時間：2023-08-23 16:35:17
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魯迅先生曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達”。所以，我們必須了解他們的心理特點和發展規律，因勢利導，加強思想道德教育，促進他們的心理順利發展?，F在的高中女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理發展主要表現為以下幾個特點：
1、自我意識的突變。有關心理學家研究表明：女孩從十四、十五歲開始，自我意識雖然明顯增強，但心理上由于初次離開父母的關懷庇護，又缺乏生活經歷，遇事會感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉為自卑心理。高中女生多數缺乏自信心和偉大抱負，更缺乏為科學獻身而超越前人的精神。
2、情感豐富，情緒不穩定。隨著腦神經興奮和抑制的強化以及生活經驗、社會實踐的增多，高中學生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開始追求高級的社會性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動，被吸引。她們的情緒常常表現為不穩定，不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。
3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無憂無慮、坦率純真。特別是性格內向的女生，她們有話不想對人說，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開始不準別人觀看自己的日記，她們開始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無緣無故地積極主動地關心自己、理解自己。
4、愛美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開始注意自身的穿著打扮，再不會像丑小鴨一樣出現于大庭廣眾之下。
5、依賴性強，意志力弱。高中學生雖然時時表現出強烈的成人感，按照自己的意志行事，強烈希望擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出?；谶@種心理，她們常常表現為意志力弱，經不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。
二、提高高中女生學習數學效率的建議
1、激勵“笨鳥先飛”，強化預習。女生受生理心理等因素的影響，對知識的應用能力相對差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數學能力，課前的預習至關重要。
教學中，有針對性地指導女生課前預習，可編制預習提綱，對抽象、邏輯性較強的推理，空間想象能力等要求較高的內容，要有一定的了解，便于聽課有的放矢，易于突破難點。同時，預習時還應讓學生找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習。一旦發現舊知識掌握不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或知識遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。
2、鼓勵反思好問，消除障礙。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個學生如果長期處于無問題的狀態，就說明她思考不夠，學業也提高不了。教師應在教學中創設“問題情景”引起學生“認知沖突”，使之產生好奇，激發學習動機和求知欲望。本人在平時的教學中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發學生思考、探索，誘發她們多提問題，營造“提問、思考、釋疑、再提問”的良性循環的學習氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。
3、幫助“開門造車”，注重方法。在學習方法方面，女生比較注重基礎知識，學習較扎實，善于解基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉化等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織學習他人成功的經驗，改進方法，逐步提高數學能力。
4、堅持“揚長避短”，增強信心。在數學的學習過程中，由于女生的運算能力，規范性強，準確率高，但速度慢。因此在教學中，數學教師要多注意暴露知識的發生過程，重視歸納、猜測等合理思維的滲透，多給女生一些鍛煉的機會，注意發揮女生的長處，增加自信心，使其有正視挫折和戰勝困難的決心，特別是針對女生的弱點進行教學。如女生的空間想象能力較弱，而立體幾何教材中往往把數學知識的發生過程略去，這樣女生在感知階段就更顯得貧乏。這時，作為教師應彌補這一缺陷。
20世紀90年代開始，心理健康教育活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，短短十幾年時間里，成為各地中小學心理健康教育發揮發展性和預防的重要形式。廣大教師一方面大膽實踐、勇于嘗試，對活動課的實質與形式進行了有益的探索；同時，活動課在我國還處于發展的初試階段，對于其評價原則百花齊放，眾說紛紜。我們認為，學校心理健康教育活動課的評價要遵循學生心理需求發展規律，在秉持社會主義核心價值觀的前提下，采用契合學生心理需求的理論與技術，引導學生心理積極健康發展，即“以需定輔，以輔導需”。
一、轉化社會要求，發展學生積極心理需求
我國學校心理健康教育一開始就尋求與學校教育目標的融合，活動課常會與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現出社會本位的傾向。這樣的理論假設個體一切心理活動和發展都依賴于社會，教育作為促進個體身心有目的變化的手段，主要是反映社會的觀點和意志，傳遞社會的經驗和價值。這樣的傾向在活動課中體現為用社會要求代替個體心理需求。
比如題為《管好你的小手》的小學低段活動課，一個“管”字充分反映了教師用遵循集體紀律的要求，代替個體發展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標設計的活動集中于討論不遵守課堂紀律給自己、同學和老師帶來的不良后果，而未考慮小學低段兒童處于認知發展的具體運算階段，動手是他們學習的一種最好方式，更沒有顧及個體心理發展無法達到社會要求時內心承受的焦慮與壓力。
從世界心理衛生運動發展史來看，人們對個體心理發展的認識主要經歷了治療、預防和發展的過程。一段時間里，學校心理健康教育工作也單純地關注了少數學生心理發展表現出的問題，忽視了全體學生積極的心理需求。《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定學校心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。該目標充分體現了學校心理健康教育的積極取向。有學者根據積極心理學原理，列舉了十四項優先列為學校積極心理健康教育的目標：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、增進沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
教育具有促進人的發展和促進社會發展兩大功能，而教育促進社會發展是通過促進人的發展來實現的。學校心理健康教育活動課作為促進人的發展的重要教育形式，以遵循個體心理需求發展規律為前提條件。實現社會要求向個體心理需求的轉化，以學生積極心理品質的發展為目標，是學校心理健康教育活動課評價的根本依據。
二、轉向倫理道德，秉持社會主義核心價值觀
如果說用社會要求替代個體需求反映了學校心理健康教育的社會本位傾向，那么單純強調價值中立則顯現出個體本位的傾向。價值中立是人本主義心理學家羅杰斯倡導的來訪者中心療法的核心原則，強調咨詢者對來訪者的價值觀念要無條件積極接納，堅持不判斷、不指導和不主動的態度。開展學校心理健康教育活動課對價值中立原則要歷史地辨證地看待。
首先，源自人本主義心理學的價值中立原則扎根于強調個體獨立與自主的西方文化，移植于強調集體一致與人際關系的中國文化，其普適性仍需考證。其次，價值中立原則往往針對社會情境中具有一定自省自治能力，價值觀與社會要求基本一致的成年人；學校教育情境中面對的主要是社會化尚未完成，價值觀正在形成的未成年人。采用價值中立原則無疑意味著學校退出了倫理道德教育的舞臺。第三，且不說咨詢者價值中立無法做到，“即使你認識到把自己的價值觀加于當事人是不適合的或者不道德的，你仍然會以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導多元文化共存的當今社會也存在普遍認同的倫理道德標準。美國價值澄清學派的衰落并向傳統品格教育的回歸就是最好的事例。
聯合國教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現了倫理道德教育的轉向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴重的疾病。在我國學校心理健康教育活動課中秉持社會主義核心價值觀，引導學生心理需求健康發展是活動課的義務與本職。
三、分析發展規律，采用最優理論技術
馬斯洛需要層次理論將個體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實現等成長需求。作為心理健康教育活動課目標的積極心理需求在發展階段和構成成分上也存在不同的層次關系和子需求。了解學生心理需求，掌握需求發展規律，探明需求不同類型以及不同需求發展過程和條件，才可能進行有效的輔導和教育。比如形成積極情緒包括認識、感受、表達和調控等由低級到高級的發展階段；積極的自我意象包括過去與未來的我、他人眼中與自我眼中的我、現實與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發展規律與心理健康教育活動的橋梁。
20世紀90年代約有250種心理療法得到承認，在學校心理健康教育活動課中選擇合適的心理健康教育理論和技術是個重要的問題。從教學設計角度講，活動課目標確定并完成需求分析后，結合文化和學生的特點，適合需求發展的心理健康教育理論與技術就應該比較具體了。比如學習積極應對技能可能適合采用行為理論和技術，樹立自尊自信可能適合采用以人為中心的理論和技術，增進主觀幸福感可能適合采用合理情緒行為理論技術等。當然，多種理論與技術的整合應用已經成為當前心理健康教育的共識，重要的是心理需求、發展規律與輔導理論技術的匹配性。
近日，有部分中學對異性學生交往增加了限制，如廈門某中學公布了《關于如何界定男女生談戀愛的征求意見稿》，出臺了視作“學生談戀愛”的標準：除上課之外的課間活動……在校園內只要男女學生在一起或出現男女學生手拉手以及超過手拉手的舉動均視為談戀愛。
歌德說：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春？”正處于生理和心理蓬勃發展階段的中學生，萌發對異性的好奇、欣賞和渴望，這是個體成長中的必然。學校和家長擔憂中學生早戀是可以理解的，但為了杜絕早戀現象而制定類似的校規，其實違背了中學生的心理發展規律，如果操作不當會阻礙他們的健康成長。一方面，這樣的規定壓抑了中學生對異性了解和交往的渴望，這不但會對他們的愛情觀產生負面影響，還會使他們喪失建立純真友誼、互相了解的機會；另一方面，這樣的規定容易使心理發展正處于半成熟、半幼稚狀態的中學生產生不被尊重和認同的感受，促發叛逆情緒，使他們做出反抗的舉動，如私下與異往、離家出走等。
既然禁愛不可取，那么教育工作者就應該加強對學生交往技巧、規則和原則的學習，尋求積極的應對策略。策略的選擇，是對教師教育智慧的考驗。在一個學校，有兩位班主任。一個班主任對班上學生早戀行為采取嚴防死守的措施：凡是看見異性學生一起行走或者談笑風生，他就會馬上將學生請到辦公室苦口婆心地教導；如果談話無效，則將情形告知家長。結果，這個班畢業的時候，有十幾個孩子都出現了早戀行為。另一個班主任則采取了積極疏導的方式，開展“嗨，男孩！女孩！”“做一個讓異性喜歡的人”“尊重是最好的愛”“我能為你做什么？”等班會課以及“花季·雨季”“美麗青春”等心理劇，讓中學生了解這一時期對異性同學的好感是心理發展的需要，同時，讓中學生也意識到愛是責任，需要自己擁有足夠的能力后才能去觸及。到畢業的時候，這個班一個早戀的學生都沒有。由此看來，對異性同學交往，只要處理得當，沒必要風聲鶴唳。
“愛難禁，情可疏！”對中學生早戀問題的預防和干預是必要的，但不遵循中學生心理發展規律的防治是盲目的。對中學生異性之間的愛慕、好奇及渴望的禁止就如同對流水，如果用石頭、泥沙去填堵，那么流水積聚最終將漫過堤壩不受控制。培養學生健康的戀愛觀、人生觀是解決問題的最好辦法，正如流水，如果有一條河道，那情感的水流自然流得順暢。
關鍵詞：物理教學心理發展規律激發學習興趣思維能力
我國中等專業學校的培養目標：“職業教育要培養二十一世紀我國社會主義現代化建設相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才。”《物理》作為中等職業學校工科學生的必修課，對能力的培養特別是對思維能力、動手能力和創造能力的培養提出了更高的要求。在這一過程中教師應遵循中專生心理規律，并掌握正確的方法，轉變教學觀念，深入挖掘物理教學中各種積極因素，努力培養學生的綜合職業能力和科學素養，為社會經濟建設培養應用性人才。
1遵循心理規律，激發學習興趣
首先，能力培養應遵循中專生的心理發展規律。在今后較長一段時期內，課堂教學仍然是學校組織教學活動的基本形式。教學成敗的關鍵，取決于教學目標能否在學生身上得到落實。國內外的教學實踐表明，任何一門學科教學的成功都應遵循學生的心理活動規律。
中等職業學校的學生年齡段是15～18歲，其心理特點正好處于由感性認識向理性思維過渡的階段。他們的記憶力較強，開始嘗試著思考更深層次的問題，具有強烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很強，最討厭填鴨式灌輸。因此，教師在備課和講課過程中，必須充分考慮到以上因素，遵循學生的心理特點及思維規律，多用啟發式語言，注意對初中所學知識點的回顧和復習，重視所學知識點與現實生活的聯系，增加教學的趣味性等方法，更好地對學生進行素質培養，最大限度地激發同學們的學習興趣。
2培養學生的抽象思維能力
中職生的抽象思維能力還比較差，概念掌握不太牢固，尚不能靈活運用所學的知識分析具體問題，筆者認為應從以下方面培養學生的抽象思維能力：
2.1通過各種渠道，擴大學生的感知量
我們可以采用實物、模型、實驗、掛圖、幻燈、多媒體等，啟發他們從感性思維向抽象思維順利過渡。
2.2在課堂上，從課題引入到規律總結
每一過程都要給予合理分析和深入淺出的邏輯論證，使教學過程符合學生的接受能力，并逐步培養他們的邏輯推理能力。
2.3運用類比推理和相似思維
使同學們在牢固掌握了舊知識的基礎上，去理解較抽象的新事物
2.4培養學生的動手能力和創新能力
加大物理實驗教學力度，是培養學生動手能力和創新能力的根本途徑。
2.4.1加大和重視演示實驗
物理演示實驗具有生動形象、真實有趣的特點。它不僅可以使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握概念、得出規律，而且可以激發他們的學習熱情和興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。現行中專物理教材（黃偉民主編）從表面上看，給出的演示試驗較少，但深入分析教材后會發現許多可供課堂演示的實驗。在演示實驗中，教師一定要引導學生學會觀察、感知和發現問題，并借助實驗所得分析、比較、歸納，最后得出結論。只有通過對學生進行從觀察現象現到認識本質這一過程的訓練，才能使學生養成勤于思考的習慣，達到培養他們抽象思維能力的目的。
2.4.2認真搞好實驗室實驗（分組實驗），培養學生綜合能力和科學素養
實驗室實驗包括測量型、驗證型、應用型等多種類型，但實驗過程不外乎是實驗前、實驗過程和實驗后三個階段。這種實驗在加強學生實驗技能的同時，著眼改善學生智能結構，發展學生的綜合能力。實驗前，教師必須讓學生做好實驗準備工作：明確實驗目的、原理、裝置、步驟、注意事項等；實驗過程中，同學們往往以小組為單位，根據預習內容逐步實驗；按照要求動手操作、仔細觀察、認真記錄數據。同時教師須提醒學生遵守實驗規則（包括注意安全、正確使用實驗設備、愛護公物等），遵守客觀事實、不拼湊數據等。使同學們在實驗過程中養成良好的科學素養和實事求是的作風。實驗后，同學們整理實驗設備、打掃衛生后離開，處理實驗數據、填寫實驗報告等一系列行為對自己都是很好的鍛煉。在實驗室實驗的潛移默化中培養嚴謹的治學態度、良好的行為習慣和綜合能力。
2.4.3充分發揮教材中“小實驗小制作”的作用，培養學生的動手能力和創新能力
對于教材中的“小實驗”，許多教師持無所謂的態度，在教學中也往往忽略了它的存在。其實，如果認真地研究一下這些“小實驗”就會發現其設計的獨到之處。它們具有就地取材、貼近生活、直觀明了、便于制作和操作的特點。因此，在教學過程中，應重視這一環節，使物理教學從課堂延伸到生活當中去。如在“靜電場”一章中同學們普遍感到內容抽象、晦澀，筆者抓住“制作簡易驗電器”這個小實驗，要求同學們自己尋找實驗器材、自己制作實驗裝置，并且在課外公開展示，評出優秀作品，并讓制作者講述制作方法、原理，并當場操作。在展覽的過程中，面對構思巧妙、制作精巧、形狀各異的驗電器，許多人都感到驚訝。筆者認為，覺得如果引導得好，“小實驗”不僅能極大的調動學生學習物理的興趣，還能鍛煉他們動手能力和創造能力。
2.4.4鼓勵“生活實驗”，培養學生綜合運用物理知識的能力
所謂“處處留心皆學問”，生活中所見所聞多數可以用我們所學的物理知識去解釋。一個善于學習的人肯定是一個實事求是的人。教師要有意識地引導學生做生活的有心人。讓同學們提出生活中遇到的難以解釋的現象，并試著用物理知識去解釋。也可以巧設難題讓同學們去解決。譬如在講到“動量”這一節時，給同學們出了一個題目：“給一塊一平方米見方的硬紙板，一個生雞蛋，經過你的設計制作包裝后，將雞蛋從四樓陽臺扔到一樓的水泥地面上，確保雞蛋完好無損，你如何去實現？”同學們分成幾組進行比賽，結果出人意料，有做成飛機滑翔降落的、有做成降落傘減小下落速度的、有做成紙盒，紙盒里襯上碎紙防震的，五花八門，各具特色。這樣不僅大大開闊了同學們的視野，豐富了他們的業余文化生活，還能極大地激發學生們的創造思維能力。
總之，物理課堂上，教師的一言一行對學生都有著神奇的影響。我們要遵循學生們的心理發展規律，最大限度地激發同學們的學習興趣，注意引導他們實現從感性認識到抽象思維的順利過渡，加大物理實驗的教學力度，并努力使物理教學從課堂延伸到生活當中去。努力培養中專生的抽象思維能力，動手能力和創新能力，以及綜合職業能力和科學素養，為社會經濟建設培養應用性人才。
參考文獻:
關鍵詞：物理教學、心理發展規律、激發、學習興趣、思維能力
我國中等專業學校的培養目標：“職業教育要培養二十一世紀我國社會主義現代化建設相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才。”《物理》作為中等職業學校工科學生的必修課，對能力的培養特別是對思維能力、動手能力和創造能力的培養提出了更高的要求。在這一過程中教師應遵循中專生心理規律，并掌握正確的方法，轉變教學觀念，深入挖掘物理教學中各種積極因素，努力培養學生的綜合職業能力和科學素養，為社會經濟建設培養應用性人才。
1遵循心理規律，激發學習興趣
首先，能力培養應遵循中專生的心理發展規律。在今后較長一段時期內，課堂教學仍然是學校組織教學活動的基本形式。教學成敗的關鍵，取決于教學目標能否在學生身上得到落實。國內外的教學實踐表明，任何一門學科教學的成功都應遵循學生的心理活動規律。
中等職業學校的學生年齡段是15～18歲，其心理特點正好處于由感性認識向理性思維過渡的階段。他們的記憶力較強，開始嘗試著思考更深層次的問題，具有強烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很強，最討厭填鴨式灌輸。因此，教師在備課和講課過程中，必須充分考慮到以上因素，遵循學生的心理特點及思維規律，多用啟發式語言，注意對初中所學知識點的回顧和復習，重視所學知識點與現實生活的聯系，增加教學的趣味性等方法，更好地對學生進行素質培養，最大限度地激發同學們的學習興趣。
2培養學生的抽象思維能力
中職生的抽象思維能力還比較差，概念掌握不太牢固，尚不能靈活運用所學的知識分析具體問題，筆者認為應從以下方面培養學生的抽象思維能力：
2.1通過各種渠道，擴大學生的感知量
我們可以采用實物、模型、實驗、掛圖、幻燈、多媒體等，啟發他們從感性思維向抽象思維順利過渡。
2.2在課堂上，從課題引入到規律總結
每一過程都要給予合理分析和深入淺出的邏輯論證，使教學過程符合學生的接受能力，并逐步培養他們的邏輯推理能力。
2.3運用類比推理和相似思維
使同學們在牢固掌握了舊知識的基礎上，去理解較抽象的新事物
2.4培養學生的動手能力和創新能力
加大物理實驗教學力度，是培養學生動手能力和創新能力的根本途徑。
2.4.1加大和重視演示實驗。
物理演示實驗具有生動形象、真實有趣的特點。它不僅可以使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握概念、得出規律，而且可以激發他們的學習熱情和興趣，培養學生的觀察能力和思維能力?，F行中專物理教材（黃偉民主編）從表面上看，給出的演示試驗較少，但深入分析教材后會發現許多可供課堂演示的實驗。在演示實驗中，教師一定要引導學生學會觀察、感知和發現問題，并借助實驗所得分析、比較、歸納，最后得出結論。只有通過對學生進行從觀察現象現到認識本質這一過程的訓練，才能使學生養成勤于思考的習慣，達到培養他們抽象思維能力的目的。
2.4.2認真搞好實驗室實驗（分組實驗），培養學生綜合能力和科學素養
實驗室實驗包括測量型、驗證型、應用型等多種類型，但實驗過程不外乎是實驗前、實驗過程和實驗后三個階段。這種實驗在加強學生實驗技能的同時，著眼改善學生智能結構，發展學生的綜合能力。實驗前，教師必須讓學生做好實驗準備工作：明確實驗目的、原理、裝置、步驟、注意事項等；實驗過程中，同學們往往以小組為單位，根據預習內容逐步實驗；按照要求動手操作、仔細觀察、認真記錄數據。同時教師須提醒學生遵守實驗規則（包括注意安全、正確使用實驗設備、愛護公物等），遵守客觀事實、不拼湊數據等。使同學們在實驗過程中養成良好的科學素養和實事求是的作風。實驗后，同學們整理實驗設備、打掃衛生后離開，處理實驗數據、填寫實驗報告等一系列行為對自己都是很好的鍛煉。在實驗室實驗的潛移默化中培養嚴謹的治學態度、良好的行為習慣和綜合能力。
2.4.3充分發揮教材中“小實驗小制作”的作用，培養學生的動手能力和創新能力
對于教材中的“小實驗”，許多教師持無所謂的態度，在教學中也往往忽略了它的存在。其實，如果認真地研究一下這些“小實驗”就會發現其設計的獨到之處。它們具有就地取材、貼近生活、直觀明了、便于制作和操作的特點。因此，在教學過程中，應重視這一環節，使物理教學從課堂延伸到生活當中去。如在“靜電場”一章中同學們普遍感到內容抽象、晦澀，筆者抓住“制作簡易驗電器”這個小實驗，要求同學們自己尋找實驗器材、自己制作實驗裝置，并且在課外公開展示，評出優秀作品，并讓制作者講述制作方法、原理，并當場操作。在展覽的過程中，面對構思巧妙、制作精巧、形狀各異的驗電器，許多人都感到驚訝。筆者認為，覺得如果引導得好，“小實驗”不僅能極大的調動學生學習物理的興趣，還能鍛煉他們動手能力和創造能力。
2.4.4鼓勵“生活實驗”，培養學生綜合運用物理知識的能力
關鍵詞：自主教學 課堂模式 心理發展
一、問題的提出
1、為什么“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”？
國外閱讀學研究中有一種有趣的“杰克現象”：一個叫杰克的學生常常抱怨課文沒有味道，不精彩。老師們都以為他缺乏閱讀興趣，但其父母卻反映他在家時非常喜歡閱讀，以致對一本雜志，甚至一頁廣告都百看不厭。研究人員發現，即使同一作品，課外學生可能讀得津津有味，愛不釋手，但一入選教材，到了課堂上，就興趣索然了。閱讀學家卡羅把這種有趣的現象形象地稱為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。
為什么課外閱讀會更精彩呢？因為在傳統的課堂教學中充斥著教師繁瑣的講解和操練，忽視了學生的心理需要和特點，學生很少有自主閱讀的時間，總是吃力地被動閱讀；而在課外，學生是自愿主動、自由自在的，以關注文章內容、滿足實際需要為核心的閱讀，可以沉浸其中，體悟文章的情感內蘊，享受讀書的樂趣，獲得心理上的成長。按照學生身心發展的規律和特點改革課堂教學，已成為我國教育界的共識。
2、課堂教學是促進學生心理發展的重要渠道
（1）促進學生的心理發展是課堂教學的重要任務
傳統的教學思想集中表現為“三個中心”，即以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心。教師將前人對自然和社會的認識，有目的、有計劃、有選擇地通過講解、輔導、演示、釋疑、激勵、評價等方式，以傳授知識為目標，對學生進行灌輸。教師實際上成為知識的代表和學生效仿的對象，成為真理的化身。
（2）促進學生的心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證
課堂教學模式決定著教學目標實現的程度和水平。促進學生的心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證。在我國，凱洛夫的教學觀念和教學模式，長期以來一直占有統治地位。而心理學研究表明，學生心理的發展只有在一定的客觀條件下形成其興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受批判，只會挫傷學生心理。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統模式的改革和對新的模式的尋求?！睒嫿ㄟm應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。
二、自主學習課堂教學模式框架
1、指導思想
教學過程是師生共同參與的雙邊活動過程。整體的教學模式必須由教師教授的模式和學生學習的模式共同構成。在這兩個模式中，教師教授的模式又必須符合學生身心發展的規律及特點，為學生學習的模式所制約。
學生學習的模式，依據自主學習理論和兒童心理發展規律的表現特點進行構建。這種特點表現為：A.學生自主選擇而不僅是自主參與；B.沒有外力使學生感到強迫；C.學生潛能得到發揮，有成功感甚至高峰體驗；D.個性完美，得到尊重。實質上表現出自我實現心理的一種行為。
（1）理解認同目標：是指對目標的理解形成共識，這里絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內容子目標與學生實際有機結合，體現出教學內容的針對性；二是創造使學生理解目標的環境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。
（2）展開自主活動：是教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善、形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發展和品格養成的規律；設計學生獲取知識的環節，充分發揮出學生自主學習的潛能。
學生認同了目標，就能激發學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而激發學生再探索的欲望，形成健康的良性循環的心理效果。
（3）適當的練習：教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創造性思維，這一階段突出反饋、調解的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現發展。
2、教學策略
（1）課題教學環境寬松、民主
在傳統的教學中，學生好問好學的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話壓抑住了。而在自主學習的課堂教學中有寬松的氣氛，學生可以走下座位，可以重組小組，甚至可以大聲爭辯；學生在交流研討時，允許用帶有自己個性色彩的語言和動作表達思想，交流意見；教師鼓勵學生大膽質疑，發表與眾不同的見解。這樣寬松、民主的課堂教學環境，使學生的自主性、主動性和創造性得以充分發揮，課堂教學呈現出積極向上、民主和諧的新景象。
（2）課堂教學以自主學習為主
傳統的教學模式，以教師為中心，留給學生主動學習的空間太小，只能機械地聽講、記憶、練習，造成學習興趣低落，學習負擔加重，探索精神萎縮，更談不上智能的發展和創造性思維的培養。
自主學習變“教師講明”為“學生自悟”，知識由學生自己探索和領會；規律由學生自己發現和概括；困難由學生自己克服和解決；技能技巧由學生自己練習掌握。在自悟的過程中，學生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進行新的組合和加工，智慧的火花不斷地迸發，創造性思維和探索精神得到培養。
關鍵詞：多元化學科知識 小學數學 課堂教學 創新
基于我國義務教育階段的數學課程的基本出發點——“促進學生全面、持續、和諧地發展?！蔽乙笞约涸跀祵W課堂教學實踐中，在保留數學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數學的身心發展規律的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，整合運用多元化學科知識，創設生動合理的教學情境，使學生在理解數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面提升。
一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，各個學科領域的壁壘已經被打破，使得學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，實踐并探索多元化學科知識在教學實踐活動中的運用方式，達到多角度、多方位、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神的目標，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的真正創新與探索。
二、立足基礎教育課程改革之上的創新與探索
基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱苽鹘y教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！边@深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。
三、多元化學科知識在小學數學課堂中的嘗試應用是有益處的
1.運用的前提：結合兒童心理發展規律，以提高數學課堂教學質量為大前提。數學教學是師生之間關于數學知識學習的互動，在數學課堂教學實踐活動中，想要更好的實現師生之間、學生之間的交往互動與共同發展，首先必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。要認識到在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，必須遵循兒童心理的科學發展規律。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。
2.多元化學科知識在課堂教學實踐活動中的巨大作用。新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”
四、深化課程結構調整、大膽嘗試多元化學科知識
1.深入研究兒童心理發展規律，不斷提高數學課堂教學質量。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學實踐活動中，實現數學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，要遵循兒童心理的科學發展規律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數學教學中的合理運用是實現成功數學教學活動的重要基礎。
2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內容的實踐活動。優美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數學知識，還有利于學生心理素質的發展。
3.信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展。隨著計算機信息技術在現代教育教學中作用的日益增強，廣大數學教育者已經認識到：數學雖然有其自身的獨特的規律和特點，但是數學教學的出發點則是人的發展。信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展，使之成為教師引導學生認知的工具。
五、多元化學科知識在數學課堂教學實踐中的運用應不斷創新和發展
關鍵詞：心理規律；素質教育；高中數學
在素質教育快速發展的今天，高效高中數學課堂的構建要求學生的主體地位得到必要的尊重，主體地位得到有效地發揮，從而使之綜合素質得到提高。究其心理發展的特點而言，高中生在信息化多元化發展大環境之下求知欲旺盛、自我意識增強，并要求得到老師、家長，以及同學的理解和尊重，其心理素質在高中生文化知識吸收、藝術素養培養、實踐技能提高的過程中起著不可替代的作用。但是在當前的高中數學課堂上，教師并未真正認識到學生心理素質的調節作用，當在自己課堂上出現學習興趣不濃，動力不足、抗誘惑能力差、經不起挫折、自我適應力差合作意識差等問題的時候，教師并沒有想到應該在遵循學生心理規律前提下支配調節而完成。毋庸置疑，學生知識的積累，習慣的養成、能力的提高，都與學生心理發展密切相關，基于此，運用心理學的技巧激活學生學習潛能、提高其數學學習的積極性具有十分重要的作用。
一、走進學生心理，發揮主觀能動性
教師承擔著培養現代化社會主義建設者與接班人的重擔，如何遵循受教育者心理發展的規律，開展“潤物細無聲”的教育就成為當前高中數學教師必須思考的問題。在教師授課的過程中，不僅要傳播文化知識，更重的是培養出德智體全面發展的時代新人，這就要求教師分析并探討學生的心理特點，提高針對性、達到有效性。就高中學生心理發展變化的實際而言，他們往往在個性發展、群體活動等方面都具有區別于小學與初中學生的特點。
1、學習活動要豐富
從知識結構方面來說，高中階段的課程設置往往趨從于專業化與艱深化，這就使得高中學生擔負起更多的學習任務。就數學課程而言，高中的數學知識具有“常識性知識的縮減、邏輯性的要求增強”的特點，學習目標的變化必將要求教師調動學生學習的積極性與主動性，使之能夠在獨立自主精神狀態之下安排學習計劃、研討問題、總結反思，從而達到自學能立提升的目的。
2、學習形式要完善
在構建高效高中數學課堂過程中，數學教師就不能夠像初中教師那樣“事無巨細”，其教學模式的多元化使得課堂出現了新的生機與活力。在這一大環境之下，教師就要把握住高中學生求知欲旺盛的心理特點，鼓勵學生主動承擔學習任務、自主地解決問題，并在此過程中不斷增強成功的成就感，積累自信，從而具備了解決更多問題的心理積淀。
二、創設和諧的氛圍，提高學習的興趣
興趣是最好的老師，對于高中生來說，在興趣的指引下學習就成為其對未知領域追求探究的基本途徑，基于此，教師就要創新教學方法，在遵循學生心理發展規律的基礎上保障其完成自己的學習任務。
創設和諧而富有競爭活力的學習氛圍是激發學生學習興趣的首要條件，在這樣的氛圍之中，學生的學習行為是自覺的，會受到潛移默化的教育與熏陶。在教師的教學實踐中，就應該采取“差異化”的教學模式。承認每一位學生會因為經歷、性格、基礎的不同而導致的學習效果的實際差別，在差異化要求之下，教師尊重每一位學生的個性化發展的需求，對于正確表揚、對于錯誤點撥、對于不知激勵，從而使得每一位學生都能夠感受到自己的價值，都能夠體會到教師的良苦用心。其結果，必然就會使學生與教師共同處于一個和諧、民主、活躍的學習氣氛之中，師生情感的無間隔接近，必然會使得學生樂于學習、勤于思考。
三、多措并舉，培養學生的內動力
在傳統高中數學課堂上，教師往往住注重本課的教學目標是否完成、學生當堂的學習表現是否高效等方面，為達此目的，教師往往會采取獎勵、榮譽、量化等方式，這歸屬于教師對學生學習外動力激發的問題。
但據當代心理學研究結果表明：學生內在的學習動力才是其獲取成功的主要因素，基于此，教師就應該在高中數學授課的過程中，積極吸取有益的營養，與時俱進，及時改革自己的教學模式，是自己的課充滿吸引力、富有激勵性、產生共鳴性。具體而言，教師在備課的時候，不僅要備教材與教法，還應該備學生。
所謂的備教材與教法，就是指精心設計問題，靈活設計教法，問題的設計具有典型性，教法的設計具有激勵性，在課堂教學中教師要有意識留給學生自由發展的空間，把一些學生能獨立解決的問題留給他們，使他們在“提出問題―分析問題―解決問題”的過程中，獲得靈感、彰顯智慧。同時要在尊重學生個性發展的前提下，教師不斷創新自己的教法，靈活性的變換課堂教學的形式。例如在學生分組教學的過程中，教師可以有意識明確分組的標準，使得小組成員之間的搭配更能夠體現出優勢互補的原則，從而在交流合作的過程中獲得共同進步，在獲取研討任務后，每組可以推選一個小組長，并可以采取輪流確定中心發言人的方法提高其責任意識，使之能夠及時地向全班交流本組學習情況，為達到由課上向課下延伸的目的，各成員之間密切合作，具體到個人擔負起材料的收集、整理與歸納任務，從而就可以以小組合作為載體激發起學生學習的內驅力；所謂的備學生，就是指充分調研學生的實際情況，考慮到學生在課堂問題研討的過程中所遇到的困難與障礙，并為之做出預設，以適應千變萬化的課堂情境，當然，在面對學生“卡殼”現象時，教師不要急于求成，而是要在探查學生心理的基礎上，因材施教，針對性的施教必然會激發起學生學習的興趣。
總之，在構建高中數學高效課堂過程中，教師要善于探求學生的內在心理變化發展規律，并以此施教，從而使學生在一個和諧的氛圍中獲取知識、提高能力。
參考文獻
[1]何棋，范登晨.信息技術與高中數學課程整合的實踐研究[J].中國電化教育.2007（09）
摘要 意志品質是學生心理素質的重要組成部分，意志力也是人格的重要部分。而體育對學生心理素質的培養具有重要的促進作用，例如跑步在很大程度上訓練了學生的意志力。學生具有較強的意志力，能夠促進心理素質的全面發展，增強耐挫力等等，如果學生意志品質差，則會造成能力發展和提高的障礙，因此，在初中階段教師應注意在體育教學中培養學生意志品質，從而發展和提高學生能力。
關鍵詞 現狀 培養措施
隨著社會發展，對人的意志品質等心理素質也有了較高的要求。而初中學生處在心理發展和人格發展的重要時期，是意志力日趨成熟的時期，也是培養學生頑強的意志力的重要時期。初中學生在現實生活學習中，難免會遇到困難和挫折，教師要及時引導他們面對和克服遇到的困難、幫助他們承受挫折，這就需要培養學生頑強的意志品質，在我們的體育教學中滲入意志力教育。
一、學生心理素質現狀
在學校注重學生升學率的情況下，仍有一定的應試教育的影響使得學校、家長以及學生往往把更多的注意力放在了學習上和成績的提高上，而忽略了學校的體育教育、學生的心理健康教育，也忽視了學生意志品質的培養，而良好的意志品質一方面既能促進學生心理健康水平，另一方面也促進學生學習的積極性，能夠有利于學生克服壓力和挫折，取得全面發展。
通過筆者對學生的接觸調查以及與他們的交流，了解到有不少學生，其文化課成績和體育成績有較大差異，很多學生不注重體育訓練，體育素質和心理素質有所下降，體育成績也很難提高，究其原因主要有：
首先，心理素質差的使的體育成績不高，體育運動比如跑步需要學生具有良好的意志力和持久性，而有的學生遇到困難是時，缺乏自信心，認為自己不行，一遇到失敗就會氣餒?，F在由于社會的經濟生活水平的提高，學生的生活水平也在一定程度上提高，中學學生在良好的物質條件下，容易產生滿足心理，心理承受能力得不到訓練，在遇到困難時往往容易產生畏難心理。
其次，不當的家庭教育觀念影響了學生體育鍛煉的興趣?，F在有許多獨生子女，尤其是在父母優待的環境下成長的學生，容易養成怕苦、怕累的心理，因此對體育運動的興趣不高。有的家長擔心體育運動會影響學生的學習，不支持學生的體育訓練，在不當的家庭教育觀念的影響下，學生的意志品質缺少一定的培養與訓練，導致學生的意志力偏弱。身體素質下降的同時，也容易引起心理素質的下降。
最后是學校對體育教學不夠重視，有的學校仍以提高升學率為主旨設置教學課程，忽略學生的身體素質和心理素質的培養。在中考，甚至是高考的激烈競爭下，如果學校片面追求升學率，難免會過度強調文化課教育，而忽視了學生本身的素質教育。由于不夠重視體育教學，學生一方面難以全面了解體育知識，另一方面，學生大多數的時間用在文化課的學習上，往往造成文化課的壓力過大，緊張的文化課程的學習，學生體育鍛煉的時間就非常缺乏，而如果學生長期處在掌中緊張的心理狀態和環境中，學生容易感到疲憊和壓抑，得不到及時發泄就可能造成學生厭學、性格發展產生偏差,有的學生更容易因考試成績的不理想而產生挫敗感。這就需要學生具備足夠的意志力去克服，因此在教學中培養學生的意志力有著重要的作用。
而體育教學可以說是培養學生良好的意志品質的非常有效的途徑，因此我們要充分利用體育教學滲入意志力的培養、加強對學生的意志品質訓練。
二、培養學生意志力的措施
（一）掌握學生的心理發展規律
要培養學生的意志力首先要了解學生的心理發展規律，根據其心理發展規律有針對性的培養學生的意志品質。比如，像現在的中學生，他們往往具有較成熟的自我意識和較強的獨立性，因此，教師要合理設置體育教學過程和訓練項目，激發他們的興趣，引導學生在體育運動中體驗活動的樂趣，在學生可以接受的范圍中讓他們參與體育訓練，以達到最大的效果。同時不同的學生，其心理發展有不同的水平，教師要有針對性的選擇不同的體育項目進行訓練。
（二）根據學生的心理需求不斷改進教學方式
明確的學習目的是意志行動的首要特點，在體育教學中首先要讓學生明確學習的目的、動機，學生對自己的學習有了明確的認知才能提高學習的自覺性，比如掌握體育常識、體育技能、增強體質、發展自身素質，不同的學生有不同的目的和動機，教師要鼓勵、尊重他們的想法，從而培養學生自覺地培養自己的意志品質。因此，體育教學要考慮到學生不同的心理需求，不斷改進培養學生意志力的教學方式，做到具體問題具體分析，引導學生認識體育與文化學習之間相互關系，強化學習的動機。
（三）在行動中培養意志力
耐挫力的大小或者克服困難的心理狀態也體現了意志力的大小，人的意志力往往是在克服困難地過程中體現出來的，因此設置一定的困難情境讓學生嘗試去克服困難是培養學生意志力的一個有效途徑。
通過體育運動情境讓學生在實際行動中獲得意志力的訓練。首先，教師應分類指導，比如根據女生不同的身體發育特點實施分組教學、根據學生的興趣和愛好實施分層教學。
同時教師可以合理設置具有競爭性的活動，激勵學生在戰勝自我的基礎上戰勝別人，比如長跑比賽、接力賽等等形式，培養學生的意志力。長跑這類耐久性的活動對學生具有一定的挑戰性，教師則可以創設一定的氛圍，讓學生了解到耐久性練習的重要性，讓學生根據自身情況在教室的指導下設定目標和任務。
學生良好意志力的培養是一項長期的任務，是在潛移默化的過程中不斷形成的。總之，體育教學在重視學生的身體素質的培養的同時培養學生的耐挫力、應變力、競爭力等心理素質，而意志力是這家短的基礎，我們要在體育教學中不斷培養提高學生的意志品質。
參考文獻：
