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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01
在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯系，采取必修和選修相協調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。
專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。
那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？
一、要對學生學習專題史的狀況進行調查
新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：
1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。
2.在傳統的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。
面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。
二、高中歷史教學設計策略
1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯系。可是在學習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。
高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。
因此，在上每一節新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。
2.在教學設計時要活用教材。
高中歷史新課程專題史教學設計必須創造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發。
新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。
當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。
參考文獻：
[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學，提高課堂效率[J].科學大眾 科學教育.2009（9）.35-36
1.1對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學習而言,需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中,高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學生的理解能力,使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學生聽起來很模糊,對其興味索然,使學生很快地出現厭學心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里,教師只是單純的起到主導作用,而學生的主體作用完全沒有得到發揮,這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學講解不夠系統化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性;由于歷史事件安排比較分散,同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響,這就使得教師在實際的歷史教學中,不能合理運用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡,分析歷史現象的共性與個性,也不能靈活運用教學技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學生在學習歷史時,覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2新課標下高中歷史教學的設計
2.1堅持以學生為主體
新課標理念提出,教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設日來說,教師要善于挖掘學生學習的內在潛力,激發學生學習的興趣和熱情,提供科學合理的教學方法,發揮學生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時,根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式,雖然形式上完成了整個教學過程,但是實際在學生對知識的掌握上,并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間,實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施,并結合秦國時期的商鞍變法,由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣,不僅堅持了學生的主體地位,同時也使得學生掌握一個國家建立的條件,對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下,高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計,不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣,有利于學生對歷史事件脈絡的把握,更有利于提高學生歷史成績,提高高中歷史的教學質量。比如,高三的老師在講科舉制時,可以聯系時下的高考,講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡,介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時,教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法。看得出來,總體的思路比較清晰,教學設計科學合理,學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習,這對教師來說是一種科學的教學設計安排,可以突破了教學上出現的壁壘和障礙,對學生來說可以提高學習歷史興趣,對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3教學設計要符合教學目標
新課改下,高中歷史教學的目標主要體現在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標,也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時,要了解該單元的特點后,才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點,之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標,掌握新課程的性質和理念,學習新的教學思路,進行三個維度的把握,分析出教學目標,從而進朽詳牛學有效的教學設計。
3總結
《普通高中歷史課程標準》強調：歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程；能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題；樂于同他人合作，共同探討問題等。據此，我們應做好如下幾個方面：
一、要樹立正確的設計理念
教師在教學設計中應樹立正確的教學觀念，這是成功的教學設計的前提。應做到以下幾點：
1.以學生為主體，教師為主導
充分發揮學生自身已具備的思想素質、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”和“學會學習”作為教學設計的主要考慮點。教師要重視“主導”作用，特別是采取現代教育技術引導學生。
2.充分體現民主與尊重
教學方法要民主，要充分尊重學生的人格；教學行為要民主，教態要和諧、平易近人，多與學生“商量”，多提“建議”，建立平等和諧的人際關系。
3.樹立開放意識
在教學內容方面要求置中國歷史于世界環境之中，從更為廣闊的領域來認識中國歷史和文化，以更為現實的觀點來講解世界歷史和文化；適度向教材以外拓寬，引入體現時代性的史學新信息，加強與其他學科間交叉滲透結合。允許并鼓勵學生多視角、全方位地思考問題，尊重學生的個性思維，注重培養學生的科學精神和創新思維，尤其是發散思維；樹立正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識；在教學方式上要打破傳統封閉式教學，因教學對象、內容、環境等方面的不同而變化，并注意由課內校內延伸到課外校外。
4.遵循發展性原則
要把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創造能力的培養；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。
二、設計具體的高中歷史課堂教學設計
1.在教學目標設計上
嚴格依據《普通高中歷史課程標準》，認真研究教材和學生情況，全面整合教學資源和落實“三維目標”。比如，新教材一方面加強經濟史、文化史，尤其是科技史的內容，另一方面簡化了事件的過程或歷史現象的描述，加強了宏觀知識和理性知識，這是符合社會發展的需要的。在教育實踐中，我們不能把用于開拓學生視野的教學內容自成體系，層層加碼，把增加或刪去的點，擴大成線，連成面；這種把廣闊分散的點變成專深嚴密的線的做法，勢必加重學生的負擔。所以一個最佳的教學設計，必須正確認識系統性。又如，能力目標方面，教師應幫助學生養成良好的學習習慣，尋找學生由知識障礙、能力障礙和情感障礙所引起的矛盾，并且提供一種消除這些矛盾的捷徑。歷史教師必須從應試的模式影響中解脫出來，在教育中發揮學生的個性、興趣和才能。這樣才能設計出最佳效果的教學方案。
2.在教學內容設計上
完整、準確地優化教學內容，突出教學重點和難點。重點、難點的確定，對于教學來說至關重要，它關系到教師對教材的組織、內容的調整及資料的選擇。分清重點、難點可以幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒，抓住中心環節，從典型的歷史事件中看到歷史的本質。從這個意義上說，分清重點、難點，是設計最佳教學方案的關鍵。就傳統的觀點，認為教學重點是指教材中體現歷史基本線索、主要環節的那部分內容，教學難點就是教材中學生較難理解、較難掌握的那部分內容。而新課程標準更注重三維目標的達成，因此，在確定教學重點、難點時應理解為不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。在使用教材時，教師必須重新審定教學重點和難點，只有認準教學重點難點，才能達到最佳效果。
3.在教學過程設計上
讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化。講授法、情境再現教學模式、問題探究法等是常用方法，各種教學方法之間相互聯系，互為補充。具體來說，“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點。但新課程的教學設計更加強調以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略。因此，根據學科特征，我在教學設計中常用設計問題串的方法以引起學生興趣，并引導他們進行合作性探究。例如，在《開辟新航路》這一課的導入時，設置以下問題串：（1）15世紀以前東西方是否有聯系？怎樣聯系？（2）為何15世紀晚期，西方人要主動開辟航路？（3）這條航路“新”在何處？通過以上問題串的設置，激發學生的探索欲，同時也突出了本課的重點。
一、新課程改革對鄉土歷史教學的要求
所謂的鄉土歷史就是指某個地區的政治、文化、經濟等產生和發展的過程，鄉土歷史包含了某個地區的重大歷史事件、重要歷史人物、文史古跡、地方特色文化等。在我國基礎教育的又一輪改革浪潮下，高中的歷史教學中鄉土歷史知識占據了相當大的比重。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確說明了我國歷史課程改革的鄉土化趨勢，進一步要求各地區高中歷史教學要充分根據本地區的具體情況，充分發揮本地區的鄉土歷史資源，開發本地的歷史課程，充分分析本地的教育發展和鄉土歷史狀況，充分結合本地教育和當地社會發展的關聯，針對當地的歷史文化和自然環境進行深入的調查研究，以維護本地自然和文化和諧發展為宗旨，為當地的環境保護和文物保護事業獻計獻策。讓我國優秀的民族文化和歷史資源得到健康持續發展，對我國優秀民族文化的傳承和發展以及科學發展觀的落實具有極其重要的意義。
二、鄉土歷史文化在高中歷史教學設計中的運用
1.加強對鄉土歷史文化資源的甄別和篩選
在高中鄉土歷史課程資源中除了一些較少的當地地理、民俗文化素材外，主要以當地的歷史資料為主，但是地方史志大多來源于“民間”，從而導致所收集的一些當地史學觀念、歷史素材、信息解讀以及相關的邏輯推算會存在一些偏差和錯誤，除此之外由于當地民眾不正確的鄉土歷史觀念，使得一些真實的“歷史”面貌無法恢復，在一定程度上阻礙了鄉土資源的運用。在鄉土課程資源的開發過程中，為了讓學生對家鄉的歷史有一個真實、深入、全面的認識，就必須要對這些歷史素材進行充分地甄別辨析，主要包括以下兩個方面：一是保證歷史的真實性。歷史缺乏真實性，也就失去了歷史的意義。二是從不同角度審視歷史。從目前歷史高考試題中，歷史觀念的多元化已經成為了人們關注的焦點問題，從不同的史觀角度來認識歷史，所呈現的歷史也就不同，因此，我們必須要從不同的史觀綜合地審視歷史，只有這樣才能準確、全面地反映歷史的全貌。
2.綜合運用與提升鄉土歷史文化教學的價值
在高中歷史教學過程中，充分挖掘鄉土歷史資源的教學價值，可以更好的完成歷史教學的總體目標。因此，我們必須科學地運用各種歷史教學素材，充分發揮各種素材的歷史教學價值，從而最大限度地發揮鄉土歷史的教學效能。在充分認清鄉土資源和其他資源的教學價值的基礎上，分類選擇、優化配置。很多鄉土資源信息十分生動，能夠幫助學生更加深入地理解歷史核心概念，充分發揮鄉土資源的教學輔助作用。同時，我們也應該清醒地認識到并不是所有的鄉土資源都優于其他的素材，由于鄉土資源的一些特性，其資源的來源、收集、整理過程不夠完善等問題，一些資源和主干知識連接不夠充分，對于一些鄉土資源還需要進一步地甄選和分析。因此，在選擇鄉土資源的過程中必須謹慎。在歷史教學中讓學生走出課堂，走出校園。以南通為例，教師可以充分利用南通得天獨厚的歷史遺跡、博物館等鄉土歷史資源為設計的材料，在講解“京劇的產生與發展”時，教師就可以引入“伶工學社―――第一所戲曲學校”這一南通歷史材料進行充實。
3.優化與創新鄉土歷史文化運用的模式
鄉土歷史文化運用于教學設計要注意以下幾方面的要素：全面體現歷史學科化；明確選擇目的；要有思維含量；具有一定的操作性。鄉土文化在教學設計中充分注重學生實踐探究能力、思維的開放性以及綜合思維能力，從而保證課堂的優質、高效，杜絕懶散、“放羊”現象產生。鄉土研究課程的學習評價主要堅持發展性、開放性以及綜合性。努力使量化評價和質性評價完美結合。
關鍵詞： 新課程背景 高中歷史教學 教學設計策略
1.引言
近年來，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習慣傳統授課模式的教師無所適從，不能很好地達到新課改的教學目的，完善教學理念。在這個背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質，探索新的教學思路，摸索最符合新課改要求下的教學模式，將自己儲備的歷史知識、文化、素養有效地傳達給學生，成為貫徹高中歷史課程教學的新要求[1]。因此，教師如何在適應新形勢的情況下，不斷提高自己的專業素質、教學理念、實踐能力，從而提高歷史課堂教學效率，成為歷史教師所要思考的問題[2]。筆者結合自身多年從事高中歷史教學的實踐，對高中歷史教學現狀進行了理性反思，并在此基礎上分析了新課程背景下高中歷史教學設計策略。
2.高中歷史教學現狀的理性反思
隨著教學條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計算機設備，應用多媒體、幻燈片等進行教學。這的確為教師提供了很大方便，同時減少了教師寫板書的時間，教師只需按照幻燈片所準備的課程教學即可。但是，在實際的歷史教學中，由于歷史的抽象性，學生對時間的概念模糊，不能建立良好的歷史時間框架，導致教師的歷史授課不能引起學生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識灌輸給學生，不能充分發揮靈活多變的教學技巧，導致學生對課本知識達不到融會貫通的目的。
因此，我們應該理性地反思自己，一味應用這種“高科技”設備授課，能否真正提高教學水平，學生接受知識的能力是否會有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關歷史事件、歷史背景活躍課堂活動氛圍，提高學生對歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達到完成課堂任務的目的，而學生卻被動地接受知識，知識得不到良好吸收，更達不到新課改對歷史課程教學的要求。因此，如何避免學生及家長對歷史課程的忽視，熟知歷史是了解我國悠久的傳統文化，從而培養自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學習。因此，改善傳統的教學模式，教學方法已到了刻不容緩的地步。
3.高中歷史教學對策的合理構建
（1）改變傳統的多媒體教學模式，通過添加新元素輔助教學。新時代的歷史教學不僅僅要應用多媒體教學，更要呈現出教學方式內容的多樣化、科學化：體現在不再采用“填鴨式”的教學方式，更注重培養學生接受、吸收和反饋知識的能力，從而達到“我接受―我學習―我喜歡”的教學效果。加強師生互動，為學生提供自我發揮的平臺，發揮其自主想象力，激發學生自由探討對歷史事件的看法，培養學生通過自己查閱資料，談談對歷史事件的基本看法，并根據課堂需要進行辯論，將一些歷史事件、社會熱點、人文素養融入我們的現實生活當中，讓學生在自我學習、自我參與、自我討論的過程中對歷史課產生濃厚的興趣。
（2）應以學生為主體，充分發揮學生的主導地位。授課過程中以學生為中心，拓寬學生的學習思路，引導學生參加到課堂學習活動中。特別在21世紀的今天，信息資源極度發達，只要教師正確指導，每位學生都能從自己的生活中發掘更多的教學資源；提供更多與歷史課程相關的信息、文化及背景環境，讓每位學生都發揮自己的優勢，投入歷史學習中。要引導學生多角度地關注歷史事件，總結各大歷史事件的經驗教訓，從而培養學生的愛國情操，并結合新時代的人文素養，教育學生理國。這樣不僅能提高學生對歷史課程學習的主觀能動性，更能引起他們對歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。
4.圍繞教學內容展開教學設計
如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據歷史事件發生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據教材的編排順序就不會靈活變通地進行授課，不僅會增加學生對歷史事件的發生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強授課效果，達不到新課改對歷史課程的教學要求。因此，教師可斟酌自己的授課內容，靈活安排自己的授課順序，對相關歷史事件進行擴展和補充。為歷史事件的發展順序提供一個適宜的框架結構，讓學生有條理、有順序地了解、學習歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據的教學理念引導學生接受并熱愛學習高中歷史課程。
5.結語
總之，為了更好地達到新課改要求下的歷史授課目標及更好地發揚新課改下的教學精神，充分激發學生對歷史課程的學習熱情，調動學生的課堂氛圍，提高學生的歷史素養，必須不斷要求教師改進其授課方法，去粗取精，發揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標準教學要求的同時，不斷提高高中歷史課程教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史教學 情境創設 應用實踐 設計思路
素質教育取代應試教育，意味著我國的教育由局限的、閉塞的教育模式轉變為全面的、開放的教育模式。特別是新課程頒布后，教師在教學上做出了相應的改革，學生成為教學的主體，教師由“教學”轉變為“導學”。情境教學就是在這個時期被開發和應用的，通過情境教學，學生能夠與教學內容進行“互動”，進而融入到教學內容中，加深學生對教學內容的理解。高中歷史教學中，教學內容情節性比較強，需要記憶的內容比較多，將情境教學引入到歷史教學中，能夠幫助學生還原歷史事件，使學生在學習時猶如重溫歷史畫面，這樣能夠使學生對歷史有深刻的記憶。
一、高中歷史教學中情境創設的應用實踐
1.利用實物展示，為學生創設情境
在高中歷史內容中，涉及到比較多的歷史文物展示，傳統教學中，教師只是通過文字描述來為學生講解內容，學生很難直觀的感受到文物的結構、形象等特點，即使有相關的參考圖片也難以對文物有整體的認識。所以，在教學過程中，教師需要搜集相關的文物仿品或者一些制作原料來為學生展示，從而創造實物情境，使學生能夠直觀地感受到文物的形態、結構。比如，教師在講授“青銅鑄鼎”的內容時，就可以為學生展示一個仿制的青銅制品，雖然學生清楚這不可能是文物，但是通過仿制品的展示，也能夠使學生了解到青銅制品的形象特征，從而提高學生的學習興趣。
2.利用多媒體創設情境，引起學生情感共鳴
在教學中適當利用多媒體播放影音資料，為學生創設情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對教學內容的了解，同時引起情感上的共鳴，進而加深學生對教學內容的印象，提高學習效率。比如，教師在講解“和八國聯軍侵華”的內容時，可以利用多媒體播放相關的影視資料，激發學生的愛國熱情，學生在高漲的情緒中進行學習，更有利于學習效率的提高。但是在多媒體引用過程中，教師要注意時間和內容的選擇，多媒體播放的時間最好控制在15分鐘左右，播放的內容必須要與教學內容相關，而且不能有過于暴力的內容，防止對學生的心理造成不良的影響。
3.創設問題情境，引發學生思考
高中生具有比較成熟的認知能力和思維能力，而且具備較強的判斷力和批判能力，所以在教學中教師可以適當的設置問題教學情境，培養學生的問題意識，進而引發學生的思考。比如，在講解“”相關內容時，教師可以突破教材的束縛，為學生創設問題情境：很多人認為是一次失敗的資產階級革命，同學們你們對此有什么看法?脫離教材的問題更容易引發學生的興趣，所以學生們會對問題進行激烈的討論，這種方式既活躍課堂氣氛又能夠激發學生探索和求知的欲望，進而培養學生的問題意識。
4.歷史情境再現，為學生創建角色
最好的學習過程，就是能夠親身經歷教學情境，深刻地體會教學內容的意義。所以在歷史教學中，教師可以根據教學內容為學生創設角色，使學生融入到歷史事件中，進而感悟歷史意義。比如，在講授“梭倫改革”的內容時，先交代梭倫改革和梭倫個人背景，這也是為學生創設情境的基礎，通過對歷史事件和歷史人物背景的了解，能夠幫助學生醞釀情緒，引感共鳴。然后，教師引導學生進入角色，“在貴族與平民間矛盾不斷激化的背景下，如果你是梭倫你會堅持改革嗎？”根據問題的引導學生很容易進入到角色中，站在梭倫的角度去思考問題，多數學生會回答“會，因為當時的矛盾已經積蓄到一定程度，如果不及時改革，國內戰爭一觸即發，后果不堪設想。”教師接著引導“那么該如何進行改革？”學生很自然地會想到從矛盾的源頭開始改革，就是要調節貴族與平民間的矛盾。當然，如果在此期間有同學存在異議，教師也要認真的聽取不同的意見并對其進行點評，鼓勵學生在學習中思考。這種情境模式比傳統的灌輸模式更容易被學生接受，從而提高教學效率。
二、情境教學的設計思路
為了能夠使情境教學在高中歷史教學中具有高效性，教師在授課前必須理清教學思路，根據學生的能力結合教學內容合理的設計教學課程。
1.明確情境教學的作用
情境教學是為歷史教學而服務，在情境設計中要遵從歷史的真實性同時要具有目的性和針對性。
2.采用合理的情境創設方法
根據教學內容采用合理的創設方法，如對于情節性較強的采用影音視頻創設情境、只需要有大概了解的采用圖片創設情境，需要具有強烈感染氛圍的采用音樂創設情境等。
3.掌握情境與教學內容的切入點
教師必須對教學內容有深入的了解，然后才能夠根據將教學與情境進行緊密的結合，使學生更快的投入到情境中。
4.培養學生的能力
通過情境教學轉變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力、問題意識和創新精神。
三、結語
綜上所述，高中歷史教學中情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，使學生的情感與教學內容相交相融，從而提高學生對教學內容的理解能力，增強學生對歷史事件的記憶。在教學中，教師還要注意情境的創設方法，既要滿足教學要求又要能夠激起學生學習的積極性，同時對學生綜合能力的培養和提高具有促進作用。
參考文獻：
一般來講,“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確,我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上,更重要的是還必須要強調“對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術(策略)的關注。”即“教學設計從關注學生需要學習什么,為什么學、怎么樣去學出發,來考慮教師教什么,為什么教,怎么樣去教,直至學生學得怎么樣,考察和評價教學行為等方面”。具體來講,一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環節。
一是課前分析。它包括:1教材分析:包括課標的要求,每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用;高中教材內容與初中教材內容的關聯等。2是分析學情:包括學生已有的認知水平和能力狀況;學生學習需求和學習行為等。3確定教學目標:包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態度和價值觀目標。4確定教學重點和教學難點.5確定教學實施的基本策略:包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇。6設計教學環境和教學用具等。
二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計,即解決目標實現的途徑問題。它包括:1設計問題的展開方式,即如何進入問題的情境。2設計問題的解決方式,即如何進入問題情境的,2設計問題的解決方式,如探究的、體驗的。。。3預設教師和學生在實施過程中的行為活動,以利于調整。4設計和準備相關的材料和使用方式。5設計鼓勵和引導學生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面:一是針對教學設計方案和教學實施效果,及時作出自我評價;二是根據教學實際,對教學設計方案進行必要及時的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基,期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此,作為教學設計,就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受,而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看,新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求,就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。
從教師教學設計的角度而言,課程實施是一種創造性的活動,普通高中歷史課程標準的新理念要求,都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。同時,根據新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書,基本上都是以單元主題的形式呈現教學內容的,擁有比較廣闊的延展空間,這也為教師教學創造性的發揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設計的立足點已不再是僅僅著眼于學科知識本位價值,而是一切以促進學生生命整體素質的發展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設計,都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之,即因學定教。其中,如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題,應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。
從學生學習方式轉變的角度而言,高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變,嘗到學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下,我們的教學設計就必須要樹立暫新的設計理念,即一定要真正以學習者為中心,切實遵循學生學習和發展的內在規律,突出他們在學習過程中的主體地位;要以學習者的學為教學設計的出發點,以學生的發展作為教學設計的落腳點。換言之,我們覺得以下兩點至為重要:
一是要務必強調對學生狀況進行細致的分析。學習者對實現某項學習目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等,是教學實施成敗的關鍵。因此,要搞好教學設計,就必須首先重視分析學生的一般特征,注重學生認知結構的特點,了解學生的學習風格和準備情況等,是教學實施成敗的關鍵。因此,要搞好教學設計,就必須首先重視分析學生的一般特征,注重學生認知結構的特點,了解學生的學習風格和準備情況等,以便為j教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排和教學策略的采用等提供科學的依據。如果我們不能考慮學生的水平和能力,而只是單純地根據教學內容進行教學設計,那是不可能指望獲得很好的效果的。
二是要立足于學生的學習和發展需要。學生能否發展,學生能否主動發展,學生能否全面發展,是我們進行教學設計的終極追求。這就意味著,我們的教學設計必須是真正站在學生學習的立場上來確定教學目標,選擇學習策略,應用教學技術和描繪教學過程的。學習目標不應該是我們強加給學生的,學習過程和學習方式不應該是我們主觀上想當然來設定的,學習評價不應是由教師單方面來武斷裁決的。這一切都應當是在充分研究和了解學生的基礎上,從學生的實際發展需要出發而形成的。即,對學生學習過程的設計應該是指導性的,而不是指令性的;教學過程的操作應該是動態發展的,是預設與生成相統一的,而不應該是完全按照教師預定的流程而機械完成的。此外,在學生學習過程中,作為教師不僅要有學習方法和思路的引導,更應當要有對其學習情感的喚醒和調動以及對有助于促進和激勵學生良性發展的學習環境的營造。
這里需要特別強調的是,普通高中新課程在結構上與以往相比,一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式,架構起了整個課程體系的框架。即,模塊課程取代了過去的線性課程。其中,這里所說的模塊,是為了實現明確的教育目標,圍繞著某一特定主題,通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中,模塊是構成科目的基本單位。與我國傳統課程相比,模塊課程具有以下鮮明特點:
1綜合性。與傳統課程中的單元結構相比,模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心,模塊中樣,學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能,而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
2相對的獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎,并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯系,但他們之間的聯系并不很密切,并不一定都具有必然的序列遞進關系,而是具有相對的獨立性。即,每一個模塊都可以與其他模塊、其他學科發生多種可能的關聯,從而使統一的課程體系呈現出動態性及多樣化。
關鍵詞： 新課程標準 高中歷史教學 習題設計
高中新一輪的課程改革是全面推進素質教育的必然要求，是與現代化建設中對人才的渴求相適應的。新課程改革后，江蘇歷史高考試卷也做出了重大改變，既有考查學生基礎知識考查的試題，又有考查學生探究與解決歷史問題能力的試題。歷史試題更加靈活、生動，充分展現了人文特點；歷史問題既富有層次又有側重，鍛煉了學生的分析能力與創新意識。歷史試卷不再是只要能熟練背誦課本習題就能取得高分，更加注重實踐性與開放性。因此，設計高中歷史試題時必須勇于創新，敢于摒棄舊的理念，設計出與時俱進的新型歷史試題，改變傳統歷史作業的單向性、單一性、封閉性與機械性的不足，以新課程標準精神為指導，設計出以學生為本的新穎全面的試題，面向全體學生，真正做到學以致用。在注重張揚個性的時代，設計歷史習題要充分尊重學生的人格，注重學生的情感體驗，提高學生的綜合能力。
基于高中新課程的要求，結合自身實踐與同行的教學經驗，我認為高中歷史教學必須做好習題設計工作。
一、人文性
新課程要求課堂教學滲透人文教育，高中歷史新課程標準指出，學生在歷史學習的過程中，要善于從歷史的角度出發，理解并思考人與人、人與社會、人與自然的相互聯系，從而更加關注中華民族的發展，關注全人類的命運發展。教師要引導學生學好高中歷史，增加歷史學知識，健全人格，從而促進身心健康發展。新課程標準不僅要求提高學生的知識能力，而且要求關注并尊重學生的心理，尊重個性。因此，歷史習題的設計必須充分體現人文精神，習題的內容應能夠引導學生更加關注社會、了解民生，探索人類的命運，從而提升學生的人文情懷，提高學生的學習能力。
二、開放性
很長時間以來，高中的歷史試題基本上都是單一、封閉的，不適應現代社會的開放特點。如今信息的來源渠道越來越廣，學生可以從電視、電影、報紙、網絡、圖書館、博物館、課堂、與人交流中了解眾多歷史信息。因此，教師的習題設計必須拓寬來源渠道。開展歷史教學務必與當今社會的變化相適應，設計的試題應當具有開放性、立體性，注重多邊互動，以有助于學生的終生發展。試題的形式應當靈活多樣，注重師生合作，生生互動。題型可以包括歷史問題的討論，歷史文獻的閱讀，還可以增加師生的對話，鼓勵學生演繹不同的歷史小品，或者模擬現場進行采訪，等等。要充分發揮學生的個性，讓學生領會“讀史使人明智”的真諦。開放性試題的設計更要加強與其他學科的聯系，在不同學科的相互滲透與交融中，突出人文學科的綜合性特征，從而大大提高學生的人文素養，實現教育的本質目的。
三、生活性
最近幾年的歷史高考試題加大了對生活性知識的考查力度，如社會習俗的遷移、歷史情境題的設置。歷史試題的生活化也應當成為趨勢，因為傳統的歷史學習往往死記硬背，注重題海戰術，嚴重脫離了生活實際，歷史課程也變得枯燥無味。歷史教師在設計習題時要充分考慮社會生活的實際，把學生在課堂上學到的歷史知識同豐富多彩的社會風俗與日常生活緊密結合起來，活用歷史知識，引導學生在親身實踐中運用所學知識，豐富知識的內涵，深化對知識的印象。只有這樣，學生才能真正做到學以致用，真正達到教育的本質目標。可以教導學生開展歷史參觀活動、觀察歷史遺存；進行歷史調查，體會歷史的豐富；書寫歷史習作，感悟歷史的文化底蘊；編繪歷史圖表，制作歷史模型與歷史課件，感受歷史的真實。指導學生把所學知識放在生產、生活的實際場景中，體會歷史知識的魅力。教師可以大量設計貼近社會生活、注重社會實踐的歷史習題，激發學生對歷史的學習興趣，強化學生的自信心，增強學生的成就感。
四、差異性
建構主義理論提出，教學的過程是能讓全體學生順著不同的學習路徑開展學習活動，并且最終可以取得相同的教學結果，它不是傳統意義上的同步的學習過程，是有差異的、具有發散思維的學習過程。因此，歷史教師在設計練習時，應當充分考慮學生所具有的知識水平與實踐經驗，對于不同層次的學生應盡量安排對應難度的習題，從而幫助學生構建自己的知識體系，實現教學目標。在平時與其他老師探討教學案的設計時，不僅要包含適應全體學生學習需求的學案與鞏固案，而且可以加入一些遷移應用題，以適應能力較高的學生的需要，并且提高學生的學習技能。題型的選擇要廣泛，包括填空題、選擇題、材料解析題、論述題、制表題等。雖然高考試題中不存在填空題，但是加強填空練習可以幫助學生掌握并鞏固歷史知識。選題的內容要豐富多樣，可以是史料的辨析，可以是課文內容的重組，或者是開展歷史問題的討論，教導學生查閱史書、講歷史故事，要求學生分析歷史因果關系，或者評價歷史人物，等等。歷史習題要緊密結合相關的歷史教學內容，但不能在歷史教材中有現成的答案。歷史習題設置的差異性有助于鍛煉學生的思維能力，有助于從根本上指導學生科學地分析與解決歷史問題，因為對很多問題學生可以給出自己不同的看法，這樣可以有效鍛煉學生的創新性思維。
五、合作性
現代社會大力提倡合作意識，注重培養人的合作意識，提高人的合作能力，以適應在社會上的生存與發展。高中新課程改革要求加大培養學生合作精神的力度。因此，歷史教師應當為學生的相互協作、共同參與提供更多的機會，創設更好的環境。在設計歷史練習時，可以有目的地將學生進行分組，鼓勵學生在合作性習題的完成過程中進行互動交流，開展互相求教，或者向教師與家長咨詢問題。教導學生多開展合作性練習，在同他人的協作中加強溝通，互助互利，樂于分享，讓學生在欣賞他人、尊重他人、理解他人的基礎上得到他人的尊重與理解。
綜上所述，新課程理念下開展教學活動務必與時俱進，緊跟時代的步伐。高中歷史教師應當擯棄舊的教學理念，設計試題要根據學生需求，立足教學目標與任務，別出心裁，新穎獨特。只有這樣，新課改才能真正得到推行，才能讓學生取得學習上的進步，才能為社會培養出棟梁之材。
參考文獻：
【摘 要】課堂教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。
【關鍵詞】高中歷史；教學設計
在高中歷史教學中，要想提高教學質量和效益，就要對教學過程進行精心設計。本文依據多年教學的經驗，談點對高中歷史課堂教學設計藝術的體會。
1. 設計好歷史教學方案 歷史教學方案的設計是根據歷史教學目的、教學任務和教學目標，結合歷史教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制訂出教學方案的“藍圖”必須做到以下幾點：
（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。
（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。
2. 課堂教學設計的基本特征 （1）教學目標具體化。教學設計的首要任務是目標陳述。它是根據教學的需要、學生的行為來陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學生從事學習時的能力，在教授新內容之前，就將目標明確告知學生，使大多數學生通過學習能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業的出現”這一節的教學目標可這樣定位：①學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現；②學生能夠辯證認識商品經濟發展特別是商業資本與資本主義生產關系的關系；③學生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質特征。
（2）學生起點能力明晰化。任何新知識的學習，都必須建立在與新知識有密切聯系的舊知識的基礎上。所謂起點能力，是指學生已有的與新學習有關的能力或傾向的準備水平。傳統教學事實上備課大多注重的是教材，對學生的起點學習能力沒有引起足夠的重視。且傳統教案中也沒有“學生情況分析”或“學生起點能力”這一欄目。教學設計要求教師對學生現有的學習狀況十分清楚并認真分析，將教學目標、要求與學生現有的知識結構作反復比照，從而使學生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識。如在教授“法國資產階級革命”這一節內容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：①知識準備：學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。②技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因；早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。
（3）學習步驟合理化。傳統教學以教師為中心，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此，教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。如美國教育家加涅就認為“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部條件，這些事件用于支持學習者內部學習過程的發生。”并為此定義了教學序列的九個一般性步驟：引起注意-告訴學習者目標-刺激對必備學習的回憶-呈現刺激材料-提供學習指導-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強化保持與轉化。因此，我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環節：第一，復習舊知識-找到新知識立足點；第二，出示新內容-告知學生學習目標；第三，呈現新知識-嫁接同化形成新網絡；第四，鞏固檢測新知識-促進新知識的遷移、轉化。
3. 對課堂教學設計的思考 （1）學習教育理論，指導課堂教學設計。教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐-認識-再實踐-再認識的規律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計，在教學設計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計，教師要占領“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教學觀念，就是科學的教育理論。理論與實踐相結合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。
