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第1篇

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；泛在計(jì)算；數(shù)字化資源：數(shù)字化資源支撐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G203　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見(jiàn)稿)所提出的建立中國(guó)教育云服務(wù)平臺(tái)相呼應(yīng)，國(guó)家開放大學(xué)欲通過(guò)搭建信息化支撐系統(tǒng)構(gòu)建國(guó)家遠(yuǎn)程教育云，為國(guó)家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。開放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨(dú)特價(jià)值取向，首先會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來(lái)。(嚴(yán)冰，2011)那么作為遠(yuǎn)程開放教育核心要素的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，應(yīng)該如何基于國(guó)家遠(yuǎn)程教育云，整合、改造、開發(fā)、開放多來(lái)源、多層次、多類型的資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源呢?從理論上講數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)能滿足不同學(xué)生的不同需要，能夠?yàn)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而新技術(shù)的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。

一、云計(jì)算、泛在計(jì)算對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的影響

1.云計(jì)算

教育和科研被認(rèn)為是云計(jì)算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用領(lǐng)域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學(xué)資源并不運(yùn)行在用戶的個(gè)人電腦等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中。應(yīng)用云計(jì)算構(gòu)建數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時(shí)與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計(jì)算

泛在計(jì)算(ubl’qmtous Computmg)是指無(wú)所不在的、隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式，其基本設(shè)想是把計(jì)算機(jī)微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過(guò)廣泛存在的計(jì)算機(jī)和無(wú)線通信悄無(wú)聲息地為人們服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)可以總結(jié)為：①永久性，②易獲取性，③即時(shí)性，④交互性，⑤教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，⑥適應(yīng)性，⑦協(xié)作性等。將泛在計(jì)算應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放教育的數(shù)字化資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行組合、選擇和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地進(jìn)行師生、生生之間的交互，大大有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀綜述

提到數(shù)字化建設(shè)，有兩個(gè)核心的問(wèn)題需要考慮，一個(gè)是如何生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，一個(gè)是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境。這兩個(gè)看似相互獨(dú)立的問(wèn)題，其實(shí)是相關(guān)聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境會(huì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成、共享和應(yīng)用，海量的優(yōu)質(zhì)資源是則構(gòu)成資源應(yīng)用環(huán)境的基石。

1.國(guó)外現(xiàn)狀

(1)數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)

很多國(guó)外學(xué)者從課程評(píng)價(jià)的角度提出了一些數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)。較有影響的有，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學(xué)習(xí)課件的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過(guò)測(cè)試并定稿，包含可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個(gè)維度。美國(guó)的多媒體教學(xué)資源項(xiàng)目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對(duì)高等教育領(lǐng)域，其項(xiàng)目目標(biāo)主要有兩點(diǎn)，一是提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。MERLOT所提供的學(xué)習(xí)資源都是免費(fèi)的。該項(xiàng)目對(duì)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)包含內(nèi)容的質(zhì)量、作為教學(xué)工具的潛在有效性和操作的簡(jiǎn)便性。另外，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了研究與實(shí)踐，已形成相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進(jìn)了滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成。

(2)對(duì)象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理

對(duì)象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理可以使教學(xué)資源開發(fā)更好地服務(wù)于教學(xué)需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國(guó)都進(jìn)行了大量的研究。學(xué)習(xí)對(duì)象是支持學(xué)習(xí)的可重用“微內(nèi)容單元”，具有可重用性、獨(dú)立性，采用LOM進(jìn)行屬性標(biāo)注。可重用學(xué)習(xí)對(duì)象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對(duì)資源內(nèi)容建設(shè)模式進(jìn)行重構(gòu)的一種設(shè)想，希望設(shè)計(jì)開發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)象能夠在不同應(yīng)用情境中不斷被重用，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，并在總體上提高資源建設(shè)的成本效益。CISCO公司根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論將學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象分布管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，在應(yīng)用學(xué)習(xí)對(duì)象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項(xiàng)目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國(guó)的MERLOT、英國(guó)的JISC IE等。國(guó)外這樣的研究與實(shí)踐探索通常由來(lái)自政府、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的不同人員共同承擔(dān)，并在多個(gè)層面展開相應(yīng)的研究和推廣工作。這些由來(lái)自不同背景的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌瑢用骈_展研究與實(shí)踐，共同推動(dòng)了國(guó)家整體上的共享學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、高校精品課程等項(xiàng)目推動(dòng)了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實(shí)踐，取得了一些成績(jī)。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題庫(kù)和案例庫(kù)建設(shè)方面，都有大量實(shí)踐應(yīng)用。但從資源的質(zhì)量上來(lái)講，目前主要存在的問(wèn)題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學(xué)性被普遍忽視；二是沒(méi)有從整合資源的視角去思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開發(fā)的思維模式；三是資源的重復(fù)建設(shè)，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制：四是資源的評(píng)價(jià)審核機(jī)制尚未完全形成，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫(kù)的交流與互動(dòng)性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環(huán)境的情況來(lái)看，主要存在的問(wèn)題是：一是未形成被廣泛認(rèn)同的數(shù)字化資源生成標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范；二是集中存儲(chǔ)與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來(lái)很多限制；三是數(shù)字化資源的價(jià)值未能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

三、中央廣播電視大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)

中央電大二三十年來(lái)積累的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，尤其是1999年開放教育試點(diǎn)以來(lái)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源

1978年開課以來(lái)，尤其是1999年開展開放教育以來(lái)，已經(jīng)開設(shè)了66個(gè)專科和26個(gè)本科專業(yè)，建設(shè)了專業(yè)核心主干課程800多門，聘請(qǐng)了2000多名國(guó)內(nèi)外一流專家、學(xué)者擔(dān)任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經(jīng)建設(shè)了9000多學(xué)時(shí)的視頻資源和近600門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程(其中國(guó)家精品課程23門)。在非學(xué)歷資源建設(shè)方面，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等視頻資源總計(jì)達(dá)25000多學(xué)時(shí)。這些都是國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原始資源積累。

3.“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目開發(fā)與運(yùn)行

2008年3月，由中央廣播電視大學(xué)牽頭承擔(dān)建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，取得了初步的成果。該項(xiàng)目采用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)了資源共享基礎(chǔ)平臺(tái)及應(yīng)用系統(tǒng)：整合了包括國(guó)家開放大學(xué)資源和國(guó)家精品課程在內(nèi)的各類優(yōu)質(zhì)資源：目前已在全國(guó)建設(shè)了20余家分中心。其系統(tǒng)開發(fā)、資源整合與運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

4.課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐

在已有成果的基礎(chǔ)上，2008年所開展的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐，將“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)用到課程的學(xué)習(xí)上來(lái)，以小企業(yè)管理等4門課程作為試點(diǎn)對(duì)象，取得了一些成果，如設(shè)計(jì)開發(fā)短信(彩信)資源、電子書、“移動(dòng)校園平臺(tái)”等，相關(guān)資源建設(shè)機(jī)制、流程的初步方案。

四、國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃

1.創(chuàng)新課程建設(shè)觀念

新技術(shù)的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程開放教育的媒體利用和學(xué)習(xí)資源發(fā)生重大的變化，國(guó)家開放大學(xué)的數(shù)字化資源建設(shè)需順應(yīng)這種變化趨勢(shì)，創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)課程，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，更多地應(yīng)用“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”等多種媒體組合，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的泛在學(xué)習(xí)。

(1)建立課程泛在學(xué)習(xí)資源體系。不僅要關(guān)注單一資源，更要關(guān)注課程資源體系：不僅要求每一個(gè)單獨(dú)的資源是優(yōu)質(zhì)的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質(zhì)的，是優(yōu)選組合了的教學(xué)資源，這將有利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用和教育者建設(shè)與資源整合。按照課程學(xué)習(xí)素材性資源的可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來(lái)源可以劃分為：預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預(yù)設(shè)性資源作為教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、編制；形成性資源是學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、困惑、感受、見(jiàn)解等動(dòng)態(tài)生成的資源，經(jīng)過(guò)師生或者計(jì)算機(jī)自動(dòng)篩選和整理可以形成問(wèn)題庫(kù)、博客、網(wǎng)絡(luò)日志，應(yīng)用或共享；關(guān)聯(lián)性資源如數(shù)字圖書館、資源庫(kù)等，需要教育機(jī)構(gòu)在共享的層面上付出努力。

(2)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。需要堅(jiān)持如下原則：對(duì)于預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源來(lái)講，海量資源等于沒(méi)有資源，為學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好：用錯(cuò)了地方的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是垃圾，甚至是：不適用的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是無(wú)效資源；優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是否優(yōu)質(zhì)，應(yīng)從“必須、夠用、有效、經(jīng)濟(jì)”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟(jì)的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。

(3)進(jìn)行多種媒體學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)和可選擇性設(shè)計(jì)。多種媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計(jì)是指在遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設(shè)的使用方案，使各種媒體資源在使用時(shí)相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢(shì)，形成有機(jī)整體。可選擇性設(shè)計(jì)是要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)模塊化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源體系，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種媒體學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源可選擇性設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)內(nèi)容的可拆分性，其保障是經(jīng)費(fèi)投入，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)媒體的合理選擇和科學(xué)組合。

(4)處理好不同類型學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、不同類型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設(shè)與應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設(shè)的設(shè)計(jì)階段考慮資源的應(yīng)用條件和應(yīng)用成本，從而到達(dá)建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一。

(5)遵循相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)資源的共享。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代是共享資源的時(shí)代，共享的前提是技術(shù)的兼容性，在資源的開發(fā)階段要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

(6)研制課程資源體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的最新趨勢(shì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程人手，重在利用最終用戶(學(xué)生)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠(yuǎn)程開放教育特色、符合成人學(xué)習(xí)需求、科學(xué)有效的課程資源體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境

數(shù)字化資源支撐平臺(tái)承擔(dān)了國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源層面的建設(shè)、組織、管理、和應(yīng)用的功能。它是國(guó)家遠(yuǎn)程教育云的重要組成部分，即在國(guó)家開放大學(xué)高性能的網(wǎng)絡(luò)和存儲(chǔ)基礎(chǔ)設(shè)置的基礎(chǔ)上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲(chǔ)和多種終端高速訪問(wèn)，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問(wèn)、下載、評(píng)價(jià)與共享的需要，為用戶構(gòu)建友好的資源應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，該平臺(tái)還是一個(gè)可擴(kuò)展、高度開放的公共資源服務(wù)平臺(tái)，不僅國(guó)家開放大學(xué)的其他教學(xué)應(yīng)用能夠無(wú)縫地調(diào)用支撐平臺(tái)提供的服務(wù)，通過(guò)開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用程序接口，社會(huì)上各類教育機(jī)構(gòu)也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構(gòu)建新的課程資源，提高社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源整合共享效率，降低資源建設(shè)成本。此外，支撐平臺(tái)還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求，提供定制的資源開發(fā)或培訓(xùn)外包服務(wù)。數(shù)字化資源支撐平臺(tái)的總體架構(gòu)如圖所示。

數(shù)字化資源支撐平臺(tái)建設(shè)利用現(xiàn)代知識(shí)管理和知識(shí)于程中的相關(guān)技術(shù)，采用基于知識(shí)點(diǎn)的資源建設(shè)與管理方式，實(shí)現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)的、由知識(shí)節(jié)點(diǎn)及其關(guān)系構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之成為組織資源庫(kù)中各類學(xué)習(xí)資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，有效整合來(lái)自不同機(jī)構(gòu)、不同領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源

國(guó)家開放大學(xué)將主要通過(guò)改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源。

(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等

特資源，編目入庫(kù)到數(shù)字化資源支撐平臺(tái)。

(2)開放整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國(guó)外知名高校的公開課等開放教育資源、國(guó)家精品課程資源、國(guó)內(nèi)高校投入資金建設(shè)的校級(jí)公開課和精品課程，以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源等，并面向社會(huì)全體成員開放，通過(guò)數(shù)字化資源支撐平臺(tái)提供配套的應(yīng)用服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大資源應(yīng)用社會(huì)效益。

(3)將根據(jù)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)需要，以一流專家學(xué)者領(lǐng)銜，新建一批優(yōu)質(zhì)課件資源、案例資源、實(shí)驗(yàn)資源、測(cè)評(píng)資源，其中，非學(xué)歷教育部分，針對(duì)社會(huì)緊缺的人才需求和國(guó)家建設(shè)重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會(huì)、部委密切聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)資格證書、技能證書開發(fā)、購(gòu)買或招標(biāo)建設(shè)新型學(xué)習(xí)資源。

國(guó)家開放大學(xué)將根據(jù)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式和服務(wù)模式改革需要，重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾方面的資源建設(shè)：

首先，基于便攜終端的“微型學(xué)習(xí)”資源建設(shè)，組織專門的研發(fā)隊(duì)伍，與高校、企業(yè)合作開展相關(guān)的研究，根據(jù)需要調(diào)整“微型學(xué)習(xí)”資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時(shí)間長(zhǎng)度、轉(zhuǎn)換資源格式，使之成為主流學(xué)習(xí)資源之一。

其次，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，借助國(guó)家開放大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，開發(fā)一大批用于支持遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的資源，特別是理工類學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)踐教學(xué)資源，支持基于仿真場(chǎng)景的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色扮演學(xué)習(xí)以及基于多人視頻會(huì)議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程情境教學(xué)等。

第三，建設(shè)多樣化測(cè)評(píng)資源，除傳統(tǒng)的試題庫(kù)、試卷庫(kù)外，建設(shè)情境反應(yīng)測(cè)評(píng)、協(xié)同任務(wù)驅(qū)動(dòng)測(cè)評(píng)、基于遠(yuǎn)程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等新型測(cè)評(píng)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)資源的改革推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，有效提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力水平和實(shí)踐能力，

第四，針對(duì)新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)資源，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展；針對(duì)我國(guó)部隊(duì)?wèi)?zhàn)士和士官的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并探索缺乏互聯(lián)網(wǎng)接人條件下的資源應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)模式，促進(jìn)我國(guó)軍隊(duì)綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高；提供對(duì)殘疾人資源應(yīng)用能力的支持，例如針對(duì)盲人提供資源的朗讀版本，針對(duì)聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數(shù)字圖書館資源建設(shè)

建成國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字圖書館資源體系。通過(guò)引進(jìn)商業(yè)資源，使國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字圖書館擁有可提供全國(guó)服務(wù)的基本常用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)資源調(diào)度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書館資源。引進(jìn)國(guó)家數(shù)字圖書館、國(guó)家科技數(shù)字圖書館(NSTL)等數(shù)字圖書館項(xiàng)目可提供服務(wù)的資源。

建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書館應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。建立各個(gè)功能軟件高度集成的國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字圖書館總部應(yīng)用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國(guó)讀者提供服務(wù)。支持多終端閱讀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館文獻(xiàn)信息資源的推送服務(wù)。建成支持與若干所分部圖書館實(shí)現(xiàn)資源共建共享的應(yīng)用系統(tǒng)。提供社會(huì)公共服務(wù)。建成國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用子門戶。到2020年，直接服務(wù)于450萬(wàn)注冊(cè)生群體，并具備為每年3500萬(wàn)規(guī)模的全民學(xué)習(xí)提供數(shù)字圖書館支持服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，基于國(guó)家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來(lái)，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用云計(jì)算、泛在計(jì)算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習(xí)對(duì)象的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將擁有良好的應(yīng)用潛力和較大的發(fā)展、應(yīng)用的空間。同時(shí)，在對(duì)新技術(shù)不斷跟蹤、整合、應(yīng)用的同時(shí)，我們還要必須要注意加強(qiáng)影響學(xué)習(xí)模式的主要因素的研究，如學(xué)習(xí)者本身、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，以此作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)有支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)冰開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(8).

[2]楊銀付加強(qiáng)開放大學(xué)的資源建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(6).

[3]李招忠“多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告[R]，教育部規(guī)劃課題，2008.8.

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[5]中央電大國(guó)家開放大學(xué)信息化支撐系統(tǒng)立項(xiàng)建議書，2011.10.

[6]何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].中國(guó)電化教育,2009(10).

[7]李玉順，李葆萍，林康權(quán)E-learning教學(xué)應(yīng)用與資源制作[M].北京：希望電子出版社,2010.12.省略／lunwen／17774.htmi,2011 06.24.

第2篇

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第3篇

中小學(xué)校電化教育規(guī)程

1997年7月14日，原國(guó)家教委《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》，規(guī)定了中小學(xué)校電化教育的機(jī)構(gòu)和職能、專職人員與學(xué)科教師、經(jīng)費(fèi)與設(shè)備、電教教材與資料、管理與領(lǐng)導(dǎo)等事項(xiàng)。

中小學(xué)校電化教育是在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教育形式，是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》要求中小學(xué)校開展電化教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持因地制宜、講求實(shí)效、逐步提高的原則，要充分發(fā)揮各種電教媒體在教育教學(xué)中的作用，注重教學(xué)應(yīng)用與研究。電化教育的設(shè)備是開展電化教育的基礎(chǔ)。學(xué)校要按照地方教育行政部門制定的有關(guān)中小學(xué)校電化教育教學(xué)儀器設(shè)備配備目錄，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，統(tǒng)籌配備電化教育設(shè)備。要加強(qiáng)電化教育設(shè)備、設(shè)施的維護(hù)和管理，提高利用率。

2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃

2004年2月10日，教育部制定《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃中提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用水平。

構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系，建設(shè)硬件、軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)。加快中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）和中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)（CEBsat）的升級(jí)擴(kuò)容工程建設(shè)，積極參與新一代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)格（ChinaGRID）的建設(shè)，強(qiáng)化資源整合，加強(qiáng)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，建立健全服務(wù)體系及運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)高等學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建國(guó)家級(jí)教育信息化應(yīng)用支撐平臺(tái)。加大涵蓋各級(jí)各類教育的信息資源開發(fā)，形成多層次、多功能、交互式的國(guó)家教育資源服務(wù)體系。大力加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著力改革信息化人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

加強(qiáng)信息技術(shù)教育，普及信息技術(shù)在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為全面提高教學(xué)和科研水平提供技術(shù)支持。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式相互溝通的體制，推動(dòng)高等學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的發(fā)展。開展高等學(xué)校科研基地的信息化建設(shè)，研究開發(fā)學(xué)校數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，創(chuàng)建網(wǎng)上共享實(shí)驗(yàn)環(huán)境。建立高等學(xué)校在校生管理信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程終端接收

站點(diǎn)技術(shù)方案

2005年4月6日，教育部辦公廳印發(fā)《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程終端接收站點(diǎn)技術(shù)方案》。

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要

2007年5月18日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》提出，要加快教育信息化步伐；以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)；多形式、多渠道向全國(guó)特別是中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，并為農(nóng)民學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)服務(wù)，為農(nóng)村基層黨員和干部培訓(xùn)服務(wù)；加快普及信息技術(shù)教育，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；加快教育管理信息化，提高教育管理水平；努力構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系；繼續(xù)加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和高校校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建國(guó)家級(jí)教育信息化應(yīng)用支撐平臺(tái)；加快教育信息資源開發(fā)，形成國(guó)家信息教育資源服務(wù)體系；建立和完善教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐體系；加快教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)、教育政務(wù)信息化、高校數(shù)字圖書館等應(yīng)用工程建設(shè)；加強(qiáng)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，組織對(duì)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的攻關(guān)，為教育信息化提供保障。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010—2020年）

2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》全文。《綱要》提出要加快教育信息化進(jìn)程。

加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。加快中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級(jí)換代。制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。

構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。推進(jìn)政府教育管理信息化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，提高管理效率。整合各級(jí)各類教育管理資源，搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。《規(guī)劃》要求，提高數(shù)字教育資源對(duì)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的支持能力和水平，支持偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校享用優(yōu)質(zhì)的教育資源服務(wù)。

我國(guó)教育信息化已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，但與人民群眾的需求和世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平相比還有明顯差距。必須充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)教育信息化的重要性和艱巨性，把教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)和優(yōu)先領(lǐng)域全面部署、加快實(shí)施，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量積極支持和參與，用10年左右的時(shí)間初步建成具有中國(guó)特色的教育信息化體系，使我國(guó)教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃

2012年6月14日，教育部印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》。《規(guī)劃》提出，加快實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，加快中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級(jí)換代，全面推進(jìn)下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用，建設(shè)先進(jìn)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施；堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)先行，建立健全教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系；探索數(shù)字校園、智能教室建設(shè)，建立溝通學(xué)校、家庭、社區(qū)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；到2015年，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施更加完善，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基本實(shí)現(xiàn)班班通，數(shù)字化校園覆蓋率達(dá)到50%以上。

推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、集成與共享。出臺(tái)國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)，加快數(shù)字教育資源開發(fā)，啟動(dòng)建設(shè)國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育資源中心。支持、引導(dǎo)、激勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立覆蓋各級(jí)各類教育所有課程的教育資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)。推進(jìn)中國(guó)語(yǔ)言資源有聲數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，保護(hù)中華語(yǔ)言文化資源。

第4篇

[關(guān)鍵詞]教師教育；教育信息化；信息素養(yǎng)教育；高等師范院校

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035

〔中圖分類號(hào)〕G252 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821（2011）04－0128－05

The Investigation and Analysis on Teacher Educational

Informatization and Information Literacy Education

——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi

（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）

〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.

〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university

2002年，教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，指出：教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國(guó)家信息化建設(shè)的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。“加強(qiáng)教師教育信息化工作已經(jīng)成為世界各國(guó)進(jìn)行教育改革，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的最實(shí)際和最迫切的行動(dòng)之一。［1］”

教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍。在我國(guó)，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)工作［2］。在信息化背景下，職前培養(yǎng)、在校培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界師范教育改革的重點(diǎn)［3］，并受到了世界各國(guó)教育部門的普遍重視。

1 中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)介紹

美國(guó)是教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，也是應(yīng)用和開展教師教育信息化較早的國(guó)家。美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)在其教育類學(xué)校系科認(rèn)證的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求從教育類學(xué)校或系科畢業(yè)的新專業(yè)教師應(yīng)該具有能有效地將教育整合到教學(xué)中的能力［2］。

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下簡(jiǎn)稱ISTE）也提出職前教師應(yīng)該通過(guò)他們的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)大量教育技術(shù)，應(yīng)該擁有充足的機(jī)會(huì)在教學(xué)中探究創(chuàng)造性技術(shù)的使用［2］，該協(xié)會(huì)于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修訂版，NETST-2000強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該了解技術(shù)和能夠使用技術(shù)，而NETST-2008則將這一焦點(diǎn)拓展到數(shù)字化時(shí)代的教師如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和高效生活能力的提升，強(qiáng)調(diào)教師如何幫助學(xué)生成為高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)者與數(shù)字化公民，從而使學(xué)生能夠面對(duì)數(shù)字化世界的各種挑戰(zhàn)［4］。轉(zhuǎn)貼于

NETST-2008包括5類維度20項(xiàng)指標(biāo)，5類維度內(nèi)容為［4］：（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；（2）設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具（教師能夠設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)整合了現(xiàn)有數(shù)字化工具和資源的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以優(yōu)化學(xué)生的情境性學(xué)習(xí)，從而使《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》2007（NETSS-2007）標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度得到發(fā)展）；（3）樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的典范；（4）提升數(shù)字化時(shí)代的公民意識(shí)與素養(yǎng)為學(xué)生樹立典范；（5）參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力。

我國(guó)教育部于2004年12月也頒布了我國(guó)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)研究和借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括NETST-2000，以及國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果，該標(biāo)準(zhǔn)包括4個(gè)能力素質(zhì)維度14個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中4個(gè)能力素質(zhì)維度是［5］：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度；教育技術(shù)的知識(shí)與技能；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新；應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任。

我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)“應(yīng)用教育技術(shù)”，表明我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師應(yīng)用教育技術(shù)的強(qiáng)調(diào)無(wú)處不在，這和NETST-2000有相似之處，而NETST-2008的焦點(diǎn)則在于運(yùn)用技術(shù)的終極目的——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還要促進(jìn)教師自身發(fā)展［4］。8年時(shí)間里，技術(shù)的飛速發(fā)展、社會(huì)的變革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的視野。據(jù)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的頒布也5年有余，NETST-2008無(wú)疑為我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的修訂調(diào)整提供了重要的借鑒和參考。

2 提高教師信息素養(yǎng)是教師教育信息化的核心目標(biāo)

第5篇

一 NETS?T-2008的主要內(nèi)容及NETS?T的變化趨勢(shì)

1 NETS?T-2008的主要內(nèi)容。NETS?T-2008從5大能力素質(zhì)維度對(duì)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行重新分類和規(guī)定。

一是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。[1]教師要在日常教學(xué)工作中身體力行地體現(xiàn)創(chuàng)新精神,在課堂內(nèi)外通過(guò)使用數(shù)字化工具與資源同學(xué)生、同事及他人共同學(xué)習(xí),而不只是把充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)布置給學(xué)生去探究。二是設(shè)計(jì)并開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段。[2]師生共同使用數(shù)字化工具和資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師創(chuàng)造的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中依據(jù)本身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和偏愛(ài)的學(xué)習(xí)策略選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是成為數(shù)字化時(shí)代工作與學(xué)習(xí)的表率。[3]教師要體現(xiàn)出信息時(shí)代教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng),利用新興數(shù)字化工具優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和管理工作,為學(xué)生樹立協(xié)作性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的榜樣。四是提倡數(shù)字化時(shí)代的公民意識(shí)與責(zé)任感,并以身作則。[4]在全球化趨勢(shì)日益明顯的社會(huì)中,教師要承擔(dān)起提高數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力,讓學(xué)生從會(huì)“用”網(wǎng)進(jìn)步到會(huì)“選”網(wǎng)。教師的信息素養(yǎng)直接影響和決定著中小學(xué)生的信息素養(yǎng),所以在教學(xué)實(shí)踐中,教師要規(guī)范自己的行為使之符合法律和倫理道德。五是注重專業(yè)成長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。[5]教師要秉持終身學(xué)習(xí)的精神,通過(guò)有效利用數(shù)字化工具和資源,拓寬個(gè)人綜合素養(yǎng)的廣度,挖掘?qū)I(yè)知識(shí)領(lǐng)域的深度,加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐,提高工作領(lǐng)導(dǎo)能力。

2 NETS?T的變化趨勢(shì)。NETS?T-2000的6個(gè)能力維度分別是技術(shù)的操作和概念,策劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程,教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程,測(cè)試與評(píng)估,工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐,社會(huì)、道德、法律與人性方面的問(wèn)題。[6]對(duì)比兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn),NETS?T-2000與新版標(biāo)準(zhǔn)在能力分類上完全不同,教師對(duì)待技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生變化――從強(qiáng)調(diào)技術(shù)的基本概念和基本操作轉(zhuǎn)向利用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。第一版標(biāo)準(zhǔn)注重技術(shù)的操作,關(guān)注教師把技術(shù)引入到學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程的設(shè)計(jì)中,鼓勵(lì)教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和專業(yè)成長(zhǎng),重視教師借助技術(shù)手段與其他教師、家長(zhǎng)等人員組成交流系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而NETS?T-2008標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要利用數(shù)字化資源對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和開發(fā),為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)教師要以身作則,依靠數(shù)字化資源拓展專業(yè)視野、提高對(duì)學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)力,為學(xué)生樹立榜樣,以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化工具和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

總之,第一版標(biāo)準(zhǔn)的核心強(qiáng)調(diào)把技術(shù)整合到教育中,而新標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)在全球化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力、協(xié)作交流能力、榜樣示范作用和學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)能力,把技術(shù)看作是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、服務(wù)于學(xué)習(xí)的工具和手段,更關(guān)注人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。[7]

二 教育技術(shù)公共課存在的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施中存在不少問(wèn)題:

1 缺乏統(tǒng)一的權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各類師范院校都開設(shè)了此課程,卻沒(méi)有一份權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn),能查閱到的大綱內(nèi)容也是泛泛而談,不規(guī)范,沒(méi)有提出具體可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施,導(dǎo)致各院校隨意開設(shè)課程,沒(méi)有達(dá)到開設(shè)課程的真正目的。[8]

2 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)有的側(cè)重于理論知識(shí),有的側(cè)重于基本技術(shù)操作,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力才是課程的重點(diǎn)。在資料搜集的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),各院校選用的教材五花八門,教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)等多個(gè)方面。教師卻很少能做到用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,用媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),這是職前培訓(xùn)與職后工作的嚴(yán)重脫節(jié)。

3 教學(xué)方法陳舊,教學(xué)評(píng)價(jià)方式不全面。教學(xué)方法以單向灌輸式為主,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)利用教育技術(shù)改善教學(xué)效果的案例情景。評(píng)價(jià)方式以筆試為主,很少對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 師資條件匱乏降低了教學(xué)效果。因?yàn)閹熧Y條件的限制,目前很多學(xué)校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課都是采用大班授課的方式,有的課堂學(xué)生人數(shù)甚至可以達(dá)到二、三百人,沒(méi)有足夠大的計(jì)算機(jī)教室供這么多學(xué)生學(xué)習(xí)。而且課程開設(shè)時(shí)間一般為每周一節(jié),課時(shí)不足,嚴(yán)重影響學(xué)生教育技術(shù)能力的提高。

5 高校師范生對(duì)待教育技術(shù)的態(tài)度消極,意識(shí)薄弱。學(xué)生不能明確區(qū)分《現(xiàn)代教育技術(shù)》課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,質(zhì)疑使用技術(shù)能否提高教學(xué)效率,以致主觀上不重視這門課,缺課現(xiàn)象嚴(yán)重。

三 教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革建議

NETS?T-2008新標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了可參考性,雖然目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性為我們預(yù)見(jiàn)了未來(lái)教師的發(fā)展前景。筆者從影響教師能力培養(yǎng)的各方面因素中總結(jié)出如下以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂可參考的策略:

1 培養(yǎng)高校師范生的創(chuàng)造性意識(shí),以此把創(chuàng)新精神傳遞到中小學(xué)課堂。筆者認(rèn)為,思想決定行動(dòng),自由的思想是形成創(chuàng)新習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教育技術(shù)課程性質(zhì)要求教學(xué)過(guò)程要在活躍的課堂中進(jìn)行,這為高校師范生積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)、展示作品、互動(dòng)評(píng)價(jià)提供了舞臺(tái)。

2 粗放型教材,集約型教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為公共課教師不必游走于教材中,而是把教材作為課堂的參考,要針對(duì)高校師范生和中小學(xué)校的真實(shí)需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,為高校師范生呈現(xiàn)具有理論性、技術(shù)性、實(shí)用性、時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容。選擇對(duì)教學(xué)具有明顯指導(dǎo)意義的教育技術(shù)理論知識(shí),對(duì)某些精深晦澀的理論要盡量通俗化,在專業(yè)性和大眾性之間尋求平衡點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教育技術(shù)公共課的特色,所以技術(shù)知識(shí)應(yīng)占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的半壁江山,但要避免有些內(nèi)容與其他課程重復(fù)。

3 主題式學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合。教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科,盡管考慮課程性質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)等因素,現(xiàn)代教育技術(shù)課的內(nèi)容仍然量大面寬,需要掌握的理論和技術(shù)太多,在有限的課時(shí)內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)又達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo),就需要授課教師在教學(xué)方法上、學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上做出正確的選擇。主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式。以學(xué)生為中心,改變傳統(tǒng)的師生單向交流模式,使學(xué)生有充分的自主性、參與性,并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。授課教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)或多種方式相結(jié)合,靈活運(yùn)用。[9]通過(guò)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課堂教學(xué),方便學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的、滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需要的優(yōu)質(zhì)教育資源,開展實(shí)時(shí)答疑、電子留言、作業(yè)互評(píng)、信息、優(yōu)秀作品欣賞,使高校師范生真切感受到教育技術(shù)手段在解決實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率上的無(wú)可替代性。

4 豐富評(píng)價(jià)方式,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程每一階段的狀態(tài)。高校師范生具有雙重身份,在高校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生,走向工作崗位就是教師,所以應(yīng)該用學(xué)生和教師雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)高校師范生的教育技術(shù)能力。弱化筆試成績(jī),以平時(shí)作業(yè)和教學(xué)平臺(tái)使用情況為主要參考,改變傳統(tǒng)的為取得學(xué)分以考前突擊背題應(yīng)付考試。促進(jìn)高校師范生的實(shí)踐能力,把抽象的理論知識(shí)演化成具體的教學(xué)實(shí)踐,自由地設(shè)計(jì)符合專業(yè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代特征、滿足中小學(xué)生和社會(huì)需要的課堂,有利于在實(shí)際工作中把素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)真正深入到課堂、深入到教學(xué)當(dāng)中。

5 實(shí)現(xiàn)教育資源最大共享,營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。中小學(xué)教師難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的原因是,在高校學(xué)習(xí)階段,他們?nèi)狈τ^察和體驗(yàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)造性使用信息技術(shù)的經(jīng)歷,很難感受運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。然而合理的分配、利用高校中豐富的資源完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。

一是策劃提高高校學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)生活動(dòng),如教師技能大賽,職前學(xué)校,準(zhǔn)教師博文大賽等,這使學(xué)生釋放青春活力,并從中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。二是開放計(jì)算機(jī)教室,為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是舉辦專家講座和經(jīng)驗(yàn)交流,介紹校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化圖書館等現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境,豐富學(xué)生閱歷,開拓視野。四是安排教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生輔助其他基礎(chǔ)類學(xué)科的師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí),使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生以專業(yè)視角,幫助和解決基礎(chǔ)學(xué)科師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中有效開展課程教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題,促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科的師范生從教學(xué)產(chǎn)品的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者。同時(shí)可以豐富教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),提高他們的專業(yè)能力。

總之,我國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)仍處在“技術(shù)與課程整合”階段,與NETS?T-2008倡導(dǎo)的“數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)”要求還有很大的差距,但是新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革以達(dá)到促進(jìn)我國(guó)教育信息化的發(fā)展仍具有很高的價(jià)值。雖然中美教育技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程不同,但是我們要以借鑒的心態(tài)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和教育現(xiàn)狀對(duì)其理念和內(nèi)容有選擇地吸收和應(yīng)用,以建設(shè)具有中國(guó)特色的教師隊(duì)伍。

參 考 文 獻(xiàn)

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第6篇

>> 展望數(shù)字化未來(lái)：認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)平臺(tái)重溫技術(shù)的爭(zhēng)論 數(shù)字化電廠建設(shè)的現(xiàn)狀與未來(lái)展望 縮微文獻(xiàn)數(shù)字化的展望 數(shù)字化：大學(xué)的未來(lái) 變電站數(shù)字化技術(shù)展望 未來(lái)數(shù)字化醫(yī)院建設(shè)的趨勢(shì) 中國(guó)期刊數(shù)字化的現(xiàn)狀和未來(lái) 把握期刊業(yè)數(shù)字化發(fā)展的未來(lái) 數(shù)字化測(cè)圖的未來(lái)發(fā)展方向 淺談教育數(shù)字化對(duì)高校未來(lái)的影響 西門子的數(shù)字化未來(lái) 淺談面向未來(lái)的民航數(shù)字化維修 高校數(shù)字化校園的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì) 淺談當(dāng)前檔案數(shù)字化的利弊與未來(lái) 數(shù)字化技術(shù)在礦區(qū)地質(zhì)勘查中的應(yīng)用以及數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)展望 數(shù)字化變電站技術(shù)的應(yīng)用及展望 關(guān)于地籍測(cè)量中數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)的淺見(jiàn)及展望 數(shù)字化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及展望 黃梅戲藝術(shù)數(shù)字化的發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望 未來(lái)數(shù)字化坦克利用電視成像技術(shù)的構(gòu)想 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

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收稿日期：2016-06-06

定稿日期：2016-07-08

第7篇

1 數(shù)字化革命的概念、特征及

影響

2011年在美國(guó)人杰里米·里夫金寫的《第三次工業(yè)革命》一書中，首次提出“數(shù)字化革命”這個(gè)概念，概念提出的瞬間便引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和媒體的廣泛關(guān)注。

“數(shù)字化革命”也稱“第三次工業(yè)革命”，指的是近30年來(lái)以信息交互技術(shù)和新能源循環(huán)利用為目標(biāo)的新一輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)，不僅包括基礎(chǔ)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，還包括新能源數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)革新，而且包括電子生物、新型材料和3D打印等技術(shù)延伸。結(jié)合上兩次工業(yè)化革命，我們看到，隨著新型技術(shù)的研發(fā)成果在眾多產(chǎn)業(yè)中展示，并且正快速地在全球范圍內(nèi)擴(kuò)散和實(shí)踐，第三次產(chǎn)業(yè)革命又一次努力塑造著我們新的生產(chǎn)和生活方式，預(yù)計(jì)會(huì)給全世界帶來(lái)比前兩次工業(yè)革命更為深刻而廣泛的影響力。相較于前兩次，第三次工業(yè)革命有了一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，就是智能機(jī)器代替了體力勞動(dòng)，并且在將來(lái)還可能替代腦力勞動(dòng)。在過(guò)去的30年里，數(shù)字化革命逐漸向人性化、智能化發(fā)展，智能機(jī)器人在基礎(chǔ)制造業(yè)、新型農(nóng)業(yè)、商務(wù)物流、遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)以及社區(qū)服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的普及應(yīng)用，更多地把人們從繁鎖的工作中解放出來(lái)。我們應(yīng)該看到，隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)浪潮的推廣和應(yīng)用，人類社會(huì)終將實(shí)現(xiàn)智能化的生活和學(xué)習(xí)。

目前的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，代表性技術(shù)為：3D打印技術(shù)、眾包服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、自動(dòng)駕駛、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)、遠(yuǎn)程家居控制系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)等多方面的集約化、綜合化的技術(shù)體系。數(shù)字化革命的特征是：智能化、數(shù)字化、系統(tǒng)化、人性化、極速化。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮的理念和技術(shù)的傳播應(yīng)用及推廣將不再受到地域、國(guó)界、政治等的限制，真正實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的傳播與發(fā)展。

2 國(guó)內(nèi)外對(duì)于對(duì)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀研究

在時(shí)代特征轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)前提下，應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)教育方式予以相當(dāng)?shù)刂匾暋Ｄ壳霸谖⑿艌F(tuán)隊(duì)推廣中多次提到的一個(gè)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的概念，就是基于數(shù)字信息技術(shù)飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多方向、多維度的學(xué)習(xí)條件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技術(shù)大會(huì)中提出的。

美國(guó)政府于2010的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》，要求將數(shù)字科技應(yīng)用為革新國(guó)家教育制度的方法，特別強(qiáng)調(diào)以科技促進(jìn)學(xué)習(xí)，并為之制定4個(gè)階段：1）加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；2）深化數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用；3）制定了教育技術(shù)學(xué)習(xí)的七項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)；4）提出“變革美國(guó)教育，技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)”。

中國(guó)人把計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、汽車駕駛作為21世紀(jì)必須掌握的技能。為了更好地在21世紀(jì)生存，美國(guó)人制定了具備生活能力標(biāo)準(zhǔn)，而“數(shù)字修養(yǎng)”正是技能標(biāo)準(zhǔn)四維空間中的一維。數(shù)字修養(yǎng)即信息素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的很多國(guó)家教育制度中設(shè)立，作為藝術(shù)類教育工作者，如何轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)教育方式并使之適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間的完美溝通，成為提升當(dāng)前時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

3 當(dāng)前設(shè)計(jì)教育方式的局限性

第三次產(chǎn)業(yè)浪潮同前兩次一樣，也是一個(gè)創(chuàng)造性“替代”過(guò)程，在開創(chuàng)新科技、新材料、新發(fā)明的同時(shí)，肯定會(huì)對(duì)原有的社會(huì)生產(chǎn)方式和國(guó)家分配制度產(chǎn)生沖擊，與我們息息相關(guān)的設(shè)計(jì)教育方式也將產(chǎn)生變革，我們要加快設(shè)計(jì)教育方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而增強(qiáng)教育科技的競(jìng)爭(zhēng)力。

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能把握第三次數(shù)字化革命的核心技術(shù)，誰(shuí)就能在未來(lái)的世界大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮的創(chuàng)造性“替代”過(guò)程，也是傳統(tǒng)中小企業(yè)以及傳統(tǒng)行業(yè)消失的過(guò)程，作為未來(lái)的設(shè)計(jì)師我們應(yīng)該清醒的看到設(shè)計(jì)教育未來(lái)的出路。因?yàn)橐詸C(jī)器人、3D打印機(jī)、電子生物技術(shù)、自動(dòng)駕駛、眾包服務(wù)等具有數(shù)字化革命特征的先進(jìn)技術(shù)和組織設(shè)計(jì)管理方式在不斷地淘汰著基礎(chǔ)勞動(dòng)者，只有及時(shí)調(diào)整我們的設(shè)計(jì)教育思維，才能在新型生產(chǎn)和設(shè)計(jì)服務(wù)環(huán)節(jié)中站穩(wěn)腳跟，贏在未來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)家庭工坊的設(shè)計(jì)制造和個(gè)性定制服務(wù)。

隨著各種數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用，時(shí)代特征和教育媒介的發(fā)展，當(dāng)前已具備了學(xué)習(xí)時(shí)間的不間斷性，學(xué)習(xí)空間的無(wú)限性，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性。人們?cè)趥鹘y(tǒng)教育教學(xué)中獲取的知識(shí)及能力，已經(jīng)不能更好地為當(dāng)下的時(shí)代服務(wù)，當(dāng)傳統(tǒng)的統(tǒng)一大綱、材的設(shè)計(jì)教育方式，使學(xué)生的興趣弱化的時(shí)候，我們也要警惕一些網(wǎng)絡(luò)等媒體和平臺(tái)帶來(lái)的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。

4 數(shù)字化革命對(duì)設(shè)計(jì)教育方式的影響

4.1 對(duì)設(shè)計(jì)教育資源的影響

數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性是多維的、非線性的，實(shí)現(xiàn)了多種方式的組合和鏈接，從枯燥的文字中解脫出來(lái)，進(jìn)入到互動(dòng)的交互性的以圖像、媒體、聲音、動(dòng)畫為主導(dǎo)的知識(shí)世界中，這種“環(huán)繞”的多維度學(xué)習(xí)方式，將我們的學(xué)習(xí)和思考、體驗(yàn)及設(shè)計(jì)結(jié)合到一起，大大提高了知識(shí)的涵蓋性和教與學(xué)的效率。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮不僅改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，也改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播媒介和載體，更突破了語(yǔ)言文字的限制，而且知識(shí)的傳播也不再受地域的限制。以云計(jì)算為代表的空間服務(wù)系統(tǒng)，將我們的知識(shí)體系帶入極速化的模式中來(lái)，使我們的教育資源越來(lái)越“數(shù)字化”。

作為設(shè)計(jì)行業(yè)的教育者，我們看到設(shè)計(jì)行業(yè)資源的多樣化和系統(tǒng)化，以美國(guó)開源網(wǎng)站為首的設(shè)計(jì)服務(wù)平臺(tái)不斷的爆炸式的資訊沖擊著我們既有的知識(shí)體系，如何在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)汲取或?yàn)g覽來(lái)自已有或當(dāng)下的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，而不是被各個(gè)國(guó)家的不同流派的設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)語(yǔ)言所束縛，需要我們的教育理念的指導(dǎo)更有針對(duì)性和堅(jiān)定性。

4.2 對(duì)設(shè)計(jì)教育理念的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為傳授知識(shí)的載體，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中處于支配地位，由于傳統(tǒng)的尊師重道和因襲的教育模式，部分教師缺少了些時(shí)代的敏感性和前瞻性，同時(shí)也使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源相對(duì)的單一和貧乏，嚴(yán)重制約學(xué)生綜合性、開創(chuàng)性、個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，大學(xué)生信息來(lái)源的多樣化，學(xué)生接受新事物新知識(shí)的能力以及對(duì)新事物新問(wèn)題的看法，不再僅限于學(xué)生層面或者學(xué)校層面的思考，學(xué)生越來(lái)越多的個(gè)性化和專業(yè)化，與傳統(tǒng)教育工作者之間的矛盾可能更加突出。作為設(shè)計(jì)教育工作者，我們要從源頭把握和控制知識(shí)以及理解的傳播，積極發(fā)揮在教與學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用，帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，同時(shí)也轉(zhuǎn)變自身的教育習(xí)性，更新自身陳舊觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以及學(xué)校對(duì)第三次數(shù)字化革命的推動(dòng)，以更加適應(yīng)時(shí)展的要求。

4.3 對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方式具有相對(duì)的統(tǒng)一性，教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，數(shù)字化革命的進(jìn)程加快以后，學(xué)生們就具有了一個(gè)更加方便學(xué)習(xí)、更方便操作和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人可以根據(jù)自身的進(jìn)度和專業(yè)能力，在專業(yè)方向上表現(xiàn)出一定的個(gè)性或差異性，這就要求我們的設(shè)計(jì)教育工作者，要從“一大片”向小組式的教學(xué)模式改進(jìn)，因材施教進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育部近期提出的“異步教學(xué)”理念。

設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)院校已經(jīng)在思考設(shè)計(jì)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，以及社會(huì)認(rèn)可性的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的專業(yè)性強(qiáng)，但是溝通能力、再學(xué)習(xí)能力、綜合性能力的不足顯然與社會(huì)、企業(yè)的需求有很大差距。因此，有必要進(jìn)一步加大科研和實(shí)踐的結(jié)合力度，進(jìn)行跨學(xué)科的融合，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)、單位和國(guó)家的共贏。

5 總結(jié)

第三次產(chǎn)業(yè)革命正努力塑造著我們新的生產(chǎn)和生活方式。隨著各種數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用，時(shí)代特征和傳播媒介的發(fā)展，人們?cè)趥鹘y(tǒng)教育教學(xué)中獲取的知識(shí)及能力，已經(jīng)不能更好的為當(dāng)下的時(shí)代服務(wù)。作為藝術(shù)類教育工作者，如何轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)教育方式并使之適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間的完美溝通的要求，是目前時(shí)代變革所提出的新課題，而積極更新自身陳舊觀念，適應(yīng)新的設(shè)計(jì)教育模式、適應(yīng)新的設(shè)計(jì)教育理念、熟悉新的設(shè)計(jì)教育資源，是改進(jìn)設(shè)計(jì)教育提升教學(xué)質(zhì)量及自身素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]里夫金.第三次工業(yè)革命[M].北京：中信出版社，2012.

第8篇

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

“在推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的過(guò)程中，充分將先進(jìn)的教育思想和方法與信息技術(shù)相結(jié)合，建立讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的環(huán)境。從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”因此，教育的著眼點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式，和有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

一、構(gòu)建思想政治課數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐

構(gòu)建思想政治課的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合理選擇有效的智能工具，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行思想政治課信息獲取、分析和綜合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.小組專題研究學(xué)習(xí)是思想政治課數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種重要方式

小組專題研究學(xué)習(xí)，它是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，它具有學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，主動(dòng)性、參與性高的特點(diǎn)。

我們根據(jù)思想政治課學(xué)科的特點(diǎn)，探索思想政治課數(shù)字化學(xué)習(xí)方式――小組專題研究學(xué)習(xí)，是以學(xué)校數(shù)字化課室平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教室為技術(shù)支持，依據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定專題，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如有一組學(xué)生研究的專題是“愛(ài)在屋檐下”，他們研究家庭作為社會(huì)的功能這一過(guò)程時(shí)，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅學(xué)習(xí)了家庭的四種主要功能，對(duì)功能的具體內(nèi)涵也有了深刻的認(rèn)知。也間接對(duì)社會(huì)調(diào)查的方法有了質(zhì)的提高和綜合實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際，而不單是停留在理論上。同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作研究，查找資料、整合信息。

2.思想政治課數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程是資源開發(fā)過(guò)程和創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本身具備發(fā)散性和綜合性，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)揮學(xué)生主體性，充分信任學(xué)生的潛能，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在實(shí)踐中提高，在創(chuàng)新中發(fā)展，尤其是參與思想政治課學(xué)習(xí)資源的再生產(chǎn)過(guò)程，使思想政治課的教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生之間共同協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間共同協(xié)作的過(guò)程，以及教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。

如學(xué)習(xí)初三政治教材中有關(guān)依法參與政治生活中，學(xué)生以小組合作的形式，運(yùn)用數(shù)字化工具，創(chuàng)造性地總結(jié)出參與政治生活的正確途徑及辦法。

學(xué)生通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作，展示和交流自己的理財(cái)方案，這樣，信息的交流不僅是多向的而且是同時(shí)的、自由的、快速的。學(xué)生的作品、教師的指導(dǎo)、學(xué)生的交流過(guò)程，都可以作為教學(xué)資源留存在網(wǎng)絡(luò)中，這樣，“家庭理財(cái)”這一課的教學(xué)資源的開發(fā)，并不是老師獨(dú)自開發(fā)的，而是老師和學(xué)生共同創(chuàng)作的。所以說(shuō)，數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷生成新教學(xué)資源、不斷建設(shè)新學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程。

二、思想政治課數(shù)字化學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的思考

1.堅(jiān)持生本教育理念是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的前提

數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐，它的構(gòu)建要樹立生本教育觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)；依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，這是教育改革的一項(xiàng)有效的策略思考，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念，那么數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)就會(huì)由過(guò)去的“滿堂灌”，變成現(xiàn)在的“電灌”。

第9篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園 建設(shè) 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

數(shù)字化校園是當(dāng)代信息化的產(chǎn)物，是隨著當(dāng)代的信息技術(shù)的進(jìn)步而進(jìn)步的。由于技術(shù)以及應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，數(shù)字化校園的基本內(nèi)涵也在持續(xù)深入。當(dāng)代高校技術(shù)的教育是以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)的教育。針對(duì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才為主要目標(biāo)的院校，信息化是達(dá)成學(xué)校跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。所以，數(shù)字化校園的建設(shè)對(duì)于高校來(lái)講，是一個(gè)信息化的制高點(diǎn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校教育的發(fā)展具有非常重要的意義。基于此，眾多高校都在積極創(chuàng)建數(shù)字化校園，為技術(shù)型人才的培養(yǎng)作出努力并提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)信息化的環(huán)境。

一、高校數(shù)字化校園的基本內(nèi)涵

由于信息技術(shù)在高校的校園內(nèi)被大量使用，信息技術(shù)對(duì)于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服務(wù)等形式都具有非常重要的影響。高校數(shù)字化校園是通過(guò)自身發(fā)展的需求進(jìn)行的，將教育技術(shù)作為基本動(dòng)力，將信息技術(shù)作為方法進(jìn)行推進(jìn)，將高校的教育體系進(jìn)行發(fā)展和變革，讓當(dāng)前的高校形成一種具備知識(shí)和經(jīng)濟(jì)的新型教育方式。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，可以透過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)建立起收集信息、處理信息、傳輸信息以及應(yīng)用的全方位的教育形式。高校的數(shù)字化校園建設(shè)屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下高校持續(xù)努力的方向，也是目前我國(guó)高校漸漸邁向世界頂級(jí)大學(xué)門檻的方向。針對(duì)高校數(shù)字化校園的內(nèi)涵，以硬件方面來(lái)看，高校數(shù)字化就是以相應(yīng)的信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行高校教學(xué)的資源整合；以軟件方面來(lái)看，就是針對(duì)制定信息資源制度進(jìn)行教學(xué)資源的整合。在高校數(shù)字化校園的建設(shè)過(guò)程里，只有將硬件和軟件相結(jié)合，讓兩者相互影響、相互促進(jìn)，才能構(gòu)成一套完善的信息化教學(xué)形式。

二、數(shù)字化校園建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生無(wú)法接受新的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性就在于需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。我國(guó)的教學(xué)形式大多是以教師為主的形式，這造成了學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煟瑹o(wú)法接受數(shù)字化教學(xué)的方式。而且老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估必須通過(guò)短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行判定，這對(duì)于學(xué)生日后的生活都有較大的影響，這也是造成學(xué)生排斥數(shù)字化教學(xué)方法的原因。

（二）老師沒(méi)有改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。在數(shù)字化的教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)于老師的觀念要重新進(jìn)行定位。不可以像過(guò)去的教學(xué)模式一樣，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。在如今數(shù)字化、信息化的時(shí)代里，學(xué)習(xí)的方法非常豐富，這和以往的以老師為中心的觀念構(gòu)成鮮明的對(duì)比。在數(shù)字化時(shí)代里，老師和學(xué)生獲取知識(shí)的權(quán)利是平等的。所以，老師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)形式，緊跟教學(xué)改革及發(fā)展的步伐。

（三）老師不愿將自己的創(chuàng)新教學(xué)成果共享。目前，高校的老師競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，這造成了老師之間不愿將自己的創(chuàng)新教學(xué)成果進(jìn)行共享，甚至有的教學(xué)成果都不愿意分享給自己的學(xué)生。目前的考核制度還無(wú)法全面評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量，所以，老師的這種不愿共享成果的舉動(dòng)對(duì)于教學(xué)依舊是個(gè)難題。

（四）數(shù)字化教學(xué)資源需要更加豐富。數(shù)字化教學(xué)里具備高質(zhì)量的教學(xué)資源依舊匱乏。造成這一現(xiàn)象的原因非常多，比如：教學(xué)資源是具備“保鮮期”的，優(yōu)秀的教學(xué)資源要靠老師不斷的維護(hù)、不斷努力才能持續(xù)下去，但是老師的時(shí)間和精力都非常有限，而維護(hù)教學(xué)資源又是一項(xiàng)非常漫長(zhǎng)的工作，輕易無(wú)法堅(jiān)持。加上高校在數(shù)字化教學(xué)建設(shè)方面投入的資金非常有限，也會(huì)造成教學(xué)資源“過(guò)期”的現(xiàn)象。

三、數(shù)字化校園建設(shè)的對(duì)策

（一）創(chuàng)建飽滿的教學(xué)資源。創(chuàng)建飽滿的數(shù)字化教學(xué)資源，要以國(guó)家的教育行政機(jī)構(gòu)為核心，結(jié)合高校及社會(huì)的力量將教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新及整合。這里面包括了依照各類科目創(chuàng)建的專項(xiàng)網(wǎng)站，將教學(xué)資源進(jìn)行管理、整合，創(chuàng)造交流的平臺(tái)，通過(guò)不同版本的學(xué)科教材培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)資源，讓老師和學(xué)生可以更加便利的獲取知識(shí)。不但要將資源的開發(fā)工作做好，還要對(duì)當(dāng)前教學(xué)資源的整合、創(chuàng)新工作做好，這樣才可以真正適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)，適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。

（二）提升數(shù)字化教學(xué)資源整合的速度，建立數(shù)字化資源共享的意識(shí)。高校在提升數(shù)字化教學(xué)資源整合的過(guò)程里，一定要建立服務(wù)意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、共享意識(shí)、科學(xué)管理意識(shí)、以人為本的意識(shí)。當(dāng)前由于各大高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的投入差異很大，因此，國(guó)家對(duì)于高校的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的力度必須加強(qiáng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源整合作用，不要進(jìn)行重復(fù)建設(shè)，將教育信息化的成本降低，達(dá)成資源共享、加快數(shù)字化教育的目的。

（三）提升老師的信息素質(zhì)。對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的形式，老師一定要保持清醒的頭腦，認(rèn)真思考并實(shí)施新的教學(xué)方法，不斷提升自身素質(zhì)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)字化教學(xué)的時(shí)代中不斷創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化目的。

（四）指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教學(xué)資源。目前，我國(guó)高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)法真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，老師要正確指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化資源，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得知識(shí)、實(shí)用知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷提高自身的能力。

（五）高校要加大教學(xué)設(shè)備的投入力度。高校在豐富數(shù)字化教學(xué)資源的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)投入資金，進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的管理，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)設(shè)備，讓老師可以在教學(xué)的同時(shí)更加得心應(yīng)手，讓數(shù)字化教學(xué)在課堂里的作用發(fā)揮的更好，讓教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生。

數(shù)字化校園的建設(shè)是一項(xiàng)非常龐大的系統(tǒng)工程，數(shù)字化校園的建設(shè)不僅僅是技術(shù)的問(wèn)題，還是一項(xiàng)需要全校進(jìn)行配合實(shí)施的工程，只有技術(shù)是無(wú)法進(jìn)行的。由于教育信息化的發(fā)展，對(duì)于數(shù)字化校園也給出了全新的要求，高校一定要以自身情況進(jìn)行建設(shè)，要看好時(shí)機(jī)，統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃，為創(chuàng)辦先進(jìn)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境努力奮斗，讓學(xué)生可以在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，將生活空間轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化，為教育的信息化與現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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