引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇中學(xué)教學(xué)研究范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)文言文；教學(xué)；量化評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)文言文，懂得一些文言文知識(shí)，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，還能夠加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)能力。

一

文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位如此重要，但我們目前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不令人樂(lè)觀。用一句話來(lái)形容那就是：“死去活來(lái)”。何謂“死去活來(lái)”就是無(wú)論老師下多大功夫教，學(xué)生下多大功夫?qū)W，可效果卻總是不明顯。久而久之，老師和學(xué)生都被文言文弄的“死去活來(lái)”。具體體現(xiàn)為：“少費(fèi)慢”。

（一）學(xué)生的閱讀量“少”。文言文，是指用文言寫(xiě)成的文章。它是我國(guó)古代一種書(shū)面化的語(yǔ)言，且距今已有幾千年的歷史，要讀懂文言文必須具備一定的文言知識(shí)。對(duì)我們現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)講，由于文言知識(shí)和語(yǔ)感基礎(chǔ)的缺乏，讀起文言文來(lái)，不易感知。并且，在實(shí)際生活中很少用，所以學(xué)生在通常的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少閱讀文言文作品。與現(xiàn)代文相比，文言文閱讀從量上少于現(xiàn)代文閱讀。比如當(dāng)你走進(jìn)書(shū)店，在琳瑯滿目的書(shū)林中，文言書(shū)籍猶如被遺棄的嬰兒，無(wú)人問(wèn)津。而各種現(xiàn)代小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等供不應(yīng)求，一版再版。這足以說(shuō)明學(xué)生的文言文閱讀量之少。

（二）文言文教學(xué)“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”。文言，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉，而形成的一種以簡(jiǎn)潔、曲雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體。在語(yǔ)言交際應(yīng)用層面，文言幾乎從未走進(jìn)我們的生活，因此也就不會(huì)有鮮活的語(yǔ)境。加之對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的目的可能更多的是為了應(yīng)付考試，很難上升到提高審美情趣和文化體認(rèn)的高度上，因此學(xué)起來(lái)感覺(jué)是不得已而為之。對(duì)于教師特別是高中教師來(lái)講，受高考指揮棒的影響，在文言字詞句，文言知識(shí)上花費(fèi)大量精力，可教學(xué)效果卻往往不盡人意。教師串講灌輸，學(xué)生死記硬背，造成了文言文教學(xué)中教師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得吃力的尷尬局面。

（三）學(xué)生的知識(shí)和能力提高“慢”。由于種種原因使得學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)積極性不高，一直處于被動(dòng)的地位，不能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性克服學(xué)習(xí)中的困難。遇到困難不但不去努力克服，反而退縮不前，這樣學(xué)生的文言文知識(shí)和能力自然就很難有大的提高和快的進(jìn)步。

二

“文言文應(yīng)不應(yīng)教”這一直是教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有人甚至認(rèn)為中學(xué)不應(yīng)該教文言文，盡管兩種觀點(diǎn)的說(shuō)法不盡相同，但目的卻十分一致，就是將文言文從語(yǔ)文課堂中除去。筆者認(rèn)為，文言文不但應(yīng)該教，而且文言文不難教。以下幾點(diǎn)說(shuō)明文言文應(yīng)該教：

（一）教好文言文有利于陶冶學(xué)生思想情操。程頤說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”朱熹認(rèn)為學(xué)得“心中喜悅”就能進(jìn)入“其進(jìn)不能自已”的最高境界。文言文作品多為當(dāng)時(shí)出類(lèi)拔萃人物的精神物化的產(chǎn)品，具有極為豐富的文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵。作品中工整的句式、雋秀的語(yǔ)言、感人的形象、深刻的哲理、經(jīng)典的筆法等等，不僅豐富了學(xué)生生活，還能為學(xué)生積累語(yǔ)言素材，也是文言文教學(xué)的最終目標(biāo)。

……

數(shù)以萬(wàn)計(jì)的成語(yǔ)、格言中，文言色彩之濃、范圍之廣是隨處可見(jiàn)的。文言文在現(xiàn)實(shí)生活中不是被消滅，而是以融入現(xiàn)代生活和白話文的方式繼續(xù)存在。這點(diǎn)可以說(shuō)明文言文不僅沒(méi)有在我們的現(xiàn)實(shí)生活中消失，而是以更多的方式表現(xiàn)在融入白話文之中。因此，教好文言文不但有利于加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，而且還有利于提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng)，豐富他們的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力。

三

在全面推行新課標(biāo)的今天，文言文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣“新課標(biāo)”中關(guān)于文言文教學(xué)的具體要求。“新課標(biāo)”對(duì)文言文教學(xué)有以下側(cè)重點(diǎn)：

（一）注重文言文閱讀的實(shí)際能力。文言文教學(xué)，老師“言傳”固然重要，但學(xué)生是“意會(huì)”所得更可貴；一定的“認(rèn)知”手段也能收到某些效果，但更重要的在于學(xué)生自己“體知”。注重文言文閱讀的實(shí)際能力，我們提倡一多一少；一多，即文言文的學(xué)習(xí)要重視多讀，擴(kuò)大閱讀量，多積累文言詞匯，這方面可選擇如“四大名著”等淺易半文言半白話的經(jīng)典名著；一少，即少做脫離課文語(yǔ)境的，所謂梳理規(guī)律的，機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。

（二）重視文言文知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)文言實(shí)詞首先自然是要結(jié)合教材多讀多記，培養(yǎng)語(yǔ)感；文言虛詞是與文言實(shí)詞相對(duì)而言的。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)詞的意義比較具體，在句中充當(dāng)主要成分；虛詞的意義比較抽象，有時(shí)甚至只起語(yǔ)法作用。對(duì)于那些不常用的虛詞或不常見(jiàn)的用法，可以查工具書(shū)；對(duì)于那些與實(shí)詞意義相關(guān)，或與現(xiàn)代用法相同的詞，也不必費(fèi)力去記。只要熟讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，注意積累，對(duì)文言虛詞的理解能力就會(huì)逐步提高。

（三）重視文言文誦讀和背誦。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”概括地說(shuō)，就是多讀多背加強(qiáng)積累。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒時(shí)背下的書(shū)，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長(zhǎng)它會(huì)慢慢地融化，一融化可就是財(cái)富了。至于誦讀方法的提出，也是為了學(xué)生文言是語(yǔ)感。在文言文教學(xué)比較重視言傳，重視認(rèn)知，重視分析的當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，反復(fù)涵詠，心口相應(yīng)，爛熟于心，還是適宜的。為了達(dá)到上述文言文閱讀目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”指出：“古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙。文言文常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”[4]

基于以上幾點(diǎn)，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)實(shí)踐中不應(yīng)該急功近利，過(guò)于重視學(xué)業(yè)上的成績(jī)，而忽略了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升。比較合理的做法是把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，真正作到相互補(bǔ)充，相得益彰，最終達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。

學(xué)習(xí)好文言文，從中汲取前人創(chuàng)造的優(yōu)美文字的成分，吸納豐富，鮮活的營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)現(xiàn)代語(yǔ)文內(nèi)容，使祖國(guó)的語(yǔ)言文字克服目前日趨嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象，得到健康，茁壯的發(fā)展，是我們每位中國(guó)公民的義務(wù)，也是我們每位教育工作者的責(zé)任。令人欣慰的是隨著中學(xué)語(yǔ)文教育，教學(xué)的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和其它領(lǐng)域一樣，呈現(xiàn)出日益活躍的局面。縱觀近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，中學(xué)語(yǔ)文課本中的各類(lèi)文體均有涉及，而且有了較大的突破和進(jìn)展。以上所述，不過(guò)是筆者的一點(diǎn)拙見(jiàn)，以期收到拋磚引玉之效。改革中學(xué)文言文教學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要諸多同行一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許廣坤.中學(xué)文言文現(xiàn)狀與出路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006，（7）：27-29

[2]李景陽(yáng).語(yǔ)文教學(xué)論[M]（2003年版）.陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2003：239-240

[3]王榮生，張孔義.語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容[M]（2005年版）.華東：華東師范大學(xué)出版社，2005：205-207

第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維陶藝教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是陶藝教學(xué)的靈魂。在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、操作能力、想象力和審美創(chuàng)造力。陶藝教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使其創(chuàng)作出別具匠心的作品。

一、初中陶藝課程教學(xué)存在的問(wèn)題

初中生對(duì)陶藝是非常感興趣的，期望在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加了解陶藝，提升制作陶藝的技能。目前我國(guó)雖有部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了陶藝課程，但還是存在一些不足。陶藝課程在教學(xué)計(jì)劃上主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握成型技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作陶藝作品，具體到教學(xué)內(nèi)容，主要是捏塑、拉坯、泥條盤(pán)筑三種基本成型工藝的教學(xué)。這就說(shuō)明一些初中的陶藝教學(xué)局限于基礎(chǔ)的陶藝造型過(guò)程。另外，一些學(xué)校配備的硬件資源不能得到充分利用，陶藝教學(xué)資源不充足，與校外的陶藝教育資源缺乏聯(lián)系，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，缺乏教材，等等，這些都限制了陶藝教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、陶藝教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)代陶藝形象、生動(dòng)、直觀、文化內(nèi)涵豐富且創(chuàng)造性獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，從而促使他們想象力豐富、構(gòu)思獨(dú)特；要培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中擁有敏銳的觀察力，能夠捕捉時(shí)尚元素。

1.教師做示范，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的影響很大，教師的思維方式會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的思考，所以，教師要成為思維活躍的人，然后感染學(xué)生，用敏捷的思維和豐富的想象帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。為了更好地發(fā)揮自身的示范作用，教師首先應(yīng)具有國(guó)際化的思維和視角，關(guān)注國(guó)內(nèi)外陶藝成果、最新動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能不斷地向自己的知識(shí)體系中注入新鮮血液，繼而傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)該思考如何利用好自身這種導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的興趣

新穎、靈活的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣才會(huì)有對(duì)新知識(shí)的渴望，才會(huì)去探求，才會(huì)有可能創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要利用陶藝的形、色、材料等一切可認(rèn)知的資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶藝的魅力。在教學(xué)方式上，教師可以利用多媒體展示、陶藝實(shí)物展示、博物館展覽品展示等，有效發(fā)揮陶藝的視覺(jué)形象優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)出來(lái)。教師要做到變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體性，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，在與教師、同學(xué)的交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，為了能使課堂內(nèi)容更新穎、豐富，教師要提前了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在一個(gè)寬松、愉悅、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的才能進(jìn)行創(chuàng)作，最終將自己的想法付諸實(shí)踐，出色地完成陶藝作品。

3.不憤不啟、不悱不發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生想象力

陶藝課程是一門(mén)非常具有創(chuàng)造力和想象力的課程。陶藝教師一定要善于啟發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)新萌芽獲得成長(zhǎng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生想象力的機(jī)會(huì)。生活中處處都存在美，我們?nèi)鄙俚闹皇前l(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們只有細(xì)心觀察，才有可能發(fā)揮自己的想象，從而才有可能完成創(chuàng)新。所以教師在陶藝教學(xué)中，僅僅在大屏幕上展示那些能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象的圖片、錄像、影視是不夠的，教師還必須督促學(xué)生有意識(shí)地觀察周?chē)氖挛锊⑿纬闪?xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生處處觀察、時(shí)時(shí)觀察的意識(shí)，并要教會(huì)學(xué)生掌握有效的、科學(xué)的觀察方法，攝取有效有益的學(xué)習(xí)信息，從而豐富大腦中陶藝素材的儲(chǔ)備，豐富想象力。其實(shí)這也是素材積累的過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)作堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陶藝教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造拓展思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，并進(jìn)一步激發(fā)想象力。所以教師要充分利用各種工具和自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)、周?chē)h(huán)境優(yōu)勢(shì)、活動(dòng)等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)他們想象力和創(chuàng)新思維的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促使其形成完善的創(chuàng)新意識(shí)。初中階段正是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，在陶藝課程中融入創(chuàng)新思維，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，陶藝教師在引導(dǎo)示范、設(shè)計(jì)、啟發(fā)方面要加大力度，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力、符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何炳欽.現(xiàn)代陶藝教學(xué).武漢理工大學(xué)出版社，2005.

[2]余濤.創(chuàng)新陶藝教學(xué)的方法.文教資料，2011（3）.

[3]鄭振雷.淺談現(xiàn)代陶藝教學(xué).湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

第3篇

英文名稱(chēng)：

主管單位：

主辦單位：蘇州大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省蘇州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第4篇

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 物理教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的新時(shí)代，為滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)人才，滿足新世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的更高要求，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)與大學(xué)在教學(xué)語(yǔ)言上的銜接，培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的語(yǔ)言人才，中學(xué)學(xué)科教育中的雙語(yǔ)教學(xué)顯得非常必要。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.1經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要交流工具，其作用越來(lái)越重要。但是目前不少學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力還處于低級(jí)階段。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)代教育理念要求把英語(yǔ)作為一門(mén)交際工具看待，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在交際方面基本過(guò)關(guān)，能在英語(yǔ)交際需求日益增強(qiáng)的環(huán)境中，順利地為以后的學(xué)習(xí)，進(jìn)入社會(huì)，及參加社會(huì)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。所以雙語(yǔ)教學(xué)有一定的必要性。

1.2信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下交流的需要。

新世紀(jì)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正改變著我們的學(xué)習(xí)方式，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造了一個(gè)信息化的環(huán)境，它正逐漸改變、發(fā)展我們的社會(huì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)和生活效率的提高。我國(guó)要真正融入世界發(fā)展的大潮，就必須運(yùn)用網(wǎng)上的通用語(yǔ)言進(jìn)行交流與合作。因此，在信息環(huán)境的背景下，英語(yǔ)特別是學(xué)科英語(yǔ)的熟練應(yīng)用就顯得尤為重要。

1.3物理學(xué)科發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要是對(duì)備課、講課、命題、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合研究，這顯然不適應(yīng)面向世紀(jì)的教學(xué)要求，加強(qiáng)國(guó)際合作，資源共享，經(jīng)驗(yàn)互通也成為必然趨勢(shì)。物理教材中很多公式、定理的證明都要借助于相關(guān)的國(guó)外原版教材，這就要求在中學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握物理定理、定義和一些專(zhuān)有名詞的正確英語(yǔ)表達(dá)，了解物理的推理過(guò)程，同時(shí)還可以提高英文文獻(xiàn)的閱讀能力。

2.上好物理雙語(yǔ)課需要注意的方面

2.1課堂用語(yǔ)的規(guī)范性。

課堂常規(guī)用語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化有助于學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)日常交際用語(yǔ)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。如“Open your books，please，who wants to make a try？let’s discuss the problems，etc.”將英語(yǔ)課上所學(xué)到的交際用語(yǔ)合理地運(yùn)用到物理課堂上，增加學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好互動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠適應(yīng)自然說(shuō)出英語(yǔ)的狀態(tài)，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的提高是十分有益的。這同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求，老師的詞匯量、知識(shí)面、口頭表達(dá)能力都需要不斷地提高，邊教邊學(xué)，當(dāng)然最好能夠參加有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.2根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)要求，制定恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求。

物理是中學(xué)理科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，特別是在高中階段，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容多、程度深，很多習(xí)慣性思維還會(huì)干擾課業(yè)的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)作為正常學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，也具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不應(yīng)該是正常教學(xué)的簡(jiǎn)單附屬品。在一節(jié)雙語(yǔ)課中不僅要求達(dá)到物理學(xué)科的教學(xué)要求，還要達(dá)到一定的英語(yǔ)教學(xué)要求。一定要考慮到物理教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3恰當(dāng)處理漢語(yǔ)和英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的關(guān)系。

在一堂雙語(yǔ)課中母語(yǔ)與外語(yǔ)一般是交替使用的，能否正確處理好兩者的關(guān)系決定了能否順利地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這方面的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，教師要鼓勵(lì)學(xué)生如果能用英語(yǔ)說(shuō)，就盡量用英語(yǔ)說(shuō)（允許有一些小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正），但對(duì)于一些較為復(fù)雜的定理、規(guī)律，則主要用母語(yǔ)表述和總結(jié)。在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解英語(yǔ)的敘述有困難，則應(yīng)及時(shí)用母語(yǔ)給予解釋。例如在教學(xué)“力的種類(lèi)”中，學(xué)生不僅要掌握摩擦力、萬(wàn)有引力、彈力等的中文名稱(chēng)，還要掌握它們的英文名稱(chēng)。在習(xí)題練習(xí)中中英文可以交替使用，如學(xué)生在聽(tīng)英文名稱(chēng)時(shí)有困難，則應(yīng)及時(shí)說(shuō)出中文名稱(chēng)，減少學(xué)生理解上的障礙。

3.物理雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施

3.1新課引入力求妙趣橫生。

引入一段新課時(shí)，引入的效果如何，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)主題的興趣和投入程度，還對(duì)整堂課的效果有直接的影響。恰到好處的課堂引入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。除此之外，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地思維，使學(xué)生對(duì)物理充滿熱情，在獲得知識(shí)的同時(shí)有一種成就感。另外還可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找與物理知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)資料，并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸他們所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，把雙語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。

3.2概念表述遵循由淺入深。

物理語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確規(guī)范，通俗易懂，形象有趣。在對(duì)物理概念進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)努力使抽象的概念具體化，深層的涵義明朗化。對(duì)此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，可以先用漢語(yǔ)把概念的內(nèi)涵解釋清楚，后譯為英語(yǔ)，不過(guò)一定要注意物理學(xué)有的英語(yǔ)表達(dá)方式。因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都是第一次接觸雙語(yǔ)教學(xué)，所以，不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和強(qiáng)化是很難學(xué)會(huì)物理方面的應(yīng)用英語(yǔ)的。這是高中物理雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要講清物理概念，又要用相應(yīng)的英文表述。

3.3例題講解注重層次。

物理例題的嚴(yán)謹(jǐn)性和層次性，對(duì)物理思維能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)口語(yǔ)交流的訓(xùn)練和表達(dá)能力的提高都提供了一個(gè)很好的途徑。在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)一些輕松和諧，具有科學(xué)性、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題并自主研究、討論，給每一個(gè)學(xué)生以充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時(shí)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)表述、口語(yǔ)的訓(xùn)練也得到了鍛煉和提高。

盡管雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還沒(méi)有大范圍展開(kāi)，但雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)逐漸為人們所接受，比如，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)可以更好地貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們的綜合能力盡早得到發(fā)展。隨著素質(zhì)教育學(xué)的進(jìn)一步推廣和深入，雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)有更加廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；概念課型；教學(xué)研究

概念是思維的基本形式，具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，去感知理解材料，經(jīng)過(guò)思維加工產(chǎn)生認(rèn)識(shí)飛躍（包括概念轉(zhuǎn)變），最后組織成完整的概念圖式的過(guò)程。數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式一般為：引入—形成—鞏固與深化。為了使學(xué)生掌握概念、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，必須扎扎實(shí)實(shí)地處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

如何搞好新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)？結(jié)合參加新課程的實(shí)驗(yàn)和課型研究的一點(diǎn)成果，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、概念的引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)知識(shí)，為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴(lài)于教師的講授，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。因此，在引入過(guò)程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。一般可采取下述方法：

1.聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)事物、模型、圖識(shí)等，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立概念，理解概念的實(shí)際內(nèi)容，搞清楚這些概念是從什么問(wèn)題上提出來(lái)的。例如：在橢圓概念的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩，把它的兩端拉開(kāi)一段距離，分別固定在圖板的兩點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，畫(huà)出的軌跡是什么曲線？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，觀察所畫(huà)出來(lái)的圖形，歸納總結(jié)出橢圓的定義。

2.從具體到抽象引入新概念。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手，使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如：立體幾何里講異面直線概念時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室或生活中的各種實(shí)例，再看異面直線的模型，抽象出其本質(zhì)特征，概括出異面直線的定義，并畫(huà)出直觀圖，即沿著實(shí)例、模型、圖形直至想像的順序抽象成正確的概念。

3.用類(lèi)比的方法引入概念。類(lèi)比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通過(guò)圓的定義類(lèi)比地歸類(lèi)出球的定義。作這樣的類(lèi)比更有利于學(xué)生理解及區(qū)別概念，在對(duì)比之下，既掌握了概念，又可以減少概念的混淆。

二、概念的形成

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，交往互動(dòng)的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，它主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。在概念的形成過(guò)程中充分利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

1.在挖掘新概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上理解概念

新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程：（1）用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫(huà)的銳角三角函數(shù)的定義；（2）用點(diǎn)的坐標(biāo)表示的銳角三角函數(shù)的定義；（3）任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)的值在各個(gè)象限的符號(hào)；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等。可見(jiàn)，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個(gè)三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。

2.重視概念中的重要字、詞的教學(xué)

在概念教學(xué)中重要的字、詞就是一個(gè)條件，應(yīng)多角度、多層次地剖析概念，才有利于學(xué)生深刻地理解概念。例如：等差數(shù)列的定義：“一般地，如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列。”這里“從第二項(xiàng)起”、“每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差”、“同一個(gè)常數(shù)”的含義，一定要透徹理解，讓學(xué)生知道如果漏掉其中一句甚至一個(gè)字，如“同一個(gè)常數(shù)”中的“同”字，都會(huì)造成等差數(shù)列概念的錯(cuò)誤。

3.在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念

數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量，平面角與空間角，方程與不等式，映射與函數(shù)等等，在教學(xué)中應(yīng)善于尋找，分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。再如，函數(shù)概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將自變量的每一個(gè)取值，與唯一確定的函數(shù)值對(duì)應(yīng)起來(lái)；另一種高中給出的定義，是從集合、對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個(gè)元素與象集合中唯一確定的元素對(duì)應(yīng)起來(lái)。從歷史上看，初中給出的定義來(lái)源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。認(rèn)真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對(duì)應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過(guò)敘述的出發(fā)點(diǎn)不同，所以?xún)煞N函數(shù)的定義，本質(zhì)是一致的。當(dāng)然，對(duì)于函數(shù)概念真正的認(rèn)識(shí)和理解是不容易的，要經(jīng)歷一個(gè)多次接觸的較長(zhǎng)的過(guò)程。

三、鞏固深化概念，訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能

要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過(guò)概念的鞏固、深化階段。

1.對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系，有比較才有鑒別。將易混淆的概念加以對(duì)比、辨析，明確它們的區(qū)別誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。

第6篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 掌握方法 培養(yǎng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0109-02

1 學(xué)生“自考”法研究的背景及其意義

近幾年實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而后進(jìn)生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)揮。因此，筆者打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)生“自考”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者在研究數(shù)學(xué)“自考”的教學(xué)中，把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層“自考”和分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

所謂“自考”就是學(xué)生自己出題自己考，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力普遍較差，基礎(chǔ)較薄弱，特別是高中學(xué)生（生源影響），為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師就必須在考慮個(gè)體差異基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)，制定教師與學(xué)生所共同遵守的教學(xué)行為規(guī)則，合理有效的安排時(shí)間，對(duì)典型的習(xí)例題，在講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的難易程度提高不同層次的要求，把該題當(dāng)作學(xué)生自己出的考試題，連同他們自己收集到的“好題”一并抄在專(zhuān)門(mén)的考試本上，以備考試。教師每周、每月定期或不定期的進(jìn)行抽考。

3 學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受成功，增進(jìn)其自學(xué)的信心

《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”不僅指相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，有助于數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。“必要的數(shù)學(xué)”最基本的是學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。”“自考”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

4 研究合理的方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力有明顯提高

研究方法：（1）文獻(xiàn)法；（2）嘗試法；（3）檢查法；（4）總結(jié)法。

文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專(zhuān)著，更新思想，提升研究的理念。

嘗試法：向?qū)W生提出力所能及的要求，讓學(xué)生按一定的方法、方式去學(xué)習(xí)和嘗試。

檢測(cè)法：定期和不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查（即讓學(xué)生“自考”）做好檢查記錄，分析實(shí)驗(yàn)效果。

通過(guò)階段性總結(jié)調(diào)整研究方案，展示實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)做法。

5 實(shí)施有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分層，比例分別的1：7：2。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的，在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而有針對(duì)性地給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為：教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的

力思考，達(dá)到相對(duì)于其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)精選習(xí)例題，難易適當(dāng)，目標(biāo)明確，各層要求具體，以便能很好地讓學(xué)生“自考”。這樣既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；對(duì)中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（3）分層“自考”。每周上課要求的典型習(xí)例題、公式；學(xué)生平時(shí)自己收集到的“好題”（以2—5題為好），以卷子形式摘抄在考試本上，以備考試。考試時(shí)，每組抽1或2名學(xué)生到辦公室進(jìn)行獨(dú)立的考試，教師監(jiān)考，時(shí)間以30—40分鐘為宜。

（4）分層評(píng)價(jià)： 每次“自考”結(jié)束，教師當(dāng)場(chǎng)批改，出示評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)找學(xué)生反饋，合格者給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不合格者讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真改正；然后在班級(jí)上出示本次“自考”及評(píng)價(jià)結(jié)果，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課后輔導(dǎo)，直到他們真正理解掌握為止。

未抽到進(jìn)行“自考”的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，可把“自考”題當(dāng)作階段性的測(cè)試卷進(jìn)行“自考”，并交于老師批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或缺陷，同時(shí)在一定程度上也培養(yǎng)了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6 運(yùn)用多種批改方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

布置、批改作業(yè)，不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)布置、批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：

（1）隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

（2）分層批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

（3）教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。

第7篇

一、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標(biāo)

以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，塑造教師先進(jìn)教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)。

二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂(lè)練

三、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

面對(duì)教改新形勢(shì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂(lè)學(xué)

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時(shí)政案例，立足學(xué)生理論、實(shí)際結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將時(shí)事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時(shí)地引入相關(guān)的時(shí)事材料進(jìn)行教學(xué)。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)代化多媒體快樂(lè)的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見(jiàn)其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，立足提高學(xué)生自信心

追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問(wèn)等的評(píng)價(jià)；重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)題型，立足學(xué)生樂(lè)練

1.作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過(guò)情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會(huì)等，但情境表演要求課前排練，對(duì)學(xué)生要求較高，因此在布置此類(lèi)作業(yè)時(shí)，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會(huì)生活相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性

在布置作業(yè)時(shí)，注重開(kāi)放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報(bào)，自出測(cè)試題、小組互助糾正錯(cuò)題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開(kāi)展多元化課外活動(dòng)，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外教學(xué)活動(dòng)是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走出課堂，去接觸社會(huì)和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第8篇

文章針對(duì)中學(xué)體育選項(xiàng)課中分層教學(xué)的有效性展開(kāi)了探討。在中學(xué)體育選項(xiàng)課中,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué),來(lái)促進(jìn)學(xué)生的興趣提升,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平,構(gòu)建學(xué)生的交流合作,可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

中學(xué);體育;選項(xiàng)課;分層教學(xué)

一般的體育教學(xué)中,都是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的感受和學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的接受能力。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中的阻力變大,學(xué)生厭學(xué),師生互動(dòng)不良等局面的發(fā)生。中學(xué)生的身體素質(zhì)存在很大差異,在體育選項(xiàng)課中,教師若一味采用長(zhǎng)期不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中成績(jī)好的無(wú)法繼續(xù)提高,成績(jī)不好的又無(wú)法接受新知識(shí)、新技能,不利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,教師要注意到不同學(xué)生在身體條件、興趣、能力等方面的差異,體育選項(xiàng)課也不例外。這就需要在中學(xué)體育選項(xiàng)課中運(yùn)用分層教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生的差異性有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃,選擇教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo),以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生興趣提升

體育教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣,自發(fā)養(yǎng)成熱愛(ài)鍛煉的習(xí)慣。分層教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生,有針對(duì)性地為他們制訂了不同的目標(biāo),很大程度上尊重了學(xué)生的自身?xiàng)l件和素質(zhì)。一改往日體育場(chǎng)上所有學(xué)生完成相同的體育活動(dòng)目標(biāo)的學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)選項(xiàng)課產(chǎn)生了濃厚的興趣,自發(fā)地奔跑、跳躍在操場(chǎng)上,課堂氣氛變得輕松活躍起來(lái),利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)活動(dòng)中,不同層次的學(xué)生都有自己的目標(biāo),且目標(biāo)與他們的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),他們的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極,尤其是原來(lái)選項(xiàng)課表現(xiàn)不好的學(xué)生,在分層教學(xué)中有了屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),信心得到了很大的增強(qiáng),精神面貌也不再J懶散,可以在活動(dòng)中有效地發(fā)揮自己的潛能,完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。原來(lái)表現(xiàn)較突出的學(xué)生也不再苦惱于目標(biāo)能輕松完成、無(wú)法提高自己的體育成績(jī)和體育能力,他們有了屬于自己的更高層次的目標(biāo)后,需要努力發(fā)揮潛能才能達(dá)到,使自己在體育選項(xiàng)課上能得到充分的提高。另外,分層教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生之間的差異性,這種差異性不只需在教學(xué)活動(dòng)中注意,在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要充分考慮到學(xué)生之間的差異性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,要盡量采用形成性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感,肯定他們已達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注他們的進(jìn)步,及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。體育檢測(cè)時(shí),要踐行量力性原則,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是,最終目的都是使他們能夠先后達(dá)標(biāo)。

二、分層教學(xué),提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平

首先,分層教學(xué)是基于學(xué)生間不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平而產(chǎn)生的,可以針對(duì)不同層次的學(xué)生,采用相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法,可以有效提高學(xué)生體育課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生的作者簡(jiǎn)介:任海云(1987一),女,江蘇泰州人,中學(xué)二級(jí)教師,從事體育教學(xué)與研究。運(yùn)動(dòng)水平。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ),主動(dòng)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,整個(gè)課堂氛圍會(huì)顯得活躍、輕松,有利于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生體育活動(dòng)的參與,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上相應(yīng)地提高運(yùn)動(dòng)水平。其次,教學(xué)內(nèi)容的分層有利于學(xué)生逐步提高。在分層教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容大多是由易到難,使學(xué)生可以專(zhuān)注于當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),努力達(dá)到當(dāng)前目標(biāo)。學(xué)生在充分夯實(shí)了自己運(yùn)動(dòng)方面的基礎(chǔ)時(shí)就會(huì)增強(qiáng)信心,有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的逐步提高。最后,學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),降低了教師的教學(xué)難度,簡(jiǎn)化了許多教學(xué)活動(dòng)中的組織過(guò)程,增加了學(xué)生在體育活動(dòng)中的參與時(shí)間。在一般的體育選項(xiàng)課中,體育教師要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織,這導(dǎo)致學(xué)生參與到體育活動(dòng)鍛煉中的時(shí)間不足,真正參與到體育活動(dòng)中的時(shí)間還不足20分鐘。而在分層教學(xué)中,教師減少了教學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)間,使學(xué)生在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)可以充分參與到體育活動(dòng)中,形成有效的鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。

三、分層教學(xué),構(gòu)建學(xué)生的交流合作

現(xiàn)在的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的自主交流合作學(xué)習(xí),利用學(xué)生間的交流合作完成一定任務(wù),從而使他們?cè)诤献鬟^(guò)程中得到自己需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能技巧。傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課基本是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí),由教師組織教學(xué)活動(dòng),向?qū)W生講授體育知識(shí),使得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都不夠理想。以往學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生基礎(chǔ)層次的不同,在合作小組中,只有一部分學(xué)生在參與活動(dòng),進(jìn)行著自己的學(xué)習(xí),而另一部分學(xué)生由于跟不上前面同學(xué)的腳步,信心不足,顯得無(wú)奈與無(wú)助,不能有效地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而在分層教學(xué)中,不同層次的學(xué)生都有著不同的目標(biāo)和任務(wù),學(xué)習(xí)小組是由同層次的學(xué)生組成的,在這樣的小組中所有學(xué)生都能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),參與到討論學(xué)習(xí)之中,發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛力和特長(zhǎng),也利于學(xué)生間的相互合作和提高。分層教學(xué)對(duì)于中學(xué)體育選項(xiàng)課來(lái)說(shuō)是非常有效的,但是,這種教學(xué)法需要教師自身具有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力,能夠根據(jù)具體情況來(lái)具體運(yùn)用。所以,教師需要不斷提高自身素質(zhì),并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn),越來(lái)越好地運(yùn)用分層教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升。

作者：任海云 單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中

參考文獻(xiàn):

第9篇

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教師批評(píng)藝術(shù)

論文摘要：批評(píng)是對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學(xué)工作中必須慎重使用否定評(píng)價(jià)，必須注意使用否定評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，必須避免使用使學(xué)生感到絕望的斥責(zé)方法。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，將批評(píng)教育的技能上升到藝術(shù)的高度。

中學(xué)體育教學(xué)是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要一環(huán)。體育教學(xué)受到場(chǎng)地、器材、環(huán)境以及氣候等因素的影響,教學(xué)形式、組織調(diào)動(dòng)更為復(fù)雜。活動(dòng)中，學(xué)生又都表現(xiàn)得個(gè)性鮮明，體育課中往往出現(xiàn)許多意想不到的情況，教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)就顯得更重要。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。表?yè)P(yáng)較容易為學(xué)生接受，是通過(guò)對(duì)人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式。而批評(píng)則是教師對(duì)學(xué)生的思想、行為上的過(guò)錯(cuò)提出責(zé)備并幫助改正的一種教育方式。由于批評(píng)是對(duì)學(xué)生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學(xué)生的情緒受到負(fù)面影響。美國(guó)著名的心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為：繼續(xù)強(qiáng)調(diào)否定行為可能影響學(xué)生用一種否定的方法評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N自我知覺(jué)一致的方式里行動(dòng)。影響批評(píng)效果的因素很多，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式往往會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理。而正確的批評(píng)方式不僅能使學(xué)生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的動(dòng)力。采取何種批評(píng)方式是因人而異的，不存在對(duì)任何人都立竿見(jiàn)影的批評(píng)方式。一般來(lái)說(shuō)批評(píng)比表?yè)P(yáng)更復(fù)雜，因此體育教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評(píng)教育時(shí)往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。

一、體育教師威信的樹(shù)立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)

“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后知敬愛(ài)。”這是說(shuō)一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛(ài)戴、信任和擁護(hù)，他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒(méi)有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺(jué)不自覺(jué)地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹(shù)立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體

研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語(yǔ)言（單純語(yǔ)言）、38％的聲音（語(yǔ)調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語(yǔ)言（表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等）組成的。因此，體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在語(yǔ)言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語(yǔ)言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評(píng)效果，應(yīng)該注意語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言等的正確選擇和配合。

（1）批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小。根據(jù)不同對(duì)象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)，清楚表達(dá)自己的意思語(yǔ)言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)。如果用些粗魯、生硬、譏諷的語(yǔ)言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些書(shū)籍，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語(yǔ)和科學(xué)的外來(lái)語(yǔ)，以及民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評(píng)時(shí)便可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，語(yǔ)言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無(wú)可爭(zhēng)辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

（2）批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛(ài)是教育的前提，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)于中而溢于表，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠(chéng)懇的，推心置腹的。教師在批評(píng)時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢(shì)要在同批評(píng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣。

（3）批評(píng)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問(wèn)題分解為小問(wèn)題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辨是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評(píng)時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。

三、要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合

一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過(guò)于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。

四、要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象

教師常有可能對(duì)體育骨干、班干部等學(xué)生以及和自己有交情的學(xué)生有意無(wú)意地偏心“照顧”，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，而且受“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。因此，不論是哪個(gè)學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。

五、掌握批評(píng)的尺寸

要掌握合理的批評(píng)尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意某些不成文的，沒(méi)有具體形式的規(guī)范，它是師生在集體生活中形成的自覺(jué)習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評(píng)尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，上課時(shí)卻從不檢查，或?qū)W生沒(méi)穿運(yùn)動(dòng)鞋也不加批評(píng)指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評(píng)尺寸，必須堅(jiān)持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因?yàn)閭€(gè)人感情的需要而此一時(shí)彼一時(shí)。

總而言之，體育教師的批評(píng)要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)于律己，以身作則，因人因地因時(shí)因事，充分體現(xiàn)出批評(píng)的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺(jué)啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評(píng)教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評(píng)效果。

參考文獻(xiàn)：