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關(guān)鍵詞：兒童；小學；語文
小學階段是學生語文學習的奠基階段，它直接關(guān)系到學生終身語文學習。目前小學語文教學效率較為低下，教師的教學視角是一個重要因素。不少語文教師教學中缺乏“生本”意識，不能從兒童的視角設(shè)計教學。基于這一現(xiàn)狀，本文從兒童視角審視小學語文教學，從兒童的學情實際出發(fā)，激發(fā)兒童語文學習興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的語文學習習慣，全面提升小學語文教學效率。
1小學語文教學存在的突出問題
基于兒童視野的小學語文教學主要存在生本意識弱化、兒童主體虛化、目標定位失當?shù)韧怀鰡栴}，亟待小學語文教師正視并采取有效應對措施。1．1生本意識“弱化”：基于兒童視野的小學語文教學應該突出兒童在語文學習中的主體地位，但是不少語文教師教學思想與理念滯后，教學慣性依然嚴重，突出地表現(xiàn)在生本意識弱化，不能在語文教學中踐行“以生為本”的理念，教師的教學設(shè)計往往站在教師的角度，脫離兒童學情實際，忽視兒童學習能力、興趣愛好與學習基礎(chǔ)等，影響了小學語文教學效率提升。1．2課堂教學“偽化”：基于兒童視野的語文教學需要全面樹立“兒童”意識，但是在小學語文教學實踐中，不少教師重視突出兒童“主體”，但是并不能真正做到圍繞“兒童”展開設(shè)計，突出地表現(xiàn)在語文課堂教學的“偽兒童化”，教師往往留給兒童思考、體驗的時間不足，兒童課堂學習體驗不深刻，缺乏展示的平臺，導致語文課堂的“偽兒童化”。1．3目標定位“失當”：目前小學語文課堂目標定位存在嚴重失當?shù)默F(xiàn)象，功利主義色彩嚴重，教師教學理念上存在的“短視”現(xiàn)象導致了教師過于拔高語文教學目標，忽視“小學”這一特殊學段特點，教師過于注重兒童知識教學與能力培養(yǎng)，忽視兒童學習品質(zhì)發(fā)展與提升，導致兒童語文學習興趣不濃，主體意識不強烈，需要語文教師基于兒童學情實際合理定位語文教學目標。
2兒童視野下小學語文教學的思考
教師必須要基于小學語文教學現(xiàn)狀，加強實踐思考，探尋基于兒童視野的語文教學實施路徑。2．1利用插圖激發(fā)兒童想象：小學語文教材凝聚著編寫者的智慧，突出了兒童視野，小學語文教師要善于挖掘教材資源，例如教材中的插圖資源，抓住兒童的認知特點激發(fā)兒童想象力，使兒童借助圖文展開合理的想象，從而深化語文閱讀教學。例如《蘋果落地》一課，教材穿插了兩幅圖畫：一幅是蘋果落地圖，一幅是牛頓靜思圖。在教學時，我先引導兒童觀察兩幅圖畫，結(jié)合文本內(nèi)容給兩幅圖畫起一個名稱，再發(fā)揮想象，再現(xiàn)當時牛頓是怎么想、怎么做的，從而不斷地將兒童引向深入，激活兒童思維。2．2融合兒童生活激發(fā)興趣：兒童閱歷較少，缺乏足夠的語文積累，小學語文教師在設(shè)計語文教學內(nèi)容時，要善于將語文教學內(nèi)容與兒童的生活結(jié)合起來，促使兒童借助生活經(jīng)驗進行學習遷移，從而彌補兒童不足，提升語文教學效率。例如《我必須去》這篇文章，本文一個重要教學目標是激發(fā)兒童守信意識，培養(yǎng)守信美德，我就結(jié)合角色翻轉(zhuǎn)法引導兒童進行理解，假如你是敬老院的老人你會怎樣想，再利用生活中守信的事例，促進兒童理解。2．3選擇適合兒童的游戲法：兒童視野下小學語文教學的一個重要舉措是選擇適合兒童的教學法，從兒童的認知特點出發(fā)，貼近兒童學情實際，例如游戲教學法、角色扮演法等。游戲教學是深受兒童喜愛的一種教學方法，它寓教于樂，注重兒童參與，使兒童在游戲活動中感受到語文學習之趣，從而培養(yǎng)兒童語文學習的熱情，使兒童愛上語文。例如《想飛的烏龜》一課，對于烏龜?shù)淖龇▋和菀桩a(chǎn)生意見分歧，我就引導兒童展開辯論賽，將兒童分為兩組，組織兒童根據(jù)文本、結(jié)合自己的體驗展開辯論，在辯論游戲活動中初步培養(yǎng)兒童辯證思維。2．4角色扮演深化兒童體驗：兒童生性活潑好動，參與欲望強烈。小學語文教學中教師可以引導兒童參與角色扮演，使兒童在角色扮演中獲得真切體驗，侵入到角色中，透過語言去觸摸角色，增強兒童感性認識，發(fā)揮兒童感性思維豐富的優(yōu)勢。例如《丑小鴨》這篇童話，這篇童話故事性強，深受兒童喜愛，但是要使兒童領(lǐng)會其中蘊含的道理，需要教師基于兒童實際優(yōu)化教學方法。在教學設(shè)計時，我采用角色扮演的方法。先引導兒童梳理文章中涉及到的角色，選擇自己最喜歡的角色進行表演。為了激發(fā)兒童的參與愿望與好勝心，我采用角色競賽法，兒童需要對自己選擇的角色進行解說，誰出喜歡這一角色的原因，誰的原因最棒，就由誰扮演這一角色。這一教學設(shè)計，正是基于兒童視野，從兒童的認知特點出發(fā)，給兒童足夠的時間自主解讀文本，激發(fā)兒童自主意識，兒童的學習熱情被充分調(diào)動起來。
3結(jié)語
總之，兒童視野應該成為小學語文教學的共識。小學語文教師要樹立明確的生本觀，將兒童作為語文教學的一切出發(fā)點，基于兒童語文學習需求、認知特點、學習興趣與能力等，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學方法，喚醒兒童語文學習興趣，激發(fā)兒童主體意識，全面提升兒童綜合素質(zhì)，為兒童終身語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
［1］李吉銀．小學語文教學要有兒童視野［J］．中國教育學刊，2011，（09）：78－79
教材解讀要立足小學階段的教學實際，立足學生的年齡特點和心理發(fā)展實際。小學語文教師在對教材進行解讀時應該著眼于“童心”“童趣”。
教材解讀是一切教學實踐活動的前提。正如葉老先生所說，“教材無非是個例子”，教材是學校課堂教學活動的支撐體，如何用好教材，實現(xiàn)教育教學活動作用的最大化？如何挖掘教材，使課堂教學有寬度、有深度？如何利用教材，實現(xiàn)“教材”育人功能的科學性與藝術(shù)性并重？這就要求教師必須重視教材解讀――教材解讀是一個教師教學素養(yǎng)與教學藝術(shù)外顯與體現(xiàn)的前提。一位優(yōu)秀的語文教師有自己的長處和特點，但仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)，他們都是善用教材的高手。比如，語文名師王君對《散步》一文的經(jīng)典設(shè)計，令人嘆為觀止。如何加強教材解讀能力？主要在于加強自己“文本細讀”的能力。王君老師說，課堂教學設(shè)計，就是把文本細讀的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學的內(nèi)容和程序。
既然教材解讀是課堂教學活動的出發(fā)點，那么教師在對教材進行解讀時應該注意什么呢？
首先是放低身架，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。“愛是教育的全部奧秘。”我們不要只把學生當作教育的對象，我們更應該站在“關(guān)注學生終生成長”的角度，切實把他們當作等待雕琢與呵護的生命。教育學生就要了解學生，懂學生，愛學生，能夠與學生實現(xiàn)平等而又活潑的對話，這種對話源于教師的精心設(shè)計，卻又讓人看不到精心設(shè)計的影子，師生互動是在教師主導下進行卻又讓人感覺不到教師刻意雕琢的痕跡。這當然是教師高超的教學藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師對教材進行深入解讀后針對學生實際對教學活動精心設(shè)計的結(jié)果。小學語文教師在解讀教材時，要把自己還原成學生，既要以教師的視角分析教材，更要以兒童的視角閱讀教材，貼近學生才更有可能教育學生。用學生的眼睛觀察世界，用學生的心靈感知世界，如果教師不能進入學生的世界，而只是站在教育教學的制高點上一廂情愿地設(shè)計教學，那么就會割裂“教學與生活”，就無法真正走進學生的心靈，更談不上理想的教育效果。
二、課堂教學
1.追求“活而有序”的課堂
“活”是一種狀態(tài)，是民主自由的課堂氛圍，是積極緊張而又活潑生動的思維狀態(tài)，是輕松和諧而又充滿蓬勃生機的心靈對話。“活”絕不是毫無限制的“雜亂”，“活”指的不是表象，而是指課堂教學的實質(zhì)。小學語文教學的課堂更應該是開放的，但這種開放所追求的不是一種表面的繁榮和熱鬧，開放的本質(zhì)是教育理念的開放，是學生思維的解放，是學生情感的合理宣泄與釋放，是師生互動的輕松民主與自由。規(guī)矩當然是要講的，但不要以規(guī)矩的條條框框來束縛學生，要讓學生放開思維，要讓學生敢說，要培養(yǎng)學生會說能說，要讓學生在表達的改進中發(fā)現(xiàn)問題并展開進一步的思考。
2.塑造教師高尚的人格
優(yōu)化教師的形象，提高教師的威信，營造“民主、寬松、互信、和諧”的課堂氣氛。輕松民主而自由的課堂氛圍首先離不開教師個人的教育理念，離不開教師個人的積極營造，但更離不開學生對任課教師個人業(yè)務水平的認同和肯定，離不開學生對任課教師個人人格魅力的信任與親近――“親其師，信其道”，教師要提高個人業(yè)務能力，樹立個人威信，用高尚的人格去吸引學生。
3.優(yōu)化教學設(shè)計
教師要把有形的“育人目標”化為似乎無意的教學程序。在備課的環(huán)節(jié)，教師要在完成教材解讀的情況下，把自己對教材的細讀分析成果轉(zhuǎn)化成嚴謹而合理的教學程序，要針對學情，通過藝術(shù)性的教學設(shè)計，把知識傳授、情感熏陶、思想滲透等目標轉(zhuǎn)化成似乎無意識地自然地教學行為，以達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。
4.合理調(diào)控課堂行為，相機引導
靈活應對課堂的“意外事件”。良好的預設(shè)不等于理想的結(jié)果，課堂離不開教師個人良好的教學素養(yǎng)，其中對課堂各個環(huán)節(jié)的調(diào)控、對課堂意外事件的處理就是教師個人教育機智的直接體現(xiàn)。在課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，這是備課過程中無法預料的意外，對這些偶發(fā)的意外事件的處理，要本著“時時事事皆育人”的教育原則靈活應對，“化害為利”。
5.課內(nèi)外結(jié)合
關(guān)鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新
一、創(chuàng)新是小學語文教學的新境界和理想追求
素質(zhì)教育大力推行的今天，要求學生在各方面都能得到發(fā)展，形成豐富且獨特的綜合素質(zhì)，而要達到這一要求極為重要的方面，就是要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。《義務教育語文課程標準》指出，語文教學要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。小學語文教學創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應用的創(chuàng)新、教學策略的創(chuàng)新和教學模式的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語文教學氛圍
長期以來，小學語文課堂教學大都以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學的主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講、學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，還可以消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中需要特別注意的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。
三、創(chuàng)設(shè)情境，促進學生發(fā)展
1.搭建學生多元智能發(fā)展的平臺
在語文教學中，應注重情境教學，可讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計，學生的智能同時也得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。
2.選擇有利于激發(fā)學生智能的教學方法
在語文教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，學生的知識基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置可以取得良好的效果,有利于培養(yǎng)學生的多種智能，“真正做到為多元智能而教”。多種方法的有機結(jié)合，既調(diào)動了學生學習積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)各種活動情境，促進多元智能發(fā)展
在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能嶄露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)。當然，活動的設(shè)計一定要考慮學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學習挫折多于成功、沮喪多于快樂的學生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設(shè)條件來體驗成功。
四、積極開展實踐活動，提高學生的語言應用能力
1.立足課堂，聯(lián)系生活
現(xiàn)實生活中的青少年學生感情豐富、思維活躍，面對多姿多彩的生活，最容易感觸頓生，情思激蕩，但大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成及時捕捉、回味和積累這些“感受”的習慣。在課堂教學中，教師應以教材為基礎(chǔ)，抓住文中能激發(fā)感情的誘導物，輻射開去。引導學生回歸生活，發(fā)掘?qū)W生原有的生活體驗，捕捉現(xiàn)場的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。
2.走出課堂，感受生活
教師在課堂上指導學生進行寫作訓練，是作文教學的主要內(nèi)容和形式。但事實上，許多學生怕寫作文，其主要原因是寫作內(nèi)容與學生生活脫節(jié)，嚴重挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動地貼近學生，引導他們靈活多樣地從教材中汲取寫作知識，鼓勵學生走出課堂，積極投入到生活實踐中去，多觀察，多思考，積累新鮮材料，并在此基礎(chǔ)上有意識地進行一個個專項寫作訓練。
3.藝術(shù)誘導，提高賞析能力
在教學中，適當運用優(yōu)美的樂曲與文章相配合，能夠烘托出濃厚的藝術(shù)氛圍，給學生創(chuàng)設(shè)一個聯(lián)想的空間，讓他們腦海里浮現(xiàn)出更豐富、更生動的畫面，得到更完美的藝術(shù)形象。影視劇的直觀美感會激發(fā)學生反過來對文字描述產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學中，要盡可能地讓學生先看影片，再進行授課，以達到少講乃至以看代講的效果。由于學生看電視精神專注，感情到位，思想活躍，加之教師的點撥啟發(fā)，一般問題很容易就得到了解決。
五、關(guān)注不同層次學生潛能的開發(fā)
教師面對幾十個有差異的學生，怎樣把創(chuàng)新能力的開發(fā)落實到每一個學生身上呢？教師要樹立民主作風。教師應允許學生的差異性顯現(xiàn)出來，把學生的差異視為一種隱性的學習資源，從習慣上“補差”轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T上“揚長”，在集體教學中給學生一定的自由度，允許學生有選擇的自由、議論的自由、提問的自由、評價的自由。
語文教師要相信學生的創(chuàng)造潛能，通過我們的教育引領(lǐng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新能力；我們更要在小學語文教學這片廣闊的天地中，不斷開創(chuàng)嶄新的未來，用我們的創(chuàng)新教育為培養(yǎng)滿足社會需要的創(chuàng)新型人才做出不懈的努力。
參考文獻：
［1］張延湘.將多元智能運用于語文教學中的嘗試［J］.職業(yè)，2011.
一、語文教學需要知識，更需要能力
知識的傳授與能力的培養(yǎng)是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的兩件事。知識是必備的，但它是為能力服務的，讓學生學習知識的目的是為了提高他們的能力。空有知識卻無能力的人對社會并無多大價值，他們的知識再多，也只能充當“書櫥”的角色。語文教學肩負著培養(yǎng)學生能力的重任，因此應當重視基礎(chǔ)知識的教學，這是因為能力要從知識中來，在有了一定知識基礎(chǔ)上才能形成。一個人不具備一定的知識，是不可能談及能力的。
眾所周知，新課程已經(jīng)在全國如火如荼地開展著，大部分教師在觀念上也已經(jīng)認識到教學應該以學生為主體，一切以學生的發(fā)展為目的。可是，當前農(nóng)村學生對自主、合作、探究的學習模式感到不適應，不懂如何自主閱讀和思考，不善于溝通，不會表達自己的思想和情感，無法在課堂上與其他同學進行合作，對學習缺乏熱情，根本不愿意探究。盡管教師們費盡心思，努力激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，但各類考試又讓學生、家長、教師都不敢松懈。強烈的功利主義、技術(shù)主義的價值傾向，很快地將充滿人性之美和最具趣味的語文變成了枯燥無味的知識之學。這樣，學生的能力又怎么能得到真正的培養(yǎng)呢？其實，語文的能力概括起來就四個字——聽、說、讀、寫。我們要做的是如何更加有效地在短短的40分鐘內(nèi)用最基礎(chǔ)的知識來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。這樣既能形成一定的知識結(jié)構(gòu)，又能讓學生的語文能力得到真正的鍛煉。
二、語文教學需要轉(zhuǎn)變，也需要固本
新課程的春風已經(jīng)吹遍了大江南北，大部的教師在觀念上已經(jīng)認識到教學模式需要不斷地改變、更新。然而，一味地以學生為主體，真的可以收到好的教學效果嗎？轉(zhuǎn)變是需要一個漫長過程的，它需要教師們在不斷的探索和實踐中逐步完成。課標提出語文要課內(nèi)外結(jié)合，樹立在生活中學習語文等理念。這些理念、觀點確實是語文學習必然規(guī)律，但有的教師在實踐的過程中尋求改變時，往往是外來的、形式的東西占據(jù)了主流。課堂上，唱、跳、畫、演等形式層出不窮，而忘記了這節(jié)課該教給學生一些什么。不容置疑，太多的花樣弱化了語文的本質(zhì)，虛化了小學語文課堂。因此，語文課標提出，語文課堂最重要的任務應該讓學生品味語言、感悟形象。這是小學語文的根本，是語文課堂的魂，其他的那些形式，僅作為語文學習的補充。課堂上，我們絕不能肥了別人的田，而荒了自己的園。因此，教師只有實實在在地教，學生才能實實在在地學，語文才能如春風般走進學生的心田。
三、語文教學需要減負，也需要加壓
閱讀是學習之母，大量的知識積累是通過閱讀來實現(xiàn)的，沒有知識的積累，就沒有寫作靈感的閃現(xiàn)與迸發(fā)。語文課標強調(diào)“語文教學必需豐富語文的積累，培養(yǎng)語感”。語文能力的提高不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有一定的積累，就難以培養(yǎng)良好的語感，也難以有良好的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。為落實這一指導思想，教學首先應從閱讀的數(shù)量著手，這包括兩個方面的要求：一是提倡擴大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面，打開自己的視界，廣泛閱讀各種各類讀物。二是規(guī)定課外閱讀量。新課標規(guī)定：第一學段（1-2年級）課外閱讀不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀不少于100萬字，每學年閱讀兩到三部名著。
對照以上的數(shù)據(jù)，我們農(nóng)村小學生絕大部分都未能達到，他們一天忙于學習課本上的知識和完成教師布置的作業(yè)，已經(jīng)沒有太多的時間看課外書了。新課程的改革是減少了對語文教學抄抄寫寫、死記硬背的許多作業(yè)和課業(yè)壓力，但一些教師對課外閱讀不夠重視，對學生的閱讀缺乏必要的指導，未能在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍。這樣就很難讓學生形成有目的的閱讀和真正地喜歡閱讀。因此，我們要真正地落實新課程的理念，從實處為語文減負——減去學生的課業(yè)負擔，但我們也要給語文教學加壓——加強語文的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
（1）教學銜接就是提前教學。一些小學語文教師為了所謂的與初中語文教學銜接，就開始積極研究中學語文課本，甚至從中抽出一些內(nèi)容作為小學語文教學內(nèi)容。這種情況表面上看是為了消除將來小學生升初中后的語文學習壓力，實際上反而加重了小學生的語文學習壓力。從某種意義上來講，這就是小學語文教師把中小學語文教學銜接理解成了提前教學。這種教學認知導致了小學語文教學反而缺乏必要的系統(tǒng)性與完整性，當小學生步入初中的時候，反而會顯得有些不知所措，無法真正融入到初中語文學習中去。
（2）教學銜接就是小學提前備戰(zhàn)中考。不少小學語文教師為了開展所謂的銜接式教學，對小學生一開始就實施了中考化的語文教學模式，并以中考的要求來要求小學生。事實上，中小學語文的差距仍然是較大的，其中，小學語文側(cè)重學生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學語文則看重學生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準確。為了適應初中語文教學要求，不少小學語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學方法。這種認識誤區(qū)就使得中小學教學銜接陷入到另外一種困境當中去了，小學語文教學方法不符合小學生的認知規(guī)律與心理需求，從而讓小學生誤以為語文學習就應該是理性分析，從而導致他們對情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。
2.中小學語文教學銜接的有效路徑
（1）從教學理念方面進行教學銜接。這就是說，中小學語文教學之間的銜接，應該讓語文教學從感性走向理性。這就需要中小學語文教師的教學理念實現(xiàn)互通，從而真正讓中小學語文教學走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學語文教師就應該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對課文的詳細講解。從目前的情況來看，很多中學語文教師的教學任務較為繁重，他們不僅需要教好幾個自然班，同時還要批改大量的語文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時間來進行認真且細致的備課。他們所做的只能是程序化的教學安排。他們根本就沒有時間和精力去仔細考慮在語文課堂上如何引導來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內(nèi)在情感。這種語文教學從本質(zhì)上來說只能是一種蜻蜓點水式的教學，即對語文課本內(nèi)容只是進行簡單的解讀與粗略分析，無法引導學生進行更為深入的語文學習。因此，中學語文教師就應該學習小學語文教師的某種教學技巧，也要重視一些感性方面的語文教學，盡量讓中小學語文教學實現(xiàn)從感性到理性的順利過渡。這就需要小學語文教師有意識在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學生進入到初中階段的語文學習，就不會如此措手不及。
（2）從教學內(nèi)容方面進行教學銜接。我國中小學語文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復。這是因為教材編寫者們在編寫教材的時候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內(nèi)容無法實現(xiàn)有效融通。因此，我們應該對其進行重新整合，讓中小學語文教學真正實現(xiàn)有效的教學銜接。首先，根據(jù)我們對中小學語文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進行整合，并把更多類似的課文進行統(tǒng)一安排，避免中小學語文教學中的重復教學。這就需要中小學語文教師對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，讓教學內(nèi)容更為符合中小學生的學習規(guī)律與認知特點，切不可再讓教學資源被盲目的浪費。
【關(guān)鍵詞】小學語文 教學語言 特點 運用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02
小學語文教學需要注重教學語言，在課堂教學過程中，教師需要選擇科學性以及規(guī)范性的教學語言進行教學，還需要借用語言充分表達教材中人物的情感，在此基礎(chǔ)上調(diào)動小學生學習語文知識的興趣。小學語文教學不單單需要培養(yǎng)學生的答題技能還需要培養(yǎng)小學生的理解能力和運用語言能力，因此，語文教師需要根據(jù)語文教學的要求制定教學計劃，提高小學生的人文素質(zhì)。
一、突出語言的科學性和規(guī)范性
小學語文是一門比較嚴肅的學科，教師需要在教學過程中強調(diào)教學語言的科學性和規(guī)范性，把最準確的教學內(nèi)容傳遞給小學生，引導小學生在語文學習過程中樹立正確的價值觀和學習觀念，在學習中同樣規(guī)范自己的語言，促使自己使用科學性的語言表達自己的感受。
首先，語文教師需要強調(diào)語文教學語言的科學性。在語文課堂教學活動中教師需要準確表達教材中的內(nèi)容和句子或者詞語的具體含義，把真實性的內(nèi)容傳遞給學生，提高小學生學習語文的效率。在課堂提問環(huán)節(jié)中，對學生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學性的語言進行點評，向?qū)W生明確傳遞自己的思想，讓學生能夠在科學觀念的引領(lǐng)下獲得知識技能上的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學教學語言學習下的學生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態(tài)度去表達，也會選擇恰當簡練的詞語表達對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達題目的意識，引導學生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學生提出意見肯定的同時還需要清楚表達自己的意思，避免給學生造成混亂。語文教學語言的科學性還要求教用簡練的語言概括主要內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學語言的繁瑣，集中小學生的注意力，幫助學生理解課文知識。
其次，教師需要強調(diào)語言的規(guī)范性。小學生的模仿能力強，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學生造成影響。為了培養(yǎng)小學生的理解能力和運用語言的能力，語文教師需要強調(diào)教學語言的規(guī)范性，教師需要嚴格規(guī)范自己，用規(guī)范性的語言講解具體的發(fā)音、語法和詞匯。例如，年長的教師因為傳統(tǒng)教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學生的學習造成嚴重的影響。這些教師在發(fā)音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學生如果長期處在這樣的語言環(huán)境中，那么他們之后的學習進度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學語文教師需要提倡普通話教學，讓學生能夠在正確規(guī)范的語言環(huán)境下成長，避免出現(xiàn)學生因聽不懂老師講話耽誤學習的情況。
二、強調(diào)語言的藝術(shù)性和情感性
語文教學的目的不單單局限在把知識傳遞給學生，還包括將對文學的領(lǐng)悟能力和欣賞能力傳授給學生，讓學生在學習語文知識、理解具體內(nèi)容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調(diào)動小學生的學習興趣。
語文學科教學相對于其他學科教學科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學習課文時不會關(guān)注文章的情感。所以，語文教師需要在教學過程中發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，幫助小學生理解課文，欣賞課文，達到小學語文教學的最終目的。
在預習環(huán)節(jié)，教師可以事先為學生范讀課文，用感情演繹文章的具體內(nèi)容，讓學生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學生播放與之相關(guān)的視頻，讓學生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當時的愛國情操。教師還可以要求學生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優(yōu)美句子，并在課上談談自己的感受，教師還需要運用多種表達技巧，讓學生在教師的表達過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學習的興趣，提高自己的學習效率。
三、發(fā)揮語言的生動性和趣味性
在分析小學語文教學的語言特點時除了強調(diào)語言的科學性，規(guī)范性，發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發(fā)揮語言的生動性與趣味性是激發(fā)學生學習語文知識興趣以及豐富教學內(nèi)容的一種有效手段，所以教師應改變傳統(tǒng)教條式的教學方式，增強教學的靈活性，用生動、幽默的語言教學。
好玩是孩子的天性，小學生也不例外。他們因為強烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產(chǎn)生興趣。而語文教學課堂的總體氛圍會影響學生進行探究性學習，小學生在學習語文課文時很容易因為書中繁瑣的知識和枯燥的內(nèi)容降低自己的學習興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達文章內(nèi)容，加深學生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學生帶入文學作品中，讓學生觸及書中的情感世界，促使學生在跟隨教師思想時領(lǐng)悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性。
總而言之，在小學生效仿能力以及好奇心都非常強的時期，教師需要充分發(fā)揮語文教學語言的科學性、規(guī)范性、生動性、趣味性以及藝術(shù)性和情感性，幫助學生形成良好的語言表達習慣，同時幫助教師提升個人教學水平，促使學生在愉悅的教學氛圍中提高學習的興趣。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學語文;教學研究;教學成效
當前小學語文教學改革已經(jīng)進入了攻堅階段和關(guān)鍵時期，教育研究更加注重向?qū)嵺`指導方向發(fā)展，為語文教學工作的深入開展注入了動力。廣大小學語文教師應當認真分析教學改革的形勢，主動投入到教學改革的洪流之中，特別是要強化教學實踐方面的研究，加大教學難點的破解力度，為教學成效提升提供保障。
一、小學語文教學要突破陳舊理念制約
傳統(tǒng)的語文教學模式中，更加注重的是知識點的掌握，歸根結(jié)底還是聚焦在卷面分數(shù)上，沒有體現(xiàn)對學生語文綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。社會的進步對教育工作的要求越來越高，素質(zhì)化教育的理念已經(jīng)提出很久一段時間，但是真正得到重視和落實還是在近5年左右。大家已經(jīng)形成了思想上的共識，就是要將學生的全面發(fā)展作為整個教育工作的主要方向，堅持一手抓知識的傳授，一手抓能力的培養(yǎng)。首先，教師要將單純的應試理念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育理念。圍繞這一目標方向，語文教學設(shè)計不再局限與知識點的強化理解與記憶，還要重視學生的能力養(yǎng)成，重點強化學生與語文閱讀理解能力、語言表達與作文構(gòu)思能力等方面的探索。將能力培養(yǎng)作為語文教學設(shè)計與組織的重要環(huán)節(jié)，同時還要強化思想教育的引導，引領(lǐng)學生健康地成長，體現(xiàn)三維教學目標。其次，語文教師在教學中對師生關(guān)系的定位一定要準確，特別是要平等民主對待學生，并且落實在教學工作之中，堅持引導探究、共同分析這樣的原則，從而保證教學設(shè)計以及教學組織環(huán)節(jié)能夠更加貼近學生思想發(fā)展，更加有利于語文教學目標的實現(xiàn)。另外，教師還要善于為學生“畫像”，針對不同的學生制定不同的目標，提出不同的要求，這也是體現(xiàn)因材施教原則的具體措施。根據(jù)不同學生的實際發(fā)展狀況，確定語文教學的目標要求，并將目標貫穿于整個教學流程，確保語文教學活動具有更強的針對性，從教學提問到教學考核，從課堂互動到課外延伸，處處體現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)語文教學成效的有效提升。
二、小學語文教學要突破陳舊模式制約
小學語文教學中的模式選擇，在一定程度上決定了教學的實際成效。如果還是采取單一的灌輸教學模式，整個語文課堂始終難以真正活躍起來，學生的思維處于沉寂狀態(tài)，教學的氛圍也格外單調(diào)。提高學生語文綜合素養(yǎng)，是建立在學生積極參與學習活動基礎(chǔ)上的，教師要重視搭建平臺讓學生參與學習活動，同時提高學習能力與技巧水平。筆者認為，教師應當從三個方面進行教學模式的提升與突破。首先，小學語文課堂教學模式一定要體現(xiàn)“學生為主體”。語文教師要將教學活動設(shè)計為啟發(fā)引導學生思維的過程，既可以通過提問啟發(fā)引導學生深入研究教學內(nèi)容，也可以布置學生開展自主思考與研究活動，借助于更為開放和靈活的教學形式，真正實現(xiàn)教學模式上的提升與拓展，營造更加活潑的語文課堂教學氛圍。有許多語文教師運用的小組合作教學法，就是非常成功的案例，學生在語文學習活動中依靠自己的努力去解決問題，不僅獲得了知識，也培養(yǎng)了思維能力和探究習慣。其次，教師在語文教學模式的選擇上可以嘗試角色的創(chuàng)新。教師在課堂上也不一定都是出于講解、引導的角色，學生也不一定都是出于聽講的角色。教師可以設(shè)置一些內(nèi)容，鼓勵學生走上講臺開展講解，從自己理解的角度開展分析，和其他學生一起來研究，以新穎的方式增強學習理解效果。此外，教師還要注重及時搜集來自學生的學習反饋信息，特別是在課堂上進行搜集，得到的信息更為及時和精準。
三、小學語文教學要突破陳舊體系制約
小學語文教學從廣義概念上講，應當包括課堂為主體、其他教學空間相結(jié)合的綜合體系。如果僅僅局限于課堂的45分鐘，顯然無法將教學資源全部整合出來，也無法有效利用時間。筆者在教學工作中致力于構(gòu)建立體化的語文教學體系，除了抓好課堂教學活動之外，還積極向課外拓展延伸，主要從三個方面著手。首先，鼓勵和指導學生課前開展自主預習活動。將預習要求揭示給學生，利用課前的自主時間學習語文基礎(chǔ)知識，搜集與課文相關(guān)的資料信息，做好新課學習的充分準備。組織開展有效的預習活動，學生在課堂上策應教師的啟發(fā)引導時，更為高效和熱烈，教學的主要著力點就放在了難點的突破上。其次，筆者在課外組織開展了一系列的活動課程，對課堂教學進行有效的補充。比如開展興趣小組活動，針對學生在語文學習中遇到的難點，特別是閱讀、作文以及古詩詞等方面的難點，組織學生進行專門研究，利用課外的廣泛空間彌補學生課堂學習存在的不足。另外，筆者還鼓勵學生將閑暇時間充分利用起來，將點點滴滴時間為語文學習所用，真正讓語文學習滲透到學生生活的每一個角落。在筆者的精心組織下，學生分成了多個學習合作小組，在相互研究之中總結(jié)學習方面的難點，并注重羅列出來進行摘記，隨身攜帶，利用學習生活的空閑時間鞏固記憶，將平時的點滴時間運用到極致。千萬不要小看這點點滴滴的語文學習活動，確實可以對學生的語文學習活動起到拾遺補缺的作用，長期堅持下去就是一筆可貴的學習時間。
綜上所述，小學語文教學改革是一個系統(tǒng)推進的過程，廣大教師要主動適應并積極投入，立足實際開展探究，推動教學工作向前發(fā)展。
【參考文獻】
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[2]任偉.新理念 新教學 新課改――小學語文教學探究[J].新課程（中），2011（09）
關(guān)鍵詞：小學語文；教學創(chuàng)新；實踐思考
目前小學語文存在創(chuàng)新不足的問題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是因為教學思想不具備創(chuàng)新性，受到以往教學觀念的約束。下面將進一步探究小學語文教學創(chuàng)新的實踐路徑。
一、小學語文教學與創(chuàng)新之間的聯(lián)系
教育創(chuàng)新在目前來講，屬于社會發(fā)展提出的要求。現(xiàn)今社會需要大量新型人才，而語文又是國學教育的中心，尤其是小學語文。其屬于學生學習國語的入門時期，做好小學語文教學工作，能夠讓學生更加透徹地掌握語文知識，同時語文教學對于學生三觀的形成也有著極其深遠的影響。所以，一定要注重創(chuàng)新教育在語文教學工作當中的運用，推動其發(fā)展。小學語文這門課程具有極強的基礎(chǔ)性，對學生而言，具有著極強的啟蒙功能，其關(guān)系到總體國民素質(zhì)的提升，并且在我國經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮著極強的作用。因此，小學語文教學有著十分重要的意義。尤其是在目前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，更應該注重語文教學創(chuàng)新符合時展的特點。
二、小學語文教學創(chuàng)新的實踐路徑
1.轉(zhuǎn)變教學方式
教師在平時開展教學活動的過程中，一定要把理論知識和實踐結(jié)合在一起，確保學生能夠?qū)W以致用，讓課外的活動能夠?qū)φn堂學習起到極大的補充和輔助的作用。利用這樣的方式逐漸培養(yǎng)學生學習語文的積極性，給學生提供一個良好的學習平臺，讓其能夠擁有更多的活動。對于大部分學生來講，雖然教材和知識學習很重要，但是想要讓學生的總體素養(yǎng)得到提升，需要進行綜合性學習，拓展學生知識，給學生一個清晰的方向，讓學生自己去掌握和深入學習。
2.擴張學生語文教學需求內(nèi)容
全方位地培養(yǎng)學生的語文學習能力，并且重視各個課程之間的相互聯(lián)系，確保課程不受到孤立，對學生很有幫助。所以，一定要強化針對語文課程的具體運用，注重不同學科之間的學習，讓語文和別的學科可以巧妙地結(jié)合在一起。之前語文課程十分單一，缺少和其他學科的聯(lián)系，僅僅是獨立的課程。所以，這也促使語文課的應用性沒有辦法最大限度地發(fā)揮出來。語文實際上是用來描述現(xiàn)實世界的，其反映出別的課程內(nèi)容。在生活當中，處處存在語文，別的課程內(nèi)容也是通過語文進行表述的，所以，無論是哪種場合，只要進行文字或者是語言的表述，均需要用到語文。因此，課程關(guān)系的內(nèi)容必須包含多種學科領(lǐng)域的詞匯和概念，這樣能夠提升W生的綜合素養(yǎng)。語文這門課程屬于培養(yǎng)學生表達能力的課程，涉及范圍十分廣泛，對于提升學生知識儲備、鍛煉思維能力有著極其重要的意義。
3.轉(zhuǎn)變教學理念
在語文教學的過程中，想要創(chuàng)新教育，要求語文教師必須更新自己的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，在實際教學的過程中，一定要擁有較強的創(chuàng)新意識。例如，在講解《雨后的森林》這一課程的過程中，應該將其分成兩節(jié)課程去講解，教師應該運用兩種思想以及兩種不一樣的思路，對學生進行傳達。其中一節(jié)課程重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生注重理解課文的內(nèi)容，進一步深化學生的感悟以及積累。而另外一節(jié)課程，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，注重學生對語言模式的有關(guān)理解，讓學生感悟以及運用語言。經(jīng)過這樣兩種課程的學習，學生能夠加強對于閱讀和寫作這兩個基本要素的理解，這樣能夠提高學生學習的熱情，同時提升學生語文學習的情感，而這樣同課異構(gòu)的方法，可以凸顯出教師極強的語文創(chuàng)新意識。
4.確定小學語文教學目標
想要樹立一個明確的教學目標，必須要科學地對課本內(nèi)容進行掌控。因此，必須要將學科當做組織小學語文單元總體教學活動的核心，在實際教學時，要合理規(guī)劃教學活動，樹立清晰的教學目標，在確定教學方向的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)教學活動，這樣能夠加快教學活動的進行。一定要先確定單元目標，單元目標屬于小學語文教學的出發(fā)點，想要保證單元目標科學地發(fā)揮作用，在制定目標的時候，必須對課本有一個全面的了解，確定整個單元的教學主題以及價值，在這個前提下，讓學生能夠了解學習的實際情況，感受整個單元中文章的思想及情感，同時對有關(guān)知識點進行掌控。此外，還應該確定模塊目標，單元目標的完成是在總體單元教學內(nèi)容結(jié)束之后才可以完成的。因此，想要保證每一節(jié)課程的效率，一定要采取制定模塊教學的方式，保證學生能夠更加透徹地理解教學內(nèi)容。
本文通過對小學語文教學創(chuàng)新實踐思考的進一步闡述，使我們了解到語文教師要更加相信學生的創(chuàng)造潛能，通過我們的教育引領(lǐng)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。因此，希望通過本文的闡述，能夠給其提供一定的參考和幫助。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；教學；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學理念和模式受到了巨大的沖擊，已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，因此需要對小學語文教學進行重新的審視和思考。
一、以生為本，培養(yǎng)學習興趣
小學語文教學中，應當堅持以生為本的原則，嘗試著以趣引導，激發(fā)學生的熱情。同時，還要充分體現(xiàn)和尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學生。比如，在課前引導設(shè)計過程中，可將其變成向知識探索的活動，第一時間抓住學生的注意力，引起他們的學習和探索興趣。實際教學中，還要盡可能地為學生創(chuàng)造自主學習的機會和平臺，讓學生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發(fā)他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識。
二、教學內(nèi)容的生活化
在當前的新課標下，應當為學生營造一個和諧的學習環(huán)境，寓情于教，多給學生一些人文性的關(guān)愛，以此來激發(fā)他們的情感，點燃他們的心靈之花。新課標下的小學語文教學中，師生之間應當共創(chuàng)人生體驗，引導學生用心去擁抱語言，與作者進行心靈對話，讓他們切身體驗語言的音韻與節(jié)奏感，并期待終身學習帶給他們的無限快樂。
三、注重教學語言的藝術(shù)性
教學語言尤其是導入語，是一節(jié)課的開始，需要加強語言的藝術(shù)性，這就需要從本節(jié)課的實際特點著手，運用有效的教學方法，最大限度地調(diào)動學生的情趣，激發(fā)起學生的求知欲和好奇心。同時，導入的方法是多種多樣的，既要講求藝術(shù)性，又要提高教學效果。作為課文的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進行有效地引導，調(diào)動學生的興趣和積極性。比如，《我有一個夢想》一文教學中，利用一首簡潔優(yōu)美的詩歌，就會引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢想，這樣可以達到直截了當、清晰明朗的效果。進而，再圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問題，觸發(fā)學生的思維靈感，點燃思想的火花。
新課標下的小學語文教學中，應當更多地體現(xiàn)學習的主體性，充分發(fā)揮他們的潛能，引導他們主動地去學習，這樣才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
