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【關鍵詞】高中數學 教學設計 思維培養
高中數學新課標從改革理念、課程內容到課程實施都發生了較大變化。要實現數學教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主渠道，而教學設計是實現課程目標、實施教學的前提和重要基礎。因此，在高中數學教學設計中必須充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及數學思想方法，發展應用意識和創新意識，形成積極的情感態度，提高數學素養，使學生對數學形成較為全面的認識，為未來發展和進一步學習打好基礎。
一、重新審視基礎知識，注重基本技能訓練
1. 強調對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、運算、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點，注重體現基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。
2. 重視基本技能的訓練。熟練掌握一些基本技能，對學好數學非常重要。在高中數學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練。
3. 審視基礎知識與基本技能。隨著科技的進步、時代的發展和數學研究的不斷深化，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如統計、概率、導數、向量、算法等內容已經成為高中數學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，立體幾何的教學可從不同視角展開――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題；不等式的教學要關注它的幾何背景和應用；三角恒等變形的教學應加強與向量的聯系，簡化相應的運算和證明。
二、關注相關數學內容之間的聯系，全面地解和認識數學
數學各部分內容之間的知識是相互聯系的，學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的。為了培養學生對數學內容聯系的認識，在教學設計中，須要將不同的數學教學內容相互溝通，以加深學生對數學的認識和本質的理解。例如，可以借助二次函數的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數列與一次函數、等比數列與指數函數的圖像，發現它們之間的聯系等。
新的高中數學教學內容是根據學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的，因此必須引起課堂教學設計的足夠關注。同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前后聯系，注意使學生在已有知識的基礎上螺旋上升、逐步提高。例如，統計的內容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實例，使學生在義務教育階段的基礎上，體會隨機抽樣、用樣本估計總體的統計思想，并學習一些處理數據的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學生進一步學習一些常用的統計方法，加深對統計思想及統計在社會生產生活中的作用的認識。
三、關注知識的發生和發展過程，促進學生自主探索
在高中數學教學設計中，呈現教學內容應注意反映數學發展的規律，以及人們的認識規律，體現從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數的一般概念時，應從學生已學過的具體函數（一次函數、二次函數）和生活中常見的函數關系（如氣溫的變化、出租車的計價）等入手，抽象出一般函數的概念和性質，使學生逐步理解函數的概念；立體幾何內容，可以用長方體內點、線、面的關系為載體，使學生在直觀感知的基礎上，認識空間點、線、面的位置關系。
在教學設計中，應注意創設恰當的情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利于學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。
四、加強現代信息技術與數學教學的整合
關鍵詞：信息技術；信息素養；中學生
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0248-02
一、引言
當今社會發展趨勢是信息化，衡量一個人綜合素質水平高低的指標就有信息素養。信息素養包括：文化素養、信息意識和信息技能。新課標把中學生所應具備的信息素養概括為三項能力：獲取加工信息整理，信息傳遞能力；評價信息活動過程方法及結果能力；通過合作、發現問題并解決問題的能力。可見，信息素養是當代中學生所應具備的一個基本素養和一項基本能力。
二、中學生信息技術課注重信息素養培養的重要意義
在初中階段開展信息技術課，必須對初中學生注重有關信息素養的培養。實踐表明，在初中信息技術課重視學生信息素養的培養，可以達到以下幾方面的教學效果。
1.可以增強學生的信息技能。在當今信息時代，通過教育培養可以把人的有關獲取信息、利用信息以及開發信息等方面的能力以及修養得到大幅度提高，因此把有關信息素養的培養貫穿于整個初中信息技術課教學過程中，不僅能讓學生理解有關計算機及網絡基本原理、熟練掌握有關計算機及網絡的基本操作方法外，還能讓學生有關信息應用（應用所學信息技術來分析和解決實際生活中的問題）等實踐能力得到進一步的培養和提高，從而增強了學生使用信息技術的意識和信息技能。
2.可以增強學生的社會責任感。通過開展信息技術課，并且有意識地對中學生進行相關信息素養方面的培養，不僅能夠讓學生具有了獲取信息、處理信息以及在此基礎上進行利用信息和評價信息的能力，而且還能讓學生在利用信息和評價信息過程中，自覺遵循一定的社會倫理道德規范，不對他人不對社會構成危害、以最大負責任的態度來行使和利用信息，為保證整個社會的和諧發展創造了良好條件。
3.有利于學生創新能力的培養。在信息技術教學過程中，對學生加強有關信息素養的培養，不僅能把學生對信息內容的分析和理解、對信息的快速篩選并獲取、對信息真假的準確鑒別等科學分析思維能力大為提高，還能讓學生通過對信息進行創造性地加工和處理，在實際生活中真正學會和養成利用信息來解決實際問題的能力，這對于學生創新能力的形成和培養以及真正把信息技術能力作為一項新的對學生終生有用的基礎能力都具有極其重要的意義。
因此，更好地面對和迎接當今社會的挑戰，適應社會快速發展，就必須具備包括信息素質在內的這項解決問題的綜合能力。初中開設信息技術課的目的就是要把中學生在有關信息素養方面的能力培養起來，并進行一定程度的提高；這就要求在中學，特別是從初中階段開始，在進行信息技術教學過程中，就必須有意識地對中學生進行信息素養的培養，這也是我們廣大中學信息技術教育教學工作者應該要做好的一項本職工作。以下就結合本人近幾年來的信息技術教學實踐，就有關中學生信息素養的培養這方面的問題進行簡要總結一下。
三、中學生信息技術課注重信息素養培養的主要途徑
1.為學生營造良好的自主學習環境。在初中信息技術課堂教學過程中，進行自主學習環境的創設極其重要。創設自主學習環境，引導學生大膽提出各個疑問，并大膽地進行嘗試解決不僅有利于學生充分掌握信息技術的知識體系、基本原理，還能充分挖掘信息技術教材中的那些智力及非智力因素來對學生進行信息素養方面的訓練和培養；例如每當學完一個專題，我就組織學生充分利用學校的網絡環境，進行相互交流和討論；組織學生通過網上交流和討論，來解決學習和生活中的各種實際問題；以這種良好的自主學習環境來逐步培養學生的信息素養，從而達到對學生進行創新能力的訓練。
2.融課堂教學于課外活動之中。實踐表明，培養中學生信息素養的有效途徑之一，就是通過開展形式多樣課外活動，引導學生有機地把課內知識與課外活動結合起來，以此方式來促進學生信息素養的形成和發展。例如當我在進行用“Word”來編輯文本文檔這一專題時，我及時以此為活動主題，組織學生開展了一次研究性學習，通過這個研究性主題的課外活動過程，不僅提高了學生學習信息技術的興趣，還通過信息技術學習在課外的有效延伸，來促使學生有關信息素養方面能力的提升。
3.加強學生通過動手操作來處理信息能力的形成和培養。這不僅是培養學生信息素養的一個重要途徑，也是形成和培養學生創造性思維和發散性思維的一條重要途徑。與傳統課程相比較，對實踐的重視以及動手能力的培養，這是進行信息學習的一大特色。因此，在進行信息技術教學過程中，一定要創造條件，讓學生通過動手操作來對所學內容進行多角度、全方位的探討和實踐，以讓學生的發散性思維及相應的創新能力得到不斷的訓練和提高，以此來促使學生有關信息素養的形成和發展。例如我在進行“用E-mail收發電子郵件”這一內容教學時，我及時引導學生與學生、學生與老師之間通過建立Blog、Moodle等方式，來加強動手操作能力的訓練，這不僅能讓學生熟練掌握所學知識，還可以通過生生交流、師生交流過程中不斷促使他們有關信息素養的培養。
4.加強學生文化基礎素養方面的培養和提高。這是形成學生良好信息素養的基礎。實踐表明，一個學生良好的信息素養，是建立在這位學生各科良好的學習基礎之上的，學生各科基礎知識扎實并且全面發展了，這對于培養學生信息素養具有極其積極的效應；因此在開展信息技術教學中重視學生信息素養的培養，也一定要引導學生重視其他各科基礎知識的學習。
四、結語
總之，對學生進行信息素養的培養是開展信息技術課的核心目標，培養學生在現在以及今后的學習過程中能學會和主動運用現代信息技術來處理和解決各種實際問題，讓學生真正成為學習的主人，并在此基礎上樹立起終生學習的良好觀念，以能適應社會的各種變化。
參考文獻：
一、提供自主學習目標，增強自主參與意識。
自主性學習主張的以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。
目標導學意義在于體現學生學習主體的地位，針學習內容明確相應的任務，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規定什么樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等。使學生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發自主學習動機，形成自主參與情感。
激發學生對信息技術課程的學習興趣。興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的自主性，“任務驅動”是信息技術課堂教學行之有效的方法。同時應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時侯應有所側重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。學生在完成任務過程中，體會成功的喜悅。
如何發揮學生學習的自主性？首先，教學內容或教材主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關；其次，給予學生個體選擇的機會。在選題方面充分尊重學生的意愿，在教學內容方面最好有一定的彈性；再者，照顧好學生的認知水平。最后關注每個學生的學習成果，要注意盡量給學生展示、說明的機會。 信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。所以，把信息技術課程整合到其他課程中，或在研究性學習中作為工具使用，也是激發學生自主學習信息技術的一個重要手段也是最終手段。
三、創設有利條件，提高自主探索能力。 創建有利于自主性學習的環境及資源利用，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。利用CD－ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大，具有交互功能的學習資源。可以利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息，得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。
引導學生進行自學，培養獨立操作、主動探索的能力。自主性過程以"先學后做"、"邊學邊做"為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習—解決各自現有發展區的問題，課堂教學—師生合作針對性地解決最近發展區的問題，使之轉 化為新的現有發展區。我在備實踐操作性較強的課時，把各種教學信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網頁），在教師機上共享，讓學生花30-35分鐘時間學習網頁中的知識，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規定的作業。然后花10-15分鐘時間與學生一起討論并演示關鍵的操作步驟，總結出帶普遍意義的內容，一方面加深印象、鞏固所學內容，另一方面增強繼續學習的能力。這樣學生在學習過程中逐步養成了看說明書獨立操作計算機的習慣，能適應其他軟件的自學。
培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以無論是理論性較強的課中還是實踐操作性較強的課中，在教學中我都注意指導學生養成看書的習慣，看懂書的內容及內容之所以如此編排，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。 四、加強學習方法指導，提高自主參與能力。
[關鍵詞] 信息技術課 自主學習 創新意識
一、創設和諧的教學情境，激發學生自主學習意識
1.以學生為主體，注重學習自主性。學生是學習的主體，教師應當充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動學習為主動學習。自主學習的最終目的是要學生學會學習、學會獨立解決問題。自主學習重視學生在學習過程中主體意識的發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的發揮。在教學實踐中運用自主學習模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自主意識。
2.設置目標，分層指導，尊重個性。信息技術課與其他學科不同，掌握信息技術的水平不受年齡和年級的限制。有的七年級的學生由于從小喜歡計算機，水平明顯地比其他學生要高，甚至在不同層次的競賽中多次獲獎；也有的學生特別是農村的學生從未接觸過計算機，對計算機基礎知識知道得不是很多，學生水平有著明顯的差異。基于這些情況，教師在教學中應當采取分層次教學，針對學生的具體情況，制定出符合大多數學生現有水平的教學計劃。在實施教學過程中，教師還應當注意給學生留有更多的空間，不要限制他們的創意，應當把課堂交給學生，讓他們積極主動地進行探索式發現或發現式學習，使不同層次的學生清楚自己的操作任務，然后通過分層指導及時回答和解決學生在學習中出現的疑難問題；對學習能力較強、計算機知識掌握得比較好的學生可適當增加知識容量，讓不同層次的每個學生都能夠完成學習任務。
二、激發學習興趣，在實踐中求創新
1.激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在信息技術課教學中，我們發現大多數的學生對計算機十分感興趣，而這種興趣的真正所在，是對計算機上網或游戲的熱衷。對于我們這些十幾歲的中學生來說，學習計算機幾乎都是從玩游戲開始的，學生中的很多學生認為計算機就是來玩游戲的。針對這種情況，教師在教學中應當積極適時地引導學生的興趣志向。其實，游戲中有許多東西是書本上沒有的，學生可以從游戲中學習知識，并在游戲中明白許多道理。既然學生對游戲那么感興趣，教師在教學中就不妨采取因勢利導的方式。例如在講POWERPOINT幻燈片制作時，為了調動學生的積極性，課前教師做好充分的準備，將一些優秀的學生作品經過加工后裝在計算機里，課堂上把準備好的作品演示給學生看，這里包括優秀獲獎的作品和學生自己編寫的游戲作品。那些動感的畫面、悅耳的音樂就吸引了學生。這樣一來，激發了學生的學習熱情，創設了良好的學習氛圍。新課還沒有開始，所有的學生就已經躍躍欲試了，學生的興趣被充分調動了起來。在演示過程中，教師帶領學生對每一個作品都進行分析和評價，讓學生自己找出哪些作品更具有創造性。學生在觀賞的過程中，充分發揮了想象力和創造力。學生興奮了，學生內在的潛力和學習積極性被調動了起來，使其進入了最佳的學習狀態。在教學中，教師還應該注意因材施教。每個學生都有自己的個性和特長，有的學生喜歡畫圖，就讓學生用畫筆進行美術創造；有的學生喜歡網頁制作，就讓其創造性地運用自己熟悉的軟件進行網頁制作。經過一段時間后，在老師的指導下，所有的學生都設計出了自己喜歡的作品，他們的作品都很有創意。在教學中，教師還要注意對學生的每一個作品都要逐個進行分析、評價，并讓學生進行交流。這樣，學生在創造中感受到了歡樂，在快樂中產生了興趣，他的學習就是自覺的、主動的、熱烈的，就會對探究未知的結果表現出強烈的好奇心，推動其主動探求新知識的欲望。
2.在實踐中不斷探索創新教學方法。實踐是創新精神與自主學習的集中體現，是訓練自學能力和創新能力的最佳途徑。例如，在Word中進行文章排版時，我準備了一個題目為《校運會中精彩一瞬間》。學生一聽到這個題目都非常感興趣，發揮想象力完成了短文，并對這段文字進行美化、排版。然后，老師評選出最精美的作品，并展示給全班同學觀看，從中互相學習，取長補短，共同進步。這樣，一方面能發展學生的思維和想象能力，另一方面也可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際當中。教師把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣，這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向，而且還有利于拓展學生思維，從中加強實踐操作，提高學生的自主學習能力。
計算機課是一門以實踐為基礎的學科。在教學中，教師讓學生在了解計算機基礎知識和技能的同時，進一步激發其學習興趣，讓學生在教師的啟發和引導下，訓練思維能力，培養自學能力、創新精神和實踐能力，從而使學生把“學會”與“會學”統一起來。這些能力的培養需要我們在教學過程中不斷地探索和研究。
[參考文獻]
1.張亦珠《信息技術課中學生自主學習能力的培養》
2.佚 名《論計算機教學中創新能力的培養》
關鍵詞:信息技術;主動學習;習慣
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0044-01
在小學信息技術教學中,培養小學生主動學習的習慣也是至關重要的,它能夠使學生更加主動地去學習,更有利于發揮他們的想象力和創造力。針對我們的教學中存在的重事實性知識的記憶,輕知識運用能力和創新能力的培養等問題,那么,在小學階段,在小學生學習信息技術過程中,應該怎樣培養小學生主動學習的習慣呢?下面結合習慣的形成規律,談談自己的粗淺認識。
一、轉變傳統的師生觀,充分發揮教師的主導作用和
學生的主體作用
在教學中要培養學生主動學習的習慣,首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到,教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具,它應該是發展認知的手段。以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用現在的教育教學,所以轉變傳統的師生觀,充分發揮學生的主體作用,才能使學生更主動地去學習,去創新。經過傳統教育觀念的轉變后,教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者,學生知識的建構者,教師更多地去關注學生的學習過程和創造過程。學生轉變為學習的主體,成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
二、興趣是培養學生主動學習的基石
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向,他在學生的學習中具有重要的作用。尤其是小學生,他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發,對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣,根本就不想主動去學。針對小學生這種情況,我平時在上課時,從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手,認真研究教材、研究學生,正確引導學生,使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣,從而激發學生主動地去學習,主動去探究和創新。
(一)創設激情導入,帶領學生進入精彩信息世界。對小學生來說,特別是低年級的學生,對信息技術課有著極大的興趣,特別是對電腦,由于他們剛接觸電腦不久,對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺,學習積極性很高,所以我們要利用好小學生的這一特點,培養他們主動去學習的習慣。
(二)寓教于樂,使學生在輕松的環境下主動學習。興趣是一種推動學生學習的內在動力,可激發學生強烈的求知欲望,從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣,很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢?這要根據教學的實際情況而定,在上某些課程時,我們可以根據學生這一特點,把新課的學習寓于游戲之中,激發學生學習的興趣,學生在濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。例如在上鍵盤指法時,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲,同桌之間互相比一比,看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久,對字母排列和指法都不是很熟悉,所以打字速度非常慢,而且有些同學只會用一個手指按鍵盤,不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快,在這種情況下,我及時提出記住指法的重要性,再講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。
興趣是最好的老師。沒有興趣,學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣,就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中,利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點,為學生提供生動逼真的教學情境,大大激發學生的思維活動,充分發揮了學生的主動學習的積極性,從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。
三、激發主動學習欲望,指導主動探究,培養學生
主動學習的習慣
(一)利用任務驅動培養學生主動學習的習慣。現行的小學信息技術課程標準中,對學生的學習效果沒有統一的評價標準,而每章每節的教學內容,也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務,嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。教師在教學中可采取任務驅動方式,培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中,有意識地布置一些實際的操作任務,學生帶著老師提出的問題,通過動手操作進行自主探究,充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性,學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識,他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。
關鍵詞 信息技術 主動學習 角色轉化 提升策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
作為現代教育發展中的新興課程之一，信息技術課程注重的是學生實際動手能力以及熟練運用能力的培養，是素質教育中提倡的關于實操能力的一種課程訓練過程。同時，這門課程又與學生的社會生活緊密聯系，對于學生創造能力和協作能力的培養產生了積極的促進意義。發揮教師的指導職能，端正學生的課堂主體地位，才能充分發揮學生在信息技術課程學習過程中的主體性，實現素質教育的最終目的。然而縱觀當前信息技術課程的開展，普遍存在重理論、輕實踐的問題，長此以往，勢必會讓學生產生消極的厭學情緒，不利于學生的整體素質提高。因此，重視學生自我主動學習習慣的培養，讓學生以積極的心態投入到信息技術課程的學習當中，對于發揮學生的學習主體性地位必然產生積極的指導意義。
1 主動性學習習慣培養過程中師生角色的轉化
1.1 教師角色的轉化：傳授者——引導者
在傳統教學觀念的影響下，教師占據課堂教學的主導地位似乎已經成為一種慣例，這不僅使得教學過程變得單一、枯燥，而且學生的學習熱情也被消磨殆盡。主動性學習習慣的培養過程中，教師必須從觀念上積極轉變這一思路，切實理解新課程改革的實施要義，敢于打破傳統教學觀念的束縛，將原本自身在教學過程中的“傳授者”角色轉變為“引導者”，引導學生發現學習的樂趣，進而促進信息技術課程的有效開展。此外，肯定學生的課堂主體地位也是極為重要的。組織學生積極探尋主動性學習的方法，力求在師生的共同配合下形成一種科學有效的主動性學習模式，提升教師的教學質量和課堂教學水平。信息技術課程實施過程中，教師應將教學重點放在備課環節，備課質量的優劣直接關系到教師的課堂水平發揮。
1.2 學生角色的轉化：接受者——實踐者
在傳統教學模式的運行過程中，教師與學生之間的關系為“授受關系”，即教學過程中的“講授”和“接受”。在這種模式的制約下，學生的主動性學習意識難以得到有效的發揮，缺乏獨立學習和合作學習的能力，面對問題時只是寄希望于教師幫助其解決，這對自我實踐能力的發展是極為不利的。在接受學習的過程中，對于教師布置的學習任務學生大多不太感興趣，配合也缺乏及時性和有效性，這種被動學習的狀況顯然不足以激發學生的學習熱情。在主動性學習習慣的培養過程中，教師需要幫助學生理清學科之間的發展規律，讓學生意識到自主學習的優越性，從而摒棄傳統的被動學習模式，讓學生真正變成課程學習的實踐者，鼓勵學生闡述自己在學習過程中的感受和收獲，并積極展開思考和討論，敢于展現自身的學習能力和價值。
2 信息技術學科中學生主動學習習慣的培養及提升策略
主動性學習習慣注重的是學生自主參與、勤于發現、樂于動手等能力的培養，嚴肅抵制教學過程中的被動學習、死記硬背和機械化訓練模式，鼓勵學生在課程學習中通過自己的能力去發現和處理一些未知的問題，進而獲取新知識的習得過程。協作意識和創新能力是主動學習習慣養成的兩個關鍵因素。信息技術學科授課過程中，學生的學習方式普遍存在著以下問題：（1）信息技術課程中學生缺乏積極的主動參與意識。信息技術課程是理論與實踐的結合體，強調的是學生實際操作的綜合能力培養。然而事實卻是學生對于教師的課堂活動安排缺乏參與熱情，只是為了完成學習任務而去機械化地完成教師安排的作業，難以體現自主學習的優越性。（2）信息技術課程中學生缺乏繼續探究的能力。在信息技術課程中，學生大多只是滿足于現有的所學知識，認為教材上的學習內容已經足夠他們去理解和應用。缺乏繼續學習和深入探究的能力，這也是主動學習習慣難以養成的重要原因之一。（3）信息技術課程中學生的團隊協作意識不強。不少信息技術課程的講授都會形成“兩極分化”的局面，成績好的學生沾沾自喜，成績差的學生自暴自棄，這些都是源于學生不懂得在學習過程中運用團隊協作的巨大力量，缺乏與人溝通的意識。
針對存在的問題，可從如下幾方面加以改進：（1）端正學習心態，敢于提出質疑。主動學習習慣的養成依賴于學生的心理狀態和質疑精神。從這一角度來看，教師應在課堂教學中有意識地安排一些疑難問題讓學生自己去挖掘和發現，擺脫書本的束縛，敢于提出自己的全新觀點。在獨立思考的過程中，學生的自主性學習意識也會大大增強。（2）創設課堂情境，激發學習興趣。興趣培養的過程對于學生主動學習習慣的養成也是極為重要的。信息技術教學過程中，教師應做好自身引導者的角色，指引學生去發現學習中的樂趣，找到適合自己的學習方式。此外，課堂教學情境的創設對于教學效率的提高也是至關重要的，良好的課堂情境還能激發學生的學習興趣，讓學生體會到實踐的巨大樂趣。（3）發揮協作精神，深究教學資源。信息技術學科中學生的協作精神不僅能夠幫助學生實現整體的進步與發展，還能培養學生形成積極的團隊合作意識，集結班級的集體凝聚力，更好地促進課堂教學的開展。在這樣的趨勢下，學生對于教學資源能夠主動地去挖掘和探索，發現教學中的未知領域，從而促進自身的創新意識和自主實踐能力的提升。
3 結語
良好學習習慣的養成對于人的發展是至關重要的。在信息技術學科實施過程中，學生主動學習習慣的養成并非一蹴而就，而是需要師生共同的配合，堅持不懈，一點一滴累積而成。在當前社會形勢的發展下，高技術手段的熟練運用是學生必須具備的基本技能，也是成為適應社會發展的實用型人才的必要途徑，其重要性不容忽視。在授課過程中，教師不可將信息技術教育當作是普通電腦知識的傳授過程，而應當在實際技能訓練的過程中培養學生形成一種積極向上的主動學習意識，堅持素質教育的理念，進而促進學生的全面可持續發展。
參考文獻
[1] 李龍.教學過程設計[M].內蒙古人民出版社，2001.
關鍵詞 信息技術課堂；創新能力；培養
學生是促使我國發展的后備軍，所以包括小學在內，很多學校已經開設了信息技術學科，為學生普及計算機知識，教師利用科學合理的教學方法，通過對計算機的了解與應用，培養了學生的創新精神，也無形的促進了我國信息技術的發展。所以，在教授學生計算機知識的時候，學好自己本專業知識和是否掌握與之相關的計算機技術有很大的關系。然而，要想自己所掌握的知識能適當的填補社會需求，教師必須采用先進的教學方法，適時地培養學生的創新能力，并給予學生一個敢想敢做的機會。
一、信息教育課堂的現狀
1.傳統的考試成績評定方式
在我國，各個學校對計算機的成績評定都像數學語文一樣，存在著理論考試，并且在總成績中所占的比重最大，而上機實際操作的考核成績卻占總成績的一小部分。對于計算機的應用主要是進行上機操作，有一部分同學思維活躍，創新能力和動手能力比較強，對于他們來說，進行以筆試為主的理論考試來計算成績是不公平的，不僅與信息技術課程開設的目的相違背，也從一定程度上打消了學生對計算機學習的積極性。針對這種考試評定方式，教師應該進行探討和研究，在短時間內進行糾正，用最科學合理的方法來評定考試成績。
2.理論未能結合實踐
計算機作為以實際操作為主的一門學科，在很多學校教師只是講述課本，進行理論考試，上機操作只是偶爾練習。所以導致一些同學雖然很好的掌握了課本知識，但是卻不會進行實際操作。針對這種狀況，學校應該通過加強上機操作來讓學生掌握信息技術的應用，使學生真正的掌握這門學科，可以運用自如。
3.課堂質量不合格
信息技術課作為新型課程，老師本身的態度不夠嚴肅，甚至有的學生將這個課程視為娛樂休息課程，導致在機房上課時，老師坐在前面，學生坐在自己的位置上，玩一些小游戲等。所以整節課下來，學生并不能學到什么關于計算機應用的技術，更沒有發揮創新能力和動手能力的機會。針對這個問題，學校必須給予重視，采取相關措施進行改正與完善。
二、學生創新能力在信息技術課程中應用的重要性
創新是一個國家進步的靈魂，而學生是促使國家發展的重要后備軍，所以學生具有創新能力對我國的發展是至關重要的。在促使社會發展的各個領域中，信息技術領域是創新最活躍的領域。對于教育這個行業來說，網絡上存在豐富的教育資源，為同學和老師提供了更為廣闊的學習空間。沒有人與人之間交流溝通的各種障礙，學生可以在網絡上進行學習交流，在這個自由空間，學生可以毫無顧忌的進行提問與學習，更有利于學生大膽創新。學生通過信息技術課程學到一些軟件的使用，進行創造，比如很多學生在課堂中學習過flash的制作，就可以大膽創新，制作出一個有特色的小動畫。或者通過網頁制作的學習，結合自己的想法制作一個網頁鏈接，對這部分內容掌握得好的同學，也可以制作一個特色的網站，不僅可以轉化為經濟效益，更有利于信息技術行業的發展。
三、信息技術課堂中如何培養學生的創新能力
1.將比賽活動與教學相結合
學生作為年輕人的代表，對新鮮事物感興趣，所以教師應利用學生的好奇心，將枯燥的書本知識進行合理轉化，把一些就教學內容穿插到游戲比賽中讓學生們主動的去獲取知識，激發學生的興趣和創造性思維。比如在學習網頁制作時，教師可以在傳授完課本知識后，給同學們布置一個網頁制作的作業，主題不限，通過發揮學生的創新能力，進行網頁設計和鏈接，完成后再由學生自己進行網頁講解，其他學生進行點評，最后老師進行糾正與完善。這樣一來，學生可以在輕松活躍的環境里使自己的知識得到完善，在課程中沒有提到的學習點，便可以通過同學的展示得到補充，將課堂變得具有趣味性，使學生快速進入學習狀態，主動的獲取知識，以便進行技術展示或技術比賽時獲得更好的成績，經過這樣的良性循環，不僅提高了學生的創新能力和自主學習能力，也是學生更好的掌握了信息技術知識。
2.將生活融入教學
在學校學習的科目，很少跟生活相關，但是信息技術課除了在科技發展中大量使用，在人類生活中更是起著不可替代的作用，教師把一些與生活息息相關的東西引入教學，在此基礎上進行創新能力的培養，使學生更深入了解。比如，在學習Photoshop等技術時，教師可以讓學生提供一些自己收藏的和自己生活相關的照片，在此基礎上讓學生以課本知識運用為主，適當的創新，對圖片進行處理之后教師再進行糾正與完善，正因為是與自己生活相關的照片，學生們就會努力去進行制作，用自己的發散性思維和創新能力與和自己相關的圖片來深入學生的學習，使學生在一個輕松愉悅的環境中掌握信息技術知識。
在素質教育的要求下，學生的創新能力越來越受到重視，各個學校也將工作重點逐漸轉向以素質教育為中心的創新能力培養。尤其是在新型課程信息技術課上，培養學生的創造能力顯得尤為重要。信息技術課主要培訓學生對計算機的應用和了解，正因為計算機的廣泛應用，特別是計算機在科學中的應用更是起著不可替代的作用，所以在信息技術課上，培養學生的創新能力是非常重要的。
參考文獻：
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[2]王仁榮.信息課中學生創新能力培養探微[J].劍南文學，2010，(8):132-133.
關鍵詞：初中信息技術；自主學習能力
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-328-01
新的課程標準指出，學生的學習應該是主動的、建構式的發現學習，而不是被動的、機械式的接受性學習。要讓學生主動、自愿地學習，就必須重視自主學習能力的培養。自主學習指的是學生在學習過程中自己主動地學，能夠把握自己的學習，對自己的學習行為負責。要讓學生自主學習，就必須改變教師的教學方式，在課堂上為學生營造自主學習的空間。 發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生在學習過程中真正愛學、樂學、愿學。為此筆者從初中信息技術課程教學實際出發，淺談如何在信息技術課堂中培養學生的自主學習能力。
一、創設有利于學生自主學習的課堂環境
學生的自主學習是需要教師為學生提供一個良好的課堂環境作為前提的，這樣才能夠進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師營造寬松的教學環境，使學生產生自主探索的欲望，從而帶著積極進取的心態進入新課程的學習，教師就能有效地指導學生自主學習。例如，在進行“制作演示文稿”的教學時，教師可以向學生展示一幅已經編輯好的電子報和一幅未編輯好的電子報，兩幅作品進行比較，強烈地激發了學生探索的濃厚興趣，一下子就調動起學生的學習激情，學生在教師的引導下自己動腦、動手，制作了滿意的演示文稿，然后在學生中選出優秀的作品進行展示。最后由學生代表歸納總結 演示文稿的制作方法，有不足的地方，教師給予矯正或補充。學生在輕松的環境下學習到了知識，還激發了學生自主學習的欲望，有助于更好的培養學生的自主學習能力，促進學生學習上更大的進步。
二、注重培養學生的自主學習意識
自主學習的最終目的是要學生學會學習、學會獨立解決問題。自主學習重視學生在學習過程中主體意識的發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的發揮。在教學實踐中運用自主學習模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自主意識。例如，在全面學習WORD后，接著學習EXCEL，我們就可以充分發揮學生自主學習意識，讓學生在學習過程中發現并提出問題，并積極思考解決。學習Excel的第一堂課時，先讓學生和WORD窗口進行比較。首先同學們看到的最明顯的不同是編輯窗口，其次Excel工具欄中的五個圖標在Word中是沒有的，對于后四項同學們根據圖標上的功能提示能很快領悟操作，即對輸入數據按指定要求顯示，但對合并及居中這一圖標不能領會。此時教師給予提示，這往往可起到事半功倍的作用，讓同學們記憶深刻，便于知識的掌握培養學生自主學習意識，不僅要讓學生自己提出問題，而且在一定條件下，老師還應積極引導和啟發學生發現問題，從而引出新知識的學習。如：讓學生在Excel下建立一張本班課程表，大家都會異口同聲說“太簡單了。”這里主要是要引出一個新的知識點，因為同學們的回答都是一樣的。那么還有其它的方法嗎？有。這張表格有規律嗎？有，是什么呢？經過學生自己動手進行體會，結果很快有同學發現了此中的秘密。原來只要按住填充句柄，并橫向或縱向拖動鼠標，即可在六個單元格中產生從星期一到星期六的內容。“真方便！”同學們會因此而興奮和激動，自主探究的成功，促進了自主學習的興趣和意識，同時也促進了自主學習能力的培養。
三、精講多練，積極提高學生的自學能力
培養學生的創新意識、創新精神和自學能力，始于積極思維和動手實踐。在課堂教學中，教師起指導、啟發、達成共識的作用，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的學習興趣推向，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的自學能力和創新能力。例如，用ACDSee6.0軟件講授《圖像的效果》一節時，我們可以給學生講首先要選中圖片，并進入編輯模式，然后打開“更改”菜單選項，執行“曝光”命令，學生隨著我調整“亮度”“對比度”等命令中的滑塊，看到圖像發生了自己意想不到的變化，都發出了感嘆聲。在這種氣氛下，我就鼓勵學生自己動手體驗“銳化”“顏色”等菜單命令帶來的圖像效果，于是學生通過自主練習制作了很多優美的圖片。有的學生還將自己制作的某些效果的圖片保存了起來，留待以后欣賞或使用。這樣不但提高了學生的學習興趣，還培養了學生的自學能力。
四、采用“任務驅動”，讓學生自主學習
教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力由簡到繁，由易到難，循序漸進地在本堂課里完成教師預定的任務。突出學生是發展的主體，學習的主體，自我教育的主體。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。提高學生的學習能力，培養他們的獨立性、能動性、選擇性、創造性和自主性。比如，在學習《從因特網獲取信息》時，提問“你們了解我們的家鄉合馬嗎？”當大多數同學說不太清楚的時候，筆者引導學生上網查找，但網上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到?怎樣篩選需要的信息和運用信息。于是，筆者引出搜索引擎這個知識，這節課的主要任務就是利用搜索引擎來獲取同學們想知道的問題答案。通過學習情境中充滿趣味的“問題任務”，驅動學生學習的自主性，從而培養學生熱愛科學、熱愛信息技術、勇于探索未知領域的信心和勇氣。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術 自主學習 能力
新課程標準明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向。面對新課程，我們必須牢記陶行知所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。本文結合在初中信息技術實際教學中對引導學生自主學習教學進行了探討，實現因材施教，充分調動學生的學習自主性和積極性。
一、巧妙創設情境，激發學生自主學習興趣
所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感素質。
例如在Frontpage網頁設計教學中，我首先向學生展示已經設計好的精美的網頁或者一些優秀的個人網頁，激勵他們設計自己的網頁，學生興趣高漲，躍躍欲試；在Excel軟件教學中，先給出學生成績表，要求手工計算出總分、平均分，按總分進行排序，然后我再展示用Execl如何方便快捷地完成這些工作，比較前后的工作量和速度，展示出Excel強大的數據處理功能，學生則興趣盎然地進行下面的學習等等。
二、精心設計任務促進學生自主學習
學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，體現學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網上請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力。
在任務完成中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式的“以任務帶知識”的直接教學環境中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。
三、通過多種教學方法，培養學生自主學習的途徑
信息技術課具有概念抽象、操作性強的特點。如果只用傳統的教師講、學生聽的教學模式，學生只是被動地接收教師所傳授的知識，缺乏主動性，久而久之，便感到枯燥乏味，會逐步喪失了學習興趣。因此，在教學過程中，教師依據信息技術學科特點，靈活運用任務驅動法、自主探究法、資源學習法、合作交流法、實踐應用法、成果展示法等多種教學方法的優化組合，培養學生自主學習的途徑。學生階段正是培養學生自主學習能力的時候，學生對自學后的成果得到滿足，對自學感到興趣，自學的勁頭也就更大。例如：通過讀書，發現問題，提出疑問；通過觀察實驗，得出結論；通過查找資料，提高理論；會用工具書，達到“知其然”和“知其所以然”兩個層次，并產生一種不滿足感，更主動地學習，都是自學的基本要求和培養自學的基本途徑。同時鼓勵學生以研究型的方式將信息技術學科的學習同其它各科的學習整合起來。
四、分層教學，使每個學生獲得成功的體驗
每一位學生都希望自己學習好，掌握老師傳授的所有知識，受到表揚，有自豪感，體驗到成功的快樂。可是在信息技術課中有一個非常突出的問題，就是學生對這門課已有知識的差別非常大。同是剛入學的新生，有的學生對信息技術的知識知道的很少，從來沒動過計算機；有的學生已經掌握了教材上的許多知識，并且操作相當熟練了。我把這種情況叫做“剪刀差”。如果教師不顧學生的實際情況，用同一目標來要求學生，必然造成一部分學生學習困難，跟不上進度，久而久之，喪失了對這門課的興趣，甚至放棄這門課。針對學生中存在“剪刀差”的情況，在教學中必須進行分層教學，對不同層次的學生，分別制定不同的學習目標，使每一位學生都能達到自己的目標，體驗到成功的快樂，調動學生的興趣。
五、提供自主學習的時間和空間
只要教師充分相信學生、尊重充分調動學生的學習積極性為前提，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習、主動地發展。因此，教師應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。如教學PowerPoint軟件時，由于學生以前已學過word字處理軟件，我就讓學生利用知識的遷移，自學“PowerPoint”中如何輸入文本并對其進行編輯修飾、如何插入剪貼畫、如何繪制簡單的圖形等內容。由于學生學會了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識，并能很好運用。這樣做到了溫故知新，融會貫通，不僅培養了學生獲取知識的自學能力，又提高了學生處理實際問題的應變能力，
六、優化評價方式，適時進行激勵
