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第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設(shè)

我國的中學(xué)教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學(xué)生的心理健康教育，而過多的重視應(yīng)試教育，這一問題嚴(yán)重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對(duì)中學(xué)課程進(jìn)行改革，逐漸的重視學(xué)生心理健康教育。基于完善的心理教育的課程建設(shè)，在心理教育上，對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行指導(dǎo)，一培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)的問題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進(jìn)行系統(tǒng)化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，其性格和情緒具有不穩(wěn)定性，因而，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，要基于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，作為日常教學(xué)工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導(dǎo)作用，尤其是班主任工作，對(duì)學(xué)生的日常行為和思想，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，基于課程觀念的不完善，當(dāng)前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學(xué)模式的靈活性。學(xué)生的心理健康教育相對(duì)形式化，教學(xué)活動(dòng)過于僵化。

2.心理教育教材不完善。當(dāng)前的心理健康教材五花八門，在內(nèi)容設(shè)置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的教育，而忽視了高中生本質(zhì)的心理問題。也就是說，心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上，缺乏學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生情操、性格等方面，學(xué)生的心理健康問題，未能得到本質(zhì)性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上與教育目標(biāo)相脫節(jié)，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設(shè)置不合理，尤其是理論課和活動(dòng)課的課時(shí)比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)，尤其是基于活動(dòng)課程，諸如體育教學(xué)，在教學(xué)中滲透心理健康教育。高中的學(xué)業(yè)課程量大，在對(duì)于心理健康教育的課程設(shè)置上，以選修課程的方式，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)，以至于在實(shí)質(zhì)上缺乏有效的課程設(shè)置。同時(shí)，純粹的理論教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐性，尤其是基于活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。并且，心理健康教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態(tài)，以至于教學(xué)效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

1.心理健康教育課程建設(shè)的原則。

(1)學(xué)生為主、教師為輔。在課程設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為主體，基于教師的指導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育。基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感和人格，進(jìn)行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價(jià)值觀的課程設(shè)計(jì)。

(2)基于有效的情境教學(xué)。心理健康教育是一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要基于有效的情境，進(jìn)而到達(dá)心理教育的目的。尤其是設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的心理問題放置于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生切身體驗(yàn)和感受到心理因素的存在。同時(shí)，基于教學(xué)情境的構(gòu)建，豐富了傳統(tǒng)的心理課程，是優(yōu)化課程建設(shè)的重要舉措。

(3)活動(dòng)教學(xué)。心理健康教育具有一個(gè)漫長的過程，其在課程建設(shè)要基于學(xué)生的心理現(xiàn)狀，予以課時(shí)上的有效調(diào)整。尤其是以活動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。而且，以活動(dòng)為主體的心理教學(xué)，學(xué)生可以全身心的投入，有助于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認(rèn)識(shí)。心理健康教育是體驗(yàn)性的課程，其在教學(xué)過程中注重學(xué)生切身體驗(yàn)。因而，在課程建設(shè)中，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效地引導(dǎo)。同時(shí)，將心理健康教育作為一門體驗(yàn)式的課程，注重學(xué)生的內(nèi)心因素，基于有效的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的心理在活動(dòng)中，進(jìn)行釋放和交流。并且，在課程建設(shè)中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)行健康教育的重要方面，基于實(shí)際的生活行為和思想，開展課程建設(shè)。

(2)完善心理教材，尤其是教材內(nèi)容的實(shí)用性。心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，在于學(xué)生心理的教育。因而，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生的實(shí)際心理問題為核心，構(gòu)建教材的內(nèi)容。尤其是關(guān)于情感和人才等方面的心理因素，應(yīng)該更多地體現(xiàn)于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價(jià)值觀的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)南鳒p。

(3)完善課程設(shè)計(jì)。心理健康教育注重實(shí)踐教學(xué)的開展，因而在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，要規(guī)劃好理論課程與活動(dòng)課程的課時(shí)比重，尤其是基于活動(dòng)課程的教學(xué)開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸的被現(xiàn)代的教學(xué)形式所取代。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)越來越重視學(xué)生的身心的健康發(fā)展，而有效心理健康教育，有助于學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雙虎.學(xué)校心理教育課程設(shè)置的困境與出路[J].中國教育學(xué)刊.2007(08).

[2]趙霞.心理健康教育課程評(píng)價(jià)反思[J].黑龍江教育.2011(01).

第2篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高中；心理健康教育；微課

引言：

傳統(tǒng)教育理念影響下高中學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理健康缺乏關(guān)注，因此心理健康教育指導(dǎo)工作不到位，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)依然還是圍繞應(yīng)試教育需求進(jìn)行的，頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力以及處于青春期階段的高中生，心理問題頻發(fā)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績提升以及健康成長產(chǎn)生了不良影響[1]。新課改逐步深入，高中生的心理健康教育工作得到重視，且在實(shí)踐工作中組織教學(xué)的形式也發(fā)生了變化，其中微課的應(yīng)用與開發(fā)就是心理健康教育模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)之一。

1.積極心理學(xué)導(dǎo)向的高中心理健康教育微課開發(fā)的意義

受到高考?jí)毫Φ挠绊懀咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，生活節(jié)奏緊張，極易產(chǎn)生焦慮、恐懼、煩躁等不良情緒，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，這時(shí)心理健康教育的作用便突顯出來了。通過對(duì)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)緩解學(xué)生的壓力，并增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，為今后的成長打下良好的基礎(chǔ)。

首先，促進(jìn)積極心理學(xué)導(dǎo)向的高中心理健康教育微課開發(fā)和應(yīng)用，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同，高中時(shí)期學(xué)生的心理十分敏感，積極心理學(xué)的導(dǎo)向可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)到生活中的積極影響部分以及美好的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。

其次，可以豐富高中心理健康教育的途徑，并促進(jìn)信息技術(shù)與心理健康教育之間的融合，微課教學(xué)方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展已全面普及開來，以其自身的短小精悍、內(nèi)容形象生動(dòng)和自主學(xué)習(xí)便利的特點(diǎn)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有所涉及，微課與和高中心理健康之間的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)以及促進(jìn)心理健康教育質(zhì)量的提升。

最后，有利于教師的專業(yè)水平的提升和教育資源的共享。在心理健康教育微課制作的過程中，教師需要不斷的查閱和學(xué)習(xí)新的知識(shí)并對(duì)大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而提高自身的心理健康教育水平。同時(shí)，微課教學(xué)方式使得心理健康教育資源在網(wǎng)上得以快速傳播和分享，有利于擴(kuò)大幸福教育的影響力。

2.積極心理學(xué)導(dǎo)向的高中心理健康教育微課應(yīng)用策略

2.1微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說尤為重要，傳統(tǒng)的心理教育課程指導(dǎo)中我們對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視不足，這其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)十分不利，因此心理健康教育效果不理想。微課支撐下的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)更加全面，通過教學(xué)視頻方式讓學(xué)生獲得直接的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，將課堂教學(xué)中所涉及到的心理學(xué)知識(shí)概念生動(dòng)形象、直觀有趣的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以對(duì)課堂知識(shí)有充分的了解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)心情和熱情，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求，充分發(fā)揮心理健康教學(xué)課程的教育作用。例如：在《自己做學(xué)習(xí)的主人》這一課題的教學(xué)過程中，學(xué)生在通過微課視頻的自主學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有著充分的了解和掌握，這也極大地提高了心理健康教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2微課課堂教學(xué)策略

課上教學(xué)是主要的課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，除了在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課之外，課上的微課應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，迅速把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。在積極心理學(xué)導(dǎo)向下，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來更多的情感體驗(yàn)[2]。同時(shí)，還可以利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，更好的保證心理健康教育質(zhì)量。例如：教師在講解心理健康相關(guān)知識(shí)后，可用經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂情境，教師可利用微課的方式，給學(xué)生講解活動(dòng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生參與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生課堂主動(dòng)性，更好的發(fā)揮出微課教學(xué)的作用。

2.3微課課后延伸拓展策略

心理健康教育不僅僅局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更可以延伸拓展至課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間中，將課堂教學(xué)過程中存在的開放性問題以及自主討論的話題錄入到教學(xué)微視頻中，學(xué)生自主觀看和相互交流學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。對(duì)此，教師還需要建立起相應(yīng)的網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，例如通過微信公眾號(hào)的添加和聊天群的組建幫助學(xué)生更好的互動(dòng)交流，全面提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。如微課之“情緒調(diào)節(jié)的宣泄法”，介紹宣泄法可用于哪些情境下，用哪些方式進(jìn)行宣泄，需要注意些什么問題。也可以在微課里創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理宣泄的場(chǎng)景，如在空曠無人的地方大聲喊叫，讓學(xué)生跟著一起做。再比如，情緒調(diào)節(jié)的改變認(rèn)知法可以用于許多問題所弓『起的情緒困擾中，如考試焦慮、考試受挫、人際交往不良等方面，可以將這一方法的具體運(yùn)用制作成微課進(jìn)行課后拓展，加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[4]。

結(jié)束語：

第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對(duì)全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢師38人，三級(jí)心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般。克拉瑪依市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級(jí)教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對(duì)全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心。克拉瑪依區(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對(duì)值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書獲得者優(yōu)于二級(jí)證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號(hào)而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。

我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡(jiǎn)陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等方式對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對(duì)教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動(dòng)開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。

5.學(xué)校教育行政管理干部對(duì)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對(duì)心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時(shí)參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭(zhēng)取援疆省份對(duì)口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。

第4篇

關(guān)鍵詞:高中生；心理壓力；政治課程教學(xué)

心理健康教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過的，之后進(jìn)行定期的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對(duì)考試和成績的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對(duì)高強(qiáng)度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。

1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃行А⑦m度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

1.2有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究內(nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且高深莫測(cè)、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，無論是在理論知識(shí)方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責(zé)任感。在實(shí)施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，對(duì)于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來說，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對(duì)心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。

2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。針對(duì)高中生群體，每天面對(duì)的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會(huì)引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會(huì)例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動(dòng)有趣的相關(guān)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，然后在活動(dòng)中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長期不間斷的課堂教學(xué)帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L期被動(dòng)接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的壓迫感。

2.3樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績，似乎成績就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績?cè)u(píng)價(jià)的，大學(xué)是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長最重視的就是成績，而對(duì)學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評(píng)價(jià)方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績并不能代表一切。人類作為高級(jí)動(dòng)物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤將會(huì)直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績并不是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個(gè)世界上最溫暖人心的情感流露，對(duì)人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動(dòng)力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來一絲溫暖和感動(dòng)情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題。針對(duì)高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動(dòng)，并帶動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，及時(shí)解決存在的心理方面問題。

參考文獻(xiàn):

［1］劉韌.高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試［J］.快樂作文，2011（3）:61.

［2］郭龍輝.在高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試［J］.教師，2014（26）:16-16.

第5篇

【關(guān)鍵詞】高中；心理健康；教學(xué)模式

一、教學(xué)思路

立足于高中心理健康教育課程現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)：第一，高中階段具有特殊性；第二，心理教學(xué)課程具有獨(dú)特性。基于以上兩點(diǎn)，高中心理健康教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)思路如下：

（一）深入分析高中生心理特點(diǎn)

高中階段是一個(gè)特殊的時(shí)期。高中生一方面擺脫了中小學(xué)時(shí)期較強(qiáng)的依賴性和較差的獨(dú)立自主性，一方面又不具有與社會(huì)人一樣成熟的心智。盡管高中生的智力水平和邏輯能力較之前有了很大提升，但他們?nèi)匀痪哂行袨槟芰Σ蛔恪⒆晕艺J(rèn)識(shí)不夠全面、遇事易沖動(dòng)等不成熟之處。通過分析高中生心智特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，高中生處在一個(gè)“不破不立”的特殊時(shí)期――他們通過批判看待和評(píng)價(jià)前一階段的自己實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，從而建立全新的人格。這一時(shí)期的復(fù)雜性和矛盾性無疑會(huì)為高中生帶來心理（如性心理的產(chǎn)生）和生理（如第二性特征的出現(xiàn)）上的迷惑和煩悶。因此，教學(xué)思路應(yīng)以高中生心理特點(diǎn)為立足點(diǎn)，針對(duì)普遍存在于高中生當(dāng)中的問題和弊病展開心理健康教育。

（二）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)高中生心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，心理教育工作者應(yīng)從總體和具體、當(dāng)下和長遠(yuǎn)四重維度確立教學(xué)目標(biāo)。總體目標(biāo)即面對(duì)某一類具有類似問題的對(duì)象所制定的宏觀導(dǎo)向性目標(biāo)，具體目標(biāo)則更具有針對(duì)性，指希望某一個(gè)或某幾個(gè)個(gè)例所達(dá)到的教學(xué)效果。當(dāng)下目標(biāo)具有時(shí)效性和突擊性，如“月考考前壓力疏導(dǎo)”輔導(dǎo)；長遠(yuǎn)目標(biāo)則以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為旨?xì)w，較前者的立竿見影更具有潛移默化的特點(diǎn)。樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有利于使教學(xué)工作的展開更具有導(dǎo)向性和規(guī)劃性，這對(duì)于解決學(xué)生的心理問題而言是非常重要的。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)通過對(duì)授課對(duì)象的年齡階段、理解水平等進(jìn)行綜合分析，再確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)有三：其一，應(yīng)不脫離心理教學(xué)理論與實(shí)踐，保證活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)性。其二，應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，保證活動(dòng)的可操作性。其三，應(yīng)不忘設(shè)置評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，注重實(shí)際成效。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）互動(dòng)式教學(xué)

將互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)引入到高中生心理健康課堂中來，對(duì)開展高效教學(xué)和快樂教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成具有很大助益。互動(dòng)式教學(xué)主要包含師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面。在師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)針對(duì)普遍存在于高中生當(dāng)中的考前壓力、時(shí)間分配、青春期叛逆、情感問題及事業(yè)生涯規(guī)劃等問題對(duì)癥下藥，探尋符合學(xué)生年齡階段的正確解決辦法。在生生互動(dòng)階段，教師應(yīng)在保證課堂秩序良好的前提下鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定話題展開交流，通過交流暴露問題，利用交流解決問題。在這一互動(dòng)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持尊重原則，進(jìn)而營造有序而真誠、和諧而開放的溝通交流環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽與傾訴中排解壓力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）“私人訂制”化教學(xué)

立足于高中生所存在問題的共性，教師還應(yīng)從具體學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，采取對(duì)癥下藥、量體裁衣的教學(xué)方式。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置心理委員和心理協(xié)會(huì)，通過對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)的實(shí)時(shí)掌握。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織和舉辦心理健康主題相關(guān)講座，通過講座普及知識(shí)；學(xué)校還應(yīng)在講座中增設(shè)舉手提問等交流環(huán)節(jié)，專家應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同問題給出不同的解決方案。再次，學(xué)校可安排心理咨詢師并設(shè)置坐班教師，隨時(shí)為學(xué)生的心理問題提供治療；可以在圖書館、茶室等場(chǎng)所按周或按月組織心理咨詢活動(dòng)，同時(shí)對(duì)心理社團(tuán)類組織提供大力支持。最后，應(yīng)充分發(fā)揮師長和朋友的安撫作用，對(duì)擁有心理問題的學(xué)生給予充分的關(guān)愛和支撐，自覺自發(fā)地提供非功利性幫助，進(jìn)而使不同學(xué)生的不同問題都能得到妥善解決。

（三）家校一體化教學(xué)

通過分析生態(tài)理論可以得知，影響學(xué)生身心健康的兩個(gè)最重要的因素分別是學(xué)校和家庭。因此，家庭與學(xué)校、家長與教師二者之間實(shí)現(xiàn)信息互通就具有極其重大的意義，實(shí)現(xiàn)“家校一體化”才能更好地為高中生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。一方面，家長應(yīng)切實(shí)履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，切實(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向并及時(shí)向?qū)W校反饋；另一方面，學(xué)校對(duì)家長的意見和建議予以充分重視，并與家長隨時(shí)保持密切聯(lián)系。學(xué)校可以通過定期召開家長會(huì)、單獨(dú)約見家長、開設(shè)家長課堂等形式與家長加強(qiáng)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的切實(shí)掌握。此外，隨著通訊科技的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)充分利用微信等社交件，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的通力配合，最終使教育教學(xué)工作取得最佳的成效。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）重視教師的自我提升

保證教師教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)性是探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要前提。教師應(yīng)從以下兩方面實(shí)現(xiàn)自我提升：其一，教師應(yīng)重視理論知識(shí)的積累。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的正確意識(shí)，在書本中汲取知識(shí)；應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，善于利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介獲知外部信息。其二，教師應(yīng)在實(shí)踐中提升自我，在心理健康課程的開展過程中提升自身的心理健康教學(xué)輔導(dǎo)能力，切實(shí)解決學(xué)生的問題，真正成為可供學(xué)生信賴和依靠的對(duì)象。

（二）建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制

在健康教育課程展開的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)予以鼓勵(lì)和支持，最終使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的過程中收獲自信。此外，教師應(yīng)注重表達(dá)的方式方法嗎，在合理化的尺度之下對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以反饋。

總而言之，高中時(shí)期的特殊性決定了探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要性。該課程的開設(shè)目的在于幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，形成獨(dú)立人格和健康心理，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜喜亮.心理健康教育概論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中體育 心理健康教育 教學(xué)策略

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康”不僅包含著軀體健康，還包含著心理健康、良好的社會(huì)適應(yīng)能力和道德健康。其中心理健康對(duì)人生成就的重要性已經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)。判斷心理是否健康的一般原則是心理與環(huán)境的同一性、心理與行為的整體性、人格的穩(wěn)定性。而心理健康至少要包括兩層含義：其一是沒有心理疾病，其二是指具有一種積極適應(yīng)與發(fā)展的心理狀態(tài)，而體育是促進(jìn)健康的重要內(nèi)容，因此體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)人的心理健康也就具有積極的影響。

1體育教學(xué)對(duì)心理健康的積極作用

1.1體育教學(xué)能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此，通過體育教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活，沉著果斷，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

1.2體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

在學(xué)習(xí)中，人際關(guān)系好的學(xué)生總是心情愉快、精神飽滿，對(duì)任何事都充滿興趣，這些人生活的很愉快；人際關(guān)系不好的學(xué)生常常是無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣，而體育教學(xué)可以改變這一現(xiàn)象。在體育教學(xué)可以通過手勢(shì)、表情、身體的動(dòng)作等進(jìn)行交往，而不一定以語言為媒介，學(xué)生隨著活動(dòng)直接或間接地溝通和交流，在不自覺中就會(huì)產(chǎn)生親近感，并會(huì)獲得較高的安全感和自信心。學(xué)生在體育活動(dòng)中必須服從裁判、尊重觀眾、團(tuán)結(jié)同伴，努力控制和約束自己的行為，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在交往中的社會(huì)公約和團(tuán)體規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)自身的義務(wù)感和責(zé)任感，這些都能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，使人際關(guān)系得到改善。

1.3體育教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)

體育教學(xué)能直接地給學(xué)生愉快和喜悅，并能降低緊張與不安，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，促進(jìn)心理健康。體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時(shí)學(xué)生的感情表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗(yàn)有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。

2心理健康教育滲透到高中體育教學(xué)中的途徑

2.1建立良好的師生關(guān)系

在體育課堂上，教師要組織好學(xué)生參加體育活動(dòng)，還要做到讓每一位學(xué)生都參加，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)生有疑問還需耐心指導(dǎo)，所以對(duì)教師的要求就會(huì)很高，教師要讓學(xué)生愛自己，信任自己。同時(shí)還要不吝嗇贊美的話語，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)秀等。教師還要盡可能的進(jìn)入到學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，做到能夠分享學(xué)生的哀愁與喜樂，讓學(xué)生能夠充分的信任自己，也讓他們感覺教師能懂得他們的感受等等。總而言之，只要教師付出了，就一定會(huì)使師生之間的關(guān)系有更好的進(jìn)步，也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

2.2因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

高中體育教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、身體素質(zhì)等狀況進(jìn)行深入細(xì)致的了解，做到心中有數(shù)，然后因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于靦腆、膽怯的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加武術(shù)、體操等體育項(xiàng)目；對(duì)孤僻、怪異的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加籃球、集體接力等體育項(xiàng)目；對(duì)于自負(fù)、逞能的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加一些難度較大、動(dòng)作較為復(fù)雜的具有一定技巧性的體育項(xiàng)目，比如健美操、跳高等體育項(xiàng)目；對(duì)于缺乏信心的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加一些簡(jiǎn)單、易學(xué)的體育項(xiàng)目，比如跳繩、廣播操等；對(duì)優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加球類活動(dòng)，比如籃球、羽毛球等體育項(xiàng)目；對(duì)于急躁易怒的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加太極拳、慢跑等體育項(xiàng)目；對(duì)于遇事緊張的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加一些激烈的比賽，尤其是籃球、足球等體育項(xiàng)目。

2.3善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理研究表明，當(dāng)自己的能力適應(yīng)任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快。在體育教學(xué)中要善于利用任務(wù)進(jìn)行誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使其懂得只要主觀努力，方法得當(dāng)，就能將自己的潛能挖掘出來。揚(yáng)長避短，逐步發(fā)展身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)到快樂，這對(duì)于具有強(qiáng)迫癥和抑郁癥的學(xué)生，能夠起到較好的緩解與調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)生提出的要求要適當(dāng)，教學(xué)的內(nèi)容與形式，要充分考慮到個(gè)體的差異，定出不同的期望目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或讓學(xué)生自己選擇，使每個(gè)學(xué)生的興趣、特長都能得以發(fā)揮，在各自擅長的項(xiàng)目中找到運(yùn)動(dòng)的樂趣、展示自己的才能。

2.4利用體育競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)

在高中的體育教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段就是體育競(jìng)賽，實(shí)踐證明，體育競(jìng)賽所展現(xiàn)出來的效果是十分有效的。在體育教學(xué)過程中，利用分組競(jìng)賽的方法，可以對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)有效的鞏固，同時(shí)也使學(xué)生練習(xí)的興趣得到較大程度的增加。在競(jìng)賽之前，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分組，然后進(jìn)行賽前練習(xí)，通過這樣的賽前準(zhǔn)備，學(xué)生就可以樹立起取得勝利的共同目標(biāo)，平時(shí)就能夠認(rèn)真聯(lián)系并互相督促和幫助，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)分為的形成。在競(jìng)賽時(shí)，在一個(gè)小組的學(xué)生之間會(huì)相互加油，從而促進(jìn)彼此之間的情感交流，使一些學(xué)生任性、自私等不良個(gè)性品質(zhì)在運(yùn)動(dòng)中得到有效的克服，升華情感，提高學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以豐富競(jìng)賽的內(nèi)容和形式，使學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和使命感有效培養(yǎng)起來，并使學(xué)生的機(jī)體凝聚力和向心力得到顯著提升，從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與心態(tài)。

3總結(jié)

綜上所述，隨著體育科學(xué)的快速發(fā)展，高中體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運(yùn)用正確的心理教育理論，并通過各項(xiàng)體育活動(dòng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到極大程度的提升。只有促進(jìn)高中體育教學(xué)和心理健康教育之間的相互協(xié)同滲透，才能將體育教育的最佳功能發(fā)揮出來，也才能使素質(zhì)教育得到有效的貫徹落實(shí)，較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]吳留軍.中小學(xué)生心理問題的成因及對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（1）.

第7篇

教師在進(jìn)行授課之前，需要提前制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這和建筑施工過程中的施工方案所起到的作用是大同小異的。教學(xué)目的即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等，其實(shí)都是為教學(xué)目的而服務(wù)的。

一、在教學(xué)內(nèi)容中挖掘心理健康教育的素材

在高中的歷史教材中，有很多關(guān)于心理健康教育的素材，只要教師能夠很好運(yùn)用，就可以起到非常大的作用。在許多高中課本的編寫中，都提到了關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在授課的過程中充分運(yùn)用這些素材，幫助學(xué)生提高自己的心理健康狀況。不僅讓學(xué)生的心理素質(zhì)逐漸提高，還能讓大家學(xué)到一些知識(shí)，兩全其美的事情，教師又何樂而不為呢？

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，心理健康不僅僅是指遇到挫折的時(shí)候能夠積極樂觀地面對(duì)，學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情等都包括在內(nèi)。興趣是最好的老師，只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事情產(chǎn)生了興趣，才會(huì)全身心地投入到這件事情當(dāng)中，才能取得良好的效果。興趣對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生的影響是非常大的，它不僅能提高學(xué)生對(duì)一件事情的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情也比較重要。學(xué)生能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)，需要很大的原動(dòng)力。如果學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的熱情，那么就會(huì)堅(jiān)持不懈地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證高效有質(zhì)。

二、在教學(xué)過程中優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境

（一）營造民主、和諧、活潑的課堂心理氣氛

歷史教學(xué)內(nèi)容都是枯燥乏味的，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，在這種情況下，課堂上的整體學(xué)習(xí)氛圍就顯得特別重要。如果整個(gè)課堂都像一潭死水，那么，這群學(xué)生對(duì)歷史僅有的一點(diǎn)興趣也會(huì)消失。反之，如果整個(gè)課堂氛圍都是特別活躍、特別和諧的，那么，這群學(xué)生就會(huì)被整個(gè)氛圍帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中。那么，如何營造一種愉快活躍的氛圍呢？這就需要教師在教學(xué)時(shí)改變自己的教學(xué)方法了。如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師缺少和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)，是不會(huì)有任何效果的。可以說，好的課堂氛圍可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高心理素質(zhì)。

教師是整個(gè)教學(xué)氛圍的主導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。在生活中難免會(huì)遇到一些不順心的事情，這些事情會(huì)影響教師的心情。但是，盡管這樣，教師也不能把自己在生活中的情緒帶到課堂當(dāng)中，影響整個(gè)教學(xué)的氛圍。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)保持積極的情緒，從而帶動(dòng)學(xué)生的情緒。除了教大家一些課本上的知識(shí)之外，教師還應(yīng)該教大家一些積極的精神，讓大家逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，擁有健康的心理，更好地投入到學(xué)習(xí)中，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）改革陳舊的教學(xué)方法

教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是，現(xiàn)在社會(huì)各方面的變化也特別大，如果一直使用傳統(tǒng)的方法，必然存在一些漏洞，影響教學(xué)的效果。一般來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一段時(shí)間教學(xué)之后，教師對(duì)各個(gè)學(xué)生性格的了解逐漸深入。所以，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能因?yàn)榻虒W(xué)方法而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，影響學(xué)生的心理健康狀況。

除了教師授課之外，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，各個(gè)同學(xué)之間也要學(xué)會(huì)進(jìn)行討論，因?yàn)橐粋€(gè)人的想法畢竟不全面，會(huì)有一些欠缺的地方。和其他同學(xué)進(jìn)行討論，不僅可以了解其他人的想法，還能夠了解到自己考慮不足的地方。大家在討論的過程中學(xué)到新的知識(shí)，鍛煉自己的思維能力。歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該經(jīng)常開展這種活動(dòng)，只有這樣，才能有效強(qiáng)化心理健康教育的效果。

三、開展豐富的課外活動(dòng)

僅僅依靠課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要開展一些豐富的課間活動(dòng)，讓大家在游戲的過程中放松自己，釋放一些學(xué)習(xí)中的壓力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以組織大家進(jìn)行歷史話劇的表演，讓各個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，通過對(duì)自己角色的分析調(diào)查來學(xué)習(xí)一些歷史方面的知識(shí)。同時(shí)，可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的特長，給他們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，提高他們的自信心。另外，話劇表演還可以讓他們交到更多的朋友，擴(kuò)大自己的朋友圈，提高他們的交往能力。

當(dāng)然，還可以舉辦歷史知識(shí)搶答賽。首先，給大家指定一個(gè)范圍，讓大家自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后分初賽、復(fù)賽和決賽，最終獲勝的同學(xué)可以得到一些獎(jiǎng)品或者榮譽(yù)證書。這種方式是特別能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的，同時(shí)，不會(huì)讓大家覺得很枯燥。通過舉辦各種不同的課外活動(dòng)，讓大家更好地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，充實(shí)自己的生活，在輕松愉悅的環(huán)境中真正學(xué)到一些知識(shí)，使其心理素質(zhì)不斷提高。

記得有人曾經(jīng)說過，一個(gè)民族要有力量，除了擁有強(qiáng)健的體魄，還必須具有健康的心理素質(zhì)。而青少年是祖國的花朵，是祖國未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師必須重視大家的心理健康狀況。通過課上各種素材的講解，課下各種活動(dòng)的開展，不僅提高大家的學(xué)習(xí)能力，還提高大家的心理素質(zhì)。只有他們擁有健康的心理素質(zhì)，國家未來才會(huì)擁有好的精神面貌。歷史教師更應(yīng)該注重這一點(diǎn)，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：教育 心理健康 課堂教學(xué) 心理素質(zhì)

青少年是祖國的未來和棟梁，他們的健康成長直接關(guān)系到國家的前途與命運(yùn)。作為21世紀(jì)的學(xué)生，不僅要具備良好的思想品德，豐富的人文知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能，還必須要有健康的身體和心理。但是，步入青春期的高中生，正處于心理矛盾最多的時(shí)期，他們的人生觀、價(jià)值觀還未完全成熟，容易受挫，容易產(chǎn)生逆反心理。因此，在英語教學(xué)中滲透心理健康教育是非常重要的。而目前使用的《牛津高中英語》教材教學(xué)內(nèi)容就兼?zhèn)淞诉@兩者——知識(shí)和心理健康教育。

在英語教學(xué)內(nèi)容中隱含的心理健康教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、自我反思能力、自我教育能力、自我調(diào)控能力和應(yīng)試能力。學(xué)生健康的心理，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、　以身作則，起好示范作用

高中學(xué)生雖然在一定程度上有了自主性，但教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展的影響力還很大。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師就必須從自己做起，從基本的日常用語和名言警句的使用開始來引導(dǎo)學(xué)生。首先，在課堂上，教師應(yīng)該用禮貌的日常用語來問候?qū)W生。如How　are　you，　everyone？　Yesterday，　you　all　did　well　in　my　class.　We　should　help　each　other.　其次，要善用、巧用名言警句，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候名言警句會(huì)起到意想不到的效果。比如，在學(xué)生意志消沉的時(shí)候，我們可以說Difficult　circumstances　serve　as　a　textbook　of　life　for　people.　Constant　dripping　wears　away　the　stone. I　feel　strongly　that　I　can　make　it.　這些鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的句子，能夠讓學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折，培養(yǎng)健康的心理。

二、　用活教材，落實(shí)心理健康教育

牛津高中英語教材的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，更是磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高文化素養(yǎng)的過程。可以看出，心理健康教育也是這套教材的重點(diǎn)之一。

例如，在高一課本的第一單元School　life的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的校園生活，要讓學(xué)生適應(yīng)新的校園環(huán)境，正確處理新同學(xué)之間的關(guān)系。在Growing　pains中讓學(xué)生正確處理生活中的一切煩惱和憂愁。讓他們知道生活的道路不是一帆風(fēng)順的，要自己調(diào)節(jié)好自己，處理好身邊的關(guān)系。在父母與子女之間的關(guān)系上，課文內(nèi)容隱含的道理是：我們不要對(duì)父母任性和無禮，這不利于個(gè)人身心健康。在模塊七的Unit　3　The　world　online中，教育學(xué)生要正確看待互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)可以開闊視野，充實(shí)大腦，還可以對(duì)外交流。但是網(wǎng)絡(luò)也是虛擬的世界，存在許多陷阱。比如，不健康的網(wǎng)站會(huì)讓學(xué)生把持不住，會(huì)讓學(xué)生深陷其中；網(wǎng)絡(luò)還充滿攻擊性，我們可以隨心所欲地說出我們想說的話，卻不用顧及后果，不用考慮別人的感受，這會(huì)讓我們養(yǎng)成不道德的行為習(xí)慣。因此，法律規(guī)定未滿18歲未成年不準(zhǔn)進(jìn)入網(wǎng)吧有其一定的道理。

由此可見，牛津英語的教材中有大量的心理健康的課程資源，在教學(xué)中老師應(yīng)該充分挖掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。把教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，體會(huì)到學(xué)習(xí)和做人的樂趣，增加他們的受挫折的能力，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。

三、　優(yōu)化方法，關(guān)愛學(xué)生，因生制宜

首先，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造生動(dòng)形象的視聽情境。把真實(shí)的的生活帶入課堂，把語言融入背景中，這種真實(shí)、自然的手段讓學(xué)生在心理上很容易接受，不會(huì)反感英語，為心理健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的一步。

其次，教師要注重營造活躍課堂。加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法之一。我們可以開展小組競(jìng)賽、角色表演等活動(dòng)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)語言，還可以培養(yǎng)參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們的心理素質(zhì)得到提高。

再次，要關(guān)心學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓師生之間的距離拉近，讓他們感受到我們的愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)關(guān)心他人，為困難中的他人提供幫助，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

第9篇

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

眾所周知，在全球一體化的影響之下，學(xué)生獲取信息的渠道更加寬泛，而網(wǎng)絡(luò)上的信息十分駁雜，充斥著大量的負(fù)面信息，這給學(xué)生的思想帶來了巨大的沖擊，在此情況下他們極易出現(xiàn)各類心理疾病，甚至引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠排解學(xué)生的負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極、樂觀的面對(duì)生活中的挫折和磨難，使學(xué)生形成良好的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，并與他人和睦相處，從而更好的適應(yīng)社會(huì)，成長為國家和企業(yè)需要的人才。由此可見，在高職心理健康教育課程中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式是十分必要的。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

（一）概念

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體環(huán)境下應(yīng)用的一種心理健康教育模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間將以平等的態(tài)度進(jìn)行交流，相比于其他教學(xué)模式有著更為明確的目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于一般的團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)術(shù)性和娛樂性較低，比較側(cè)重于溝通和疏導(dǎo)，通過創(chuàng)造豐富的主題情境，滿足不同學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式參與和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善，全面提高學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）形式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式主要有兩種，一種是講授式，教師要向?qū)W生介紹心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該門課程有個(gè)更加清晰的把握；另一種是體驗(yàn)式，由教師創(chuàng)建各種類型的活動(dòng)，學(xué)生通過參與活動(dòng)獲得某種心理品質(zhì)的提升。一般來說，這兩種教學(xué)形式是相輔相成，缺一不可的，單純的講授知識(shí)或是體驗(yàn)活動(dòng)都無法讓學(xué)生領(lǐng)悟團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵，學(xué)生要么對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣缺缺，無法專心投入；要么被熱烈的活動(dòng)氛圍所吸引，忘記了活動(dòng)的初衷，因此只有將二者結(jié)合到一起，才能發(fā)揮出團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)常常應(yīng)用以下三種活動(dòng)項(xiàng)目：

第一，角色扮演。即讓學(xué)生來扮演某個(gè)小說或影視劇中的人物，按照所扮人物的為人處事方式來行事，使其切身感受人物的心理活動(dòng)。表演過程中學(xué)生會(huì)對(duì)彼此扮演的角色更加了解，并學(xué)會(huì)從不同的角度來思考問題，有助于訓(xùn)練學(xué)生人際交往技巧，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

第二，心理劇。這是讓學(xué)生扮演特定心理活動(dòng)下的某個(gè)角色，將角色的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來，以達(dá)到宣泄情感，消除壓力的目的。心理劇在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中占據(jù)不容忽視的地位，這是學(xué)生分享情緒的一個(gè)重要渠道，在表演的同時(shí)學(xué)生會(huì)將心中的情緒淋漓盡致的表達(dá)出來，使其他學(xué)生能夠清晰的辨識(shí)出情緒的類型，掌握情緒的控制方法，從而有效的管理自己的思想和行為，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

第三，游戲輔導(dǎo)。游戲是很多學(xué)生熱愛的休閑娛樂方式，游戲的過程會(huì)給學(xué)生帶來巨大的刺激，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中引入游戲，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到游戲環(huán)節(jié)中，毫無防備的將心中的真實(shí)想法呈現(xiàn)出來，以便于教師更加了解學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)而開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，獲得的效果也會(huì)更為顯著。

除了以上三種形式之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和當(dāng)前學(xué)生普遍的心理健康問題設(shè)計(jì)其他的教學(xué)活動(dòng)，如敘事接龍、頭腦風(fēng)暴、放松訓(xùn)練、時(shí)間拼盤等，用多樣化的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)更加易于學(xué)生的認(rèn)可和接受。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職心理健康教育課程中的應(yīng)用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用三大部分、六大模塊、九大專題，分別為導(dǎo)入篇、基礎(chǔ)篇和提升篇，下面說明各個(gè)篇章的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

第一部分，導(dǎo)入篇，該篇只有一個(gè)模塊即大學(xué)生心理健康導(dǎo)論，以走進(jìn)心理健康為專題，講授心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，這部分可看作是整個(gè)課程開篇。重點(diǎn)在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的主要內(nèi)容，對(duì)于心理健康有個(gè)整體的認(rèn)知。主要采用小組組合、相識(shí)接龍、問卷自測(cè)和情景體驗(yàn)。

第二部分，基礎(chǔ)篇，設(shè)有發(fā)展個(gè)性、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，以及大學(xué)生人格發(fā)展、自我意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理四項(xiàng)專題。這部分重點(diǎn)在于幫助其正確地認(rèn)知自己，積極地看待成長中的問題，以寬容、善良、開發(fā)地心態(tài)對(duì)待外界評(píng)價(jià)，不斷調(diào)適和完善自己的各項(xiàng)素質(zhì)，從而優(yōu)化個(gè)性、健全人格。采用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有角色扮演、職業(yè)探訪、頭腦風(fēng)暴等。

第三部分，提升篇，設(shè)有學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活兩個(gè)模塊，專題有人際交往能力、挫折與壓力管理、情緒管理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)。此部分內(nèi)容是從大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)于大學(xué)生普遍關(guān)心的問題進(jìn)行心理學(xué)的分析和解答，幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，合理管理時(shí)間。采用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有愛在指尖、成長四部曲、情緒訓(xùn)練營、生存選擇等。

三、結(jié)語

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用具有十分顯著的效果，學(xué)生的心理健康問題得到了有效的解決，學(xué)會(huì)了管理情緒的方法，并能夠與其他學(xué)生友好和睦的相處，用積極的心態(tài)面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，可以說是心理健康教育課程的一個(gè)重要發(fā)展方向，應(yīng)受到高職院校的積極推廣和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】