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第1篇

關(guān)鍵詞：新課改革；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新

G633.51

歷史是我國高中教學(xué)中的重要學(xué)科，其在整個(gè)高中教學(xué)中起到拓寬學(xué)生視野的作用，并讓學(xué)生了解古代的各種人文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來我國的新課程改革不斷推進(jìn)，促進(jìn)了整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。但根據(jù)高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況來看，其在適應(yīng)新課改的過程中缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并不能滿足新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。而要讓高中歷史的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須要對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新引起重視。因此，加強(qiáng)對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的研究顯得意義重大。

一、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字?jǐn)⑹鰹橹鳎處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常以單方面的知識(shí)講解為主，然后讓學(xué)生在課后對(duì)教材中的文字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以此來完成高中歷史的教學(xué)。但根據(jù)實(shí)際情況來看，這樣的教學(xué)方式能讓一些記憶力較好的學(xué)生成績(jī)得到有效提升，但一些記憶力較差的學(xué)生則不能取得較好的成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史的d趣。通過對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在其它教學(xué)方法下完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新后，教師的教學(xué)方法不斷變化，課堂教學(xué)的形式將更加靈活，并且教學(xué)內(nèi)容能得到有效的豐富，能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣得到提升，感受到歷史知識(shí)的趣味性，從而逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生傳承歷史文化。在不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的過程中，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。這樣就能讓學(xué)生的歷史知識(shí)掌握更加全面，并且通過對(duì)歷史知識(shí)的深入了解加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成對(duì)歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

（三）減輕教師的授課負(fù)擔(dān)

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，還會(huì)讓教師的教學(xué)任務(wù)繁重。這主要是因?yàn)閱蜗蚬噍斒降慕虒W(xué)方式要求教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)教學(xué)主題，其需要長(zhǎng)時(shí)間為學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只需要對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候長(zhǎng)時(shí)間處于講授狀態(tài)，導(dǎo)致其授課的負(fù)擔(dān)較重。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度工作導(dǎo)致其身體健康受到影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)養(yǎng)成固定的思維模式而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，長(zhǎng)時(shí)間的授課將會(huì)導(dǎo)致高中歷史教師的教學(xué)陷入惡性循環(huán)，對(duì)教師的身體健康極為不利。而通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這樣能夠改變灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時(shí)間變短，還能讓教師的備課時(shí)間較少，從而有效減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念

高中歷史的教學(xué)在很大程度上受到教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以學(xué)生的成績(jī)提升為主，導(dǎo)致高中歷史的教學(xué)方法受到嚴(yán)重限制。因此，在新課改不斷深入推進(jìn)的過程中，必須要對(duì)高中歷史的教學(xué)理念進(jìn)行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的理念，通過對(duì)教材內(nèi)容的有效梳理和分析，理清教材中知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，并在開展課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)滩闹械膬?nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，在開展高中歷史教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到有效體現(xiàn)，通過與學(xué)生的溝通交流，逐漸與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

其次，在開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，還要在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑教材中的知識(shí)點(diǎn)，并站在不同的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加細(xì)致的了解，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度分析歷史知識(shí)的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的思維形成進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維發(fā)展正常進(jìn)行，避免其養(yǎng)成錯(cuò)誤的歷史思維習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

高中歷史屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，其在很大程度上依賴于學(xué)生的記憶力。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但對(duì)于學(xué)生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對(duì)歷史文化有較好的了解。因此，在對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)闅v史知識(shí)之間也有深入的聯(lián)系，并且也具有一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，相比于傳統(tǒng)的記憶式教學(xué)，讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)的過程中掌握歷史知識(shí)將能取得更好的效果。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

對(duì)于高中歷史的課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新也十分重要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，各種教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，并且其中很多教學(xué)方法均能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)歷史教學(xué)的具體情況，在開展高中歷史教學(xué)的過程中可以使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。其中主要是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對(duì)歷史知識(shí)的印象；同時(shí)，教師可以采用問題式教學(xué)方式，通過為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。其中教師設(shè)計(jì)的問題難度不能太大，并且要以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸完成歷史知識(shí)的探索；另外，教師還可以采用小組教學(xué)法。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)對(duì)高中階段的學(xué)生有重要意義，其不僅關(guān)系到學(xué)生的高考，還關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鳳成. 史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]胥巧平. 新課改下高中歷史課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].延安大學(xué)，2015.

第2篇

關(guān)鍵詞：淺談 課改 高中 歷史 教學(xué) 方法

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國。”因而教學(xué)中要使學(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定勢(shì)的束縛，打開新的思路。提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)方法開始。新課程強(qiáng)調(diào)在注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、社會(huì)性、人文性和發(fā)展性，注重知識(shí)能力的全面性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性，為了能很好地適應(yīng)這些要求，我們的教師不光要能“授受知識(shí)”，還應(yīng)能夠“啟迪智慧”，最終達(dá)到“潤澤生命”的目的。因此在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。高中歷史教材為廣大師生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以組織學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法。如課堂短劇表演、分組討論、辦展覽會(huì)、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種方法，新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更廣闊，早已經(jīng)走出了課堂。本文就新課改背景下高中歷史課程教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

一、借助多媒體的教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強(qiáng)大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現(xiàn)出了新的情景。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運(yùn)用文字、圖像、聲音來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官，以多種方式和不同表現(xiàn)手法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及其規(guī)律以。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后，課堂教學(xué)的容量、教學(xué)的直觀性、教學(xué)手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動(dòng)活潑的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程春意盎然。如講述有關(guān)革命、戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容時(shí)，放映一些相應(yīng)的影視資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、采用學(xué)生表演歷史課本劇的方法

精彩紛呈的課本劇活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生感受到歷史仿佛就是發(fā)生在自己身邊的事。這種方式也極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，展示了學(xué)生的表演才華，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，個(gè)性與能力都得到了挖掘與升華，也可以調(diào)動(dòng)部分對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣不濃的學(xué)生的積極性，從而讓他們向“愿學(xué)”，“樂學(xué)”歷史方面轉(zhuǎn)變。但是歷史課本劇比較耗費(fèi)學(xué)生精力，不可能也沒有必要每節(jié)課都用。可在平時(shí)實(shí)施的過程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組每學(xué)期在所有教學(xué)內(nèi)容中自選一個(gè)章節(jié)，精心準(zhǔn)備一出課本劇，當(dāng)上到這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，拿出來展示一下。這樣，既可以擴(kuò)大參與面，又不至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生對(duì)抗式討論法

課堂辯論可以給許多學(xué)生提供積極參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。但課堂辯論對(duì)于辯題的選擇十分重要。辯題的選擇，一要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，保證學(xué)生有一定的歷史知識(shí)背景和儲(chǔ)備。二要符合學(xué)生的興趣需要，即辯題要有時(shí)代氣息，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系或者容易引發(fā)學(xué)生的探究洞欲望。三要難易適中。題目過易，不能引起爭(zhēng)論，沒有探究的空間，題目過難，學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備過少，辯駁起來缺乏力度。

四、故事教學(xué)法

首先，歷史課堂的教學(xué)應(yīng)講出色彩，講出聲響，講出形象。把歷史講“活”，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，這就要求講述語言富于節(jié)奏美，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓。其次，善于借鑒評(píng)書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學(xué)中象“說評(píng)書”、“講故事”那樣講課，經(jīng)常“賣關(guān)子”、“留懸念”必會(huì)使我們的教學(xué)妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。“說故事”不僅要生動(dòng)，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊(yùn)涵的意義來，學(xué)生從中可以獲得某些啟示或引發(fā)一些思考。

五、課堂競(jìng)賽法

活潑多樣的教學(xué)方式是為了滿足學(xué)生這一特定階段的心理需要。中學(xué)生隨著年齡地增長(zhǎng)，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)在愛問愛說。所以，我們可以利用他們這一特點(diǎn)，在課堂上利用競(jìng)賽的形式使他們加深對(duì)知識(shí)的印象，產(chǎn)生學(xué)的欲望。競(jìng)賽的形式亦必須多種多樣，如口頭提問，書面提問；個(gè)別提問，亦可以小組為單位的集體提問；可以在黑板上寫好題目，更可利用幻燈，投影等現(xiàn)代教具。總之，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體注意精神。

六、抽簽提問法

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法是：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。

七、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)

第3篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史 歷史教學(xué) 教學(xué)方法

一、新教材特征

從高中歷史新教材看，形成中外史合編的專題史體例，有助于讓學(xué)生形成民族意識(shí)及全球意識(shí)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更容易分析、比較及發(fā)現(xiàn)歷史之間的聯(lián)系。它綜合吸收包括文明史觀在內(nèi)的多種史學(xué)新理念，例如，必修三中就設(shè)置“政治文明史”、“經(jīng)濟(jì)文明史”、“思想文明史”等三個(gè)模塊，它能夠使得學(xué)生比較和聯(lián)系之外文明的發(fā)展過程。比較注重教材素材的選擇性及多元化，從而彰顯學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)地位。例如，教材配備了必修和選修兩類教材，不僅可以滿足全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而且可以為對(duì)相關(guān)部分感興趣的學(xué)生提供較大的選擇空間。教材還在不同的欄目中設(shè)置了相關(guān)的輔助系統(tǒng)，為學(xué)生提供了較為多元化的歷史資料，而且這些探索題及思考題的難度不一樣，此外設(shè)置了基本推薦書目，等等。新課標(biāo)高中歷史教材課文有豐富多彩的結(jié)構(gòu)，而且不同版本的高中歷史教材的結(jié)構(gòu)有所差異。從這些內(nèi)容看，要求教師不斷更新教學(xué)方法，全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史。

二、互動(dòng)式教學(xué)

這種教學(xué)方式是依據(jù)美國教育家杜威所提出的兒童中心論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)方法及建構(gòu)主義等教育理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)概括得來的。其核心在于很好地整合了教學(xué)中的諸多要素，從而很好地發(fā)揮“師”與“生”在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性及主體性。例如，在講授“國共聯(lián)合抗日”的過程中，教師提出探究問題：中國在“”前的形勢(shì)如何？日軍為何會(huì)選擇進(jìn)攻上海？標(biāo)志著日本速戰(zhàn)速?zèng)Q計(jì)劃破產(chǎn)的是什么事件？教師充分開展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生不斷補(bǔ)充和完善這些探究話題，從而滿足學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、善于運(yùn)用情境教學(xué)

教師要充分創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的歷史問題情境，從而提高學(xué)生的理解能力，不僅要記憶相關(guān)事實(shí)，而且要掌握歷史事件的本質(zhì)。例如，在講授俄國彼得一世大力推行改革的歷史教學(xué)過程中，教學(xué)可以借助相關(guān)影視資料全面展示俄國在1861年推行改革的情境，注意讓學(xué)生分析它的背景、意義及目的等。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“面對(duì)俄國當(dāng)時(shí)國內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)，假定你就是沙皇亞歷山大二世，你將會(huì)如何在政治、文化、經(jīng)濟(jì)及軍事等方面推行改革呢？”學(xué)生在看完相關(guān)資料后，認(rèn)真思考設(shè)問，從而深層次地理解俄國1861年改革的相關(guān)知識(shí)。

四、選擇多元化的教學(xué)素材

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以將選擇多元化的教學(xué)素材當(dāng)成較好的教學(xué)方式之一。例如，在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以適度地將部分學(xué)生感興趣的野史逸事引進(jìn)來，從而讓學(xué)生在比較歷史事實(shí)的過程中深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)野史逸事非常感興趣，如在教授過程中適度地介紹相關(guān)野史逸事，不僅能夠充分提升課堂教學(xué)的人性化水平，而且能夠改變枯燥無味的課堂教學(xué)氣氛，避免照本宣科的尷尬。從野史逸事看，很多地方也都很好地體現(xiàn)了相關(guān)史實(shí)。例如，教師課堂將三國演義與真實(shí)的三國歷史結(jié)合起來進(jìn)行分析，還可以講授電視劇《漢武大帝》、相關(guān)的野史、逸事及小說等內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地理解漢武帝不斷強(qiáng)化專制主義中央集權(quán)制度的相關(guān)舉措，學(xué)生在輕松愉快的故事化氣氛中掌握相關(guān)歷史知識(shí)，形成分析及解決歷史問題的能力，很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維意識(shí)及方法。

五、開展自主探究學(xué)習(xí)

從新課改來看，它積極地鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，這能夠充分破除傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂及滿堂灌現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。在實(shí)際操作過程中，要注意下面兩個(gè)問題：綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的積極性。這就要求教師在提問環(huán)節(jié)作適度安排，從而確保能夠順利開展課堂探究教學(xué)。教師在自主探究過程中，要從下列方面注意所提問的問題：第一，所設(shè)置的問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能太難，要針對(duì)高中生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力，提出具有一定探究難度的歷史問題，這就要求教師全面把握新教材，考慮學(xué)生的具體水平和能力，從而科學(xué)地設(shè)置符合學(xué)生知識(shí)水平的相關(guān)探究問題。第二，教師要設(shè)置不同層次的探究問題，例如，可以將大問題分解成若干個(gè)相互連貫的小問題，這樣能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)思考、探究并解決。第三，教師要運(yùn)用新穎的方式設(shè)置問題，而不能總是采用平鋪直敘的方式。例如，教師在相同問題上所采用的提問方式不同，也將會(huì)取得截然不同的提問效果。例如，在探究爆發(fā)原因的教學(xué)過程中，如果教師直接將“爆發(fā)的原因是什么？”或“為什么會(huì)爆發(fā)？”這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。但是，如果換成下面的提問方式：《孫子兵法》云“兵者，國之大事，生死存亡之道也”。它認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)能影響一個(gè)國家的生死存亡，是至關(guān)重要的大事，因?yàn)椴豢梢暂p易發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)。再者，英國到中國的距離有萬里之遙，英國為什么要發(fā)動(dòng)針對(duì)中國的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？為什么英國敢發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而且還能取勝呢？這樣就可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

在高中歷史教授新教材的過程中，要考慮教材特征及學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。這些方法不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，而且能夠科學(xué)地構(gòu)建相關(guān)歷史知識(shí)體系，從而更好地服務(wù)于高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞娜.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（02）.

第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現(xiàn)，時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點(diǎn)是 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，高質(zhì)量完成高中歷史課程教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)，成為了每個(gè)高中歷史老師面對(duì)的首要問題，筆者結(jié)合自己新課程改革以來的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下高中歷史課堂的教學(xué)方法。

1.角色體現(xiàn)

角色體現(xiàn)是教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自身假設(shè)處在當(dāng)時(shí)的歷史階段，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史各種因素和條件，會(huì)有什么的思維方式，是否符合當(dāng)時(shí)的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，可以利用角色體現(xiàn)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行。讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的秦始皇，李斯等人的角色，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生假設(shè)自己是秦始皇面對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史形式會(huì)做出怎么樣的政治決策，是否順應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展，從而理解當(dāng)時(shí)中央集權(quán)制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經(jīng)濟(jì)，文化主題中再回顧相應(yīng)時(shí)期的政治體制對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化的影響，將同一時(shí)期的三個(gè)主題能整體把握。通過角色的扮演的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師對(duì)學(xué)生的角色扮演及時(shí)給予客觀、全面、積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感，讓學(xué)會(huì)站在“歷史的角度”看待問題，改變對(duì)歷史課枯燥無味的看法，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組探究討論

學(xué)生共同在課堂探究討論是現(xiàn)今新課程改革中課堂教學(xué)的主流，其目的是讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，同學(xué)們能在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)合作、團(tuán)結(jié)的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是“引導(dǎo)者”，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。新課程的高中歷史內(nèi)容是以主題的形式進(jìn)行編排的，這要求學(xué)生進(jìn)行高中歷史課堂探究討論不能簡(jiǎn)單地針對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行的。老師設(shè)定討論的主題，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己羅列重點(diǎn)、難點(diǎn)，同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關(guān)歷史的知識(shí)，每一小組負(fù)責(zé)好一部分內(nèi)容，將整個(gè)主題都能很好地分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)。選修4，5，6的很多內(nèi)容，學(xué)生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關(guān)的信息渠道比較多，學(xué)生很容易搜索相關(guān)的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.試題重現(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；教學(xué)

新課標(biāo)改革是不斷深化的，具體政策思想落實(shí)在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學(xué)工作。具體如何把新課標(biāo)高中物理教好，是每一位教師都要面對(duì)的重要課題。為此，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的思考。

一、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂

高中物理教學(xué)就是要將物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體來達(dá)到系統(tǒng)化、體系化、聯(lián)系化地把物理科學(xué)知識(shí)同社會(huì)綜合應(yīng)用共同進(jìn)步的目標(biāo)，最終能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立正確的科學(xué)態(tài)度、提高全面的素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性的特長(zhǎng)。

高中物理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和主動(dòng)精神是要有培養(yǎng)過程的，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為以下部分：教學(xué)導(dǎo)入―興趣產(chǎn)生―教師講解―學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一步就是教師的導(dǎo)入。從高中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內(nèi)容的時(shí)候，其枯燥的定義學(xué)生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來講解功具體定義，例如播放一個(gè)小人搬起一塊石頭這個(gè)動(dòng)作就有功的產(chǎn)生。形象且直觀的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生干澀的理解中增添娛樂氣息。

學(xué)生產(chǎn)生興趣后教師要適時(shí)地講解，把握好學(xué)生為課堂主體的原則，多讓學(xué)生參與教學(xué)。例如在講到“曲線運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生留意日常生活中進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的物體，引導(dǎo)其對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生逐步就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

因此，關(guān)于教學(xué)方法中模式的選擇要從生活中尋找場(chǎng)景，使得學(xué)生課上認(rèn)真聽講、積極參與，敢于提出質(zhì)疑，凸顯出新課標(biāo)要求中創(chuàng)造性思維鍛煉。

二、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理課程的學(xué)習(xí)必須要有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這將對(duì)知識(shí)的深化理解起到重要作用。教師將物理實(shí)驗(yàn)做得巧妙可以引起學(xué)生躍躍欲試的探索沖動(dòng)，也能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致耐心的觀察學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)的操作中可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，形成班級(jí)內(nèi)部良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍。新課標(biāo)中要求高中一二年級(jí)增加綜合設(shè)計(jì)類以及探索類實(shí)驗(yàn)，注重啟發(fā)學(xué)生物理感知能力。

創(chuàng)新過程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)論結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)規(guī)劃。在高中一年級(jí)有學(xué)到“摩擦力”這一節(jié)，可以安排學(xué)生用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時(shí)較為容易。直觀的感受就能讓學(xué)生體會(huì)到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數(shù)等內(nèi)容。

教師可以將演示部分的內(nèi)容安排學(xué)習(xí)小組來完成，鍛煉操作能力的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、穿插類比教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候都可以采用類比教學(xué)法。新課標(biāo)的指導(dǎo)中要求教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，通過類比教學(xué)可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過類比也能允許學(xué)生自我總結(jié)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。類比方法可以用于導(dǎo)學(xué)，將類比作為通向新領(lǐng)域的一座“橋”，從形象理解的國度進(jìn)入到抽象嚴(yán)肅的土地，進(jìn)而掌握定義的核心與精髓。

高中物理在講解電勢(shì)能的時(shí)候，教師可以同重力勢(shì)能進(jìn)行類比教學(xué)；在講解磁感應(yīng)強(qiáng)度這部分的時(shí)候可以類比電場(chǎng)強(qiáng)度內(nèi)容；電流類比于日常生活中的水流，每一個(gè)小水滴都是一個(gè)電子，水滴的定向移動(dòng)就是水流而電子的定向移動(dòng)就成了電流；交流電也可以同音叉的震動(dòng)相類比，音叉左右移動(dòng)就如同交流電知道正負(fù)交替。

四、積極擴(kuò)展教學(xué)

物理課程學(xué)習(xí)的抽象性，學(xué)生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出科學(xué)道理，是數(shù)學(xué)計(jì)算出來的，但是其抽象性也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，進(jìn)行教學(xué)的過程中也可以使用到擴(kuò)展教學(xué)法，將所講內(nèi)容的外延擴(kuò)展引入到教學(xué)過程中，將課程具體化從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握理解。

例如在講“萬有引力定律”的時(shí)候教師可以地球的引力例如對(duì)地球表面人類、植物、物體等的吸引以及對(duì)月亮的吸引進(jìn)行介紹。因?yàn)榈厍虻奈瞬拍苷玖⒃诘厍蛏希覀冎袊穷^朝上的話那么巴西的人們就是頭朝下的。至于月亮，可以理解是一個(gè)很大很大的物體，由于其他星球?qū)υ铝恋奈沟迷铝劣肋h(yuǎn)同地球是固定距離。利用多媒體技術(shù)來講解地球的吸引，更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、進(jìn)行聯(lián)結(jié)教學(xué)

高中物理知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在講解后面的內(nèi)容時(shí)候可以聯(lián)結(jié)前面所學(xué)過的內(nèi)容。將新概念或定理建立在過去知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

例如在講到物體曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就聯(lián)結(jié)前面見過的直線運(yùn)動(dòng)。直線運(yùn)動(dòng)是保持運(yùn)動(dòng)方向不變，而曲線運(yùn)動(dòng)要發(fā)生方向的變化。同樣都是物體的運(yùn)動(dòng)，只要方向發(fā)生變化就成為了曲線運(yùn)動(dòng)。

六、掌握新課改下物理教學(xué)特點(diǎn)

總結(jié)以前物理教學(xué)的不足，在當(dāng)前新課改背景下應(yīng)格外注意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力以及互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校都只看分?jǐn)?shù)不看能力，教學(xué)也不能激發(fā)起學(xué)生興趣更別說讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的快樂。因此在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用探究學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生興趣，用主動(dòng)學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，用互助合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精神。新課標(biāo)教學(xué)大綱中指出教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的覆蓋，確定重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，綜合提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要凸顯基礎(chǔ)性、先進(jìn)性等特征。教學(xué)任務(wù)的完成體現(xiàn)在學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)思維，而且能夠以此來更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

以上幾種教學(xué)方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實(shí)證明也是高效的。此外的教學(xué)方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗(yàn)法等。不論采用什么教學(xué)方法，都是要在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)精神之下，盡量采取適合學(xué)生心理并且符合客觀規(guī)律的方式。教師應(yīng)追求教學(xué)方法的直觀生動(dòng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王凱華.略談高中物理教學(xué)新課導(dǎo)入的技巧[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011， （41）：52-53.

第6篇

要

新課標(biāo)改革的實(shí)施是國家對(duì)教育事業(yè)的理論創(chuàng)新，同時(shí)也是現(xiàn)代教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要需求。在改革的不斷深化中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身作為教育實(shí)踐的主要參與者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有目標(biāo)、有方法、有策略、有特色的教學(xué)。文中筆者結(jié)合自身多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)改革背景下物理教學(xué)方法展開探討。

關(guān)鍵詞

高中物理

教學(xué)改革

新課標(biāo)

高中物理新課標(biāo)改革中對(duì)教師課堂教學(xué)提出了新的要求，能夠進(jìn)行探究性教學(xué)。從當(dāng)前的教育制度發(fā)展情況以及綜合對(duì)比國內(nèi)外物理教學(xué)模式的結(jié)果來看，實(shí)行探究引導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。高中物理學(xué)習(xí)就是一個(gè)探究未知的過程。作為物理學(xué)科的本質(zhì)屬性，探究教學(xué)非常有必要納入到高中物理教學(xué)中。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而促進(jìn)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)行新課標(biāo)改革就是要轉(zhuǎn)變過去的應(yīng)試教育模式為社會(huì)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)教育模式。高中物理教學(xué)不僅要學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要提高其動(dòng)手操作能力以及發(fā)散思維能力。教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要高于“傳道授業(yè)解惑”，達(dá)到“有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法”的境地。學(xué)習(xí)過程中最難的部分可能就是將枯澀難懂的物理概念、定義講解給學(xué)生們。利用科學(xué)的方法來讓學(xué)生全面清楚的理解定義內(nèi)涵能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)外延的擴(kuò)展。恰當(dāng)?shù)囊敕椒ù龠M(jìn)學(xué)生掌握定義的同時(shí)也調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。為此，作為高中物理教師，我們應(yīng)該掌握一下幾種教學(xué)方法：

一、重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

只要教師細(xì)心，幾乎所有的物理概念都能夠通過簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)來化單調(diào)為生動(dòng)。教師在操作過程中，學(xué)生可以認(rèn)真關(guān)注，在現(xiàn)象背后總結(jié)得到結(jié)論，跨過本質(zhì)來發(fā)掘準(zhǔn)確的概念定義。學(xué)生很容易就會(huì)進(jìn)入到教學(xué)情景中，記憶深刻也深化內(nèi)容理解。

例如在講到高中物理“彈力”部分的內(nèi)容時(shí)，　教師可以在講臺(tái)課桌上演示用彈簧拉動(dòng)小車前進(jìn)或者將彈簧壓縮迫使小車后退的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出彈簧發(fā)生形變的時(shí)候肯定會(huì)有一種力產(chǎn)生，進(jìn)而使得小車能夠前后移動(dòng)。第二個(gè)小實(shí)驗(yàn)可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉筆頭，彎曲后松開即可將粉筆頭彈出。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們一定有非常熟悉，但是具體內(nèi)涵就不太了解。此時(shí)可以將物體形變后恢復(fù)會(huì)有彈力產(chǎn)生介紹給學(xué)生，自然就過渡到彈力概念。再有，在講授重力加速度這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，提到了失重和超重，學(xué)生們不易理解抽象的定義，教師可以安排學(xué)生在回家后乘坐電梯，在電梯剛開始的時(shí)候感覺腿部較重，而在停止的時(shí)候會(huì)有發(fā)輕的感覺。將這種感覺帶回來，就能夠幫助學(xué)生理解定義。

二、穿插類比教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候都可以采用類比教學(xué)法。新課標(biāo)的指導(dǎo)中要求教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，通過類比教學(xué)可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過類比也能允許學(xué)生自我總結(jié)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。類比方法可以用于導(dǎo)學(xué)，將類比作為通向新領(lǐng)域的一座“橋”，從形象理解的國度進(jìn)入到抽象嚴(yán)肅的土地，進(jìn)而掌握定義的核心與精髓。

高中物理在講解電勢(shì)能的時(shí)候，教師可以同重力勢(shì)能進(jìn)行類比教學(xué)；在講解磁感應(yīng)強(qiáng)度這部分的時(shí)候可以類比電場(chǎng)強(qiáng)度內(nèi)容；電流類比于日常生活中的水流，每一個(gè)小水滴都是一個(gè)電子，水滴的定向移動(dòng)就是水流而電子的定向移動(dòng)就成了電流；交流電也可以同音叉的震動(dòng)相類比，音叉左右移動(dòng)就如同交流電知道正負(fù)交替。

三、課堂設(shè)疑教學(xué)

設(shè)疑教學(xué)法就是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，選擇合適的環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在自己主動(dòng)思考后就能夠加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象和理解。設(shè)置疑問可以將學(xué)生帶領(lǐng)到教師設(shè)計(jì)的思維情境，筆者在很多內(nèi)容講解中都會(huì)采用。

例如在講解“鏡面的全反射”時(shí)，可以將大魚缸搬到教室，同時(shí)用一束激光從空氣中照射進(jìn)水里，隨著入射角度的慢慢增大，水中的光路也會(huì)相應(yīng)移動(dòng)。到一定的角度時(shí)候水中就看不到折射光了。此時(shí)可以問學(xué)生：光線跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？學(xué)生自身的表現(xiàn)欲望會(huì)促使其發(fā)動(dòng)腦筋運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行問題的解釋，最后教師將全反射的定義加以描述就使得學(xué)生能牢牢記憶。

四、聯(lián)系生活教學(xué)

高中物理學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系生活的特點(diǎn)，因此教師可以通過生活中的現(xiàn)象來解釋課程中需要講解的內(nèi)容。教師將生活中某些現(xiàn)象的本質(zhì)歸納導(dǎo)入到聯(lián)系生活教學(xué)法，仿照日常思維的接受順序來實(shí)現(xiàn)定義的“重走路”。這樣的方法能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單理解復(fù)雜的概念。

例如在講到“加速運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系到日常生活中騎自行車的過程：是逐漸又慢到快的過程，這個(gè)加速的過程中速度的變化不斷增加，那個(gè)值就是加速度。如此引入課堂，學(xué)生就能夠理解到加速度就是額外加在原來速度上面的一個(gè)值。

五、積極擴(kuò)展教學(xué)

物理課程學(xué)習(xí)的抽象性，學(xué)生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出科學(xué)道理，是數(shù)學(xué)計(jì)算出來的，但是其抽象性也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，進(jìn)行教學(xué)的過程中也可以使用到擴(kuò)展教學(xué)法，將所講內(nèi)容的外延擴(kuò)展引入到教學(xué)過程中，將課程具體化從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握理解。

以上幾種教學(xué)方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實(shí)證明也是高效的。此外的教學(xué)方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗(yàn)法等。不論采用什么教學(xué)方法，都是要在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)精神之下，盡量采取適合學(xué)生心理并且符合客觀規(guī)律的方式。教師應(yīng)追求教學(xué)方法的直觀生動(dòng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕江.試論高中物理教學(xué)概念的形成與規(guī)律的掌握方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）：42-43

第7篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教研活力 教研方法

在我國新一輪的課程改革中，研究性學(xué)習(xí)以其全新的課程理念和實(shí)施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學(xué)觀念。由于它是新生事物，許多教師對(duì)這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實(shí)施的積極性。如何調(diào)動(dòng)廣大教師的參與熱情，為教師營造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實(shí)施中遇到的困惑及問題，是當(dāng)前學(xué)校教研工作面臨的一個(gè)重大課題。

一、喚醒教師參與教研的活力

在教研活動(dòng)中，要特別注重激發(fā)教師的主體精神，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極參與。唯有如此，才會(huì)使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學(xué)習(xí)這門課程，從而保證這門課程在學(xué)校層面的順利推行。

1.關(guān)注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對(duì)自身多年來形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，在更新觀念、轉(zhuǎn)變行為的過程中，有些教師難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，尤其對(duì)于研究性學(xué)習(xí)這門課程，對(duì)于已習(xí)慣了以教材為中心、以傳授知識(shí)為主要教學(xué)方式的教師來說，更是感到難上加難。如果我們對(duì)此種情況置之不理，勢(shì)必會(huì)影響這門課程的實(shí)施質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響課改的實(shí)施效果。因此，普及這一課程的知識(shí)、增強(qiáng)教師對(duì)這一課程的認(rèn)同度是當(dāng)前搞好教研的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教研活動(dòng)中，我們先后開展了“如何指導(dǎo)選題”、“如何做好研究過程的指導(dǎo)”、“如何寫好教師指導(dǎo)方案”等專題研討活動(dòng)，使教師們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)擔(dān)任此課程指導(dǎo)教師的多數(shù)為青年教師，缺乏研究與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)狀，我抓住各種機(jī)會(huì)，通過對(duì)話、交流、互動(dòng)等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，許多教師反饋，不僅學(xué)生們很喜愛這門課程，自己也在指導(dǎo)過程中獲得了很多的樂趣，且越來越多的教師逐步認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)正是新課程中的一大亮點(diǎn)，其目的即是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。

2.充分尊重與信任教師。研究表明，對(duì)于從事教師的人來說，他們更為注重自己是否獲得了充實(shí)的精神生活，是否體驗(yàn)到創(chuàng)造的滿足，是否使自身得到了發(fā)展。高質(zhì)量的教研活動(dòng)，更多的就是看對(duì)教研主體，即教師研究得如何，對(duì)教師的需求解決得如何。在教研活動(dòng)中，如果能盡量多地給教師創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，或者以教學(xué)中的問題為話題，讓教師們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中各抒己見，在觀點(diǎn)碰撞、思想交辯中感悟、體會(huì)、提高，教師們自然會(huì)將教研活動(dòng)視為日常教學(xué)工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態(tài)投入到教研中來。在下校聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來“教授”研究性學(xué)習(xí)這門課程，緊緊地控制著學(xué)生的思路和行動(dòng)，課程所應(yīng)體現(xiàn)的開放性、實(shí)踐性、探究性根本無從談起。基于此，我組織教師們開展題為“什么樣的課算是一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課”的研討活動(dòng)。在發(fā)言中，要求教師結(jié)合自身實(shí)踐說一說自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們?cè)诓粩嗌钊氲难杏懼兄鸩綒w納出一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)是：在學(xué)習(xí)方式上，不應(yīng)是教師“教”，而應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”；在組織方式上，不應(yīng)是由一個(gè)學(xué)生就能解決問題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應(yīng)只涉及一門學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的綜合性；指導(dǎo)的重點(diǎn)不能只囿于研究?jī)?nèi)容，更應(yīng)側(cè)重于研究方法等。隨著教師們對(duì)此問題認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，許多教師能有意識(shí)地依據(jù)研討內(nèi)容來規(guī)范自身的課堂教學(xué)行為。

二、探索適應(yīng)新課程的教研方式

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學(xué)習(xí)這門課程，既沒有教材、教參作依據(jù)，又沒有原有的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這一系列問題給教研活動(dòng)提出了更高的要求，即營造合作研究、平等對(duì)話、知識(shí)共享這樣一種學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，一起探討有效的教研形式與內(nèi)容。

1.專題教研，科研帶動(dòng)。教研活動(dòng)的有效性表現(xiàn)在解決問題的建設(shè)性和漸進(jìn)深入的連續(xù)性上。要達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的，對(duì)某個(gè)專題的持續(xù)研究是必不可少的。專題教研主要是針對(duì)教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類、整理，然后將共性的問題提煉成一些專題進(jìn)行共同研究。由于研究性學(xué)習(xí)課程是一門新興學(xué)科，從學(xué)校來講，如何開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師如何在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何構(gòu)建與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的管理模式等問題，存在認(rèn)識(shí)不足的情況，因此在實(shí)施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對(duì)這種情況，在開始階段，我們就以“規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、規(guī)范指導(dǎo)過程”為專題進(jìn)行教研。隨著課程的推進(jìn)，老師們對(duì)一些常規(guī)的問題都比較清楚了，但如何提高指導(dǎo)質(zhì)量，又是一個(gè)值得研究的課題，我們又確定了“注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，提高常態(tài)教學(xué)實(shí)效性”這一專題進(jìn)行教研。為確保每個(gè)專題的研究有深度、有成效，確實(shí)能探索出一些解決實(shí)踐層面具體問題的經(jīng)驗(yàn)、方法、途徑，我動(dòng)員老師們?cè)趯ｎ}之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)這樣一種研究路線對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學(xué)習(xí)中“先學(xué)后教、合作探究”教學(xué)方式的研究及推廣》、《高中生綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》等課題。不僅如此，每次教研活動(dòng)又在大主題下設(shè)小專題。這種專題教研，不僅增強(qiáng)了教師的課題研究意識(shí)，提升了教研工作的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，也有助于教研工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

第8篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教學(xué)探究

引言

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。

1.目前我國新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題分析

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績(jī)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。

1.3學(xué)生本身對(duì)歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的必要性，來帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對(duì)新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對(duì)新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識(shí)資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一模式，這種評(píng)價(jià)模式只是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、以及評(píng)價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)共同決定的，模塊教學(xué)評(píng)價(jià)就是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語

新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學(xué)教育(中),2012(09):156.

[2]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[J].時(shí)代教育:教育教學(xué),2010(12).

第9篇

【關(guān)鍵詞】新課改;高中歷史;教學(xué)舉措

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0215-01

高中歷史教學(xué)，是高中學(xué)科教學(xué)體系的重要部分，對(duì)學(xué)生了解世界和人類的傳承與發(fā)展情況，掌握不同時(shí)期人類所創(chuàng)造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)備受國家和社會(huì)的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過，“人不學(xué)史不足于明志”。在人類的歷史傳承中，創(chuàng)造出了很多優(yōu)質(zhì)文化，這些文化與歷史事實(shí)對(duì)于現(xiàn)今人類的發(fā)展均具有積極意義。再就是高中歷史教學(xué)作為很多地方高考的主要考試內(nèi)容，在學(xué)生的高考成績(jī)中占有一定的比例，成為我國高中教學(xué)重要的學(xué)科組成部分。國家為了最大程度的向?qū)W生闡述正確的歷史唯物主義觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)，也為了更好的培養(yǎng)出符合時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需的高素質(zhì)人才，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了幾次改革。下面筆者將結(jié)合自身多年來基層高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課改的一些教學(xué)理念，探討新課改下高中歷史教學(xué)的一些舉措，以便更好的促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、高中歷史新課改要樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀

新課改在教學(xué)理念上的最大變化，是教學(xué)觀發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于系統(tǒng)歷史知識(shí)以及歷史事實(shí)的講授，為了讓學(xué)生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，從而達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)水平的目的。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)生確實(shí)在高考中分?jǐn)?shù)較高，且對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記能力相對(duì)較強(qiáng)，掌握的歷史事實(shí)也很嚴(yán)謹(jǐn)。但這樣的學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性，對(duì)很多歷史知識(shí)僅僅能夠知道，但其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及其對(duì)自身的影響則相對(duì)反饋較少，不能夠熟練應(yīng)用。國家進(jìn)行本輪新課改的核心主旨是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)過程中，部分教師需要改變傳統(tǒng)的注重歷史學(xué)科知識(shí)傳授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中摒棄滿堂講的錯(cuò)誤教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而給學(xué)生留有一定探討、思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深度了解歷史知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的文化生活中。

二、高中歷史新課改要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)在評(píng)價(jià)過程中也存在較大弊病。如很多學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生均過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較高則皆大歡喜，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較低則表現(xiàn)出不悅和批評(píng)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的評(píng)價(jià)屬于一門綜合學(xué)問，所包含的內(nèi)容也相對(duì)較多，如果在給學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，僅僅從分?jǐn)?shù)層面來進(jìn)行判斷的話，僅僅能夠反映出學(xué)生的識(shí)記能力，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的能力均很難得到體現(xiàn)。本次新課改在評(píng)價(jià)方面的變化相對(duì)較大，要求高中歷史教師在評(píng)價(jià)過程中淡化分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及價(jià)值觀等方面的判斷，利用學(xué)生的進(jìn)步度來判斷高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)早在上世紀(jì)中葉美國的教學(xué)觀中便已經(jīng)開始對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，但由于我國高考制度對(duì)分?jǐn)?shù)的迷戀，使得現(xiàn)實(shí)高中階段的學(xué)科改革舉步維艱。如何平衡高考分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)學(xué)生能力的發(fā)展依然是時(shí)下高中新課改的主要研究課題。

三、高中歷史新課改要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

四、結(jié)語

高中歷史課程是高中學(xué)科體系的主要組成部分，對(duì)于現(xiàn)實(shí)發(fā)展學(xué)生的人文知識(shí)，樹立正確的歷史觀具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開展的過程中，高中歷史教師要順應(yīng)當(dāng)下課程改革的要求，不斷根據(jù)新課改的要求來修正自己的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)行為更符合時(shí)下育人理念的需要，為更好的在現(xiàn)實(shí)高中教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹立以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀;樹立正確的評(píng)價(jià)觀，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，為我國培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識(shí)的新時(shí)期建設(shè)者做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱.高中歷史教學(xué)中課改難題與對(duì)策[J].新課程研究（下旬刊），2012（07）.