時間：2023-08-12 09:06:32
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怎樣面對課堂上隨時可能發生的無效生成，是每一個著力提升課堂教學效率的教師都必須思考和解決的問題。顯然只有注重對課堂無效生成的預防和引導，在面對那些意料之外的“枝蔓”時，我們才不會顯得措手不及，無從應對。
一、提前蘊伏——做好思維的預熱
為學生鋪設恰當的階梯，為學生指引出隱約的方向，避免讓學生在黑暗中四處摸索，是預防課堂伊始就出現無效生成的有效措施。如果說將這一措施比喻成“預防針”的話，這一針要注意力度和方式，既要防止禁錮學生的思維，失去課堂的活力和張力，又要能盤活學生的已有知識儲備，使得學生能夠在新課伊始就迅速地進入狀態。
如在教學蘇教版四年級上冊“找規律”一課時，在呈現新知例題之前，我首先用簡單直觀的方式引導學生認識“間隔排列的兩種物體”這種現象，讓其感知其中蘊含的規律。
師：同學們，我們先來玩一個“猜一猜”的游戲。
（1）出示：香蕉、橘子、香蕉、橘子、香蕉、（ ）
猜一猜：下一個水果是什么？你為什么這么想？
（2）出示：黃球、紅球、黃球、（ ）、黃球、紅球
猜一猜：中間應該是什么顏色的球？為什么？
師：同學們猜得很準。這兩組物體在排列時都有著怎樣的規律呢？是啊！找準規律，就能解決很多難題，在生活中有著很多這樣的“找規律”……
“猜一猜”的形式顯得較為輕松活潑，在兩次“猜一猜”的活動中，教師通過反復追問：“你為什么這么想？”組織學生嘗試著用自己的語言去描述找到的規律，為后面的“間隔排列”規律的繼續研究做好預熱：學生在觀察教材課例中的“森林舞會”主題圖時，就會自發地將目光聚焦到間隔排列的各種物體上，有效地預防了無效生成的發生。
二、充分預設——厘定思維的空間
課堂上學生在學習過程中所表現的絕大多數思維走向都是可以預判的，是有章可循的。教師通過預設可以厘定學生的思維空間，在遇到無效的生成時，能夠采取恰當并且果斷的措施進行處理，使得課堂沿著正確的方向持續前行。
如在教學蘇教版小學數學二年級上冊“認識除法”一課時，我將題圖中的文字部分去掉再進行出示——
師：你能從圖中找到哪些數學信息？
生1：一共有18棵花，每個花壇栽了6棵花，有3個花壇。
師：你能提出哪些用除法計算的問題？
生2：一共栽了多少棵花？
師：你們說行嗎？
生3：不行！這不是用除法計算的問題。
生4：每個花壇栽了幾棵花？
生5：我來說完整——3個花壇栽了18棵花，平均每個花壇栽了幾棵花？
生6：還可以提一個用除法計算的問題——每個花壇栽了6棵花，18棵花栽了幾個花壇？
在這個小片段中，我做了兩個方面的小修改，其一是去掉了原圖中的文字部分，其二是加強了提出問題的目標指向性，使之更為明確。這樣的處理，既有利于培養學生的觀察能力和信息搜集能力，也減少了不必要的課堂無效生成，努力實現“預設≠封閉”。
三、適時點撥——催生思維的火花
教師的適時介入，是解決無效生成的必要手段。教師應當能夠審慎地判斷課堂上學生每一次思維活動中的價值大小，善于捕捉其中有效的生成，使學生的思維小火花能夠熊熊燃燒起來，讓單向互動的課堂變成多線性的展示舞臺。
如教學蘇教版小學數學五年級上冊“分數的意義”一課時，為了讓學生能夠形成正確清晰的單位“1”的認知，我組織學生經過循環反復、螺旋上升的方式進行分析和理解。
（1）從1到“1”
師：在我們身邊，哪些物體的數量可以用1來表示？
生1：一張桌子，一本書，一支筆……
師：除了剛才列舉的一個物體可以用1表示，還有什么也可以用1來表示？
生2（手指著講臺）：講臺上的1盒粉筆。
師：1盒粉筆有40支，能用1來表示嗎？……
（2）從“1”到單位“1”
師：這里有3支粉筆，可以看做“1”嗎？
生（齊聲）：可以。
師：但是看上去是3??！有什么辦法讓我們一眼看上去是“1”呢？
生3：把它們圈起來。
師（把12支粉筆依次擺開）：如果3支粉筆看做“1”，那么這里是幾呢？
生4：看做4，因為有4個“1”。
師：真棒！這樣把3支粉筆看做的“1”，其實就是一個計量單位了。
單位“1”的抽象水平較高，學生理解難度較大。教師通過分層設計，引導學生步步深入，使得學生的思維始終在緊張活躍的狀態，課堂學習活動充實而富有張力。
【關鍵詞】小學數學；教研活動；創新與實踐
在小學數學中開展教研活動可以幫助數學老師在教學過程中反思自己的缺陷，及時改正自己的不足之處，使用正確有效的教學模式來幫助小學生在數學課堂上養成自主學習、合作探究的學習習慣。而在小學數學教研中，一個或者兩個辦公室的數學老師應自覺組成一個教研小組，并且選擇出一名比較優秀的老師當做小組的領導者，小組內部要經常召開教研會議，借此來促進小學數學老師積極地參加教研活動，也可以使老師們進行自我反思，在不斷的反思和創新中提高自身的數學素養和教學能力，為小學生們打造一個優質的小學數學課堂，使小學生們接受良好的小學數學教育。
1.小學數學教研活動的現狀
1.1學校不重視教研活動，投入資金有限
現如今，我國大部分小學對于教研活動并不重視，也沒有建立專門的教研活動室。就算有小部分的小學為數學學科建立了專門的教研活動室，也會因為學校經費的限制，對于教研活動的投資也非常有限。正是由于學校對于教研活動的不重視和投資有限使得我國小學數學的教研活動一直沒有取得良好的進展，也對提高小學數學老師的教學素質和營造良好的數學課堂氛圍產生了不利影響。
1.2教研活動并沒有以小學生為中心來開展
從我國當前的小學數學老師的師資情況來看，我國大部分小學數學老師是師范大學或者?？圃盒．厴I的，這就使得他們在進行教學活動時會按照自己在學校里面學習的方法來教小學生們并且開展教研活動。而這些老師們學習教研活動的主要內容是教學內容、進度和課程的安排、進度等方面，而不包括小學生們的實際情況和各自的特點。這種教研活動完全沒有重視學生的主體地位，也就無法引起學生們的共鳴，也不利于教學活動的有效進行。因此，小學數學老師應該加以重視。
2.小學數學教研活動的創新與實踐
2.1創新小學數學教研內容，進行有效教研
在我國大部分小學的數學教學中，進行的教研活動都是死板的、不懂得變通的，這就使得其無法取得有效的教學成果。也正是因為小學數學教研活動的內容一直沒有跟隨時代的發展進行創新和改進，使得小學生無法有效地實現自己的數學學習目標，老師也無法完成高質量的教研活動。所以說，對于小學數學的教研活動的創新是勢在必行的。要想對教研活動進行創新，小學數學老師必須要改進以下兩點問題：一是對教研活動的目的、主題和內容并不是很了解，只是憑借自己的經驗來進行教研活動；二是對于小學生們提出的一些和課堂學習無關的數學問題并不是很重視，甚至有一些數學老師對于數學作業也不認真批閱。而想要改進以上兩點問題，小學數學老師應該采取以下措施：第一點是要在課前做好備課，明白小學數學教研活動的主題，從而實現有效教學；第二點是小學數學老師應該認真、細心地對待學生們提出的每一個問題，就算和教學內容無關的數學問題，老師也要盡可能地去講解。而且為了使小學數學課堂更加有趣，小學生們的學習積極性更高，老師的教學模式應該由“老師一人講課，學生只需聽講”的傳統模式轉變為“自主學習，合作探究、一起學習”的互動式教學模式。
例如，老師在教學生們“圓形的面積”這一部分內容時，有一些知識點是老師無法用語言傳達給學生的。這時，老師就可以采取讓學生們先自主學習、后探究學習的方法來獲取這部分知識，并且和別的同學一起理解一些較難的數學細節問題。與此同時，數學老師也要和其他老師一起探討對方教授“圓形的面積”這部分知識的方法，要學會與時俱進，提高自身的教學素養。
2.2改革小學數學的教研模式，開展教研活動
采用傳統的方法來進行數學教學教研活動會導致其沒有目的性，也沒有針對性，以至于一節數學課下來，老師也不清楚自己是否把這部分數學知識的重點全部講完，學生們也無法抓住重難點，使得學生的學習效率無法提高。為了解決這一情況，小學數學老師可以成立一個教研小組，小組成員可以是一個辦公室里面的數學老師，也可以是好幾個辦公室里面的數學老師，由全部數學老師推薦自己覺得教學水平較好、創新應變能力較好的一名數學老師當做教研小組的組長，來統籌教研活動。而在一個教研小組內的老師，可以兩兩配對，督促彼此按時完成數學備課，相互商量改進教學方法，找到可以活躍課堂氛圍、提高小學生的學習積極性的教學方法。比如，數學老師在教“乘法筆算”這部分內容時，應該主動參與教研活動，探討出一個適合小學生進行有效學習的教學方法，在這個過程中，小學數學老師也可以拓寬自己的知識面，學習到更多有效的數學教學方法，從而提高自身的教學能力和教學素養。在傳統的數學教學中，老師都是直接給學生們展示如何通過筆算來得出兩個數相乘的結果，但是這種教學方法的效果卻不是很明顯，有時候小學生要花費好幾節課的時間才能完全學會用筆算來得出兩個數相乘的結果。而為了改善這一情況，數學教研小組的組長應該及時召開小組會議，進一步研究更好的教學方法，引導小學老師找到合理的效果顯著的教學方法，也有利于小學數學教研活動的順利進行。
2.3綜合課堂案例來開展教研活動
在傳統的數學教研活動中，老師在給小學生們傳授數學知識時，更傾向于理論教學或者診斷教學，也就是老師們更加喜歡通過理論知識和教學過程中學生們的反應來觀察并開展教研活動。然后，根據小學生的學習情況和結果進行分析，最后得出教學評價，從而改變自己的教研活動形式和模式。但是這種方法卻存在許多不足，比如忽視了課例的重要性，沒有讓課例起到作用等。所以說，老師應該在開展教研活動的過程中，重視課例分析的重要性，最好可以結合課例來對小學數學知識進行綜合理解和分析。而采用課例分析來教學需要老師更加重視小學數學教學中的內容，對于教學內容的理解和分析也要更加深入，從而制定出更有效率的教學模式。而且適時創新小學數學的教研活動可以提高小學生的自主學習能力和合作探究能力，切實實現把小學生作為課堂中心的教學目標，從而促進小學生的全面發展。
比如，老師在教“分數的加法和減法”這一部分數學知識時，老師就可以讓小學生采取小組合作學習的方法來讓他們自學這部分知識，在講課的時候采用情境教學法來激發小學生的學習興趣，讓小學生在課堂上積極發言，提高他們的學習效率，從而促進他們的合作學習能力、實踐能力和探究能力的發展。同時也有利于數學老師完成自己的教學任務，盡快實現教學目標，提高自身的教學能力。所以說，小學數學老師要明白課例分析的重要性，學會結合課例來創新教研活動。
3.結語
以上內容就是小學數學教研活動的現狀，以及在小學數學教研活動中進行創新和實踐的方法，老師要在教學過程中要提前計劃好教學計劃，引導學生們采用正確有效的方法去
學習數學，從而極大限度地提高小學數學課堂的效率和質量?？偠灾?，小學數學老師應該提高對教研活動的重視程度，主動參與到小學數學教研活動中，這對實現教學目標也有一定的積極作用。
【參考文獻】
【關鍵詞】 提問；課堂提問；數學學科特點；提問類型；研究方法；研究路線
古人云：學起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現表達出來的過程和問題的本質. 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學家瑞格認為“提問是試圖引出言語反應的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學目的的達成和教學效果都有著顯性的影響. 在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數學是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數學知識的掌握必須通過思考才能達到，數學只能“思疑致知”，這一點與其他學科不同. 所以數學課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設計了“小學數學課堂提問行動研究”的研究內容及思路.
一、研究內容
1． 課堂提問的內涵
課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題并進行教學問答的一種教學形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結合我校個性化教學中學習卡片的開發，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的結合，這樣便于構建更為完整的課堂提問問題網絡圖，分析每個問題在本節課問題網絡圖中的地位和作用.
2． 課堂提問存在的問題
通過課堂觀察法分析目前小學數學課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產生的原因進行分析，究其根源尋找解決問題的方法.
3． 對優秀課例的課堂提問進行實錄，分析其共性特點，以提高教師預設問題的科學性、合理性，提高教師提問的技巧. 4． 對一些典型的個性化教學課例進行研究，構建課堂問題網絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規律.
二、研究的基本思路和方法
（一）研究的基本思路
以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數學課程標準（2011）》為指導，以參研的全體數學教師為研究的主體，以課堂教學為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.
本研究按照“確定研究問題文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構建對小學數學課堂的實證研究確立課堂提問的測試工具試測與實測數據統計分析結果分析研究結論建議與反思應用與實踐”的路線進行.
（二）研究方法
1． 文獻研究法——查閱有關資料進行研究.
2． 課例研究法——在學校開展對教師常態課教學進行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調查法、觀察法、測驗法、訪談法、數據分析法等.
（1）通過課堂觀察詳細統計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復次數、問題是否預設、問題的數學性分類和教學性分類、問題適合學生性等角度進行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.
（2）對課堂中的所有問題進行分類整理，分析每個大環節中問題的內部結構：縱向的鏈式結構、橫向的輻射結構及縱橫交叉結構，并將整理結果制成圍繞核心問題展開的問題網絡圖. 并研究學習卡片的研究主題在問題網絡圖中的地位. 3． 經驗總結法——將研究中得到的經驗性、結論性成果應用于教學設計中，在數學教學中反思和總結經驗.
三、研究步驟
第一部分，按照文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構建對小學數學課堂進行實證研究的路線進行. 具體的研究過程：（1）對有關提問和課堂提問進行綜述；（2）針對我校一些課例，梳理其所有問題性語句，并對其功能進行研究；（3）圍繞對課堂問題的認識，以及對小學數學教師進行調查與訪談；（4）結合上述研究重新定義課堂提問.
她敬業愛崗，愛校愛生，以自己無私的言行來影響、感化學生。不僅對班級管理和學生教育傾注了極大的熱情和耐心，而且還深入學生，扎實開展教研，及時了解和掌握學生動態，嚴于律己，以身作則，要求學生做到的自己首先做到、做好。她充滿著無私的愛心，熱情關心學習差、又不遵守紀律的學困生，善于做好學困生的轉化工作。應用自己的言行來感染學生，潛移默化，以身作則，做好學生的表率。家長反映說：“孩子們聽盧老師的話勝過父母的嘮叨?！?/p>
她注重班級文化建設，在學?！爸?、道、能、行”的校訓引領下，制定了一系列班級公約，結合班情學情創造性地開展“班干部輪流值日”等方面的以人為本的管理措施。調動了學生的自主管理的積極性，使學生有章可循，自我約束，自我管理。培養學生熱愛學校、助人為樂意識，孝敬父母知感恩。
她還不斷更新知識結構，積極參加小學數學新課程的教改工作，有效地按新課程目標要求運用于教學實踐中。積極參與省級課題“小學數學思想方法在小學數學課堂中的滲透”課題研究。積極參加全省少先隊輔導員網絡培訓和遠程教育培訓，自覺學習少先隊工作的新理論，研究和探索少先隊工作的新路子。
今年中心校確立了我和張立平老師的師徒關系。在一年的互幫互學中，張老師按幫帶協議書中的要求去做，認真履行自己的權利和義務。一年來，我們是這樣做的：
為了豐富理論知識，更好的搞好教育教學工作，我們首先閱讀了《新世紀小學數學課程標準》、《小學數學教師》、《小學數學教學設計》陶文忠教授主編的《培養兒童的創新性老師怎么教》等書籍。大量理論書籍的閱讀，使我們學到了很多的理論知識,非常有利于我們的教學。其次，我們一起借看了很多優秀課例的光盤，如：吳正憲老師的“平均數”，劉德武老師的“分數的乘法”和柏紀明老師的“統計的初步知識”等。廣泛吸收借鑒別人的精華，不斷優化自己的課堂教學結構。經過努力，我的課堂教學有了很大進步。
備課、上課、互相評課。
學期初，我們就制定了多在一起備課，互相多聽課，聽后多提意見的計劃。工作中，我們也是這么做的。一年來，我一共聽了張老師10節課左右，跟她學到了有關組織教學、課堂評價等方面的許多經驗。張老師也經常聽我的課。每次聽完，她都會提出很多的寶貴意見，幫助我不斷進步。在張老師的幫助下，我上的教改引路課非常成功，受到了聽課老師的一致好評。我還上了教研中心視導課一節，效果也很好。
臺山市特殊教育中心 黃艷鳳
2014年6月14日，我有幸到江門市實驗小學參加了“生命化教育大問題教學課題觀摩”。在短短的半天時間里，我們觀摩了蓬江區優秀教師、蓬江區教育指導團成員、蓬江區名師工作室學員陳國柱老師的課例《打電話》；還觀摩了全國優秀教師、數學特級教師、深圳市教育科學研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專家工作室主持人黃愛華老師的課例《方程的意義》和現場互動活動。
陳老師和黃老師精彩的課例，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。特別是是黃愛華老師的課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，讓我重新定義了教學方式。以下是我個人聽課的一點膚淺的看法。
一、老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而教師的角色轉變了，學生的角色也主動轉變了。由被動的學習轉變為主動的學習，學生既是知識的接受者，也是知識的發現者，真正成為課堂的主人。充分體現“以人為本”運用數學解決生活中問題的能力與要求。
（一）加強自身學習，提高素質。
在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習： 一是學習了《數學 課程標準 》和各年級教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學習了明德學校的“數學分層測試卡”的相關書籍，在學習中認真領會“以學生為本，使每一個學生在每一節課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統的學習工程的學習活動，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進行學習，通過學習進一步用專業理論充實知識底蘊，除此之外認真學習了齊齊哈爾市教育局下發的《齊齊哈爾市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》（試行稿）等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。
（二）立足課堂，做好常規調研。本年度借集中調研和教育教學管理評估檢查的契機，先后在3月和9、10月份，深入10個鄉9所鄉直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節之上，在聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優點，提出可操作的建議，扎實有效做好常規調研工作。
（三）加強學科教師隊伍建設，做好青年教師“升格”培養、骨干教師“風格”培養工作。深入基層學校，走進青年教師（長山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學科骨干教師（實驗馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。
（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。在本學年的兩次全縣小學教研教學活動中，提供了6節數學展示課例，都收到了良好的效果。
（五）有效實施“五個一”工程，進行了學科校本培訓工作。在局領導、校領導的指示指導下在4月24、25日進行了小學數學校本集中培訓，本次培訓充分準備，精心布置，在培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學策略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。
（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學數學教師基本功大賽。在本次活動中，積極推薦參賽選手，參加競賽的選手有東陽鄉直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的成績進行了展示。
（七）充分利用網上資源（黑龍江省UC小學教研在線）開展網上教研活動，全面提高我縣小學數學教研水平。本學年借小學數學教師基本功大賽的契機，組織10個鄉6所局直小學的部分骨干教師積極網絡中進行同備一節課的教研活動，這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優秀成果獎。
（八）積極參與專項調研。在教育局指示下，在我校領導的帶領下，參與了全縣的中小校的調研工作，在此次調研工作中，我負責的是調研要點中的6至10項。從作業、測試后質量分析、校園文化建設、在校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的安排；從檢查結果來看，各校都有自已的特點?？偟那闆r是：作業量及批改情況，體現在作業本上的量是適量的，教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業達到溫習鞏固的目的。 （九）積極參與評估工作。在此項工作中，承擔了現場組的組長工作并完成了成果展示和小學組的材料匯總。
（十）認真做好期末命題（本年度命題18套）、測試、成績統計、測試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息，深入六所實驗學校，與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》，隨同課題組成員進行了全面檢查。在課題實驗的擴大階段協助教育局普教股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。
（十二）其它工作。
1、積極參與“國培”的網絡活動，督促并輔導參訓教師完成學習任務。
2、參與了幼教開展的教研活動。
3、參加了興隆鄉中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。
一、調查問卷的設計與分析
我們一方面就教研現狀對各地教研員進行問卷調查，另一方面對教師直接進行問卷調查。教研員的問卷有三個維度，即當地小學數學教師現狀、小學數學教研現狀及經驗、學科建設等。教師的問卷有四個維度，即專業認知、發展平臺、發展模式、專業發展的建議與自我評價等。通過調查，我們獲得了51218名小學數學教師的有關信息，這個樣本數量基本能說明我省小學數學教師的教研現狀。
第一，從教師的專業認知和專業發展現狀看，有97.6%的教師“對自己從事教師職業”感到滿意或比較滿意，有94.4%的教師“對自己目前專業發展狀況的評價”是基本滿意或滿意，有96.5%的教師認為“一名優秀教師必須具備的素養”是“教學效果好”。從中我們可以看出教師們的職業幸福感，以及教師們真誠樸實的良好師德，樂于奉獻、甘做人梯的敬業精神。在日常教學中，教師們追求良好的教學效果，以此來傳道、授業、解惑，傳承文化，擔負起教師的光榮使命。
第二，在教師的問卷調查中有一項是“你認為目前自己最需要發展的方面”，83.2%的教師選擇“數學專業素養”，這從一個側面印證了一線小學數學教師受專業和學歷的限制，迫切渴望提高自己從事小學數學教學的專業知識水平。然而，在“你工作之余有沒有時間進行業務學習”的調查中，有52.7%的教師選擇“很少”或“沒有”，這顯然又成了愿望與現實的矛盾。
第三，關于“專業發展模式”的調查，有88.8%的教師認為“聽課、聽專家報告和講座或與專家交流”是自己“最喜歡的專業發展形式”，而在“校本教研”一項中有6.1%的教師認為校本教研是自己“最喜歡的專業發展形式”，這說明多數教師對校本教研的內涵、作用、成效認識不到位，還是說教師們在教育教學中還處于被動地位，參與教學研究的積極性不高？還有待于我們廣泛了解，深入思考。在“你最希望得到的幫助”中有43.4%的教師選擇“教研人員”，在“你實際得到的幫助主要來源于哪個方面”中有90.4%的教師選擇“網絡信息”，這一方面說明一線教師希望得到教研人員的幫助和指導，另一方面說明網絡資源是當下教師獲得幫助的有效途徑。
二、改進小學數學教研工作的建議
通過以上的調查和分析，我們對于改進全省小學數學教研工作提出以下的幾點建議：
第一，加強小學數學教師隊伍建設，基于課堂，做好一線教師的專業知識培訓、教材培訓、課例研討、校本教研、專家指導、網絡研修及自主學習等工作，切實做好教研機構為教師專業素養的提高、專業發展與成長應提供的專業支持。在開展集中的教研活動的同時，要多開展能走進學校、走進區域的辯課研討，使更多的一線教師，特別是農村地區的教師參與面對面的交流研討，激活他們的教研熱情，取長補短，相互學習，共同提高教學水平，全面提升廣大教師從事教育的人文素質，增強教師的職業幸福感。
第二，建立全省小學數學學業質量評價檢測體系，改善評價機制，提高教學質量。長期以來，教研系統形成的模式是縣（區）主抓小學、省轄市主抓初中和高中。全省性的小學學業質量評價檢測體系幾乎是個空白。課改以來，大家普遍感覺小學的教學質量有所降低，但是由于缺乏數據支撐，缺乏實證研究，我們還沒有全省小學數學學業質量評價檢測（或抽測）的結果，雖然有時也可以間接獲得局部的有關數據，但這樣的數據不足以說明全省的基本情況。值得注意的是，課改以來，減輕學生過重課業負擔的呼聲一浪高過一浪，但是，這并不意味著不要檢測與評價，我們應該做的是改善評價，淡化分數，探索面向小學生的“綠色評價指標”，促進素質教育的深入開展。
第三，聘請兼職教研員，成立中心教研組。此舉的目的是把有水平、有能力、善合作的一線優秀教師整合起來，充實省級教研的力量，發揮名師的骨干、示范、引領作用，扎實推進優秀成果的交流展示活動，促進區域課改健康發展；同時要加強對教研員的培訓力度，及時、全面、求新、求實，提升教研員的專業素養和教研意識，真正發揮教研員作為“老師的老師”的作用，引領教研員把握課改動向，科學合理地指導教學。
務水平。如何促使小學數學教師鉆研業務、提高教學質量呢？下面我就簡單談一下，開展真實有效的活動、提高數學教師的業務水平的措施。
一、開展教研活動，提高教師的教研水平
1.開展數學學科的同課異構教研活動
同課異構的教研方式可以是校級、鎮級、縣級。無論哪級，首先要做好集體備課工作。因為同課異構的教研活動，主要是幾位教師上用不同的設計、不同的方法詮釋同一節課。因此，活動前，各校在校內組織教師進行集體備課，確定教案很重要。其次，加大研討力度。同課異構活動將由側重看課、評課的教研方式向側重研究課轉變。參加活動的教師除在活動前人人參與備課，在課后的研討中也要做到人人發言，讓每位教師都能發表自己的想法，促進教師自覺研究，從而達到研究問題和解決問題的目的。最后，根據研討的結果，參與教師寫出自己的感悟或反思。同課異構教研為教師提供了一個面對面交流互動的平臺，可以引發參與者智慧的碰撞，可以打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，長善救失，取長補短，同時也大大提高了教師的教研水平。
2.開展好數學學科的區域“主題教研活動”
數學學科的研究主題是根據各區域存在的問題提出來的。我縣學校分成四個片，五六個學校為一片。例如，東北片確立的主題是“數學課堂教學中激發學生學習興趣的研究”，西北片的研究主題是“如何優化問題設計，提高學生思考能力”。活動將由各學校指定講課人員，參與活動教師人人備課、人人參與研討的形式展開。通過這樣的區域教研活動，增加了參與的人數，給更多的教師提供了平臺，因為縣級課只有幾個人講，通過區域教研，更多的農村教師不僅參與講課，人人參與評課。這樣所有參與的教師都在認真思考、鉆研，達到人人參與的教研目的，從而解決教學中的問題，使教師覺得教研就在身邊并不難，讓每位教師都成為教研的主角。
3.開展網絡交流活動，加強與數學教師的溝通
數學學科建立起網絡交流的平臺，教研員與數學教師以約定
交流時間或留言的方式進行在線交流，以便及時地解決教師在課
堂教學中存在的疑難問題。不僅交流疑難問題，還要經常上傳一些優秀的案例和有關數學方面的文章。
二、組織教師參加學習培訓活動，提高教師專業素質
經常組織教師外出參加學習。每次參加培訓或其他學習，回學校都要匯報或演示，促進教師認真學習，學以致用。每年都要對全體教師進行專業技能考試。通過考試，促進教師讀書，了解課標，鉆研教材，使教師自覺學習提高。通過培訓和實踐，提高教師專業素質。
三、指導常規教學，提高教師業務水平
實行常規推門課。推門課能促進教師節節備課，日日準備。經常下鄉，走到每個學校直接進課堂，聽最真實的課，看看教師平時是怎樣上的。時間長了，教師都會精心的準備，因為隨時去聽課，促進了教師認真準備每一節課。每次聽完課都組織教師潛心交流，認真評課，以鼓勵為主，激勵教師教育教學的熱情，認真鉆研教材，精心上好每節課，提高教師的業務水平。
四、收集論文教案，提高教師總結、整理、寫作能力
適時舉行課堂教學競賽及優秀論文和優秀案例評比等活動，用“以賽帶訓、以賽促研”的方式促進教師專業成長，提升業務水平，特編輯了《小學數學教案集》《小學數學論文集》。在打造“高效課堂”期間，不斷發現優秀教師、典型課例、典型經驗以及典型事例，通過多種方式向各學校及教師推薦，以此帶動廣大教師不斷進步。
