時間：2023-08-17 17:41:36
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由于新課改的不斷深化，高中語文教學的方案也出現了變化，經過教育專家的研究，研究出了更多的新型教學模式，其中情境教學就是一種新的教學模式。這種教學是教師為高中生創設一個虛擬的具體場景，激發高中生內在情感，以達到其學習能力與語文知識互相融合的效果，進而使高中生更好地理解語文教材里面的知識內容。情境教學對于提高教師的教學效率、高中生語文成績都有著非常重要的作用，因此，應當加大對其的研究力度。
一、高中情境教學現狀分析
部分高中語文教師對情境教學的了解不夠深刻，認為情境教學就是為高中生創設一個虛擬情境，并不是以激發高中生的學習興趣、服務教學目標為目的。導致情境創設比較隨意，高中生是被動地接受知識。有很多教師在創設情境教學時，喜歡通過多媒體等課件為學生展示本節課的知識內容，并且還認為這就是創設了相應的教學情境，這種教學最終只會導致教學目標出現偏離。因為創設這類情境教學，很容易分散高中生的注意力，并不利于課堂教學的優化。例如，在高中第五冊語文教材中，李密《陳情表》的課堂教學中，有一位高中生在理解文章內容后，向教師提出疑問：“老師，為什么作者不能將自己的祖母帶去上任或者是請求在自己家鄉做官呢？”而教師在聽到這個問題之后，直接在多媒體上進行搜索，并要求高中生門一起討論，最終的結果可想而知，并沒有任何的實質性。而這種對話也是直接遠離了情境教學，遠離了本節課的課堂主題，討論的問題成了沒有目標的閑聊，因此，教師一定要對自己的教學目標進行明確。
二、高中語文情境教學策略
1.激發高中生學習興趣
眾所周知，興趣是學習的前提與基礎，所以教師想要達到教學目標，提升高中生語文成績，首先應當在課堂中，通過情境教學激發他們的學習興趣。而如何提高高中生自己對語文知識產生興趣，還需要教師在課堂中結合實際情況進行實踐，教師引導高中生在學習知識的過程中，培養他們自己去發現問題，思考問題，提倡高中生是學習的主體，情境是用來幫助高中生理解知識與服務的，這有助于高中生創造力的施展，以及培養他們的觀察、思考能力。例如，教師在講授高中語文教材中，第二冊課本《鴻門宴》這篇文章時，教師可以讓高中生進行自由分組，然后安排學生分別扮演各色人物，進行即興表演，通過收音機或者是其他多媒體，配上相應的音樂，這樣不僅能夠吸引到高中生們的注意，還可以在他們即興表演的時候，激發他們的學習興趣，引導他們學會更多的知識內容，繼而讓高中生愿意自己主動去學習這篇文章，在這種情境中，高中生的學習效率會更加高效。
2.培養高中生自主學習能力
情境教學的主要目的不只是讓高中生在樂趣中感知教學內容，實際上還是非常注重對高中生各方面能力的培養。而為了更好地鼓勵高中生，培養他們敏捷的思維能力，以及分析問題與解決問題的能力，教師可以先通過情境教學，在教學過程中設置一些懸念，引發他們進行獨立思考，進而引導他們學會更多知識。高中生在小學與初中時期已經有了很多學習方法與知識的積累，因此，當教師提出一個新的問題，他們就會在腦海中搜索相關內容，所以教師應當打破這種思索方式，引導高中生面對新問題，可以在原來的思維中跳出來，對新問題進行多項思考，找到正確的結果。例如，高中語文教材第一冊當中，在進行《荷塘夜色》這篇文章的講授時，文章中有這樣一句話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這時教師不能直接引導高中生將其概括為干癟的深層含義，也就是直接把“彌望”理解為“滿眼看到”，這句話主要就是講了荷葉、荷花以及荷香等等，這樣雖然是給高中生創設了情境教學，但是因為講解的太快、過于直白，導致高中時對其直接失去了興趣，各方面的能力也沒有得到相應的鍛煉與培養，因此，教師在創設情境的過程中，還需要引導高中生自己去思考，比如給高中生設置一些問題：“這句話描繪了怎樣一幅美景？用了幾個疊詞？葉子為什么要用‘田田’來修飾？”等等，讓高中生通過自己的腦海去構想這幅美景，進一步體會作者寫下這句話時的心情，了解疊詞在這里具有一定的強化作用，進而讓高中生可以體會這句話的深層含義，了解作者筆下的荷花是怎樣的美。
三、結束語
通過上述內容，我們從中可以看出，情境教學是專家學者在新課改不斷深化之后，研究分析出的新型教學模式，運用這種教學模式進行教學的過程中，也存在一定的弊端，例如，部分語文教師對情境教學模式不是特別了解，導致情境創設目的出現偏離現象等。但是由于這種教學模式不僅可以培養高中生各方面的能力，還可以有效提升教師的課堂效率，提升高中生的語文成績，因此，這種教學模式在實際應用的過程中，教師還應當結合課堂上高中生的實際情況，進行實踐性的教學，切不可隨意創設情境。
參考文獻：
1.提高學生思維能力。
對高中學生進行語文教學，不僅僅是要灌輸知識，即簡單的對語文知識進行復制記憶是不合適高中學生的發展的，同時還要培養學生思考的能力，提高學生學習效率。情境教學法正是打破了傳統以往的教學方法，通過真實情境的實現，啟發了學生的思維，加深了學生對問題的理解，進而培養和發展了學生的思維能力。
2.激發學生的興趣和積極性。
興趣是最好的老師。高中語文教學更是如此。高中語文教學情境教學方法可以有效的推動學生的求知欲，激發學生對語文知識的探求。在語文教學課堂上，教師可以依據教材設計相關教學情境，引導學生進入所要講授的語文知識，幫助學生加深對相關知識背景的理解和認識，進而不斷發現其中的知識點和奧秘，激發學生對知識的求知欲望，調動學生對語文學習的積極性和主動性，進而不斷探索以獲得滿足感。
二、高中語文情境教學方法的基本類型
1.故事情境的設置。
傳統的填鴨式灌輸對于高中語文教學來說有些枯燥。高中語文教師可以將所要講授的語文知識結合同學們都比較熟悉的故事進行引述，從而調動學生學習的積極性和興趣，營造一個輕松愉快的課堂氣氛。
2.生活情境的設置。
高中學生已經具有了一些生活實踐，也觸及到了一些生活知識，因此，高中語文教學離不開生活。因此，高中語文教師在情境設置中可以結合生活中的實際，從生活中取材，選取一些同學們都經歷過或者相對比較了解的情境進行教學，這樣更有利于拉近學生對知識的距離，幫助學生更好的理解語文知識。
3.動畫情境的設置。
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教學領域的應用已經非常普遍。語文教學同樣可以利用這一先進技術，利用強悍的音頻效果和視頻效果將語文知識點展示給學生，幫助學生更好的將抽象的內容具體化，吸引學生的注意力，進而幫助學生加深對知識點的記憶和理解。
三、高中語文情境教學方法的應用
1.確立教師在情境教學方法中的輔助地位。
高中語文教學更加注重的是對學生自主學習能力和獨立思考能力的培養，幫助學生在不斷發現問題中思考問題和解決問題。因此，在情境教學方法的開展中，教師要始終堅持學生是教學的主體，而教師是要起到良好的輔助作用，進行恰當的指點和引導，引導學生去通過自己的學習能力去發現問題并解決問題。在具體教學過程中，教師要避免帶著具有自身傾向性的思想去教學，從而誤導學生失去思考能力和自己獨立的思想，有些甚至可能會造成學生思想受到禁錮。所以，在情境教學的應用過程中，教師要結合實際情況，客觀的設置情境問題，調動學生的積極性和興趣，讓學生自由發揮尋找問題答案，教師給予恰當的引導，從而幫助學生擴展思維，接受知識點。
2.確立學生在情境教學方法中的主體地位。
學生是語文教學中的主體，因此在高中語文情境教學方法中，教師要讓學生更多的參與到教學活動中。教學情境的設計也要更多的吸取和聽取學生的意見和建議，因為學生對于自身的興趣更了解。讓學生參與到教學情境的設計中，不僅能夠提高學生的思維能力，鍛煉學生的思考能力，更能很好的讓學生融入到教學中去，進而有效提高教學效率。同時，讓學生參與到教學情境的設計中，還能不斷加強學生與老師之間的溝通，有效的增強老師和學生之間的感情。在教學情境的設置上，教師要注重引導學生對學習方法的學習，讓學生學會自主學習，主動學習；注重學生主觀能動性的培養，讓學生充分發揮其主觀能動性，進而成為學習的主體。
3.情境教學材料的選取要結合生活。
高中語文教學情境創設首先要從實際出發，在語文教材內容的基礎上選擇材料。語文老師如果能夠在教材的基礎上加入一些生活中常見的情境進行授課，這樣就會更加貼近學生的生活，引起學生的關注。出于激發學生好奇心的要求，材料的選擇不應該是學生已經非常熟悉的問題，最好是選擇學生還不太了解的內容。并且挑選的材料還應該有一定的代表性，這樣才能夠給學生留下深刻的印象，幫助學生組織知識框架，達到學習的目的。興趣是學生最好的老師，貼近生活的語文授課對幫助學生培養學習興趣、活躍課堂氣氛、加深內容理解都有很大的幫助。
4.情境教學的形式要多樣性。
關鍵詞 高中語文 情境教學 對策
一、設立探究性質疑情境，激發學生學習興趣
教師在創建情境的過程中，要注意讓學生產生濃厚的學習情趣，進而激發起對學習的興趣，更好的投入到學習當中。因此，教師在創建情境時，應該注意將情境設置更加富有探究性，然后再給學生提供一定的指導，讓學生能夠引發反思，進而形成認知層面的意義沖突，加快對知識建構的進程。探究性質疑情境在設定過程中，要讓學生真正明白探究是一種好的學習習慣，只有不斷探究，才能激發其內在的創造欲望，形成良好的探究品質。例如在講解《草船借箭》時，學生在讀完全文之后，對諸葛亮的計謀非常佩服，但學生也會提出曹操一方射出的是火“箭”，而諸葛亮的是“草船”，那么諸葛亮為什么還能借到“箭”呢？教師這時候就需要引導學生對課文中的關鍵處展開詳讀，如“霧氣大”等關鍵點，讓學生明確諸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。這樣就讓學生在課堂上出現疑問之后，能夠及時發問，真正激發學生的學習興趣。
二、引導學生往“多向思維”拓展
語文教師在設計相關的問題時，應該充分考慮其難易度，對問題進行深入分析，尤其是解決問題的思路，能夠對問題解決的成功率實現預估，確保學生的思維能夠處在最佳狀態。引導學生向“多元思維”拓展的方法是多元再造拓寬思維。在進行情境創建的過程中，學生能夠借助文本建立圖像，并且根據自己的看法來對文本加以選擇加工，拓展形象思維范圍，將整個系統的信息加以重新建構。所以，教師在指導學生進入教學情境當中時，需要按照文本提供的語言材料，設置相關的疑問點，知道學生對文章的內容再次實行創造，訓練其思維的獨創性，積極鼓勵學生善于從不同的側面進行思考，鼓勵其打破思維定勢，實現多方向思維，探求不同的結果。學生在進入到其所刻畫的情境當中時，能夠不拘泥于材料本身，培養好的思維習慣。例如朱自清的《荷塘月色》中關于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字時，教師需要引導學生進行想象，構建新的圖畫，去有效體驗作者當時的心理活動，其作者創作這樣一幅美景所想要達到的唯美境界，讓學生去感受“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”讓學生感受荷花的韻味，讓學生在眼前能夠呈現一幅荷花圖，將原本那些平淡無奇的東西，通過發現語言中所蘊含的獨有的魅力，讓學生激發其學習的熱情。在引導學生向“多向思維”拓展的過程中，還可以讓學生通過對平常生活的觀察與分析，展開合理想象，訓練學生展開思維能力，使得思維更具有靈活性。教師為了讓“多向思維”拓展更為有效，還應該為學生打造和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的創作個性，激發學生創作激情，在設立的情境中，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使其個性得以充分發揮。
三、構建和諧的師生情感
開展情境教學的基礎是，教師與學生之間能夠創建和諧的師生情感，這需要構建在教師對廣大學生理解與關心的基礎上。學生在獲得了教師的認可與尊重之后，也希望教師能夠平易近人，既有坦誠的心，又能夠平易近人。學生在情感上獲得滿足之后，便會從心理層面對教師持贊許態度。教師在開展教學時，可以充分借助相關的教學情境來揭示富有生命力的教學形象，使教師與學生能夠更好投入到教學過程中，形成全方位的包含情感的場面。情感在情境教學中處于主導地位，教師與學生之間的情感交流，能夠進一步升華其情感層面的交流，使得教師與學生之間能夠進入到理想狀態。
四、根據授課內容，創建不同的直觀教學情境
高中語文教師應根據授課內容的不同，將教材中的抽象內容轉變成具體的東西，能夠讓學生更好的進行理解，提升語文教學效率。教師在教學過程中，能啟發學生產生情感，使其產生知覺與表象，使其比文章中的事物更加具有表現力。情境教學需要教師將多種藝術方式引進到課堂當中，采取以下幾種方式來創建直觀教學情境。一是，借助圖畫將課文的內容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時，完全可以將文字轉變成圖畫，鼓勵學生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫出來，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫到套子里面。當教師將這樣的圖畫展現在學生面前時，作者的批判意圖就完整的呈現了出來，從而進一步加深了學生對課文的把握；二是，音樂襯托。音樂屬于神奇的語言，其能夠直達人們的內心深處，引發共鳴。語文教師在課堂上善于使用音樂襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學效果。尤其是在講授古典詩歌的時候，采用音樂襯托的方式，達到意會的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時，播放一些關于“離別”氣氛的音樂，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學生更好的理解柳永當時的離別之情；三是，教師用優美的語言描述情境。教師在運用語言來描述情境時，也可以使用情感交流的方式，通過教師與學生之間的有效交流，打造生活情境。
總之，在高中語文情境教學中，可以采取設立探究性質疑情境、引導學生往“多向思維”拓展、構建和諧的師生情感、創建不同的直觀教學情境等多種方式，提升高中語文情境教學的水平，進而達到提高高中學生語文素養的根本目的。
參考文獻：
[1]聶勛偉.高中語文教學中激發學生情感的情境創設策略探討[J].才智，2011，(14)．
一、情境要圍繞教學內容創設
語文課堂教學，情境要圍繞教學內容創設，不能為了情境而情境。脫離了內容的情境就如無根的花朵，馬上就凋謝，失去了價值。筆者曾經聽過一節語文課――《我的四季》，執教老師利用多媒體展示了鮮花盛開的春季、驕陽似火的夏季、碩果累累的秋季、雪花飛舞的冬季的圖片。這四幅圖片視覺效果很好，但是這些圖片與文本內容脫離，執教者并沒有深刻地把握文本內容，只是依據題目字面含義選擇了自然的四季圖，這樣的情境創設無助于對文本的理解，反而讓精美的圖片分散了學生的注意力，使得學生不能進行深層次的閱讀理解。這樣的情境設置不但無益反而有害。
具體教學時，特別是在創設情境前，一定要圍繞教學內容確定好教學的目標。目標確立后，有的放矢地設置情境。如筆者在教《老王》一文時，反復揣摩作者的情感和寫作意圖，抓住老王這一底層車夫形象，將教學目標確定為“感悟底層人物身上綻放的光芒”。圍繞這一教學目標，筆者有了情境設置的方案：①通過網絡找到一張人力車夫圖片，圖片中的車夫：年紀較大，身材干瘦，與文中的老王神似；車夫正在烈日下看著前方，似乎想招攬活兒，又似乎希望天氣涼快點，用手上的毛巾擦著汗珠……②在圖片旁邊配上了《三輪車夫》這首詩歌：“每天穿梭在這個城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑難當的時候，汗如無數個泉眼從身體中冒出，無休無止地淌。冰天雪地北風呼呼叫，臉上如刀子在來回地刮削。寒氣把心都濃縮在一起，守株待兔眼睛還要四處不住地尋覓……”③配上低沉的背景音樂。伴隨這樣的音樂和詩句，學生就很好地進入到感受人物悲苦命運的意境中去了，并且因為對人力車夫這樣的形象，現今的學生沒有直觀的感覺，所以圖片能幫助他們把握這類人的形象特征。果然，在接下來的文本教學中，筆者發現學生能準確把握到文章的主旨與意蘊。
二、情境要針對教學重點創設
情境設置要針對教學重點創設，如果將教學情境創設在教學非重點內容或者簡單層次的內容上，那么不但不能錦上添花，甚至影響到教學目標的實施。一些教師津津樂道于文字表面的情境設置，對于一些學生比較難以掌握的教學重點、難點，卻選擇生硬地講解、灌輸。這其實有違于情境教學的初衷，有點本末倒置了。比如，某教師教授《南州六月荔枝丹》一文時，對荔枝的大小、形態的圖片收集很多，做成課件，播放起來，確實是爽心悅目，圖片上的荔枝看起來令人垂涎欲滴。雖然學生對荔枝有了直觀的感受，但此文章的教學重點絕不是對荔枝形態本身的掌握，而是學習說明的方法與說明順序。其實，情境教學本身就是為了幫助學生更加直觀、更加容易接受那些不易懂、難懂的教學內容的。
在語文教學中，教學情境的創設一定要與教學重點、難點合拍，從而讓情境設置為教學內容服務。如筆者在教授《秋聲賦》這篇比較難的文言文時，學生普遍對文中“風”這一意象從文字到畫面到內涵的感受不深刻，難以達到作者要體現的那種震撼。而本文的教學重點之一就是感受“秋風”的意象特征和內涵。筆者為了體現本文重點，就收集了各種各樣風的聲音錄音和不同風之下景物的圖片，讓學生直觀地感受風的特征，學生有了直觀形象，很好地完成了對“秋風”這一意象特征的感悟。
三、情境要結合教學手段創設
關鍵詞：高中語文；情境化教學；多媒體
一、高中語文情境化教學的概念及其特點
伴隨著新課改下的高中語文教學，其教材編排上有了很大的革新與優化，利用插圖、文字說明、多媒體動畫等輔助教學，一般情況下，教師便結合教材文本內容上所展示的插圖或者內容情境，進行新穎化、知識化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學內容還原成可視化、生動與形象化的教學文本情境，讓學生身臨其境，逐漸養成高中語文的學習興趣。如此教學，在一定程度上，滿足了其青少年時期強烈的表現欲，啟迪其思維的創新能力，擴展其學習范圍，開發其智力等。除此之外，基于筆者近些年來的教學實踐，對于高中語文情境化教學的特點，初步概況為三點：（1）形象逼真；（2）情深意長；（3）知、情、意、行融為一體。
二、簡述多媒體情境化教學
新課改下的高中語文教學，在教學方式的運用上，往往強調多種教學方式的混合式教學，使得其教學過程更具系統化，教學內容更全面化，學習興趣更多元化，從而提升其高中語文教學效率。
多媒體教學，其本身屬于信息技術教學的范疇之一，是新課改下高中語文教師的基本職業技能之一，是衡量一個高中教師基本素養的重要指標。根據新課標的規定，強調教師應運用信息技術下的多媒體教材、軟件以及設備，進行其教學文本的輔助與擴展，從而使其教學更具高效化。
在多媒體情境化教學過程中，筆者認為，音樂、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機地綜合在一起，相輔相成，促進學生對于教學內容的學習、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學過程中，在進行文本教學之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂劇、戲劇、相關插圖等，切記教學時間拿捏到位，如此，借以其生動與形象化的多媒體情境，促進高中生的語文學習心境，激發其學習語文的興趣，更好地為接下來的文本教學創造良好的課堂教學氛圍，最終實現高中語文課堂教學效率。
參考文獻：
[1]蘇麟.高中語文情境教學模式探討[J].神州，2012（10）.
一、情景教學的簡述
（一）概念
情景教學作為老師在教學當中把學生帶入具有情緒色彩以及形象主體的場景當中的教學形式，具有令學生可以直接體會了解材料的效果，加快學生對教材的了解。情景教學是為了激發學生的內心感受，在運用操作當中經過事物和境界對學生進行全面的影響，并且可以拉近老師和學生相互間的距離，為學生提供創造思維的空間。
（二）情景教學的現狀
語文作為人們主要的口頭語言乃至書面語言，對人們的交際而言尤為重要。語文課程可以有利于提高學生的語文素養。由于語文的知識較多，所以會使學生失去學習的興趣。當前，我國高中的語文教材已經將古代文學文化方面的常識相對減少，甚至將一些邏輯性、美學方面的知識去除，從而會令學生在語言邏輯、修辭、規律方面產生錯誤。對于情景教學的運用，則充分解決了此類問題。文本雖然是抽象事物，可是在語文情景教學的影響下，則能夠令形象更加富有特點。
二、高中語文情景教學的實施方法
隨著對教育關注度的提高，在教學中眾多專家、學者對情景教學給予了關注，且不斷進行分析和實踐。情景教學是在教學當中為了實現既定目標，以教學的需求為出發點，締造與教學內容相符的場景或氛圍，激發學生的情感體會，有利于學生快速且正確的了解教學內容，以便能夠讓學生在心理上獲得全面的發展，提升教學的效率。
（一）結合生活，感受情景
在創作文學時，需要以生活為基礎，感受文本中的思想情感，從而帶領學生了解作者在文本中傳達的生活，以此知曉作者的選材、謀篇及立意，才能夠體會作者在文本中傳達的感受，以此體會文本真實的寓意。結合生活展示情景，則需老師將小說內所展現的生活和學生的生活通過情景相融合，加強學生的體會，通過學生已經具備的知識經驗，對小說進行深層次的理解。老師在教學中把學生融入大自然、社會或通過生活選擇一些場景，把這些作為學生觀察的客體，并且通過老師的語言描寫，把教學情景展示給學生。比如在《林黛玉進賈府》一文中，邢夫人不斷留其吃飯，卻被推遲，從其言語中體現出對邢夫人的感謝，展現出她為人處世的謹慎，時時留心[1]。
（二）通過圖畫、視頻展現小說情景
在新課程標準的執行下，高中語文教材也不再猶如一潭死水。在傳統語文教學中，大部分僅僅以文字的方式展現給學生。但在新課程準則的執行下，轉變了以往的傳統方式，不再只通過乏味的文字進行展現，還結合了課件與視頻等不同方式，有利于學生了解文章的內容。并且，通過課本插圖的方式提高學生的觀察能力，有效運用插圖，提高氛圍，并且還提升了學生的理解能力以及想象能力。情景學習是為了讓學生處于學習當中，積極體會模仿情景內蘊含的知識和技能，從而可以具備獨立思索的能力，以便處理面臨的各類問題[2]。
（三）通過音樂渲染情景
音樂能夠帶給人聯想和想象，音樂透過有組織編排樂章而構成藝術形象，傳達人的思想情感，從而體現社會生活。作曲家通過音樂傳達情感，音樂可以撫慰人心、調動情感。所以音樂成為渲染情感、烘托氣氛的有效方式。老師在小說教學中，能夠通過小說的內容挑選與其相似的音樂，并且隨著情節的發展，在寓意與基調中挑選與小說內容相協調的音樂。透過使用通俗的方式，綜合音樂的節奏感以及情感的變動，讓學生更加積極的學習語文課程，了解小說中傳達的人物情感。比如在人教版的《沁園春•長沙》課文當中，為了學生可以更加深切地體會到作者在文中的豪情壯志，可以通過節奏激昂且舒緩的樂曲，像是古箏彈奏的《彝族舞曲》，此曲前奏舒緩并具有較強的粗獷，可以有效展現出作者與百姓堅強的毅力。在學習莊子的《逍遙游》時，可以結合古典高雅的《千年風雅》，隨著悠揚婉轉的笛音，在如泣如訴的音樂聲中可以讓學生真正體會到作者莊子不求名利自由快活的人生觀。在語文的教學當中，通過音樂而締造出的情景較易促進師生之間的情感和學生的學習[3]。
三、結語
總而言之，不論是語文教學的實踐方面，還是語文教育的理論方面，人們均對語文閱讀教學十分重視，小說教學成為閱讀教學的主要構成方面，重視度也逐年提升，分析和探尋小說教學的方法成為目前分析的主要方面。通過對小說教學的不斷分析，探尋出小說教學的具體方法，以此為小說教學給予全新的理念和方法，以便提升語文小說教學的效率。
作者:周玨 單位:四川省雅安市石棉縣中學
參考文獻:
[1]崔恒山.高中語文小說教學策略研究[J].語文教學通訊，2012(9).
[關鍵詞]高中語文 情境教學 情境創設
新時期的高中語文教學，面對的是思想活躍、有見識、自主能力強且有獨特個性的一代新人，為此教師的教學必須誘發學生的情感，能夠引起學生的興趣，方能達到高效教學的目的，這就須教師創新教學，立足學生的生活實際，把學生喜聞樂見的情境和事情“搬進”課堂，使學生達到“似曾相識”、又能“激發興趣”的境界。下面結合教學就激發學生興趣和情感談一下情境教學法。
一、多媒體教學創設課堂情境
隨著科技的發展，某些電子產品逐漸走進校園，起到輔助課堂教學的作用。多媒體就是近年來能使課堂由單一的以聽為主的方式變為以能夠調動學生多種感觀參與到學習中來，從而能夠吸收更多的信息，使學生以最佳狀態投入學習。在教學朱自清的《荷塘月色》時，運用多媒體課件，用吻合教材文本的畫面，展示一個清華荷塘朦朧狀態下“靜美”的意境，讓學生感受到散文的語言美、意境美，最大限度的使學生了解文章獨特的藝術氛圍和藝術魅力。
二、課堂教學創設“角色”情境
我們知道文言文教學是“教師教得枯燥、學生學得辛苦”。但是教師教法得當，學生學得熱情就能把文言文教“活”。在教學《鴻門宴》這節課時，為調動學生學習的積極性和能動性，筆者別出心裁的讓學生扮演相關角色進行對話表演，以此來調動了學生的學習興趣和熱情，事后看這樣上課效果很好。
三、課堂教學創設“故事”情境
前面我沒說過這代學生思維活躍、超前，只要引導得當能夠舉一反三。所以教師要在課前“舉一”講述與教材內容相關的故事，借以很快吸引學生的注意力和想象力，在課堂教學中讓學生進行“反三”作用。在教學《孔雀東南飛》這首古詩詞時，為了能夠發揮學生的想象力和思維能力，突出將要上課的內容、主題，筆者在課之初播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，并在“優美凄婉”的樂曲聲中講述這首歌曲的出處和原型。然后引入《孔雀東南飛》的教學。由于有課前的故事的鋪墊，開啟了學生的思維，激發了學生“同情心”和學習的興趣，學生的學習熱情空前高漲，聽得認真學得主動，對主題的理解也很透徹。
四、課堂教學巧設問題情境
古人云：“學起于思，思源于疑”。這就是說在教學中學生的求知欲與學習興趣往往由疑問引起，學生智慧“火花”，往往是在“思和疑”的矛盾中迸發出來。課堂教學巧設問題教學法就是在教學中以問題為中心來展開教學活動的一種教育教學方法。在語文教學中運用問題教學法，應該系統掌握教材內容的體系，充分考慮到知識的連貫性和學生的實際水平，根據思維發展的特點和教材要求，有目的，有計劃地選擇恰當“問點”，教師要在解決“問”的有效性、目的性、啟發性、激趣性、有效性等方面做文章。在解決問題的同時激起學生的求知欲望，放飛思維。在教學《項脊軒志》這節課時，筆者設計就文章的深入理解給學生提出了三個問題。一是本文是如何選擇題材的?二是《項脊軒志》文中那件事最讓你感動?三是談一下在家庭生活中有對你觸動、感受最深的小事?！耙皇て鹎永恕薄Ｍㄟ^問題的設定使學生能夠認真對待每一個知識點，對那些平常不被自己重視的、認為很小的不以為意的，或者認為理所當然的事一旦在課堂上說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。由于這節課問題設定的的較為合理，且讓學生自己談一下感受最深的“小事”，不論在課堂的設計，還是激活學生的思維方面，都得到了學生的“呼應”，這說明這節課上是成功的。
關鍵詞：高中語文：情境教學；優化設計
所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。
隨著各行各業創新的呼聲不斷升高，情境教學的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學任務，提高高中生的學習興趣方面功不可沒，但是由于目前教學過程中存在的種種實際問題，情境教學也確實存在許多亟待整改的問題。
一、現階段我國高中語文情境教學中存在的問題
1.現階段我國高中語文教師在情境教學方面存在的問題
現階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強，較為活躍，這是一個好現象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學經驗較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學內容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準確地表達出來。同時，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學的設計過程中完全依靠教材，在課堂情境教學的過程中，只是讓學生機械地去按照課后要求去做，形式和內容都相對呆板、僵化，使得情境教學最終無法實現教學目標，收效甚微，很難取得良好的教學效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學生找到興奮點，再加上情境教學的準備功課做得不足，那么就會限制情境教學在語文課堂的創新和應用。
2.現階段我國高中生在情境教學方面存在的問題
大多數學生在學習上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學在一定程度上剝奪了學生自主思考的能力，如果在情境教學的過程中學生存在漠視的態度，那么，這種教學方式就沒有存在的意義。另外，部分學生對于情境教學的認識不夠深刻，只是覺得學得差不多就行了，沒有擺正心態，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學的實施和應用帶來了重重阻力。
二、關于高中語文情境教學的設計優化的探索
實施高中語文情境教學，最重要的是讓學生樹立起自主學習的態度，積極地調動起學生的學習積極性，通過情境教學充分了解語文課本的內容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結合起來，為今后的學習打下良好的基礎。筆者認為，有幾個辦法可以試一試。
1.創造課堂情境，激發學生情感
任何學科的教學如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調動起學生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點，首先，需要授課教師充分理解教學內容，將僵化的語文知識轉換成新鮮的、有趣的知識，便于調動起學生的積極性，便于學生理解和記憶。這點對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內容心領神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。
2.把握住一切“偶然”的發生
語文課堂上經常會有一些“小驚喜”發生。教師平時要注意厚積薄發，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現，都能夠加以利用，從容應對。比如，當授課教師正按照課本上的既定內容講授知識的時候，窗外突然下起鵝毛大雪，學生大都會將注意力轉移到窗外，表現得興奮、激動，如果這時教師能夠把握住機會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經據典，把學生完全引入一種情境教學中，這堂課就會很生動，也會在學生的腦海里留下深刻的印象。
高中階段是我國教育事業中最重要的階段，對于學生日后的發展起到無可替代的作用。在當前我國教育背景下，如果能夠合理優化情境教學設計既能對日常教學起到有益的補充作用，更能提高語文的教學效率，我們在未來的高中語文教學課堂中要發現情境教學行之有效的良策。
參考文獻：
一、高中語文情境教學的來源和定義
近年來，伴隨著教育界眾多專家學者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識，那就是課堂教學在某種程度上就是教師與學生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現實生活的角度上，改變傳統的教學觀念，采用情境設置的觀念去看待課堂教學?；诖祟愄攸c，課程改革也開始更加強調以生為本的重要性，注重課堂教學的情境模擬。課堂情境教學主要就是指在教師預設的基礎上，教師和學生雙方依據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。在此過程中，教師對學生的問題和意見要予以重視，將其中有價值的內容加以利用，對教學設計能夠進行合理的調整，最大限度激發出學生的潛能，拓展教學內容的深度，使學生能夠在自己感興趣的問題上深入學習，進而達到相關學習目標。
二、高中語文課堂情境教學的重要意義
高中學生學習壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學生的學習效率普遍不高。語文學習對于學生的文學素養要求較高，需要學生能夠設身處地地去品味和揣摩語文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學過程中抓住學生的特點，采取具有針對性的教學手段，將會在很大程度上提升課堂的教學效率和質量。從本質上來講，情景教學不僅能夠促進學生語文素養和能力的提高，更在一定程度上對學生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓練作用。情境教學引入到高中語文教育后，經過發展已經取得了一定的進步，但在發展的背后仍然潛藏著相應問題。
三、高中語文課堂情境教學中所面臨的問題
近年來，課堂情境教學在高中語文教學中已經取得了一定的進步和發展，但由于種種因素的制約，使其在應用過程中仍然存在許多相應的問題。首先，就表現在教材利用的極端化上。當前，許多高中語文教師都過度依賴和迷信教材，這種現象一般多發于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學實踐經驗的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的情境設計上缺少實踐經驗，經常過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間。他們在課堂情境教學上只是簡單地讓學生按照相關要求去進行，無論是在形式上還是在內容上都呆板僵硬，使得課堂教學很難取得應有的成效，直接影響到了學生的語文學習效率。
與此同時，課堂情境教學活動的單一也是當前高中語文教學面臨的一個重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學素材，將會很難調動起學生的學習興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學的重要性，因此在課堂情境教學的準備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應付了事的手段，嚴重限制了課堂情境教學的應用和創新。
在語文情境教學模式下，學生的學習態度不端正也是一個普遍問題。目前我國學生普遍存在一個這樣的特點：在學習上大多以被動接受為主，較少有學生會去積極主動地學習。這使得情境教學的設計工作顯得至關重要，如果情境不能夠充分吸引學生的注意，那么在其后續的應用過程中也很難取得理想的效果。另外，學生在課堂情境教學時一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學生甚至沒有將自己當做學習的主人，沒有擺正自身學習主體的地位。這些不端正的態度也都為高中語文情境教學的設計和應用帶來了阻力。
四、高中語文課堂情境教學的設計優化
對于高中語文教學來講，最重要的不是使學生掌握多少知識，而是要培養學生一種認真自主的學習態度。為此，教師就應當立足于學生該階段的特點和天性，最大限度調動起學生的情感因素，通過現實的情境教學來使學生感受到語文知識的存在。通過書本教材與生活實際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點，進而使學生對生活和語文知識具有更深的認識和了解。
（一）統一資源，創造課堂情境
任何學科的教學要想取得成功都應當首先激活書本上的知識，高中語文教學也不例外。針對高中語文課堂情境教學的設計和優化，教師首先要使呆板的書本知識轉換為鮮活的狀態，便于學生的記憶和理解。這就要求語文教師在進行生成教學的過程中，自身應當吃透教材，抓住教材的重點，做到觸類旁通，拓寬知識面。與此同時，教師還應當有效整合各類教學資源，通過對教學資源的整合來創造出適應高中語文的教學實踐形式，體現出高中語文的生本文化特點，強化學生的語文學習能力。另外，豐富的語文教學資源對于激發學生的學習興趣也具有重要意義。
（二）預設問題，引境生成
借助于問題的提出，教師可以通過自身對知識的掌握來解讀問題，在講解過程中將學生富有個性化的知識、經驗和思維激發出來，進而引發語文教學的動態生成。預設的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發學生質疑的問題。教師應當根據課堂的實際情況，結合自身的教學實踐經驗，抓住學生們的興奮點，對文本信息予以充分利用，設計開放性問題，使學生對問題產生足夠的探索興趣。
（三）巧妙運用課堂上的“偶然”
