時間：2023-09-06 16:54:47
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一、以讀為本，學會讀書
讓學生反復朗讀，整體把握課文的主要內容和文章條理，通過分析體會句子表達的含義。再進行有感情的朗讀，學生會善于模仿，經常通過范讀、錄音讀，聲情并茂，激發學生的閱讀欲望。有助于提煉文章的思想內容，獲得正確的價值取向。
課堂上還注重學生的表達，既有語言上的表達，又有內容上的表達。學生在回答問題時，不急于求成，力求表達上完整、準確、簡練，講究用詞貼切，感情真實。讓學生明白怎樣說話，說什么話。對于有情景的內容，讓學生通過動作、表情演示出來，加深印象。
學生有了閱讀的基礎，對于綜合閱讀，綜合實踐才有能力去完成。如人教版第八冊新編教材在編排上增加了一些綜合性閱讀內容，要完成這方面的內容老師學生都要花一定的工夫。不能把任務交給學生就了事，也不能包辦代替，為此我專門做了一個閱讀方面的指導。由于大多數學生生長在農村，條件不是很好，課外讀物少之又少。只有一個學生家中有電腦，明顯的資源不足。我號召學生利用有限的資源搜集名人偉人成長故事。
二、培養問題意識，學會提問
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
三、培養閱讀習慣，學會積累
在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。在此基礎上，向課外閱讀延伸，讓他們閱讀一些自己喜歡的書籍。培養學生閱讀的習慣。為了讓學生能夠閱讀大量的書籍，我們班上辦了圖書角。書籍全是學生自己捐助的。有《三國演義》、《中國百科全書》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。
四、培養實踐能力，學會應用
一、提倡“熟讀深思”法
在閱讀教學中，要給予學生足夠的時間自己進行閱讀，同時教給學生讀書的方法和閱讀的技巧。在閱讀的過程中，提出與之相應的問題，讓學生進行任務閱讀。提倡“熟讀深思”法，就要一改以往教師的滿堂灌，學生多讀多思，自己進行感悟，學會閱讀。在閱讀中可采取四步讀書法，即初讀—再讀—精讀—熟讀。以此四步，學生可以邊讀邊質疑再到解除疑惑，以達到加深理解的目的。同時對于重點詞匯進行重點的理解，充分體現“書讀百遍，其義自見”的道理。書就是要學生去讀，自己品出其中的味道，而不是靠老師給講出來。這樣可以不斷提高學生的閱讀能力和水平，讓學生養成良好的閱讀習慣。
二、提倡“啟發誘導”法
實踐證明，啟發誘導講課能達到識事、達意、掌握表達形式的目的。例如教師在講解《草船借箭》的時候，學生對于文章中的主人公不了解，不知道他們為何會聯系到一起，這些課本上沒有的內容，就需要教師對于學生進行啟發誘導，講清兩個人物之間的關系，這對于文章的理解有很大的作用，在進行啟發時要用學生樂于接受的形式和方法，否則會導致啟而不發，不但不會對理解課文有幫助，還會有偏差，浪費時間。
三、提倡“精講巧練”法
精講就是要從學生實際出發，抓住重點，讓學生學得容易學的明白；巧練就是要有明確目的出習題，出典型題技巧題，讓學生舉一反三，掌握做題的技巧和規律。精講精練可以引導學生由此及彼，觸類旁通，抓住事物的本質特征概括出文章的基本內容和主要思想。
四、提倡“內容和語言統一”法
教師在講解課文的時候要指導學生自覺通過語言文字去正確理解思想內容。在做語言的分析時要抓住課文的關鍵詞句。因此，不能忽略作者對某些詞句的獨具匠心的用法。一定要注重語言以及修辭，不能只停留在對內容的理解上。
五、提倡“讀寫結合”法
閱讀是寫作的基礎，讀是吸收的話那么寫就是表達。因此，在進行閱讀教學的過程中，一定要注意讀寫的結合。閱讀教學要使學生認真去體會作者的思路意境，這樣積累一段時間之后，學生就可以從范文當中學習到各種文章的不同的表達方法，寫作時就有所借鑒，有所依照。
閱讀教學就是有目的有計劃地引導學生學習范文，學習文章的構建方式、優美的措辭、多樣的表達方法，利用閱讀來提高自己的寫作水平。
要提倡讀寫結合，就要改變只讀不寫或重讀輕寫的教學方式。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法
就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。
1. 整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。
這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：
[生活上全力幫助] 偉大的
好朋友― （第二層）― 友誼
（第一層）事業上親密合作 （第四層）
[（第三層）]
最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
2. 變序教學法
這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。
2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲。”然后，聯系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現了什么品質？
2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
3.學導式教學法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業聯系或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
4.快樂教學法
這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。
近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：
4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。
4.2 針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂
中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。
一、課堂閱讀教學實施分層的教學方法
在初中英語閱讀教學中，教師應當重視閱讀教學，遵循因材施教的教學原則，實施分層次的教學方法。首先，教師應當調動每一個層次學生的英語學習興趣。其次，教師應當保障英語學科的教學針對所有的學生，重視學生學習英語過程當中的情感感受。在初中英語教學中，學生自身的英語水平、閱讀能力等存在的差異性關乎學生的兩極分化，教師應當根據學生的實際發展現狀實施分層次的教學方法。例如，教師在閱讀教學“Let’s plan a surprise for Michael！”的時候，需要設置具備相應梯度的閱讀題，能夠讓優等生結合上下文把握生字詞的內涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評價事件；降低學困生的閱讀要求，讓學生實現基本的閱讀教學目標就行。并且，教師在要求學生回答問題時，也應當重視對層次不同的學生思維的啟發，以使學生可以完成相應的閱讀理解問題。
二、指導學生一些閱讀的技巧
在初中英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀效率，教師應當指導學生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓練當中，需要指導學生怎樣進行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當今，學生在進行閱讀的時候常常發聲閱讀，盡管如此也能夠培養學生的語感，可是如此的閱讀方式難以實現學生閱讀水平的提升，也不利于學生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學中，務必指導學生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學生的閱讀效率，而且能夠實現理想的閱讀效果。教師能夠組織學生進行小組比賽活動，適當地獎勵閱讀速度快的學生。并且，教師還能夠指導學生對不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計時閱讀等。教師在平時的教學過程中指導學生應用這些方式進行閱讀，能夠使學生的閱讀變得更加高效，從而有助于學生閱讀水平的提升。
總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師在課堂閱讀教學中實施分層的教學方法，以及注重指導學生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學效率與教學質量。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；方法
一、關注學生的個體差異，改變英語閱讀的教學方法
從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
二、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。
初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習欲望，給課堂帶來活力。
三、設計興趣情境理解課文內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這期間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能，吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
四、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
五、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵處提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
六、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
參考文獻
學習語言離不開大量的閱讀，因此在少數民族學生學習漢語的過程中，閱讀是非常重要的，閱讀能力在漢語教學中占有非常重要的地位，閱讀能力的培養成為漢語教學的重中之重。漢語課《教學大綱》中有明確說明：聽說讀寫四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次。在小學、初中、高中各階段都將側重點放在讀上。在雙語教學積極開展的今天，不僅是漢語課，數學、科學等課程中，學生的漢語閱讀能力也成為了學好這些學科的關鍵，而且綜觀多年的漢語考試題型，以及漢語水平考試等各級各類考試中閱讀理解都占有很大的比例。我們也都知道漢語教學是培養雙語人才的基礎，也是新疆社會的發展的基礎，而雙語教材的不斷改進，漢語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據多年的漢語教學實踐，我認為漢語閱讀教學應從以下幾點做起：
漢語教材中所使用的課文和閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。課文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數少數民族學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀的興趣沒有提起，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。
1、情境設計，讀有興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，少數民族學生對漢語興趣不大，認為難學。因此，興趣是學生學好漢語的一項重要保證。在實踐中，為了更好地完成漢語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我都會嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的圖片、視頻、音樂、新聞或者練習題等，以這些為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度進入課文的教學情境，引發學生對課文閱讀的興趣，教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習漢語的興趣越發濃厚起來，從而對學生的漢語閱讀能力的提高有很大的促進作用。
2、有的放矢，讀有目的
在課堂上，每次的閱讀都要有要求、有目的，達到規范閱讀。比如教師的范讀，必須吐字準確、發音標準、音量適當，做到自然流暢，如行云流水般通常連貫，語感完美，給人以美的享受，給學生以指導，提示語音的規范，為有效的幫助學生掌握朗讀規律和技巧、提高有感情朗讀課文打下好的示范；初讀課文時讓學生用自己喜歡的方式自由閱讀，讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊畫出生字和不理解的地方等，讓學生對課文有個初步的感知；細讀課文時，讓學生質疑問難，在讀中邊讀邊思，就是要求學生認真仔細的閱讀課文，理清課文的思路，抓住重點內容，弄清詞句段的聯系和含義，探索課文的中心思想。美讀課文時，要求學生培養語感，讀出感情。
3、循序漸進，讀有層次
每個階段的朗讀要求都是正確、流利、有情感，細品這幾個詞，就體現了閱讀的層次性。這是一個相互聯系，螺旋上升的過程。閱讀要體現初讀―細讀―美讀的過程，從未循序漸進的完成閱讀能力培養。
初讀：初讀是學生對文字符號作出識別并基本理解表意的能力，是閱讀能力培養的第一步。初讀課文是整體感知，就是讓正確流利的朗讀，學習詞語，初步理解詞語，理清課文思路。
細讀：細讀是培養學生的閱讀理解能力，是在初讀文字的基礎上，進過分析、概括、判斷等思維活動領悟詞句，把握課文內容。細讀就是教師要積極引導學生仔細閱讀文本，篩選文本中關鍵詞句，進行仔細的分析，理解課文字里行間的真情實感，從而達到理解全文，把握中心的目的。
美讀：美讀是學生對文章的高一層次的感知過程，培養語感、表達感情，使閱讀能力得到切實提升的過程。在課堂上要引導學生從語言文字和思想內容學習的基礎上，進入文中的情景，把蘊含在字里行間的情感通過美讀表現出來，體會課文中人物性格、精神品格，體會作者要表達的情感，得到一種精神上的熏陶。
4、形式多樣，讀有變化
在閱讀教學中的方式是多種多樣的，教師在指導學生閱讀時要避免枯燥單一，乏味無趣，在課堂上可以采取指名讀、集體讀、分小組讀、開火車讀、分角色讀、表演朗讀、賽讀、配樂讀等不同的形式，激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與到閱讀教學的整個過程，會取得事半功倍的效果。
5、加強訓練，讀有習慣
關鍵詞：語文教學；閱讀方法；初中
書籍是一座巨大的寶庫，其中蘊藏著數不勝數的寶藏，通過閱讀，人們可以領略大千世界的精彩，身體不動，而思想卻可以跨越千山萬水。作為處在生命黃金時代的初中學生來說，提升閱讀能力尤為重要，這也對初中語文老師提出了更高的要求，必須尋找行之有效的教學方法，給予學生正確的閱讀引導，保證閱讀的效率，為了更好的完成這一教學目標，本文將對初中語文教師在閱讀教學中積累的經驗作幾點探討。
1加強閱讀引導
首先，正處于青春期的初中學生正是思維最活躍，創造力最強的時間段，教師一定要抓住這個特性，對學生進行正確的引導，培養他們明辨是非的能力，提升閱讀品味，建立正確的三觀。語文老師要鼓勵學生閱讀，首先是增加閱讀量，利用新鮮事物激發學生的閱讀興趣，給學生自由的閱讀空間，創設適合閱讀的環境，讓學生擁有自己思考的時間，留下更深刻的印象，有利于接下來的具體教學工作的開展。在保證了量的基礎上要教導學生根據個人興趣進行有針對性的閱讀，將課余時間的閱讀變成一個鍍金期。書籍浩如煙海，質量也是參差不齊，這要求語文教師提高警惕性，在茫茫書海中挑選出有益的讀物，將它們推薦給學生，最大程度上避免不健康以及不適合中學生閱讀的書籍給學生帶來負面影響。平時的教學中，教師要注意引導學生自覺自主的閱讀經典讀物，提高學生對書籍挑選的眼光，形成有個性色彩的閱讀習慣，在閱讀中張揚個性，找到自己的特長和愛好，提高學生的閱讀興趣。教師要平衡好書籍的“多”和“精”之間的關系，擁有了一定量的累積才能保證學生健全的人格，而對某個領域的潛心鉆研更有利于培養出具有專業素質的人才。
2教授閱讀方法
對于文本的解析會有多種方法，作為擁有更多閱讀經驗的教師應當擺正自己的位置，以過來人的身份傳授學生高效有效的閱讀方法，用最短的時間獲得最多的知識量。教師要根據不同類型的文章進行有針對性的方法總結，例如小說最重要的環境、情節和人物，散文則要抓住神散形不散這個中心，文言文要字字落實之后才能連句成篇，詩歌的創作背景和主旨的多樣性應該是關注焦點等等。明白了每一類文本的閱讀方法之后，學生可以大大提高閱讀的效率，不僅節省了時間，也提高了獲取信息的準確度。在掌握了這些對文本的大致閱讀方法后，還要注重對具體字句的梳理，點面結合，重點部分集中突破，最終形成對文章完整全面的理解。例如在魯迅先生的名篇《孔乙己》中，在通讀了全文了解課文的基本內涵之后，對孔乙己外貌語言動作的描寫和看客們的冷眼旁觀的姿態的敘述，應該成為課堂分析談論的重點，通過對人物不同時段的不同表現來綜合分析看待這個人物的命運悲劇，探討悲劇形成的內在和外在原因。如果學生不知道抓住重點進行分析，那么就會出現對文章篇幅過多的迷茫感，不知該從何入手，浪費很多時間和精力，教師及時的閱讀方法的指導正好可以解決這個問題。
3強化情感交流
閱讀教學雖然是教師的教學行為，但是離不開學生的配合。教師要想提高教學的效率就要重視師生之間的溝通交流，拉近距離，讓學生更好的接納自己的觀點，保證教學的效率。閱讀是一種個人行為，因為個人的生活經歷、生長環境、學識文化等因素的差異會產生不同的閱讀體驗，教師與學生也不例外。所以拉近與學生的情感距離有利于閱讀感受的真誠交流，在溝通中了解對方的看法，作為老師，要循循善誘，激發學生的思考，引導問題的深入分析。例如在講解在講課中虛心接受學生的觀點，同時也將自己的看法傳遞給學生，將知識寓于溝通和交流中，而不是機械的逼迫學生單方面接納自己的意見。情感交流形式多樣，除了師生之間的情感，作者和讀者之間的情感交流也很重要。或許有些情感單單從作品中還不能有清晰的感受，這時候就要結合文章創作的背景和作者的個人經歷來綜合分析，例如分析諸葛亮的《出師表》，表面看似只是諸葛亮出師前給皇帝的一份書信，告知皇帝一切準備就緒，對出世后的朝廷管理提出了一些建議，聯系到當時蜀國的國力衰微，劉備去世托孤的現實情況，才能感受到諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁，才覺得那句“出師一表真名世”的夸贊并不是夸張的溢美之詞。
4重視閱讀積累
閱讀不僅是一個看和讀的過程，還包括閱讀后的積累和總結。如果沒有閱讀之后的思考和反思，那么閱讀也會失去本來的魅力，讀過的文字只是眼前的浮云，一閃而過，作為讀者并不能從中獲得有價值的信息。如果只是單純的讀，書中的內容并不能給人們留下長久和清晰的印象，遺忘是一種本能，只能延緩而不能抗拒。那么如何讓閱讀過的內容最大限度的為讀者所牢記呢？讀書筆記或許是一個最簡單的方法。一開始學生可能會產生抗拒和不解，但是常年堅持下去，就可以體會讀書筆記帶來的高效的閱讀體驗的神奇之處，所以教師要頂住壓力，采取強制性措施，學生在看到閱讀與讀書筆記結合迸發的力量之后，就可以自覺去書寫讀書筆記，最終成為一個優秀的習慣。值得注意的是，讀書筆記的形式是多樣的，關鍵詞的標注，關鍵句的突出，書本空白處的批注以及閱讀之后感想的記錄都是讀書筆記的內容，字數多少不重要，只要記錄下閱讀時最深刻的感受并且有自己的思考，這樣閱讀的目的就達到了。讀書筆記是為了保證讀書的效率，而閱讀積累除了要求高效率，對數量當然也有要求。只有在量的積累達到一定程度時，自身才能實現飛躍，氣質、思想、眼界都會隨之發生變化。閱讀不是心血來潮的活動，要保持良好的語感就要堅持閱讀的習慣，讓閱讀成為日常生活的一部分。初中語文的閱讀教學有方法多樣，引導學生自主閱讀是第一步，在閱讀過程中教授給學生行之有效的方法可以大大提高閱讀效率，注重情感交流讓學生加深文本的理解，讓閱讀成為一種習慣更是受用終身。
參考文獻：
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一、設計任務
教師要根據學情就學生的學習任務設計指導方案，做到讀、思、議、練有機結合，重點突出，并隨時把握目標達成情況，調控閱讀進程。很難想象，一堂沒有老師的任務引導，一味強調所謂“自主研究”的語文課究竟會取得什么效果。
問題是任務的主要形式。因此，提問是閱讀教學不可或缺的重要內容。提問的好處是將學生從已知信息的認知水平提升到新的未知的認知水平發展區，在能大致明了題義的情況下，引導學生尋找突破的契機，直至解決問題。這一過程，便是習得收獲的過程，它使個體的智慧技能得到補充和提高。因此，教師必須講究提問的質量。
提問要有策略性，不能“滿篇問”，而要對估計學生不易領會的地方發問；不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思考性，必須有一定的思維坡度，經過一番嚴謹的推理、判斷才能答出；要有序列性，要由淺入深，由易到難，引導學生循序漸進；要有時機性，起始時如何提問，過程中如何提問，要因時制宜。
質疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學生就個體所發現、所感覺、所關注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學生質疑活動中是否就成了一個被動應對者了呢？答案是否定的。教師應該主動激發學生的質疑動機和精神，并通過“拋磚”等手段讓學生掌握質疑的方法，誘導學生對從文本、教師諸方面獲得的信息進行深入的個性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意見。教師要注意甄別學生質疑的價值，并采取合適的方法予以解決，有的由教育直接講解，有的交給學生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。
二、營造氛圍
我國古人早就重視情境氛圍對人的教育和影響。孟母三遷、斷織教子便是古代情境教學的典型范例。
語文閱讀教學創設情境氛圍，必須緊扣教材，把學生帶進課文，做到四個“入”：“入文”，進入課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎；“入境”，進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合，運用聯想和想象，神游于文章的人、事之中，體驗、感悟、理解課文；“入神”，深入課文，發現鉆石精金，采擷珠寶，領會文章構思的巧妙、表現方法的恰當、遣詞造句的精彩；“入化”，從課文中提煉出要點，促進學生吸收、消化，逐步轉化為能力，得到學習的竅門。創設情境可采用以下方法：
1.聯系生活再現情境。生活是語文之源；生活是最淵博、最優秀的語文老師。學生年少，生活閱歷不豐富，但他們對社會生活都已有所認識，有所了解，對生活充滿著熱望。聯系生活再現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書，“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），說的就是這個意思。
2.運用實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。
3.借助圖畫再現情境。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖畫的色彩、明暗中能迅速立體地感知課文內容，并涵養美感。
4.播放音樂渲染情境。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創造氣氛，有著獨到的作用。對音樂的選擇，要以課文內容為基本要求。如果能把音樂語言與文字語言溝通起來，教學就真正實現了學生聽覺、視覺的聯動，在這種聯覺通感中，收到很好的效果。
5.扮演角色體會情境。可以指導學生帶著強烈的感情朗讀課文，體會文中人物的思想感情；可以指導學生分角色朗讀課文，加深對課文的理解；可以指導學生改編課本劇，或指導學生表演，強化對教材內容的體會和理解。
6.錘煉語言描繪情境。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀的教學情境，就容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練。加之教材難度加大，相應的深度和高度往往也很難運用一般的直觀性的教學情境。在這種情況下，教學語言則是法寶，是最簡潔、最方便、最經濟的教學手段。事實也充分證明，只要教學語言準確、簡潔、理趣、有感染力，語言情境就能收到理想的教學效果。
三、組織討論
討論是以同座或小組為獨立單位，學生根據一定的議題進行議論的一種教學對話行為。語文的知識教學與學生生活經驗的廣泛聯系，使語文課堂討論獲得了比其他人文學科更多的話題材料和談論衍生物；語文的能力訓練與學生的言語智慧的直接關系，規定了語文課堂中學生的學習行為必須以“言語”為中心，而“言語”的主要習得方式非“發言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。
討論是課堂對話中教學環境最為自由寬松的、學生參與度最高的互動行為方式。但是，可能出現的討論的泛化和失控，使它也成為了教學效果最難以保證的行為。這就要求教師時刻注意自己的多重角色，認真做好組織指導工作。
1.組織設計議題。教師除了根據教學目標、內容和學生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來自學生的教學資源，從中篩選出議題。議題可能引發的話題和談資，議題可能引發的多向度思考和論辯，都是組織設計論題的重要備課點。
2.指導、調控討論。教師在討論的展開過程中，必須做好幾件事：一要關注學生的參與度，通過巡視，督促學生傾聽和發言；二要關注話題的扣題和展開情況，通過對一兩個討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進度和質量，發現新的討論素材和教學生長元素；三要適時介入，引導和矯正討論過程，或補充信息以助討論深入或轉折。
3.做好評價。評價的重點有三：一是對學生討論結果的評價，著眼點是認知的正確度、深度和創新度；二是對學生學習策略的評價，重點是學生發言中的言語策略及討論結果中反映的認知策略；三是對學生討論行為的評價，側重于討論中參與的頻度、態度、習慣、方式的評價及相關能力成長的評價。
關鍵詞：創設情境 巧用評價 激活閱讀
如何使閱讀教學合理高效？我從以下幾方面談談自己的具體方法：
一、創設情境
德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的面面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛坊，在閱讀當中得到樂趣，如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。
二、利用多媒體設備，再現真實場景
在小學語文教學中合理適時地使用電教媒體，可以為學生創設形象、直觀、生動的學習情境，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，從而達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的良好學習效果。
例如，學習《鄉下人家》一齊全，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法，教師引導學生思考;春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機，從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。
三、巧用評價，激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式，真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更信心十足地投入學習。
有一次公開課，我不經意地讓一位女同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂，我激動地為這位同學豎起了大拇指并真誠地說“你讀得太好了，都可以和中央電視臺播音員一決高下了。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生既展現了蓬勃的生命活力，又享受到了語文閱讀的歡樂。
四、讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極為重要。”
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說，融口語訓練和思想品德為一體。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：（1）出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？（2）如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高年級段的練筆形式多種多樣，如仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
