng)會逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系，融入閱讀訓(xùn)練

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設(shè)結(jié)合起來。創(chuàng)建課程體系，將閱讀訓(xùn)練滲透融入整個體系之中。小學(xué)語文教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程包括文學(xué)類與漢語類。兒童文學(xué)課主推繪本類與童話類作品閱讀，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課同步現(xiàn)當(dāng)代名家名著，外國文學(xué)課導(dǎo)讀外國文學(xué)經(jīng)典，古典文學(xué)課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識與小學(xué)語文教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系。閱讀訓(xùn)練在課程體系的宏觀構(gòu)架下逐漸推進。學(xué)生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓(xùn)練中也會穩(wěn)步提升。

(六)完善過程評價，全面促進閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過程性評價。精當(dāng)?shù)目剂俊?zhǔn)確的評價能夠有效地促進閱讀:以閱讀量化表定期對學(xué)生閱讀的量與質(zhì)進行觀照與考察。學(xué)生的閱讀量化表與學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來，整體構(gòu)成學(xué)生的成績評定。閱讀的過程評價與學(xué)生的求學(xué)生涯共始終，也讓學(xué)生從思想上更重視閱讀，從而達到全面促進閱讀的效果。

(七)落地教學(xué)實踐，檢驗閱讀成果

小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經(jīng)得起教學(xué)實踐的檢驗。小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的教學(xué)實踐是模擬課堂。學(xué)生在模擬課堂中完成學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換———自主解讀文本，進行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)語言，進行板書設(shè)計。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的閱讀積累會得到充分調(diào)動，學(xué)生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地進行調(diào)整和補充。學(xué)生在模擬課堂中，備課、講課、評課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗。

(八)立足學(xué)生終身，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會飛速發(fā)展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都應(yīng)該立足學(xué)生終身，密切關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，為其成為適應(yīng)未來教育的卓越教師奠基。

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