時間：2023-08-25 16:38:45
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案例的選取和編寫要注意幾點。一是要與教材緊密相關，案例教學的目的就是使學生更為直觀快捷地學習知識點，因此，所選案例一定要體現教材所包含的知識點，這樣對培養學生應用知識的能力非常重要。二是所選案例要源自生活又高于生活。它一定要是從生活實踐中所采擷的，貼近生活的案例不僅易于讀懂、理解，還能增加課堂的生動性和活潑性，于無形中增加了課堂的趣味性。三是一定要新穎，盡量避免老套陳舊。教師可以從媒體的最新報道中提取案例信息，以時事為案例不僅拓寬了學生的知識面，讓他們于不知不覺中了解了時事新聞，又能使課堂教學更貼近社會，提高了課堂的教學效果。
二、以點帶面全面分析知識點
教師在進行案例教學時不應只局限于一個或幾個知識點的講解，而應該以點帶面，以一個案例將整個知識體系給梳理一遍。這樣雖然比較耗費時間，但一遍遍地梳理知識體系有利于幫助學生從整體上把握教材，搭好框架，形成完整的知識體系，可謂磨刀不誤砍柴功。
比如在學習《自然環境對人類活動的影響》這一章節時，教師在舉汾渭谷地的例子同時，不應只局限于其地處平原人口聚集。這時可聯系課本生態環境建設，荒漠化防治以黃土高原為例的內容，進而分析人口大量集中對于環境的影響以及治理的措施及方法。由此鋪開，既拓寬了學生的知識面，又加深了學生對這一章的印象。地理是一門綜合的學科，自然科學和人文科學在地理中都有很好的交叉和體現，我們不能把他們硬分成兩塊，所以在講課時，要注意進行交叉式教學。這時教師就應該積極開放教學思路，理解案例自身的內涵，對案例進行必要的加工，充分發揮案例的作用。
三、加強師生互動豐富課堂教學形式
學生在臺下聽老師一個人照本宣科地講解案例，然后根據老師布置的任務進行練習和記憶，這不是新課改所倡導的案例教學。真正的案例教學應該是老師和學生之間的一個良性互動，由老師和學生共同參與，以學生為主導的自主學習。以案例為平臺，教師可以將更多地主動權交給學生，給予其更大的發揮空間。教師應該鼓勵學生自主地展開研討和探究，引導他們自由地展開交流和合作，從而發現問題、提出問題，再到解決問題。
在這一過程中教師充當的角色是引導者和解答者，當學生遇到困惑時為學生解答疑惑。而不是教師一人的獨角戲，學生在臺下缺乏興趣，昏昏欲睡，不僅打擊了學生繼續學習的積極性，而且課堂效率也得不到有效地提高。除此之外，還可以讓學生積極參與到案例的搜集中，這樣不僅可以提高案例的針對性，更切合學生的具體情況，又能夠豐富案例的獲取途徑。學生參與了案例制作過程，在老師講解案例的時候會覺得這個案例與自己有關，因而會聽的更為認真，更容易接受，課堂效率也大為提高。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）
四、結束語
【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；
1.前言
眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。
對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。
2.教學的相關概念和當前現狀
2.1涉及到的相關概念
2.1.1素質教育
素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。
2.1.2新課標
新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。
2.1.3案例教學方法
案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。
2.2地理學科教育的現狀
過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。
所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。
一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。
3.1對于政府來說
首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。
3.2對于高中自身來說
3.2.1加強實踐工作
地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。
3.2.2加強學校教師隊伍的再教育
教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。
3.3對于學生自身來說
學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。
4.結語
綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。
【參考資料】
[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40
[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243
【關鍵詞】高中地理；案例教學；對應方法
【中國分類號】G633.55
在高中學習地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學生根據所學的知識，在給定案例中進行觀察、分析問題、討論問題、實踐學習。通過這些來思考和總結歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學方式不僅能實現學生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學習方法。案例教學中需要老師與學生之間進行探討。這樣能夠提高學生自身的創新意識以及應用地理知識的能力，從而有效的實現了地理案例教學在高中階段的應用。
1.高中地理案例教學概況
新課標確立以后，在新的高中地理教學大綱的的要求下，地理案例教學作為一個重要的教學環節，顯得越來越重要。案例教學的好壞直接影響到學生學習素質的高低乃至整個素質教育的改革等。案例教學在高中階段非常重要。高中地理案例教學是地理教學中行之有效的教學方式，所以高中地理老師一定要正確的認識案例教學在地理教學中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導學生分析地理問題、幫助學生解決地理問題，用現實中的地理案例論證地理知識和地理規律。這樣有助于學生創新精神的提高。
1.1高中地理案例教學存在問題及解決辦法
高中地理案例教學是一個新引進的教學方法，現在的地理案例教學只是教學的初期，在初期很多知識和方法都需要學生不斷的適應。
1.2學生問題
地理案例教學方法的時候，對于學生有可能會學習的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學。其實，地理案例教學的過程應該通過教師和學生之間要進行的積極配合來實現。由于地理案例教學在教學過程中都老師和多學生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學敬仰，這樣才能夠為學生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學。
1.3老師問題
對于老師來說，案例教學作為一個新引進來的教學方法，老師會有一些教學技能上的不足，沒有地理案例教學的經驗。這樣就會影響到案例教學。地理教師在以往的地理教學中主要的作用是組織、指導與引導學生學習地理。一般都是“老師講學生記”得陳舊的方法。而現在老師在課堂中的作用已經和以前不一樣。
地理案例教學方法對教師自身的專業水平和專業技能以及地理案例教學
實踐經驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復雜的課程，地理教師應該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現對地理案例教學的應用。但是在現實教學中很多老師都沒有這樣的案例教學經驗，這樣就要求學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學的經驗。
1.4實際案例問題
在地理案例教學初期會出現可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發生的。所以在地理案例教學中，地理案例的內容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進行案例研究。可以鼓勵學生尋找一些生活中的地理知識，讓學生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復雜能夠讓學生不斷的接受到這些，為地理案例教學提供一定的條件。
2.解決地理案例教學存在問題的辦法
地理案例教學中對于老師、學生和案例都存在相應的問題。經過不斷的研究和探索，總結出了一些解決問題的辦法。
對于老是出現的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經驗的時候。老師也要不斷的學習地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設法的去增加課堂的幽默性。另外學校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓。這樣能夠幫助老師增加一定的經驗。
對于學生來說上課的時候不能快速的適應新的學習環境，這就要求學生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學習地理的興趣。
對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料。可以通過電視以及網絡等平臺進行搜集。如果還不充足還可以學校與學校之間進行互動，兩個學校的地理老師一起進行案例研究，這樣就能夠填充一個學校學習資源的不足。
3．高中地理案例教學重要性
高中地理案例教學對于學生來說是非常重要的。首先在教學過程中，學生能夠更多的了解知識，案例教學就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學環境。其次，地理案例教學能夠使學生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學生的學習興趣等。最后在地理案例教學過程中，能夠加強學生認識事物的能力，使學生能夠增加很多社會經驗，地理課堂的案例有很多和生活有關，學生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結語：高中地理案例教學在高中階段非常重要，老師要不斷的改進自己的教學方法使課堂更加生動有趣。做到讓學生喜歡上地理案例課，讓學生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質，在高中地理教學中要培養倡導案例教學要把新課標理念貫穿到整個教學實踐過程中，滿足不同學生的需要。讓學生在學習的過程中能夠學習到更多的知識，成為社會有用的人才。
參考文獻：
[1]孫春雷.高中地理案例教學應對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思
引言：
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。
3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。
2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。
3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。
4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。
三、結論
綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發學生學習的興趣，對于培養他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。
參考文獻：
1 沒有調動大多數學生的學習積極性,使之主動地投入學習
案例:酶的學習。
師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?
生1:……(學生回答,教師歸納小結)
師:酶是如何被發現的?(教師講授)
師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?
生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。
分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。
對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程
案例:細胞膜的結構的學習。
生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?
生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……
師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!
分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。
對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。
3 沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施
案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。
師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)
師:那是一種什么現象?
生1:交叉互換。
師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?
生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。
師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)
師:是初級卵母細胞對不對?
生3:對。
分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。
對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。
4 只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力
案例:需氧呼吸過程的學習。
學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?
扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。
導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……
分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。
對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。
5 分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學
案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習
師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。
13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。
師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。
學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。
學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。
師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。
25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發下回答)模型一中當B大量增加后,A的數量就會下降,則c的數量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數量上升。
關鍵詞： 高中地理教學 地理課程標準 模塊教學
2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實驗區已是第九年。新課改對教師提出新的要求，教學方式由重“教”轉變為重“學”，由傳授知識轉變為培養能力，教學由封閉走向開放。在新課程“一個課程標準，多個教材版本”的情況下，許多中學遵循教學需要和課標要求，依據《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，逐步實施高中地理模塊教學。
一、課程開設
（一）課程結構。
普通高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，共包含10個模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用等7個模塊為選修模塊。
（二）高一必修課程安排。
按照寧夏普通高中地理學業水平測試的要求，結合我校實際情況，必修模塊（每個模塊2個學分）在高一開設，依據整個高中地理必修內容來看，首先要開設必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問題，學習了必修1和必修2才能應用于必修3區域地理中。
（三）新課程教學工作。
高一第一學期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學內容，主要是自然地理知識。教學過程中要注重自然規律、原理的推理、驗證和應用，這些課程重點、難點內容較多、教和學的節奏需放慢些，給學生留有理解和想象的空間。
高一第二學期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學內容，主要為人文地理和區域地理，教學主要研究以人類為中心的地理環境。教材除了學科理論外，還增設了活動設計、研究性學習、案例教學等，通過活動分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理，教和學的節奏要稍快些。
二、面臨的問題及原因
高中地理必修模塊教學中存在的問題主要在必修1。
（一）面臨的主要問題。
1.課時不夠：通過對必修1與必修上冊（人教社2003年12月第1版）實際需要課時的對比分析，發現每周2課時不能滿足高中地理必修1對教學時間的要求。必修1新授課至少需要30個課時，必修上冊新授課需40個課時，兩者之比為0.75：1，而必修1實際課時數與必修上冊課時數之比約為0.67：1（按必修上冊每周3個課時，必修1每周2個課時計算）。按比例計算，必修1至少應增加10個左右的課時才能達到原必修上冊的教學要求。
2.針對學生：基礎差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發揮。
3.教學內容：空間跨度大，涉及面廣，呈現方式多，理解較難。
4.教學效益：課時緊，重結論、輕過程，重知識輸理、輕學習能力培養。
（二）產生上述問題的原因。
1.必修1的規定周課時數是2，僅是原必修上冊規定周課時數3的三分之二。
2.必修1的內容與必修上冊相比只少了一些自然資源和自然災害的知識，而這些知識在原教材中所占的課時數并不多，必修1又增加了許多“活動”、“問題研究”和“案例”，看上去必修1的章節是少了，但不少內容是原來許多節內容的壓縮，給學生理解帶來了較大困難。
3.學習進度超前于其他學科教學進度。如大氣運動中的受力分析，經緯線的知識等在地理學習時，物理、數學等學科還未講到，教師必須進行適當的補充，否則學生理解困難。
4.對課標理解的偏差。課標只對學生應該達到的要求作了比較籠統的規定，導致教材的知識點、教師把握知識點與課標編制人員所默認的知識點存在較大的差異，教師們在教學時受老教材的影響都會補充相關知識，因此教學時間顯得不足。
三、解決問題的方案
（一）適當增加周課時數。每兩周增加1個課時。
（二）適當調整教學內容。至少可以將必修1的教學時間安排得更長些，因為必修2和必修3內容易理解，教與學的節奏可以快一些。
（三）適當調整教學策略進行整體教學設計。如果以上前兩點要求均不能滿足，就需要調整教學策略：
1.深入鉆研高中地理課程標準，抓住核心知識。
課程標準只是對學科能力進行了比較宏觀的闡述，因此通過集體備課，在時間緊張的背景下應該選擇最核心的知識和最重要的能力，而不面面俱到。并且認真研究課程標準，結合學業水平測試的要求，參考教研室的相關建議，將核心知識點列出來，要求每一位老師都掌握深度要求。
2.靈活處理教材中一些設計不合理的活動和案例。
（1）大膽舍去教材中一些設計較難的案例。
教材中有些活動設計明顯較難，對教學內容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動或者活動的一部分。
（2）將一些活動內容進行推后處理。
教材中的有些活動是讓學生通過實驗、調查、討論、分析等多種形式來完成的，并運用所學內容發現問題，分析解決問題，但有的設計已經超出了學生的現有水平，無法深入開展，應推后進行學習。
（3）淡化一些難度較大的內容。
課本中有些活動設計較難，對高一學生處理時應淡化，如厄爾尼諾現象只能作為閱讀內容去了解。還有些活動開放性太強，主要用以培養學生獨立思考的能力、探究學習能力和創新能力，建議學生根據自己的需要去完成。
3.重視學情分析，加強學法指導，提高學生自主學習能力。
新課程倡導學生自主學習，但高一學生的自主學習能力還較低，學生應該能在需要的時候通過自主學習、案例等去獲得相關的知識。因此教師要特別注意對學生學習方法的指導。一是在“做”中學，讓學生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學，建立空間位置關系。三是在“思維”中學，培養地理思維方法。通過分析成因、比較異同、說明關系、評價影響等過程發展學生的地理思維能力。
4.采用多媒體手段，化解難點，增加容量，提高課堂教學效率。
關鍵詞：高中地理教學；尋求創新；興趣
一、營造良好的地理校園氛圍，培養學生學習地理的興趣
興趣可以給予學生很大動力，然而，興趣的形成與學生的心理素質及校園環境相關。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學生了解地理、認知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學生多參與，盡可能用校園文化熏染學生的地理素養，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學制度也強調應讓學生親身參與教學活動，體會教學內涵，從而培養學生的地理興趣，推動學生獨立學習、自主創新。構建校園地理文化不僅可以很直接地讓學生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學生的地理素養。
二、實施分層教學，充分考慮每一位學生的實際問題
所謂的分層教學就是將班級中的學生按照學習能力的優、良、中、差有針對性地教學。這樣，教師就可以根據學生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學內容，開展精益求精的教學活動，鼓勵學習能力好的學生帶動學習能力較差的學生，以便縮小學生之間的差異，促進高中地理教學的有效發展。在高中地理教學中實施分層教學，很好地解決了學生差異大、難以安排教學計劃的問題，使得每一位學生都能學習到有效的地理知識。例如，在學習“山岳的形成”這一章節時，教師應做到因材施教，將學生按照學習能力進行分組，每一組都分配一個地理問題，學習能力較強的同學分析判斷背斜和向斜的方法，學習能力較差的學生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學生敢于表達自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現出最佳的自己。
三、加大課外時間的力度，注重對學生能力的培養
地理是自然類學科，光靠教師的講解是很難將地理的內涵、地理的風貌傳授給學生，因此，高中地理教師應增加學生的課外活動時間，讓學生親身感受地理的風貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學生感悟、體會的時間，相信達到的效果會比單純的授課要好。學校對于這樣的地理實踐活動應當大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創新活動形式，根據教材內容，指導學生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學習“交通運輸方式的布局”時，讓學生閱讀教材內容，舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式的教學效果遠遠不如讓學生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學習教材內容，學生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生真切地感受到交通運輸，有利于使學生形成大膽實踐、探索的精神。
綜上所述，在高中地理教學中尋求創新，改變傳統教學的落后形式，引領學生大膽實踐、探索，創設有效的地理學習方法。總之，教師要根據學生的地理學習能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學生的實際情況，激勵學生持之以恒地學習。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究：基礎教育，2010（03）.
【關鍵詞】研究性學習;高中地理教學;滲透
轉變學生的學習方式是新一輪基礎教育課程改革的重點，就是要改變單一的、被動的學習方式，旨在建立能夠調動學生學習積極性、充分挖掘學生自身潛能，形成學生的個性化品質的學習方式。而研究性學習作為一種探究性、開放性的學習方式，它提供給學生更多獲取知識的渠道，使學生在了解知識發生和形成的過程中，促進學生去關心現實，了解社會，積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，同時在學習過程中逐步形成自主、合作、探究的學習方法和思維方式。逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
一、在案例教學中滲透研究性學習
在高中地理新教材中設計了很多案例，如：環地中海地區的農業變遷、澳大利亞的混合農業、東南亞水稻種植業等，說明地理案例教學已經成為了高中地理課堂教學的一種新的模式。
地理案例教學是指在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生對案例進行學習研究，提出各種問題，找出解決方案，從而提高學生發現問題和解決問題能力的一種教學方法。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，做出自己的決策和選擇，并得出有意義有價值的結論。而研究性學習的過程和案例教學中學生學習過程環節大致相同，對比如下：
設置背景――資料獲取――分組討論――分析評價――總結收獲，是研究性學習的過程。布置任務――閱讀案例――教學引導――回答問題――總結收獲，是案例教學中學生學習的過程。這為在案例教學中滲透研究性學習創造了有利的條件。
在案例教學中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂活動、引導學生討論。在研究性學習中，教師同樣只是一個組織者，引導學生參與合作。因此在學生的學習方式上，案例教學和研究性學習完全可以相互融合在一起。
例如：在《京九鐵路的區位選擇》的案例教學中，可采用研究性學習的模式，教學分成以下幾個流程：
準備階段：教師展示有關京九鐵路的背景知識，學生分組，對各組提出學習目標。
1.資料獲取
每個小組的學生在相關地圖中找出鐵路經過地區的地形區、跨過的大河、經過的糧棉產區、旅游景點等相關的背景材料、并進行陳述。
2.分組討論
要求學生對已經收集到的相關材料進行分析、比較、歸納，總結京九鐵路的路線選擇受到哪些因素的制約，討論影響京九鐵路區位選擇的決定性因素。分析不同階段影響京九鐵路區位決定因素的變化。
3.分析評價
教師對學生的結論進行評價，幫助學生將認識轉化成地理原理。
4.應用探究
將知識延伸到實際生活。根據上述案例的學習，對實際問題進行分析。問題：大石橋市和沈陽市之間的交通聯系已有國道202線和沈大高速公路，而區間中有幾條鐵路勾通？根據社會經濟發展情況，在大石橋市和沈陽市之間，是否有必要再修鐵路？并對其可行性進行分析。
在教學實踐中，選擇一些貼近學生生活實際的案例進行分析，特別是以鄉土地理素材為基礎，改編成案例，并引入教學流程之中，學生通過對實際問題的分析和解決，對地理知識形成直接經驗，最后再由教師和學生共同疏理，形成比較系統的地理知識，大大提高了學生自主學習、合作學習的能力。
二、在課堂教學中滲透研究性學習
地理課堂是學生學習地理知識的重要陣地，是培養學生地理能力的重要渠道，學生在課堂上已習慣依賴于教師來獲得知識，因此讓學生擺脫傳統的學習習慣，不失時機的將研究性學習中的探究精神和方法滲透到課堂教學中，對改變學生的學習方法，教師的教學方式顯得尤為重要。
在地理課堂教學中，根據教材設置情景、提出問題、使學生自主探究、總結交流，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和合作交流的能力。如：在商業網點的組織形式教學過程中，教師設置出以下問題：學校周圍的商店屬于什么形式的商業網點？在大石橋市內，哪個區域可以被稱為商業中心？它們分別具有什么樣的特點？為什么可以這樣分類？學校周圍的地攤是什么形式的商業網點？學校有沒有可能發展成為商業中心？學校周邊的各種商業網點的性能設置以什么為主？是否合理？根據商業網點的布局原則，哪些商店布局不合理？如果你是城市規劃員，你打算如何設計？
在這一過程中，要注意營造良好的教學情景，給學生創造一個寬松的學習討論的氛圍，教師置身于學生之中，耐心傾聽學生的獨立見解，捕捉學生的思維亮點，欣賞學生的獨特想法，引導學生探索和選擇新途徑去處理問題。通過學生自主合作學習，得出結論。教師做到引而不發，強而不迫，把課堂還給學生。
三、在合作探究活動中滲透研究性學習
合作學習要求學生在各自的小組中互幫互助，共同完成學習任務，并且以小組表現來進行評價的一種學習模式。與一般的學習不同點在于，這種學習模式強調的是“合作”在共同探究達到學習目標的過程中，個人和其它組員的學習追求是一致的，學生在一起互相交流，共同探究，發揮各自的特點，取長補短，使學習成果最大化。
地理教材的每一小節后面都設計了相應的學生活動內容，這些活動內容不僅與課堂知識相關聯，而且又十分貼近學生的實際生活。通過小組合作探究活動，可以培養學生動手、動腦的習慣，養成合作意識，將研究性學習貫穿于合作探究活動中。
如：在《人與地域環境的主要聯系方式》一章的教學結束后，可以利用教材后設置的活動題，開展一次活動課。
（1）課前準備：提出學習要求，觀察你最熟悉的生活環境，（如大石橋市二高中）記錄下附近所有的道路名稱、交通設施、商業網點、公共設施、畫一幅區域平面圖，全面了解學校所處的生存環境狀態。
（2）將學生分組，分別選擇相關的內容作為重點進行分組探討：
①大石橋市二高中所處的地域存在哪些交通問題，影響學生的出行安全？
②對大石橋市二高中附近分布的商業中心（如真實惠超市）的布局合理性和區位特點進行評價。
③對大石橋市二高中附近分布的網吧布局進行調查，討論其分布對學生學習的影響進行評價。
④大石橋市二高中所處的周邊環境衛生狀態調查分析。
（3）在第二節課中按小組陳述論據，表明觀點，對不合理的地方提出改進措施。在這個過程中，教師有針對性地對研究性學習方式和思維方式進行指導。
（4）教師對學生的學習成果進行評價。
（5）要求各小組將討論內容成文，向學校提出合理化建議。
在高中地理教學實踐中滲透研究性學習的思想和方法時，一定要遵循“互動性原則”“實踐性原則”和“不唯一性原則”，盡力挖掘教材中可以聯系實際的內容，設計合理的教學背景和良好的教學情景，徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、學生自主探究，讓學生在接觸實際、接觸社會中，開闊視野，提高解決實際問題的能力。
關鍵詞： 核心素養 地理課堂 活動教學
高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了思考的權利，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。
一、高中地理課活動教學的特點
高中地理課活動教學是采用一定的活動，開展和參與地理課教學。開展一些學習活動，有別于傳統意義上的讀書背書學習；需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有實踐活動都能稱得上高中地理課教學活動。高中地理課活動教學特點如下：
1.目的性。活動教學服從于高中地理課教學目標，一定教育教學內容規定和制約著活動形式、規模及時空。每一次或每一項活動的方案設計、活動過程和反饋評價，都與相關聯的學習內容相呼應和相匹配。
2.參與性。活動教學在一定時間里給全體學生積極參與的空間，學生是活動的主人，活動向每位學生開放，全員參與，體現教育公平；活動面向全體學生，為學生全面發展服務，是活動教學本質的要求。
3.實踐性。活動教學即活動實踐，是主觀見之于客觀，認識轉化為能力的橋梁。地理課活動教學不完全等于創造物質財富的實踐活動，盡管它可能產生一定的生產力，但衡量標準是精神方面及學生綜合素質能否得到或多或少的提高。
二、活動教學的內容與形式
高中地理課活動教學內容依據學科教學目標劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。依據學科教學內容劃分，有自然地理和人文地理。
高中地理課活動形式分課內、課外，主要有以下多種。
1.課堂內活動教學形式。
（1）課堂討論。根據教學內容設置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據情境設置創造性地設計出進行探究的問題。
（2）主題辯論。按照教學內容和目標要求，設定某一辯題，由學生組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當運用知識、科學分析問題、注重培養學生的思辨能力、表達能力及團隊精神。
（3）角色扮演。依據一定學習內容創設一定情境，圍繞某一具體問題，讓學生扮演不同角色，開展演出活動，其他學生作為觀眾，觀看并思考表演的內容寓意，從中得到啟迪。
2.課堂外活動形式。
（1）社會調查。把學生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調查。一般程序有：定題―選點―擬綱―分工―調研―總結―成文―考評。社會調查是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。
（2）參觀考察。從實際出發，配合一定的學習內容，組織學生到工廠、農村、博物館、海正藥業、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉，有利于開闊視野，提高人文素養。
（3）信息處理。要求學生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是高中地理課活動教學必不可少的內容，同時指導和幫助學生通過閱讀報紙、上網搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學會收集、篩選信息，處理利用信息，以優化學生的思維品質，增強其科學精神和綜合素質。
三、活動教學的意義
1.有利于激發學生學習地理的興趣。興趣是學習行為的動力系統，促進學習者認知有效轉化為行為，使學生學習達到最佳狀態。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
2.有利于培養學生的創新精神與實踐能力。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若要開拓學生視野，提高探究能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與生活和社會實際緊密結合起來，讓學生親自參加實踐活動，在實踐中不斷創新。
3.有利于培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。課堂活動能使學生在活動中鞏固、拓展課堂所學理論，在實踐運用中檢驗理論，從而避免學生讀死書和死讀書的現象，做到學用一致，強化學習效果。例如：講農業區位因素時，可以讓學生扮演農民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。
四、活動教學中應注意的幾個問題
1.準確確立教師的角色地位。活動教學中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者。形象地講，教師就是“六導”，即提高思想覺悟的“導師”、教學活動的“導演”、創設情境的“導游”、發表見解的“導播”、釋疑解惑的“導航”、明理教育的“導行”。
2.提高活動的含金量。“以活動促發展”是對活動教學精髓的高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐的切入點。活動的開展既要依據教材，又要跳出教材，應依據大綱，立意新、定位準、講實效，體現三個層次的教學目標；知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。
3.把課堂活動和課外活動結合起來，讓學生在活動中學，在活動中用。課堂活動與課外活動各有千秋，但又是統一的，主體都是學生，基礎都是學生的實踐和社會生活，目的都是發揮學生主體作用，提高學生創新和實踐能力，促進學生有效發展。
總之，課改是挑戰，需要勇氣；教學是藝術，需要大膽而不懈創新。活動教學并不排斥或否定教學其他形態，而是強調各種形態的相互補充和有機結合，它們統一于現實的教學過程之中。
參考文獻：
[1]張金萍.如何提高地理課堂學習活動的有效性.
[2]錢茜.論地理課堂中學生活動的有效性.
