時間：2023-08-25 16:38:55
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物質決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映；意識對物質具有能動作用，正確的意識對客觀事物的發展有促進作用，錯誤的意識會阻礙事物的發展。
方法論：這就要求我們想問題辦事情既要一切從實際出發，又要重視意識的能動作用，樹立正確的意識克服錯誤的意識。（注意其側重點，做到方法論與世界觀的統一）
1、物質決定意識的原理()：
辯證唯物論告訴我們，物質決定意識，意識是物質在人腦中的反映。
方法論：（1）這就要求我們想問題辦事情要一切從實際出發，使主觀符合客觀。
（2）這就要求我們要堅持唯物主義，反對唯心主義。（注意其側重點在“決定”上）
2、意識的能動作用原理（又包括兩個方面的原理）：
A.辯證唯物論告訴我們意識能正確反映客觀事物，它不僅能正確反映事物的現象，而且能正確反映事物的本質和規律。（注：作為分析大問題時不常用）
一、備課
備課是整個教學過程的第一環節,課備得好壞,直接影響到教學效果,因此,實例教學要求教師在備課時首先要做到:
1、精選實例。就是要求教師在備課時要掌握大量真實、精確、新穎的實際例子。真實指確實發生過的事。真實性是教學的生命。因為只有真實的例子才能作為科學的依據,使教師能夠理直氣壯地說服學生。當然真實性并不排斥假設。假設作為一種論證手段,只能做為真實的反證中,真實仍然是前提,精確指所選用的實際例子要有代表性,能夠具體地說明某一問題而不是偏離主題。精確還是真實性的補充,使真實的例子絲絲入扣地準確解釋書本原理,進一步增強教學的科學性和說服力,新穎指所選用的例子最好是新近發生的或者是正在發生的事情。因為這些事學生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通過教師的講解既擴大了知識面,又解決了疑問,使學生倍感親切、信服。比如在講解國家政治政體時,可用美國競選的例子,說明總統制體的特征。用澳大利亞舉行全民公決,決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子,說明兩種政體的區別,這不但讓學生弄懂復雜的政體現象和演變過程,還要以引導學生跟蹤觀察,培養學生對時政的興趣。
2、精心籌劃。精確把握例子在教案中的比例,有必要時還要考慮課堂上各類突發問題的應付方法和補救手段。對那些一個原理要用多個例子說明的或者一個例子用以說明幾個原理的地方更要考慮周全,充分弄清原理與實例之間的各種不同角度,不同層次的邏輯聯系。做到心中有數,有的放矢。比如:用日本各在野黨利用執政的自民黨內部分裂的機會。向議會提交對森喜朗內閣的不信任案,未獲通過,森喜朗政府涉險過關的例子,可首先考慮用以說明日本君主立憲制政體的基本內容,并引申證明議會制國家的共同點,還能順帶解決學生對日本是否實行一黨制的疑問,起到舉一反三的效果。對那些在課堂教學中暫時不用的例子,可以安排以練習的形式出現,讓學生通過練習,進一步擴大知識面。
二、課堂教學
課堂教學是備課的延伸,是整個教學過程中最重要的環節,實例教學法要求教師在課堂教學中要:
1、力求語言簡練。講解實例是為了證明原理,恰到好處地運用語言,可以節省時間又不沖淡教學主題。比如:在進行數字比較時,最好只選用兩組最能說明問題的數字。如果過多地宣讀一長串諸如百分之類的數字,只會使學生感到枯燥乏味。對一些書上的例子或者學生比較熟悉的新近發生的例子,最好點到為止。比如:“美國總統選舉結果久拖不決就說明了這個道理”“東南亞金融危機造成的東南亞政局動蕩就說明了經濟是政治的根源”。等等。而對那些必須展開說明的例子,也不必從頭到尾,來龍去脈地交待得一清二楚,可以簡明扼要地說個大概,足以證明清楚所要證明的原理即可,避免影響實例與原理的銜接教學。
2、要遵循認識規律。實例教學法最大的特點是從實例出發。具體做法是,教師把設疑放在對實例的講解過程中,然后通過釋疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回頭到實際例子中去,深化學生對原理的理解和掌握。比如:教師先行講述冷戰期間美蘇兩國頻繁使用否決權,使安理會的作用基本上遭到凍結。冷戰結束后,5個常任理事國基本上協調了步伐,使聯合國在維護世界和平與安全方面發揮了重大的作用后,通過設疑和釋疑的手法引申出安理會在決定實質性問題時,要使決議得以通過的條件是:5個常任理事國一致同意。講課中還可以連續設疑,使講課從一般再回到個別,并多次反復,盡可能對事情作完美的解釋。
關鍵詞 高中 思想政治 實例法
實例法在政治課堂教學中有著舉足輕重的作用，其使用頻率和效果幾乎都高于其它教學方法。實例教學法有助于學生加深理解所學的知識，提高學生的創造能力和分析問題、解決問題的能力，縮短書本理論與學生生活實際的距離。高中思想政治課在教學過程中所遇到的學生興趣的難題，也可通過實例教學法得到一定的解決。因此，如何能夠更好地運用實例教學法，通過實例提高教學實效，通過例證的過程使教學在“過程與方法”這一課改要求下達到最佳效果，是每個政治課教師都要面臨的問題。下面，僅就筆者在一線教學崗位上的心得，對課堂實例教學法的運用做一簡單總結。
第一，要關注政治課堂中實例的政治導向性。思想政治課是高中德育的主陣地，發揮著不可替代的作用。相對于知識與能力的提高，思想政治課應更重視對學生的人生觀、價值觀、世界觀的培養。因此，政治課實例教學法應該重視實例本身的政治導向性，重視實例對學生價值觀的引導。這要求政治教師必須做到更多地使用正面例子加以引導，盡量避免負面實例的使用；即使為落實知識、提高能力，不得已使用負面實例，也應注意在實例表述、論證、總結過程中的政治傾向性，使其有利于學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的培養。這是實例教學法中最需要重視的問題。
第二，實例本身難度的掌握對實例的作用發揮有很大作用。課堂教學中，實例的運用是為教學服務的，實例在教學中起到拉近理論知識和學生生活實際的輔助作用，實例本身應是更易為學生接受、更易理解、更貼近學生的生活。這就要求教師在課堂中所列舉的實例應為學生所熟悉，于學生的生活經驗和知識視野相符合。如果所列舉實例難度過大，則需教師對實例本身加以解釋，不但不利于學生對理論知識的理解，且可能造成“喧賓奪主”的結果，使學生忽略了理論知識重要性。
第三，教師在教學過程中應注重實例與本學科其它模塊理論知識和其它學科的內在聯系。新課標對學生關于主干知識、知識體系的構建都提出了明確要求，因此，教師在運用實例教學法時，可適當采取多模塊、多學科整合的方式，運用學生已有的理論知識，為新的教學內容服務。例如，哲學模塊的教學過程可利用經濟模塊、政治模塊、文化模塊的已有知識進行系統化整合，達到溫故知新的作用，也達到知識體系構建的目的；政治課教學科適當使用歷史知識，通過對兩學科的知識整合與相互論證達到教學目的。
第四，應關注實例的時效性與實用性的結合。教師的引用的實例最好不要是陳年舊事，而應緊跟形勢，是現階段的，甚至學生能夠切身的體會到的實時性案例。實時性案例可大幅度提高學生對時事的關注，更有利于學生對課程本身興趣的提高。興趣是最好的老師，提高學生興趣對于學生學習積極性和實效性都很有幫助。除了注重實例的時效性，還應注重實例的實用性。實例本身為理論知識服務，這就要求實例要和理論知識結合，不可純粹為了時效性而忽略實用性，出現“為舉例子而舉例子”的情況，浪費了時間和精力，卻不能收到應有的效果。實例時效性僅僅是一種需要，而不是一種必要，實例應用的最終目的還是追求實效，通過實例教學法追求學生對理論知識的理解這一結果。因此，時效性僅僅是可用性很強的實例教學法的原則之一，而非必須遵循的原則。
第五，課堂教學中，教師應注意實例在課堂時間、資源上的分配。課堂進行過程中，實例的提出、分析、形成結論必然占用一定的時間；實例需要發揮作用，必須有一定數量，更要有一定質量，一定數量、一定質量的實例就可能大量占用有限的課堂時間。這就提出了一個要求，即教師應把實例列舉時間和理論講解與分析時間做恰當的分配。在選擇案例進行分析的時候，必須考慮到課堂時間的分配，否則，主次不分的情況會出現；實例生成過程一定要到位，否則起不到作用。對于實例，可通過正反兩方面實例相結合，多角度、多維度實例相結合，具有時間跨度、空間跨度的實例相結合，同時對實例數量進行壓縮，每個方面只有一個實例，這樣，實例數量得到控制，質量得到保證，有助于是教學過程達到良好效果。
一、靜電場：
靜電場：概念、規律特別多，注意理解及各規律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律
1.電荷守恒定律：元電荷
2.庫侖定律：
條件：真空中、點電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2
三個自由點電荷的平衡問題：“三點共線，兩同夾異，兩大夾小”
中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；
常見電場的電場線分布熟記，特別是孤立正、負電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強分布,電場線的特點及作用.
3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場
，電場中某位置場強：
（定義式）（真空點電荷）
（勻強電場E、d共線）
4.兩點間的電勢差：U、UAB：(有無下標的區別)
靜電力做功U是(電能其它形式的能)
電動勢E是(其它形式的能電能)
＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢點選取無關)
電場力功W=qu=qEd=F電SE
(與路徑無關)
5.某點電勢描述電場能的特性：(相對零勢點而言)
理解電場線概念、特點；常見電場的電場線分布要求熟記，
特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強特點和規律
6.等勢面(線)的特點，處于靜電平衡導體是個等勢體,其表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面(距導體遠近不同的等勢面的特點?)，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面；表面曲率大的地方等勢面越密,E越大,稱為尖端放電。應用：靜電感應，靜電屏蔽
7.電場概念題思路：電場力的方向電場力做功電勢能的變化(這些問題是電學基礎)
8.電容器的兩種情況分析
始終與電源相連U不變；當d增C減Q=CU減E=U/d減
僅變s時，E不變。
充電后斷電源q不變:當d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時,E不變；
9帶電粒子在電場中的運動qU=mv2；側移y=，偏角tgф=
①
加速
②偏轉(類平拋)平行E方向：L=vot
豎直：
tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)
速度：Vx=V0
Vy
=at
（為速度與水平方向夾角）
位移：Sx=
V0
t
Sy
=
（為位移與水平方向的夾角）
③圓周運動
④在周期性變化電場作用下的運動
結論：
①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場中由靜止加速后，再進入同一偏轉電場，它們飛出時的側移和偏轉角是相同的(即它們的運動軌跡相同)
②出場速度的反向延長線跟入射速度相交于O點，粒子好象從中心點射出一樣
(即)
證：
(的含義?)
二、恒定電流：
I=(定義)
I=nesv(微觀)
I=
R=(定義)
電阻定律：R=(決定)
部分電路歐姆定律：
U=IR
閉合電路歐姆定律：I
=
路端電壓：
U
=
e
－I
r=
IR
輸出功率：
=
Iε－Ir
=
電源熱功率：
電源效率：
=
=
電功：
W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R
電功率P=＝W/t
=UI＝U2/R＝I2R
電熱：Q＝I2Rt
對于純電阻電路：
W=IUt=
P=IU
=
對于非純電阻電路：
W=IUt
>
P=IU>
E=I(R+r)=u外+u內=u外+Ir
P電源=uIt=
+E其它
P電源=IE=I
U
+I2Rt
單位：J
ev=1.9×10-19J
度=kwh=3.6×106J
1u=931.5Mev
電路中串并聯的特點和規律應相當熟悉
1、聯電路和并聯電路的特點（見下表）：
串聯電路
并聯電路
兩個基本特點
電壓
U=U1+U2+U3+……
U=U1=U2=U3=……
電流
I=I1=I2=I3=……
I=I1+I2+I3+……
三個重要性質
電阻
R=R1+R2+R3+……
1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……
R=
電壓
U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I
IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U
功率
P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2
PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2
2、記住結論：①并聯電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當電路中的任何一個電阻的阻值增大時，電路的總電阻增大，反之則減小。
3、電路簡化原則和方法
①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢相等的各點合并；c、理想導線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩定時電容器可認為斷路
②方法：a、電流分支法：先將各節點用字母標上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結點，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢點排列法：標出節點字母，判斷出各結點電勢的高低（電路無電壓時可先假設在總電路兩端加上電壓），將各節點按電勢高低自左向右排列，再將各節點間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應結合使用。
4、滑動變阻器的幾種連接方式
a、限流連接：如圖，變阻器與負載元件串聯，電路中總電壓為U，此時負載Rx的電壓調節范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。
b
、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負載并聯，當滑片滑動時，兩部分電阻絲的長度發生變化，對應電阻也發生變化，根據串聯電阻的分壓原理，其中UAP=
，當滑片P自A端向B端滑動時，負載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時調節范圍大，R起分壓作用，滑動變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。
一般說來，當滑動變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。
5、含電容器的電路：分析此問題的關鍵是找出穩定后，電容器兩端的電壓。
6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。
路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標原點是否都從零開始
電路動態變化分析(高考的熱點)各燈、表的變化情況
1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分
局部變化再討論其它
2直觀法:
①任一個R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)
②任一個R增必引起與之并聯支路電流I并增加；
與之串聯支路電壓U串減小（稱串反并同法）
當R=r時，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，
路端電壓跟負載的關系
(1)路端電壓：外電路的電勢降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。
(2)路端電壓跟負載的關系
當外電阻增大時，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時，電流增大，路端電壓減小。
U
U
r＝0
I
O
E
U內＝I1r
U＝I1R
定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)
RI(＝)IrU(＝E－Ir)
∞
特例：
外電路斷路：RIIrU＝E。
外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。
圖象描述：路端電壓U與電流I的關系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。
直線與縱軸的交點表示電源的電動勢E，直線的斜率的絕對值表示電源的內阻。
閉合電路中的功率
(1)閉合電路中的能量轉化qE＝qU外＋qU內
在某段時間內，電能提供的電能等于內、外電路消耗的電能的總和。
電源的電動勢又可理解為在電源內部移送1C電量時，電源提供的電能。
(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內I
EI＝I2R＋I2r
說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉化為其他形式的能,另一部分消耗在內阻上,轉化為內能。
(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝
RP，R∞時，P＝0。
RP，R0時，Pm＝。
(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I
定性分析：I＝
U外＝E－Ir＝
從這兩個式子可知，R很大或R很小時，電源的輸出功率均不是最大。
P
R
O
U
I
O
R1
r
R2
R＝r
E
E/r
E/2r
E/2
定量分析：P外＝U外I＝＝(當R＝r時,電源的輸出功率為最大，P外max＝)
圖象表述：
從P－R圖象中可知，當電源的輸出功率小于最大輸出功率時，對應有兩個外電阻R1、R2時電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。
(5)內電路消耗的電功率：是指電源內電阻發熱的功率。
P內＝U內I＝
RP內，RP內。
(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝
當外電阻R越大時，電源的效率越高。當電源的輸出功率最大時，η＝50%。
電學實驗
---測電動勢和內阻
(1)直接法：外電路斷開時，用電壓表測得的電壓U為電動勢E
;U=E
(2)通用方法：AV法測要考慮表本身的電阻,有內外接法；
①單一組數據計算，誤差較大
②應該測出多組(u，I)值，最后算出平均值
③作圖法處理數據，(u，I)值列表，在u--I圖中描點，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。
(3)特殊方法
（一）即計算法：畫出各種電路圖
(一個電流表和兩個定值電阻)
(一個電流表及一個電壓表和一個滑動變阻器)
(一個電壓表和兩個定值電阻)
（二）測電源電動勢ε和內阻r有甲、乙兩種接法，如圖
甲法中所測得ε和r都比真實值小，ε/r測=ε測/r真；
乙法中，ε測=ε真，且r測=
r+rA。
（三）電源電動勢ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測定，單獨使用A表時，讀數是UA，單獨使用B表時，讀數是UB，用A、B兩表測量時，讀數是U，則ε=UAUB/（UA－U）。
電阻的測量
AV法測：要考慮表本身的電阻,有內外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數據
歐姆表測：測量原理
兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得
Ig＝E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為
Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)
由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小
G
R2
S2
R1
S1
R1
S
V
R2
使用方法:機械調零、選擇量程(大到小)、歐姆調零、測量讀數時注意擋位(即倍率)、撥off擋。
注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。
電橋法測：
半偏法測表電阻：
斷s2,調R1使表滿偏;
閉s2,調R2使表半偏.則R表=R2；
一、測量電路(
內、外接法
)
記憶決調
“內”字里面有一個“大”字
類型
電路圖
R測與R真比較
條件
計算比較法
己知Rv、RA及Rx大致值時
內
A
V
R大
R測==RX+RA
>
RX
適于測大電阻
Rx
>
外
A
V
R小
R測=
適于測小電阻
RX
當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：
動端與a接時(I1；u1)
，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內接法
動端與c接時(I2；u2)
，u有較大變化（即）說明A有較強的分壓作用，采用內接法
測量電路(
內、外接法
)選擇方法有（三）
①Rx與
Rv、RA粗略比較
②
計算比較法
Rx
與
比較
③當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：
二、供電電路(
限流式、調壓式
)
電路圖
電壓變化范圍
電流變化范圍
優勢
選擇方法
限流
～E
～
電路簡單
附加功耗小
Rx比較小、R滑
比較大，
R滑全>n倍的Rx
通電前調到最大
調壓
0～E
0～
電壓變化范圍大
要求電壓
從0開始變化
Rx比較大、R滑
比較小
R滑全>Rx/2
通電前調到最小
以“供電電路”來控制“測量電路”：采用以小控大的原則
電路由測量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調整處理數據兩方便
R滑唯一：比較R滑與Rx
控制電路
Rx
Rx
限流方式
分壓接法
R滑≈Rx兩種均可，從節能角度選限流
R滑不唯一：實難要求確定控制電路R滑
實難要求：①負載兩端電壓變化范圍大。
②負載兩端電壓要求從0開始變化。
③電表量程較小而電源電動勢較大。
有以上3種要求都采用調壓供電。
無特殊要求都采用限流供電
三、選實驗試材(儀表)和電路,
按題設實驗要求組裝電路,畫出電路圖,能把實物接成實驗電路,精心按排操作步驟,過程中需要測?物理量,結果表達式中各符號的含義.
(1)選量程的原則：測u
I,指針超過1/2，
測電阻刻度應在中心附近.
(2)方法:
先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)
明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實無誤后,用鋼筆填,
先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯,后把并聯無件并上.
(3)注意事項：表的量程選對,正負極不能接錯；導線應接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫
用伏安法測小電珠的伏安特性曲線：測量電路用外接法，供電電路用調壓供電。
(4)實物圖連線技術
無論是分壓接法還是限流接法都應該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).
對限流電路，只需用筆畫線當作導線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動變阻器、伏安法四部分依次串聯起來即可(注意電表的正負接線柱和量程,滑動變阻器應調到阻值最大處)。
對分壓電路，應該先把電源、電鍵和滑動變阻器的全部電阻絲三部分用導線連接起來，然后在滑動變阻器電阻絲兩端之中任選一個接頭，比較該接頭和滑動觸頭兩點的電勢高低，根據伏安法部分電表正負接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點間。
實物連線的總思路
分壓（滑動變阻器的下兩個接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）
畫出電路圖連滑動變阻器
限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）
（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位
電表的正負接線柱
連接總回路：
總開關一定接在干路中
導線不能交叉
微安表改裝成各種表：關健在于原理
首先要知：微安表的內阻、滿偏電流、滿偏電壓。
采用半偏法先測出表的內阻；最后要對改裝表進行較對。
(1)改為V表：串聯電阻分壓原理
(n為量程的擴大倍數)
(2)改為A表：串聯電阻分流原理
(n為量程的擴大倍數)
(3)改為歐姆表的原理
兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得
Ig＝E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為
Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)
由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小
四、磁場
基本特性,來源,
方向(小磁針靜止時極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內部(SN)組成閉合曲線
要熟悉五種典型磁場的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關健）
腦中要有各種磁源產生的磁感線的立體空間分布觀念；會從不同的角度看、畫、識
各種磁感線分布圖
能夠將磁感線分布的立體、空間圖轉化成不同方向的平面圖（正視、符視、側視、剖視圖）
安培右手定則：電產生磁
安培分子電流假說，磁產生的實質(磁現象電本質)奧斯特和羅蘭實驗
安培左手定則(與力有關)
磁通量概念一定要指明“是哪一個面積的、方向如何”且是雙向標量
F安=B
I
L
f洛=q
B
v
建立電流的微觀圖景(物理模型)
從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。
典型的比值定義
(E=
E=k)
(B=
B=k
)
(u=)
(
R=
R=)
(C=
C=)
磁感強度B：由這些公式寫出B單位，單位公式
B=
;
B=
;
E=BLv
B=
；
B=k（直導體）
；B=NI（螺線管）
qBv
=
m
R
=
B
=
;
電學中的三個力：F電=q
E
=q
F安=B
I
L
f洛=
q
B
v
注意：①、BL時，f洛最大，f洛=
q
B
v
（f
、B
、v三者方向兩兩垂直且力f方向時刻與速度v垂直）導致粒子做勻速圓周運動。
②、B
||
v時，f洛=0
做勻速直線運動。
③、B與v成夾角時，（帶電粒子沿一般方向射入磁場），
可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運動；平行B分量v||
，此方向勻速直線運動。）
合運動為等距螺旋線運動。
帶電粒子在磁場中圓周運動（關健是畫出運動軌跡圖,畫圖應規范）。
規律：
(不能直接用)
1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個f洛方向的指向交點為圓心；
②任意一弦的中垂線一定過圓心；
③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。
2、求半徑(兩個方面)：①物理規律
②由軌跡圖得出幾何關系方程
(
解題時應突出這兩條方程
)
幾何關系：速度的偏向角=偏轉圓弧所對應的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角
相對的弦切角相等，相鄰弦切角互補
由軌跡畫及幾何關系式列出：關于半徑的幾何關系式去求。
3、求粒子的運動時間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2
×T
4、圓周運動有關的對稱規律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件
a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時，速度與邊界的夾角相等。
關鍵詞：高中歷史；復習特點；復習方法
一、高中歷史總復習的特點
高中歷史學習應遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎知識點包括課題、節題和框題的橫向和縱向聯系，形成“點一線一面”的結合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結構化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。
1.知識體系的整體構建
要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個歷史專題的總結
歷史專題的總結在高中復習階段至關重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現掌握重要的歷史事實和歷史現象，構建各個專題的知識結構。例如中國古代史先秦的階段特征總結：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰國），經歷了三種社會形態。涉及原始社會的出現與發展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產力的發展是社會形態演變的根本原因。
（1）政治方面：社會制度不斷進步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權制度初步形成。
（2）經濟方面：社會生產力不斷提高
生產工具和耕作方式發生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技出現了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫學等科學技術有了發展；④文學藝術也有了發展。春秋戰國時期的文化為后世文明的發展奠定了基礎。
二、階段復習方法
根據學科復習特點，以及本人多年教學經驗，總結了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數，居高臨下全面看問題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國的政治制度
第1課 中國早期政治制度的特點
第2課 秦朝專制主義中央集權制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權制度的發展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復習法
根據目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統化。如階段復習特點里提到的總結方法。
3.結合習題綜合復習法
復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。
4.反復復習法
根據記憶遺忘規律，經常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
當然，迎考的方法有很多，我們應聯系學生實際摸索出切實可行的方法，提高學生素質。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學中不斷發現問題，探討問題，總結教學經驗，共同提高教學質量。
關鍵詞：高中思想政治教師；生活德育；理念
【中圖分類號】G633.2
生活德育作為提高學校德育實效性的主張已漸成共識，并且也取得了一些可喜的成績，生活德育理念逐漸貫穿到學校教學、活動、服務等各方面的工作中，高中思想政治課教師要從提升自身理念與素質，優化設計教學活動，建立包容開放的評價體系這幾方面下功夫，進一步促進生活德育理念的貫徹落實。
（一）提升教師的理念與素質
理念是行為的先導。高中思想政治新課程基本理念中強調，要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，要注意課程實施的實踐性和開放性。這兩點是新課程最根本的特色，所以教材的名稱都是“某某生活”或“生活與某某”，從中我們可以看到生活德育理念與新課改革向生活回歸的基本理念不謀而合。思想政治課教師首先要樹立一種關注生活的意識。廣大教師都擔負著較繁重的教學任務和社會工作，所講授的內容經過日復一日的重復后便失去了創新的動力，會出現一個案例材料“老生常談”的現象。但學生卻是常新的，每一屆學生、不同班級的學生、學生的不同發展階段都會有新的情形。這就要求教師要關注生活，把自己在日常生活中遇到的，與思想政治學科教學有關的文章、數據、故事、格言、典故、時政、電視電影資料整理收集起來。例如，在講授高一《經濟生活》時，就需要教師時常更新經濟發展數據資料，關注經濟形勢的最新動向。
其次，要提高教師的素養和能力。處于“信息爆炸”時代的學生，他們在課堂上反饋的信息可能大大超出我們的預期。教師要有效進行教學和育人工作，需要自己在知識、能力、見解、情感、人格等方面有更高的修養與境界。教師要能夠了解學生的需要、動機、態度、情感、價值觀，站在學生的角度以學生的經歷、經驗、思維方式去設想問題，考察學生的心理狀態、思想、語言和行為。而教師要很好地把握好這些，除了情感上要樂意為之外，還要有意識地提升自己的素養和能力。
（二）優化設計課堂教學活動
教學設計要體現生活化，可以從備教材、備學生、創設教學情境等多方面著手：
第一，備教材
教材與學生當下的生活總有一定的距離，與學生的經驗世界也有一定的疏離。教師要實現“教教材”到“用教材教”的轉變，需要更多地對真實生活中的素材保持一定的敏感性，讓真實生活情境盡可能多的進入課堂――既不會降低學科內容的學習要求，又可以讓學習與現實生活密切關聯。教師要對教材進行創造性解讀，運用各種最新的資料充實和說明教材內容，提高學生的學習興趣，增強思想政治學科的吸引力。如在講授《生活處處有哲學》這一內容時，教師可以運用生活中的案例使學生了解哲學就在我們身邊，拉近哲學與學生的距離，使他們有興趣嘗試著去探索。
第二，備學生。
學生是成長中的人，他們有著強烈的學習如何為人、做事、處世、立身的需要，有著認識社會、認識人生的需要，他們在處理許多問題時需要教師給予指導、點撥，他們有許多疑惑需要教師給予解答。總之，學生有知善、向善、行善的需要，進步的需要，提高精神境界的需要。如果教師在教學過程中能考慮學生的這些需要，其內容就容易為學生所接受。所以，學生的特點、需要和當下的生活要作為教學設計的一個重要依據加以認真對待。備學生主要是教師要對所授班級學生的基本情況、學習興趣、學習基礎、能力水平、思想狀況、已取得的成績，存在的問題等進行分析。比如，在教學設計前，分析社會背景的新變化，分析學生關注的社會熱點和焦點等。
第三，創設教學情境。
在教學設計中，借助情境、問題、案例、活動等承載教學內容，是當今流行的做法。建構主義也主張教學過程要利用情境、協作、對話等學習環境因素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。所以，就教學情境的創設來說，教學情境要取自于現實生活，符合學生的實際，是學生所關心或有能力關注的現實問題，是一種生活與課堂、生活與學科知識渾然一體的教學情境。比如，在講授《樹立正確的消費觀》這一內容時，教師就可以將在校園“蘋果風”勁吹面前，有條件要買，沒有條件創造條件也在買，大學校園里形成了競相貸款購買“蘋果”手機的熱潮這一現象引入課堂教學。同時，要在情境教學中搭建師生、生生良性互動平臺，讓學生在一種民主、和諧的教學氛圍中大膽發表自己的思想和見解，而不是囿于書本、權威。
（三）建立包容開放的評價體系
要努力構建這樣一種評價體系，使評價不再僅僅是甄別和選拔學生的手段，而是成為促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展能力的助推器。
從單維度轉向多維度研究
《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。
高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。
《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？
高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。
通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。
借鑒國際成果 打造中國特色
《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？
高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。
中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。
與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。
為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。
積極為政府管理改革建言獻策
《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發揮作用的。
關鍵詞：重慶；新課標；高考；歷史；評析；教學啟示
中圖分類號：G632.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02
2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考歷史命題風格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風格會何去何從早已引起大家關注，現在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談談對該題的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當之處，敬請指正。
今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關聯，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現代史部分的改革開放等內容。與近幾年全國其他地區高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經濟與思想文化各方面的知識；既考查了學生對教材基礎知識點的掌握和運用，又考查了學生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標高考下重慶卷材料題的亮點。
一、小切口
“小切口”指的是以社會熱點，科學史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關聯不大，但緊扣當前“關注民生”這一社會熱點話題，又體現了歷史學科近年來所倡導的以新的科學史觀研究歷史問題的發展趨勢。《高中歷史新課程標準》提出普通高中歷史課程“應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。今年重慶新高考歷史學科考試說明明確提出“注重考查在科學歷史觀指導下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現歷史學科學以致用、以史為鑒的學科特點；同時“服飾”這一切入點又體現了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當前倡導的新的科學史觀指導下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一。可以說，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現。筆者大膽預測，以社會熱點、科學史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標高考中繼續貫徹下去。
在“小切口”的命題模式下，關注社會熱點話題，運用科學史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復習備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學的歷史知識與熱點相聯系，做到歷史與現實相結合；但切忌為了應試去猜命題熱點而造成一種投機取巧的心理，舍本逐末。同時要學會運用新的科學史觀來分析歷史問題與當前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學史觀，我們首先要了解這些科學方法，并運用到分析問題的實踐中去。
二、大綜合
第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內容上古今貫通、中外關聯，在考查目標上知識與能力并重，真正體現了今年新考試說明所要求的綜合性。
1.考查內容上的大綜合――古今貫通、中外關聯。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時期的服飾變革。內容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關聯、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學生知識的全面性，真正發揮出高考的選拔作用，防止部分學生在高考備考中投機倒把。
“古今貫通、中外關聯”的命題模式在知識深度上通常更強調其基礎性，知識廣度往往會成為學生備考的難點。因此，在日常的備考復習中，師生必須堅持用“聯系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯系。在一輪復習時，當教材的基礎知識涉及相關社會熱點問題時，可以及時聯系，幫助理解落實基礎；在二輪復習時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復習。第二，注意將古代史與近現代史、中國史與世界史知識相聯系。新課標教材按照政治、經濟、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經濟、文化又會出現在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復習的過程中務必揚長避短，充分發揮教材優勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯系。如果新課學習已經較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復習也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯系。除了新課標教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯系復習有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內容是混編在一起的。這意味著重慶新課標歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應這一特點，務必在復習過程中盡可能的將必修和選修有聯系的知識點整合在一起。筆者甚至認為，從應試的角度看，必修、選修中重復出現的知識點應該是高考的高頻考點。
關鍵詞：歷史教學；任務設計；明確；提升；精編；活化
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0030-01
新課程改革實施以來，廣大歷史教師以學生為學習主體，創造使用多種教學模式，學生學習面貌和學習效果發生了積極的變化，但還存在機械記憶、不平衡發展、學科能力欠缺等多方面的學習困境。近幾年，嘗試任務型教學設計，引導學生積極主動、有針對性地參與歷史學習，取得了較好的教學效果。任務型教學模式是上世紀八十年代在我國逐漸發展起來的，主要以參與、體驗、互動、交流、合作為主要學習方式，以目標驅動、互動交流等主要手段著力調動學生潛在的認知能力，保質保量地完成學習任務。這一教學模式因具有可操作性、高效性、針對性而深受學生歡迎。那么，在初中歷史教學中，應如何有效地運用任務型教學設計引導學生克服歷史學習過程中的困難，從而有效地提升學生的歷史學習效率呢？
一、明確基礎過關任務，踏實奠定知識基礎
對歷史學科來講，基礎知識的積累程度直接影響學科能力水平的提升。現在不少課堂對基礎知識的過關工作做得很不扎實，有的課堂只是讓學生簡單地讀書，學生很難找到過關的知識點，過關內容不明確；有的課堂缺乏必要的讀書方法和過關方法指導，學生很容易陷入機械記憶的泥潭。在歷史課堂教學中，教師可將核心知識要點整理成提綱或表格的形式作為過關任務，并視過關內容的不同進行必要的讀書方法指導和過關方法指導。讀書方法如歸類記憶、邊讀邊記、激情記憶等等，過關方法如首先自主記憶，然后組內兩兩提問過關，最后組長抽查過關，教師再視學生讀書狀態進行必要的反饋和默寫。通過這種針對性強、目標明確的知識過關，大部分學生很容易扎實地掌握歷史基礎知識，有效地夯實了歷史知識基礎，為后續學習進行了必要的鋪墊。值得注意的是，過關任務一定要限時進行，要防止部分學生學習過于松懈、緊張感不夠、自由散漫而導致過關效率低下，影響教學效果的現象發生。
二、設計重難點探究任務，有效提升學科能力
重難點探究有利于進一步理解歷史發展的本質，把握歷史主干史實，厘清歷史發展的前因后果和來龍去脈。在教學中，不少課堂的重難點探究局限于教師一問一答形式，將某一個重難點知識分解為若干個小問題。如果學生答不出來其中的某一個問題，讓教師感覺課堂進行不下去時，就不得不以小組合作、交流討論的形式破解課堂尷尬，但是直到最后，有的學生還不清楚討論和探究的究竟是一個什么問題，也不清楚探究的方向和目標在哪里。針對這種情況，教師的教學設計一定要明確重難點知識的探究任務，明確探究的大方向、大問題是什么，而要弄清需要探究的大問題，又要弄清哪些小問題。將大問題和小問題全都明確地呈現出來，學生就會清楚地知曉他們的探究任務，理所當然地會按照呈現的問題進行探究，一步步完成重難點知識的學習。學生的理解能力、思維能力、比較能力、閱讀史料能力等必要的能力，就會在探究過程中得到培養。
三、精編鞏固反饋任務，活化運用所學知識
新授內容的教學任務完成之后，不能束之高閣，以為完成教學任務而大功告成了。此時，學生所掌握的知識還只是停留在純知識層面，沒有經過具體情境中的靈活運用，屬于“死相”知識，如果不經過實際運用，那兩三天過后，學生對這些知識一定會達到很高的遺忘頻度。因此，課堂結束之前還應設計鞏固與反饋的學習任務，引導學生對所學知識進行運用。通過對史實知識在具體題目中的靈活運用來加強理解，促進活化，將“死相”知識有效地轉變為“活相”知識，進一步增強學科能力，提升學科素養。反饋任務的主要形式是針對教學內容設計經典的訓練題，由于課堂教學時間的關系，反饋訓練任務的題量不宜過多，而要真正反映教學的重難點，或者能夠有效彌補教學中的淡化內容。新授課教學后的反饋訓練內容要側重于主干史實、核心知識點的考查，不宜過難，以避免影響學生的學習信心；單元復習課中的反饋訓練任務可以適當體現一定的綜合度，以進一步體現能力訓練和素養提升。這里要強調的是，教師在進行反饋訓練的教學任務之前，一定要注意先鞏固，后訓練，這樣才能真正體現學生在課堂中的學習效果，使反饋訓練任務更有針對性和有效性。
四、結束語
說到底，學生在歷史學習中效率低下、能力欠缺等是缺乏明確目標的盲目性學習所導致的。任務型學習有效避免了學習任務和學習方法的盲目性，使學生的歷史學習始終走在便捷高效的正確軌道上。初中歷史教學中，只要遵循課改精神，結合時代要求創新教學手段，樹立明確有效的教學目標，設計與教學目標相適應的教學任務，那么，歷史教學就一定會走出低效甚至無效的困境，迎接我們的，將是燦爛盛開的高效教學之花。
參考文獻：
[1]吉國建.任務驅動教學法在高中歷史教學中的運用[D].杭州師范大學，2016.
