時間：2023-08-21 17:10:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中歷史思維導圖范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞： 思維導圖 高中歷史復習 作用
一、高中歷史復習現狀分析
歷史，是對人類社會過去發生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學科性決定了知識無法再現，留給后人的遺跡也未必展現在學生面前，所以學生在復習過程中，很難再現知識的主體，這增強了復習的難度。歷史事件以時間為發展脈絡，包括社會背景、過程、特點和影響等要素，還有政治、經濟、文化、社會生活等方面內容。如果沒理清事件發展線索，就會造成錯綜復雜、盤根交錯的混論思維，這是學生復習困難的又一因素。當然還有學習興趣等諸多原因導致學生在復習過程中出現效率低、耗時長等情況，而教師在復習教學過程中經常出現冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學背道而馳，不利于學生學習方式的改變，也不利于學生歷史意識的培養。
二、思維導圖的涵義及作用
思維導圖是一種表達發散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認知結構，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學、心理學、教育學、神經生理學等各個學科領域的成果，利用直觀的圖形表達人們大腦中隱性的知識、概念等，用發散性的分支體系建立起知識結構，從而有利于學生學習、記憶、思考。近年來，思維導圖在教育教學領域得到了廣泛關注，且帶來了許多積極影響。歷史知識的復習是教學過程中一個重要環節，也是學生鞏固已學知識，提升學習能力的重要途徑。歷史復習不是對已學內容的簡單重復，而是在記憶已學知識的基礎之上，綜合重點、難點和其他零散的知識點，加深對歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關系的認識，揭示歷史發展的客觀規律，從而形成自己的知識體系。將思維導圖引用到歷史復習過程之中，既能解決平常復習過程中存在的死記硬背、機械記憶等問題，又能提高學生的學習興趣和復習效率。歷史教師需要借助思維導圖積極引導學生，幫助學生學會用思維導圖梳理歷史發展的基本脈絡，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識結構，指導學生更加輕松、高效地完成歷史復習任務。
三、實例說明思維導圖的作用
接下來以人民版必修二專題二《近代中國民族工業的曲折發展》為例，通過對比傳統復習方法和思維導圖復習策略說明思維導圖在復習過程中具有無可取代的優勢。
（一）思維導圖呈現的是關鍵的基礎知識，有利于學生打好基礎。
學生的復習任務是對這節課或者這個專題老師教的內容進行識記，傳統歷史復多是在課堂筆記的基礎之上進行背誦，而傳統筆記大多以文字形式呈現，逐條記錄。如本專題的復習要點如下：
一、近代中國民族工業的興起
（一）自然經濟的逐漸瓦解：（后中國經濟結構的變動）
1.概念2.原因3.標志4.過程5.表現6.影響
（二）近代中國民族工業的興起（19世紀六七十年代）
1.背景2.主要途徑3.地點4.代表性企業
（三）民族工業初步發展（后到第一次世界大戰前）
1.原因2.著名實業家3.代表性企業
二、民國時期民族工業的曲折發展
（一）民國初期的興辦實業潮（民族工業發展的“黃金時期”：1912一1919年）
1.原因2.表現3.結果4.影響（近代的地位與作用）
（二）統治前期民族工業的短暫發展（1927-1936年）
1.原因2.結果3.認識
（三）統治后期民族工業發展的困境
1.原因2.結果
三、近代中國資本主義的歷史命運
（一）近代中國資本主義的命運及兩面性
1.命運：在夾縫中求生存、在斗爭中求發展。
2.的兩面性：革命性、妥協性。
（二）中國民族工業的特點：
1.發展不平衡2.發展困難
（三）影響近代中國民族工業發展的主要因素
1.推動因素2.阻礙因素3.認識
從這份筆記可以看出，這一專題內容多、細、雜。按這一思路復習，學生難以認識重點，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學生的復習興趣，造成復習效率低下。
下面我們再用思維導圖進行這一課時的復習。首先，確立一個中心主題是“中國近代民族工業的曲折發展”，然后據此主題的主要內容向外擴散，包括發展過程、特點、地位作用、影響因素，等等。
（二）思維導圖有利于構建知識點間的聯系，使學生形成完整的知識體系。
歷史事件的發展都不是獨立存在的，學生在復習過程中要注意知識點間的聯系，如果采用傳統的方式則復雜的文字表述難以在第一時間理清知識點間的內在聯系。思維導圖利用簡單的線條就可以說明知識點之間的聯系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導圖一目了然地看到影響近代民族工業發展的有利因素和不利因素，而且在每一個發展階段中都可以找到實例。
（三）思維導圖有利于學生思維能力的發展，提高創新能力。
學生制作思維導圖的過程，就是一次創作的過程，也是思維擴散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個內容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關系，等等。
必須注意的是思維導圖確實給歷史復習提供了一個好方法，但并不是每一個知識點都適合運用思維導圖進行復習，或者可以利用思維導圖與其他方法相結合的方式進行復習。如何實現歷史復習的高效率，還需要在教學中不斷探索和總結。
參考文獻：
[1]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育雜志，2004（8）：45.
關鍵詞：高中物理；思維導圖；新課；復習課；探究課
思維導圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創立的。思維導圖強調的是在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。它以新穎的形式讓學生的想象力和邏輯思維能力進行了融合，提高了學生對于物理知識的接受和整理能力。教師在引導學生繪制思維導圖的過程中要明確教學內容的重難點，做到心中有數、一目了然。教師目標明確才能夠促進學生更加清晰、簡潔地繪制思維導圖。
一、細化探究新知識，用思維導圖進行新課授課學習
《高中物理課程標準》指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。思維導圖在學生的物理學習過程中有效地幫助學生提煉出了重難點，促進學生準確地掌握了基礎知識之間的關系和要點內容的邏輯，有效地幫助了學生對知識進行概括性的總結。
在對高中物理新知識進行思維導圖的繪制過程中，教師要對學生進行指導和引導，讓學生能夠通過教師的引導和點撥形成自己的理解。面對一個新的知識點，學生會主動地進行思考和分析，圍繞在關鍵詞周圍進行探索和深化。這些關鍵詞對于學生的探究起到了畫龍點睛的作用，讓學生可以直擊要點，更快地掌握本節課的重難點，準確地了解基礎知識。
例如在學習《牛頓第三定律》的時候，教師可以先讓學生進行知識的閱讀和探究，并給學生一些關鍵詞：牛頓第三定律、作用力、發作用力、內容、理解、平衡力等，讓學生圍繞著這些關鍵詞進行探究和思考，促進學生在課堂上有的放矢，形成自己的理解和探究。學生在根據教師的提示，展開自己的想象力，進行深入地思考，不斷地擴展想象力，就像是滾雪球一樣，把相關的知識夠融入到自己的思維導圖中，促進自己思維的不斷完善和完整，從而實現學生對于物理基礎知識的掌握和夯實，為學生的提高打下堅實的基礎。
二、構建知識網絡圖，明確知識聯系進行復習課授課
《高中物理課程標準》指出教師應指導學生能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。學生通過繪制知識網絡圖，讓學生把相關的知識都聯系起來了，會收到事半功倍的效果。在復習以往的知識時，學生可能會感覺到知識太多紛繁而復雜，無從下手，從而產生恐懼心理。面對這種情況，教師要發揮好引導作用，對學生進行指導，讓學生能夠理順知識，形成一個系統的認識，促進學生形成自己的思路。學生有了探究的方向和思路，就會積極地進行思考和探究，從一個關鍵詞展開，向著知識的縱深方向探究。
例如在復習《相互作用》的時候，教師就可以引導學生進行思維導圖的繪制，指導學生以相互作用為關鍵詞，圍繞著力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力為要點進行知識的總結和分析，讓學生能夠不斷地豐富自己的理解。學生通過不斷地探索會把相關的知識進行總結和歸納，促進學生對知識進行融會貫通，在大腦中構建出一張密集的知識網。學生在探究中會由點到面的進行擴展，不斷地進行分析，從而細化到知識的內部，提煉出物理知識的精華，把關鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現在知識網絡圖中。在想到力的合成與分解后，學生會自然而然地想到合力和分力、力的合成、共點力、力的分解、矢量相加的法則等等。想到矢量相加的法則，學生又會想到平行四邊形定則和多邊形定則……在探究中學生的思維就會像脫韁的野馬，不斷地拓展開來，形成系統、完整的認識，促進學生將零散的知識形成系統的認識。通過不斷地完善，相關的知識都會被學生繪制到一張思維導圖中，有效地幫助學生理順知識間的關系，強化學生的記憶，讓學生可以把知識點通過幾個思維導圖就可以概括出來了，實現了學生把書“讀薄”的目標，有利于學生對知識形成條理清楚的認識和判斷。
三、教師促學生合作，掌握基礎知識進行探究課討論
《高中物理課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。思維導圖的繪制給學生提供了一個展示自己能力的個性的舞臺，教師可以讓學生盡情地發揮自己的潛能，促進探究能力和綜合素質的提高。
在學生繪制思維導圖的過程中，教師可以鼓勵學生通過合作討論的方式進行思維導圖的完善和繪制。每一個學生可以負責一個方面，讓學生在關鍵詞的引導下充分地發揮自己的想象力和聯想能力，促進學生把相關的知識都進行整理和歸納，讓課堂氛圍變得更加活躍，增加學生的探究熱情。思維導圖從一個簡單的詞匯或圖片展開，使學生可以順著這個思路不斷地進行發散思維，慢慢形成一個完整的知識網，促進了學生進行發散思維和對于知識的全面認識。思維導圖的出現方便了學生對于知識的總結，轉變了學生的學習方式，給學生的學習注入了新鮮的血液。學生具有很強的探究能力，他們很擅長搜集信息和資料，通過繪制思維導圖，學生把零散的知識進行整理，促進學生形成系統的認識。例如在探究《機械能守恒定律》時，教師就可以讓學生圍繞著機械能守恒定律進行發散思維，讓學生搜集有關功、功率、功能關系、能量守恒定律、機械能守恒定律、機械能、功能定理、動能定理、動能、彈性勢能、重力勢能等方面的信息，促進學生圍繞這些方面進行探究和套路，從而形成一個完整的認識。
總之，思維導圖的使用可以在多方面促進學生的成長和進步，讓學生可以更快地進步和提高。教師要組織好學生積極地參與，讓學生可以在繪制的過程中張開自己想象力的翅膀，促進學生思維的拓展。在思維導圖的繪制過程中，學生產生了極大的學習興趣和學習主動性，改變了學生“被動學習”的狀態，讓學生可以產生“我要學”“主動學”的積極性，拓寬學生的思維渠道，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】高中物理；思維導圖；運用策略
高中物理是一門相對抽象和高難度的科目，對學生的思維能力要求較高。在高中物理教學中，教師可借助思維導圖優化教學模式，將教學內容可視化的呈現出來，展示出邏輯結構，促進學生理清脈絡，使其構建清晰明了的知識關系圖，顯著提升他們的學習效率。
一、運用思維導圖預習，提升預習效果
在傳統的高中物理教學中，針對預習環節，學生通常是快速瀏覽一遍教材內容，效果顯得極為一般，隨著思維導圖的普及，教師可在預習中運用思維導圖設計導學案，將孤立、零散的知識點統一呈現在思維導圖中，為他們提供明確的預習要點。同時，在思維導圖下的高中物理預習中，教師需要求學生把已經理解的知識點與內容標識出來，對于不理解或存在疑惑的部分則同樣標明，使其在課堂學習中找到努力的方向，讓他們有針對性的認真聽講。比如，在“萬有引力定律”預習過程中，教師先把本節主要知識內容集中起來制作一個思維導圖式的導學案，以“萬有引力”為關鍵詞，第一個分支是牛頓第三定律、圓周運動和開普勒三大定律相關知識，這是學生接受新知識的理論基礎；第二個分支萬有引力定律得出的思路和過程，揭示重物下落和天體運動的統一性；第三個分支為萬有引力定律的含義和公式，及計算簡單問題的運用；第四個分支是公式的應用范圍；第五個分支萬有引力常量的意義、測定方法，及卡文迪許實驗室相關內容。之后，要求學生以思維導圖為依據展開預習，認真閱讀教材內容，如果遇到不懂之處可以查閱資料或相互詢問，然后將個人心得、收獲與疑問標注出來，為接下來的學習做準備。如此，教師利用思維導圖設計導學案，與傳統的純粹閱讀教材內容相比顯得清晰明了，讓學生找到預習重點，使其大概了解本節課需要學習的知識內容，提高預習行為的針對性。
二、思維導圖講述新課，強化師生互動
高中物理教學內容繁多，知識點零散，對師生雙方來說均是一個嚴峻挑戰，教師可應用思維導圖輔助新課的講授，把這些零碎的知識點通過思維導圖整合在一起，制造更多互動良機，強化師生之間的互動效果。因此，高中物理教師在課堂教學中應當先查閱學生的預習情況，了解他們遇到的疑難點，據此找到教學重點，再往思維導圖中增添內容，設計相應的問題，組織學生討論和交流，使其在合作探究中解決重點、突破難點，改善課堂教學質量。在進行“向心力”教學時，教師以“向心力”為關鍵詞，先在思維導圖中設置第一分支：定義，同步指導學生操作實驗：把細繩的一端綁在筆筒上用手固定，另外一端綁一個電動小汽車，讓細繩拉著小汽車在光滑的水平面上做勻速圓周元素。提問：小球受到哪些力？他們知道有重力、支持力和繩子的拉力，追問：這些力的合力方向和向心加速度方向有什么關系？學生將會說出相同，告知他們這個合力就是向心力。接著，教師在思維導圖中出示第二分支：向心力的表達式，指引學生根據向心加速度的公式及牛頓第二定律展開推導，然后第三個分支是驗證向心力的表達式，演示實驗：讓小球在紙面上的某一圓軌道上做圓周運動，組織他們結合實驗畫圖展開探索。這樣教師利用思維導圖講授新課內容，顯得極具層次感，同步搭配實驗與問題制造更多互動契機，培養學生的動手習慣，提高他們分析和解決問題的能力，使其收獲成功的體驗。
關鍵詞：高中地理；思維導圖；教學應用
1.思維導圖的基本闡述
（1）思維導圖的定義。作為一種綜合教學模式，思維導圖以教學任務的完成和教學目標的實現為最終目的，對學生進行發散教育。其主要形式為引導教育和象征教育，可使學生在學習地理的過程中，記憶的同時持續積累與地理學科相關的影像，并憑借科學組合和生發方式實現有效因子的有機融合。持續學習的過程中，相關性和必要性知識還會不斷補入，最終形成完整的教學構圖。
（2）思維導圖的特點。思維導圖在應用過程中擁有諸多優勢。這得益于其自身獨特的特點，具體包括：第一，可實現信息到圖表的轉變，將枯燥的知識轉化成富有趣味性、易于記憶、組織性強的知識；第二，可實現知識的有效歸納，使學生可以站在整體的高度上對宏大課題進行把握；第三，可實現大腦數據處理功能的優化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。
2.將思維導圖運用于高中地理教學的分析
（1）運用思維導圖做地理教學的課前預習。課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
（2）提高學生對地理學習的學習積極性和效率。①學生在進行課堂學習時，以自己預習時繪制的思維導圖為依據，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發現自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當堂的知識。②通過思維導圖方式進行課堂筆記的記錄。這樣做的優勢在于：重點突出，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
（3） 對以往的地理知識進行復習。復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
（4）增強學生對地理習題的解答能力。知識的學習目的在于能夠對知識進行靈活應用并有效解決問題。思維導圖從問題本身出發，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進行靈活應用，最終將問題快速解決。
3.思維導圖運用于高中地理教學的一些思考
（1）思維導圖運用于每個地理教學環節。由上文分析可知，思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中（如圖所示），如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
（2）思維導圖應用中的一些注意事項。在應用思維導圖進行教學時，還需注意兩點問題，一是思維導圖并不適用于所有的教學內容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運用思維導圖進行呈現。二是思維導圖在應用的過程中，教師一定進行正確的引導。
思維導圖的有效應用給高中地理知識的教學注入了新的活力，教師應積極應用該方法進行教學，并在教學過程中不斷積累教學經驗，努力提升高中地理的教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
關鍵詞：思維導圖；自發學習；發揮聯想
送走高2012屆的畢業生，我接著擔任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學工作。最初還是用以前的經驗進行教學，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學生在成都市“一診”考試中的成績遠沒有預想中的好時，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時代已經過去了。然后我迅速調整了教學思路，其中一個重要的措施就是將英國東尼?博贊和巴利?博贊合著的《思維導圖》一書中的主要方法聯系學生實際，讓學生將需要掌握的知識制作成思維導圖，復習時也讓學生看這些圖，學生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。
一、制作思維導圖的步驟
1.準備材料
材料中最重要的就是用于給思維導圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。
2.找準主題和關鍵詞
找出將需要制作圖的主題，提取該知識點的關鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個題目的主題是河流，關鍵詞是降水、下滲和用水等。
3.回憶情景
回憶和知識相關的自己親身經歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯系起來。
4.獨立作圖
在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。
5.標出關鍵詞
在圖上適合的位置標注上關鍵詞，方便自己在今后的復習中看見圖中的關鍵詞就能聯想到整個知識要點。
6.相互交流
先以各小組為單位，組內學生輪流說出自己的創作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優秀成果，教師再根據情況作點評。
7.修改圖
結合班上其他同學的制作，對自己的圖作修改。
8.上色
用彩色筆給不同的事物上色。
二、制作思維導圖的規則
1.突出主題
圖1和圖2是學生制作的兩幅圖，圖1的知識點是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個主題，這些要點就是散的，學生很難將圖上的這些條件與棉花聯系起來，不便于學生理解記憶，不便于訓練學生的發散性思維。如果將圖中土壤面積擴大，在土壤上再畫一大片棉花，就會使主題突出，效果截然不同。
圖2主題就很突出，但由于沒有標注關鍵詞，之后復習時，學生就可能會不知道當初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費時間。
2.發揮聯想
“聯想是改善記憶力和創造力的一個重要因素。它是人腦使用的一個整合工具，目的是讓我們的生理體驗產生意義，這是人腦記憶和理解的關鍵。”如在作圖3“影響城市的區位因素”時，可以先聯想成都這個城市的區位因素，然后再作圖，今后看見城市的區位，就聯系到成都這個城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會深刻、持久。這也很好地訓練了學生的知識遷移能力，練習實際運用知識的能力。
3.美觀清晰
“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記。”制作的圖片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創作出來的圖如果是線條優美，結構協調，就會使自己感受到作圖的愉快，學習的輕松，記憶的持久。
4.突出個性
“我們都是與眾不同的個體。思維導圖應該反映出我們這些獨特大腦里面非同一般的思想網絡和思維模式。”不同學生經歷不同，思維方式不同，所以思維導圖必須要由學生自己創作，把自己的思想融入進去，充分展示自己的個性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。
三、制作思維導圖的誤區
1.沒有充分認識到思維導圖的益處，認為制圖花時間較多，沒有用心去作。
2.不能持之以恒地作下去。
3.作圖時沒有耐心，作圖不細致，圖像不美觀。
4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。
5.后期復習時，頭腦中沒有浮現出作過的思維導圖及相應的場景。
四、思維導圖的益處
1.激發學生學習地理的興趣
在作圖中學習地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會讓學生在學習中感到輕松愉快，從而激發學生學習地理的興趣。
2.利于學生自發學習
為了要制作一幅合格的思維導圖，學生會先主動去找這部分知識的關鍵點，其實這就促使學生自己主動將厚書讀薄的過程。這個過程也訓練了學生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學生看到關鍵詞時想不起整個知識的內容，這就檢驗出學生在最初找的關鍵詞不對，學生就會回過頭來再分析，從而加深印象。其實這個關鍵詞就是在考試過程中老師強調的“得分點”。有了這些訓練，學生在考試時的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學生自己還必須要主動發揮聯想，這就使得學生自發地將知識遷移，聯系實際生活解決問題，從而能更好地適應新高考。
3.培養學生發散性思維
思維導圖其實也可以看作是一個知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學生記憶，將各知識點串聯起來的層次更分明的整體。經常訓練學生畫圖、復習圖，非常有利于培養學生的發散性思維，在考試中就能順利地從題干發散開去，打開思路，分析問題。
4.能讓學生輕松愉快地學習
“思維導圖”的制作是學生自愿的，其過程充滿著樂趣。學生在回顧作過的“思維導圖”時，大腦中浮現的就不會是枯燥的教材中的文字，筆記本上的要點，而是一幅幅美觀的圖片，一幕幕經歷過的情景，這能夠解決學生記不牢、記憶不持久、苦于記憶的問題，能夠減輕學生的學習負擔，讓學生在快樂中學習，能夠培養學生知識遷移的能力，從而輕松應對新課程背景下的高考。
一、思維導圖及其特征
20 世紀 70 年代初，英國著名學習方法研究專家托尼?博贊（Tony Buzan） 創造了一種全新的思維模式和學習方法――思維導圖，也稱為腦圖（Mind Map）。它是在對人的大腦研究的基礎上提出來的，強調思考方式與大腦思維方式的一致性。大腦是樹狀結構，思維導圖也是一種樹狀結構。這種結構是一個從中心往四周發散出的一級一級分支的結構。它運用顏色、線條、圖像、詞匯和符號，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規則，把一長串枯燥的文字信息變成彩色的、容易記憶的、有條理的圖畫，是一種把構建內部心理表征的過程外顯的思維工具。
其核心思想就是把形象思維與抽象思維結合起來。思維導圖的建構過程即是把大腦思維用文字和圖像形成發散式的結構在紙上顯示出來。這樣可以提高大腦的運作效率，體現出人思維過程中的多向性與跳躍性，而且符合人們的認知結構，是一種能幫助人們分析問題、整理思路和快速學習的好方法。在地理教學中運用思維導圖，可以根據知識之間的相互聯系，通過分支和層級結構來將知識進行組織和分類，幫助學生實現知識體系的建構，從而系統地理解、記憶和運用這些知識解決實際問題。
思維導圖有四個基本的特征，概括如下：
1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上
2.有一定的伸縮性，主題的主干可以作為一個分支一級一級由中心向四周發散
3.分支往往往由關鍵的圖形或關鍵詞構成，相對次要的內容也以分支的形式表現出來，并且附在較高層次的分支上
4.各分支形成一個連接的節點結構
一幅思維導圖就像是一幅藝術品，其創作的過程也是人進行全腦思維的過程，它的形式活潑多樣，多用于要求學生發揮想象的文科教學。
二、思維導圖應用于高中地理教學的適切性
1.思維導圖自身的特點與學生學習規律高度吻合
一方面，思維導圖能夠運用文字、線條、圖像將人的思維在紙或電腦上畫出來，使抽象的過程具體化。這樣不僅能夠大大減少學生對大量文字資料的閱讀，節約學習時間，更重要的是能夠幫助學生理清思路，把握全局，并從整體上體會所學內容，將注意力集中于感興趣的地方。另一方面，思維導圖從中心主題出發，根據需要添加分支，可以將零散的知識點系統化，幫助學生從紛雜的信息中發現知識間的內在聯系，對信息進行加工整理，構建完整的知識體系，完成知識的“意義建構”。這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。它的視覺模式、色彩、圖像與多維度、空間感等因素能夠很好地調動右腦的機能，而且可以減輕左腦的負擔，充分地將左右腦調動起來，同時能增強學生對知識的記憶程度。除此之外，思維導圖發散式的思維模式還有利于學生知識遷移和創新能力的培養。
2.地理學科自身的特點與思維導圖高度吻合
地理學的主要研究對象就是地理環境空間結構的形成與發展。因此在高中地理教學中必須以幫助學生建立空間概念為先導。建立地理空間概念，就是要運用各種有效的教學方法和手段充分反映地理事物的范圍和所處的位置，各地理事物之間的相互關系、地理事物的區域特征及差異等等表現在地理空間方面的特征與規律。思維導圖這種圖式方式可以明晰地表示地理事物的空間分布、空間聯系和空間變化，使學生掌握的知識結構具有系統性和開放性，從而開拓思維的廣度和深度。
3.地理信息的呈現方式決定了思維導圖適合于高中地理教學
關鍵詞： 新課改 思維導圖 高中地理復習
高中地理課程標準指出，學生的學習方式要進行轉變，教師的教學觀念也要隨之更新。而思維導圖是一種全新的教學模式，在高中地理復習中引入思維導圖，能夠促使高中生積極地進行高中地理知識的學習，有利于調動他們學習地理的積極性，建立師生之間的和諧關系，符合新課改的要求和需要。因此研究思維導圖在高中地理復習中的實踐和應用意義重大。
一、在高中地理中運用思維導圖的原因
（一）高中地理復習課問題。
在傳統的地理復習課堂中，經常出現這樣一些情況：學生看得懂課本，卻不會做習題；學生學到的地理知識比較零散，無法形成系統所以容易遺忘。還有很多學生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學生在高中地理知識的學習中無法靈活運用所學知識，思維不敏捷。
高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內通常是進行新課的講解或進行習題練習，很少進行系統的復習。再加上復習課由于沒有新的知識的學習，使學生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復習模式更是讓學生無法進行有效的學習，對自己學過的知識更是不能形成系統的知識結構。
（二）問題的提出。
高中地理復習課，內容多且繁雜，復習時間緊迫。如何在有限的時間內讓學生系統地掌握高中地理所有的知識點，提高學生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關注的一個問題。而思維導圖的出現成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復習的一種有效的教學手段。
思維導圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學習方法研究專家托尼?博贊提出的一種新的思維模式和學習方法。思維導圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關系進行梳理和表現出來，使得枯燥的地理復習知識點建立起一定的聯系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導圖，符合人類大腦的思維習慣，為學生的學習創造了一個完整的環境，激發了學生學習的靈感，因此它在高中地理復習中用途很大。
二、如何在高中地理復習中繪制思維導圖
在高中地理復習中，教師可以利用思維導圖直觀地展示每一個章節的知識結構，并根據實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復習的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學生掌握高中地理知識，激活學生的有效記憶。
（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。
首先，教師在復習課開始前，要明確整門課程及各單元的學習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學時間。然后，教師要引導學生全面、系統地回憶所學的地理知識，找出本節課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節課所學習的中心詞。
（二）繪制思維導圖，小組討論共同解決問題。
在教師引導學生進行系統的知識點的復習后，學生可以進行思維導圖的設計。在這一過程中，學生要帶著問題查找相關學習資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導圖，形成小組討論的共同結果。教師在這一過程中要因勢利導，培養學生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結，適時拓展學到的知識。
在學生進行思維導圖的制作后，教師要進行及時的評價和分析，找出學生制作的思維導圖的優點和不足。對于優點，要進行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數學生存在的問題，要重點地講解和細致地分析，同時可以插入一些經典的例題進行分析，從而讓學生對各個知識點的認識更加深化。
三、思維導圖在高中地理復習中的運用
隨著新課改步伐的加快，思維導圖在高中地理復習中的應用也越來越廣泛。思維導圖既可以應用于高中地理基礎知識的復習活動中，又可以應用于高中地理的習題課中的學習活動中。
（一）思維導圖在高中地理基礎知識復習中的應用。
在高中地理復習中，采用傳統的填鴨式的教學模式，教師將學生當成做題的工具，通過大量的、反復的試題訓練讓學生掌握基礎的地理知識，學生學到的知識零散而不集中，無法形成系統的知識框架。而運用思維導圖進行復習，可以利用圖像、數字、顏色等多種視覺元素進行記憶，增強學生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導圖軟件制作知識網絡圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細節的知識點有很好的展示和注解，加強了學生對每一個細微知識點的記憶和理解。
在高中地理基礎知識的復習課中，學生可以先瀏覽知識框架，然后根據自己的理解繪制思維導圖，并在教師的指導下逐步修改，使其進一步完善。這樣，學生不再是被動地回憶學過的基礎知識，而是在思維導圖的幫助下，主動地對學到的知識進行提煉和整合，充分調動他們的主動性，變枯燥無味的基礎知識學習為生動有趣的課堂基礎知識總結，使學的知識由多變精，更利于學生的記憶。
（二）思維導圖在高中地理習題課中的應用。
高考試題更注重學生綜合能力和地理學習能力的培養，即學生運用在課堂中學到的基礎知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現了運用地理基礎知識進行判斷推理的試題。而學生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導圖在高中地理習題中的應用也會取得良好的教學效果。
在進行高中地理習題講解時，教師面對習題不用先給出答案然后講解，而是讓學生一邊審題一邊進行思維導圖的繪制。完成繪制后，學生之間進行分組交流，進一步對自己做的導圖進行完善，然后教師對習題進行講解，再進一步對其進行完善和擴充。這樣做使得學生學習學會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達到了觸類旁通的效果。
四、結語
在新課程改革背景下，研究思維導圖在高中地理復習中的實踐與應用，可以提高學生的地理成績，改進學習習慣，使學生熱愛地理學習。但是我國的思維導圖的研究還處于起步階段，很多學校還沒有在地理復習中廣泛地運用這一新型教學模式，一線教師應該積極倡導，讓這一先進的教學模式得到普及和推廣。
參考文獻：
[1]鹿美子，牛朕.思維導圖在協作學習中應用的案例研究[J].軟件導刊（教育技術），2011（07）.
[2]徐晨紅，蔡亞萍.思維導圖應用于化學教學設計的研究[J].中學化學教學參考，2010（10）.
[3]耿夫相.基于“思維導圖”的地理教學設計――以湖教版（必修）高中《地理Ⅱ?人口的增長》一節為例[J].教育科學論壇，2008（10）.
【關鍵詞】高中歷史 思維導圖 歷史思維能力 培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04
在傳統的觀念中，大多數人認為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發現高考歷史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進線索和歷史邏輯關系對歷史事件、歷史觀點等進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，考查學生的歷史思維能力。但是，當前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認知結構，導致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求：學生應“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導學生通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，逐漸形成科學的世界觀和人生觀，培養學生的思維能力和創造能力。正如前蘇聯教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。高中階段是培養學生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學實現學生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結合教學實踐探討提高學生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導圖法。
思維導圖（mindmaps），是英國著名心理學家、教育學家托尼?巴贊先生20世紀60年代初期發明的借助圖像和文字進行思考的思維工具。思維導圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關系嚴密的復雜信息用圖解方式清晰地呈現出來，具有人類思維的強大功能。可以說，思維導圖的這些特點和優點正好適應了高中歷史教學的要求，對于培養學生歷史思維能力具有明顯的作用。
一、利用新課思維導圖，梳理主干知識
新課思維導圖即每學完一節新課的內容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關，新課講授完后，老師引導學生建立了如圖1所示的思維導圖。
一張圖濃縮了教材7頁書的內容，簡單明了，形象直觀。從思維導圖中，學生可以敏銳地發現啟蒙運經歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發現人類思想文化發展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創造的文化遺產，每一代人又把自己繼承和創造的文化遺產傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。
二、構建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯系
專題性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有延續性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內容的發展變化過程，形成認知結構圖，進而理解歷史本質、掌握發展規律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業上交。大多數學生的導圖往往知識漏洞多，結構不合理，知識之間的內在聯系沒有建立，或建立了錯誤的聯系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”，我們可構建如圖2所示的思維導圖。
通過此圖，我們就把這一專題的相關內容整合成主干突出、層次分明、內在聯系緊密的思維導圖，效果明顯優于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯的社會主義建設道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設道路經歷了由照搬蘇聯模式到開始探索與蘇聯模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現代化道路，進而引導學生分析不同時期建設道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。
另外，構建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內容，構建主題式思維導圖。如圍繞高中歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構建如圖3所示的思維導圖。
依據思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質的區別？為什么近代中國無法實現資產階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養學生歷史的思維能力。
三、運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯系
階段性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯系著手，注重一個時期社會政治、經濟、文化等各種歷史現象的內在聯系，注意不同國家民族歷史現象的相互關系，揭示歷史發展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內容之后，就很有必要構建如圖4所示的“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。
通過以上的梳理建構，把不同模塊間的相關知識有機的聯系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發展，又有利于學生對當時歷史現象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業革命逐步實現工業化；通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現了思想文化的理性化和科學化；通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）；工業文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。
四、善用習題思維導圖，訓練學生答題思維
新課改背景下材料問題教學法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學生對問題的真實解決程度，思維導圖則能展示師生解題的思維路徑。在復習必修二專題二“近代中國經濟的曲折發展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。
材料四 中國在1887年時為純粹的農業生產國，工業生產只占很小的比例……到了1920年，工業產值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機器工業產值占工業產值尚不到20%，并且農業仍占主導地位，中國仍然為一個農業國。
――摘自揚德才《中國經濟史新論》
（3）據材料二、三，指出民國成立至抗戰爆發前中國工業發展的特點。據統計該時期（1912-1937年）中國人口總數相對穩定，但工業的發展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結合材料四及所學知識解釋這一歷史現象的原因。（12分）
此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學生3分鐘時間畫出答題的思維導圖，之后根據巡堂了解學生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進行分析“批判”，使學生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導學生找關鍵詞界定問題（工業發展但中國人均GDP――國內生產總值下滑原因），并以此為基點結合材料和所學進行思維發散（發散出阻礙近代中國經濟整體發展的原因），逐步畫出如圖5的思維導圖。
圖5
在此過程中，學生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學到分析問題的方法。在此基礎上，教師再進一步引導學生根據思維導圖辯證地分析“參考答案”，養成獨立思考的習慣，不迷信、不盲從，培養思維的批判性。
（下轉第83頁）
（上接第79頁）
通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質的飛躍。
高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構建知識網絡，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現知識與思維的“融合生長”，提高學生的綜合思維能力。學生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004
[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，2001
[3]沈君飚.例說知識結構在歷史教學中的運用[J].中學歷史教學，2012（7）
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 導學案 具體應用
在現代化的教學環境下，教育教學領域內面臨著新的教學改革和教學模式的改善和調整的機遇，為此，如何進一步促進高中歷史的課堂教學質量的提高，發揮導學案在高中歷史課堂教學中的積極作用，成為當下教師應當關注的一個重要方面。具體來講，導學案在高中歷史教學中的使用能夠產生積極的作用，不僅可以幫助教師建立完善的教學流程，還可以幫助學生提高自主學習的效率，從而從整體上帶動高中歷史課堂教學效率的提升。需要注意的是，教師在運用導學案的過程中也應當遵循相關的原則，并注意規避教學中可能會出現的教學問題，從而促進導學案的教學方式發揮到最優效果。
一、導學案在高中歷史教學應用中的簡單認識
在任何學科的學習中，學生自學是一種不可忽視的學習方式，導學案的教學方式是指教師在正式上課之前，根據所要講的文本知識，制定相關的字詞基礎知識，以及包括文章的基本思想內容和段落分析的表層知識。學生通過導學案的引導主要獲得對文章相關內容的提前預習的效果。可以說，導學案的學習是整個學習環節中不可或缺的起步階段，也是必不可少的、有助于促進教學整體效果的教學環節。
在高中歷史的課堂教學中，應用導學案可以產生積極的教學效果。具體來講，在導學案的教學方式的引導下，能夠進一步提高學生的學習自主性和積極性，在導學案的設置中不僅涵蓋了大量的基礎知識信息，也夾雜了許多檢驗和提升學生學習能力的相關問題。比如，在具體的生字詞的學習和檢測中，學生需要通過查課本、查字典等獲得準確的字詞讀音。以問題為引導的學習模式的創建能夠激發學生學習的主動性的效果，同時在導學案的學習引導下，還能夠進一步優化教師和學生之間的良性關系。在傳統的教學模式中，教師的教學存在滿堂灌的教學弊端，這種教學方式嚴重地割裂了學生與教師之間，甚至是學生與學生之間的互動與溝通關系，而導學案的教學方式則能夠在一定程度上彌補學生自主學習中的不足，同時，導學案的設置也是由教師進行把關和引導的，在導學案的設置中體現著教師的教學思路和課前預習的學習意圖。可以說，以導學案為溝通的紐帶，能夠更好地促進學生和教師、學生和知識之間的溝通和聯系。
二、導學案在高中歷史教學應用中應該遵循的教學原則
導學案的設計要區別于其他的教學流程，導學案的設計主要是為了促進學生的學習效果的提升，引導學生自主進行學習。為此，教師在制定或者選取導學案的相關資料內容的時候就要注重遵循一定的教學原則。具體來講，導學案的設置應當遵循以下幾點教學原則：
第一，導學案的設計要遵循主體性的原則。在這里，主體性的教學原則是與傳統的教學模式中以教師為教學活動的中心的教學情況相對立的。在主體性的教學原則的引導下，教師的教學應當給予學生充分自主學習的空間，為此，導學案的設計要充分考慮學生的學習興趣，以充分激發學生的學習積極性和主動性。在具體的導學案的設計中，學生通過獲得充分的時間進行閱讀，進而獲得自我文本感受力，獲得豐富的文本體驗。比如在學習“孝文帝改革”相關的知識的時候，學生在導學案的引導下，能夠自我梳理相關的改革流程和具體的改革細節知識，導學案上的延伸和拓展的閱讀性文本也能夠進一步拓展學生的學習視野，在為學生提供多樣的學習知識內容的同時，也加深其對這一改革內容的深刻認識。
第二，導學案的設置要遵循問題引導性的原則。在學生的自主學習中，問題的引導能夠激發學生的思考意識，從而促進學生思維的活躍，在對一個歷史事件的學習中，教師通過問題設置這一環節能夠有效地引導學生對問題流程線索的完善掌握。比如，在講“孝文帝改革”相關的內容時，教師通過“孝文帝改革的背景是什么？”“孝文帝改革的具體內容是什么？”“孝文帝改革最大的特色是什么？”以及“孝文帝改革的影響有哪些？”等問題來激發學生的自我思考。學生通過對這些問題的系統掌握和探究，最終將獲得對這一事件完善的思想構架，繼而獲得完善的知識體系。
第三，導學案的設置應當遵循層次性的原則。在高中歷史的學習中，學生的學習應當遵循一個循序漸進的過程，導學案作為一個引導學生預習性學習的環節主要發揮引導性的積極作用，為此，導學案的知識內容的設定就應當規定在一定的范圍內，學生的學習也應當停留在簡單的基礎知識的層面上，難度不宜過大。比如在“孝文帝改革”的相關內容的設置中，對于深層的具體改革的細節性內容的分析就需要教師在課堂上進行討論或者講解式的分析。
三、導學案在高中歷史教學應用中的具體應用
