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第1篇

摘 要：實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)德育銜接是整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的重要內(nèi)容，有助于增強(qiáng)大中學(xué)階段德育針對性和完整性，促進(jìn)學(xué)生道德價(jià)值觀養(yǎng)成和德性生成。在論述中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接客觀必要性基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步分析當(dāng)前學(xué)校德育內(nèi)容銜接的基本現(xiàn)狀與主要問題及根源，并就如何走出中學(xué)與大學(xué)德育銜接困境提出有效舉措。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育 大學(xué)德育 有效銜接

唐順利，男，長沙師范學(xué)院黨委組織部，講師。

關(guān)于中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段德育有效銜接問題，是當(dāng)前黨和國家思想政治教育工作不容回避且具有重大理論與實(shí)踐研究價(jià)值的課題，也成為學(xué)術(shù)界和專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國“要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系。樹立系統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，推進(jìn)我國大中小學(xué)德育課的有機(jī)銜接，整體構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”①。雖然我國德育主流總體是健康向上的，呈現(xiàn)良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)與大學(xué)德育在系統(tǒng)化和科學(xué)化的銜接實(shí)踐中，仍然存在諸多無法突破的現(xiàn)實(shí)瓶頸。因此，正確分析和認(rèn)識當(dāng)前中學(xué)與大學(xué)德育銜接存在的問題及其原因，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、當(dāng)前大中學(xué)階段德育銜接存在的主要問題

目前，青年學(xué)生政治行為、思想觀念、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等狀況總體上是健康的，但在大中學(xué)階段思想道德教育實(shí)踐并未能分階段分梯度推進(jìn)，前者和后者德育內(nèi)容的銜接性不明顯，存在著相互重疊、層次不分、各自為政等問題。

1．內(nèi)容上存在著相互重疊的問題，即大學(xué)德育內(nèi)容涵蓋了部分中學(xué)德育內(nèi)容。大學(xué)與中學(xué)德育應(yīng)該既相互區(qū)別、各有分工，又有功能互補(bǔ)、彼此有序。而在德育實(shí)際教育教學(xué)中與以往德育情況看，大學(xué)德育在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上與中學(xué)德育存在著交叉、重復(fù)等問題，沒能很好地銜接連貫起來，這仍然是制約其實(shí)效性的突出問題之一。例如，高中哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容與大學(xué)基本原理概論課的前兩部分存在一定重復(fù)。按照德育系統(tǒng)化原理，大學(xué)比中學(xué)德育應(yīng)體現(xiàn)更高層次目標(biāo)，上升到一定理論與研究高度，更應(yīng)完整反映德育的內(nèi)容形式和方法，而在現(xiàn)行教材內(nèi)容中一定程度上忽視了課程的德育屬性，影響教學(xué)的德育實(shí)效性與針對性。

2．方法上存在過于傳統(tǒng)化、狹窄化問題，即中學(xué)和大學(xué)德育過于注重理論灌輸。德育方法是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵，選擇方式得當(dāng)則事半功倍。傳統(tǒng)德育往往采取說服教育、榜樣示范、自我教育、品德評價(jià)等方法，通過直接的有意識的教育方式對學(xué)生進(jìn)行理論教導(dǎo)和實(shí)施影響，但收效有限。模式化和簡單化的教育方法，長期以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容理解不透、掌握不牢的“夾生飯”現(xiàn)象。在美國，大中小學(xué)校德育采取分層次和分類表的情感陶冶法。比如要開展愛國主義教育，小學(xué)階段講故事，中學(xué)階段講歷史，大學(xué)里講理論。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)和安排，充分考慮大中小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的不同階段，符合德育對象的認(rèn)知規(guī)律。

3．關(guān)系上存在著各自為政的問題，即中學(xué)與大學(xué)德育互相獨(dú)立、互不相連。一個(gè)完整的德育過程應(yīng)該是構(gòu)建德育認(rèn)知、德育行為和德育內(nèi)容的統(tǒng)一過程，也是一個(gè)緊密連貫、互不分離的過程。但在中學(xué)與大學(xué)德育實(shí)踐中，往往各自為政，只一味注重各自本學(xué)段的教育內(nèi)容，各階段互不干涉和互不聯(lián)系，各地方教育行政主管部門和教育者缺乏對前后德育內(nèi)容銜接的足夠重視，無法真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)德育內(nèi)容的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二、大中學(xué)階段德育銜接存在問題的主要原因

對于大中學(xué)德育銜接整合問題研究不僅在于要正確把握傳統(tǒng)德育面臨各種困境，還要對傳統(tǒng)學(xué)校德育內(nèi)容的銜接存在的問題追根溯源，診斷問題結(jié)癥，找出阻礙大中學(xué)階段德育銜接的影響因素，然后反思、批判與超越。

1．傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和觀念制約著德育工作開展。德育銜接是橋梁，一頭連接著中學(xué)生思想道德素質(zhì)、人格心理和行為習(xí)慣養(yǎng)成，另一頭連接著大學(xué)生德行、德性品質(zhì)的進(jìn)一步提升，其重要性自不待言。但在實(shí)際操作層面，中學(xué)階段依然重視應(yīng)試教育，大學(xué)階段側(cè)重教學(xué)水平，普遍存在思想政治理論課重課堂輕實(shí)踐，實(shí)用性不強(qiáng)等問題，尚未達(dá)到促進(jìn)青少年思想教育、道德教育、政治教育、法紀(jì)教育和身心健康教育的目標(biāo)與效果。

2．不同階段德育目標(biāo)制定缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和前瞻性，制定目標(biāo)缺乏層次性與階段性。學(xué)生思想道德發(fā)展和形成是由低級向高級、簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過程，需要一個(gè)整體的規(guī)劃與思路。對大中學(xué)兩個(gè)階段的學(xué)生德育目標(biāo)要長期發(fā)展目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)完善的人格修養(yǎng)和高尚的思想品德相結(jié)合。大學(xué)與中學(xué)是兩個(gè)不同的德育階段，作為學(xué)校在開展德育工作過程中一定要根據(jù)學(xué)生心理特征、思想實(shí)際、接收能力相匹配相適應(yīng)，不能違背德育發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)定位要符合實(shí)際。例如，中學(xué)階段德育，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，而大學(xué)德育則以培養(yǎng)做中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者為目的。

3．德育內(nèi)容體系尚未形成有效的育人合力。中學(xué)與大學(xué)相關(guān)課程不能涵蓋德育的全部內(nèi)容，整合力不強(qiáng)，育人效果欠佳，很難形成全科、全程、全面育人體系。應(yīng)不斷加強(qiáng)家庭德育指導(dǎo)，大力整合社會(huì)德育資源，充分發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢，形成三位一體合力育人體系。只有形成街道、社區(qū)、學(xué)校、家庭育人合力，對學(xué)生進(jìn)行道德行為、思想政治、法紀(jì)觀念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育銜接效果。

三、實(shí)現(xiàn)大中學(xué)階段德育有效銜接的路徑選擇

正如創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校單方面教育一樣，必須讓社會(huì)、家庭、學(xué)校真正有效參與、三者有機(jī)銜接，方可使德育收到優(yōu)質(zhì)的效果，充分發(fā)揮德育積極導(dǎo)向功能。應(yīng)該說，現(xiàn)階段進(jìn)行的幾項(xiàng)德育改革銜接探索都有其科學(xué)性與合理性，必須堅(jiān)持，并在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上予以突破、深化、超越。

1．在德育銜接目標(biāo)上要正確定位，設(shè)置有層次的課程體系。起統(tǒng)領(lǐng)作用的德育教學(xué)目標(biāo)，其層次清晰能夠有效增強(qiáng)德育課教學(xué)針對性，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提和基礎(chǔ)。因此，各項(xiàng)教學(xué)改革首要問題就是要制定合理而科學(xué)的德育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征以及各階段不同的接受程度等方面的因素，考慮各階段子系統(tǒng)目標(biāo)與系統(tǒng)總目標(biāo)是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保證此后教育階段的完整性和連續(xù)性。教育主管部門應(yīng)科學(xué)設(shè)置循序漸進(jìn)、由淺人深、由低到高的教育目標(biāo)，而且前后目標(biāo)要層層深化，確保德育課教學(xué)內(nèi)容螺旋上升，逐步加深。雅斯貝爾斯曾指出：“教育不是訓(xùn)練的目標(biāo)，也不應(yīng)該把人成為訓(xùn)練，訓(xùn)練是一種心靈隔離活動(dòng)，教育則是人與人精神相契合。”①德育也應(yīng)如此。教學(xué)目標(biāo)制定就是要更加符合學(xué)生身心健康發(fā)展的成長要求和內(nèi)在規(guī)律，提高科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的三觀教育。德育是系統(tǒng)而有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，無法割裂，層次鮮明的課程目標(biāo)有利于學(xué)生德智體美全面自由發(fā)展。

2．在德育銜接關(guān)系上要理順和優(yōu)化大中學(xué)德育內(nèi)容的整體關(guān)系。中學(xué)與大學(xué)德育銜接要解決課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，就需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合新課改要求，認(rèn)真梳理大中學(xué)階段德育上下連貫的遞進(jìn)關(guān)系，橫向縱向結(jié)構(gòu)都需相互聯(lián)系，前后相隨，互為因果，要始終體現(xiàn)德育課的時(shí)代性與科學(xué)性。以教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)體系銜接的科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性。教材體系以能夠完整表述連貫的知識理論體系為目的，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯德育課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材章節(jié)的均衡性、教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋性等特點(diǎn)。不僅要牢牢把握立德樹人、育人為本、德育為先的教學(xué)原則，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到理論對自我全面發(fā)展起著不可替代的推動(dòng)力量。德育課教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生思想實(shí)際展開，全面了解時(shí)代和環(huán)境對學(xué)生成才、學(xué)習(xí)生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面影響，真正能幫助學(xué)生使精神力量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，使德育內(nèi)容呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、上下連貫的良好局面。

3．在德育銜接方式上要重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能讓學(xué)生易于接受、樂于學(xué)習(xí)，要多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮微信、微博、QQ群、PPT、聲像作用，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變具體、生動(dòng)形象。要注重教學(xué)藝術(shù)修煉，“成功的德育課教學(xué)不可或缺教學(xué)藝術(shù)”②，在教學(xué)過程中，教育者不僅要具備高尚人格魅力以及蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性活動(dòng)和美的教育，更為重要的是要做好語言藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、備課藝術(shù)等方面的修煉工作，讓政治課教學(xué)在藝術(shù)氛圍中獲得升華。與此同時(shí)，還可以開設(shè)以第二課堂為輔的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)展教學(xué)空間、提高教學(xué)效率并開闊學(xué)生視野，使學(xué)生將德性內(nèi)化于德理，外化為德行。

4．在德育銜接任務(wù)上要喚醒中學(xué)與大學(xué)兩階段德育工作者的銜接意識。銜接意識是德育教師的一種本職意識，銜接意識強(qiáng)不強(qiáng)、是否具有瞻前性，影響著德育銜接過程的執(zhí)行與實(shí)施，制約著學(xué)生理解與認(rèn)識、接受與認(rèn)可。不能用一些簡單機(jī)械的方法讓學(xué)生被動(dòng)接受枯燥理論，而應(yīng)培養(yǎng)教師的主動(dòng)銜接意識，不斷增強(qiáng)各個(gè)階段德育工作者的整體思維能力。

第2篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)銜接

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中還要面臨“課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問題[2]。學(xué)生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對物理知識已形成固定思維模式，無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來，逐漸會(huì)對大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個(gè)迫切需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對存在的問題提出一些建議，并給出實(shí)踐案例，希望能彌補(bǔ)中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施

教學(xué)內(nèi)容的銜接

1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個(gè)原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會(huì)認(rèn)為是簡單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)讓他們覺得大學(xué)物理理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)用性，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計(jì)算為主線，而對物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實(shí)現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過多重復(fù)，但知識梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會(huì)促使學(xué)生喪失對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進(jìn)或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點(diǎn)問題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識，盡量避免知識內(nèi)容的重疊，拓寬知識面，適當(dāng)降低知識難度，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才[3]。

教師教學(xué)方法的銜接

1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會(huì)簡單的應(yīng)用即可，對公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立獲取知識能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

2）教師教學(xué)方法銜接的建議。

①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強(qiáng)對其研究方法的講述。針對中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教師講授方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開始應(yīng)該將該部分的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講授知識的同時(shí)，與中學(xué)物理對比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時(shí)，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細(xì)節(jié)和應(yīng)用方面的問題，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評價(jià)方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

②重視大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本常識，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，達(dá)到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)課，但是可能不會(huì)很好地同步，而若缺乏演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍會(huì)感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問題簡單化，更具生動(dòng)性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問題，而運(yùn)用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運(yùn)用初等數(shù)學(xué)將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個(gè)重要工具。

④摒棄“題海”與精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，花大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對較少，課時(shí)也較多，講課進(jìn)度慢，為“題海”模式也提供了條件。但是，這樣往往會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過課堂討論、調(diào)研報(bào)告等多種靈活形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動(dòng)接受知識，片面追求考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時(shí)緊”的情況，不再實(shí)行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會(huì)直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。

①注重學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，通過物理學(xué)史及趣味實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。

②加強(qiáng)從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)研究方法一直無法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強(qiáng)對大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

3 結(jié)束語

由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡單重復(fù)或擴(kuò)充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對策和建議，希望對大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識上接收新知識，積極主動(dòng)地去探索問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]苗文學(xué)，李若平，楊錸，等.大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接研究[J].物理通報(bào)，2011（8）：19-22.

[3]蘭智高.對大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的研究[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：102-103.

[4]蘭智高.對“大、中學(xué)物理教學(xué)方法相互銜接”的研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：88-90.

[5]楊毅，黨玉敬，顧玉宗，等.大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的銜接[J].物理通報(bào)，2012（4）：31-33.

第3篇

打羽毛球讓我學(xué)到了反應(yīng)、跑位的速度要快，如果速度太慢的話，就只好眼睜睜的看著球彷佛慢動(dòng)作的在眼前落地了;還有握拍的姿勢也很重要，如果握拍的姿勢錯(cuò)誤，或許正手拍能打得很好，但是一遇到反手拍就完蛋了!下面由小編來給大家分享學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)，歡迎大家參閱。

學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)1前兩天我上了翠峰山，看到有好多人在打羽毛球，他們的動(dòng)作輕盈、自如，小小的羽毛球隨著球拍的翻飛，在他們之間飛來飛去，我看了非常羨慕，心里便想：我也要學(xué)習(xí)打羽毛球。

今天早上，我們又爬上了翠峰山，并且?guī)狭擞鹈蚺暮陀鹈颍覝?zhǔn)備和姐姐學(xué)打羽毛球。到了山頂，我們找了一塊又空曠又安靜的場地，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，吹走了了剛才爬山的.疲累，感覺愜意極了。

姐姐的羽毛球雖然打得不是很好，但比我強(qiáng)多啦，她先教我握球拍的要領(lǐng)和怎樣發(fā)球，接著便給我發(fā)過一個(gè)球來，我有些不知所措，沒有接住，球落在了地上，于是我撿起球?qū)W著姐姐發(fā)球的樣子發(fā)球，我左手拿著羽毛球，右手拿著球拍，用球拍一擊，可是不知怎么回事，球拍卻沒有打在羽毛球上，球掉在了地上，我又拿起羽毛球接二連三的要把球發(fā)出去，但是我的球拍就是不聽使喚，老對不準(zhǔn)羽毛球，球總是發(fā)不過去，姐姐看到我這個(gè)樣子，便走過來教我說：“你拿球的姿勢不對，用手捉住一點(diǎn)羽毛就行了，發(fā)的時(shí)候，左手松開球，右手用力拿球拍擊球。”我按照姐姐說的去做，這下球拍打住羽毛球了，可惜力度不夠，球沒有發(fā)遠(yuǎn)，這可把我急壞了，沒有想到一個(gè)小小的動(dòng)作竟然這么難，我有點(diǎn)灰心了，便把球用手扔到了姐姐那邊。這時(shí)，媽媽說話了：“凡凡不要著急，多練幾次就會(huì)了。”于是我又耐心打起來，總算能接住球了，并且還能打到很遠(yuǎn)，發(fā)球的時(shí)候也偶爾可以發(fā)過去，看來還是有進(jìn)步的。我們休息了一會(huì)，媽媽告訴我：“做什么事情也沒有捷徑，只要堅(jiān)持就能學(xué)會(huì)。”

我們又打了一會(huì)，我還是發(fā)球不熟練，時(shí)間不早了，我們便準(zhǔn)備下山。在回家的路上我想：回到家里，我有空就在樓道里練習(xí)發(fā)球，堅(jiān)持下去，我肯定可以學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)2羽毛球是一項(xiàng)老少皆宜的運(yùn)動(dòng)。別看它小，運(yùn)動(dòng)中卻可以調(diào)動(dòng)人體各個(gè)器官，提高人的注意力、敏捷度，提高身體素質(zhì)。

去年，我雖然是一個(gè)班干部，但是卻總是人心中的大胖子，也總被同學(xué)們拿來開玩笑。每次上樓梯都?xì)獯跤酢０职謰寢寣?shí)在看不下去了，就給我報(bào)了羽毛球訓(xùn)練班，鍛煉身體，減掉小“將軍肚”。

我們的教練姓劉，是獲得過全省冠軍的退役專業(yè)羽毛球運(yùn)動(dòng)員。一到羽毛球館，我就被教練和選手們的動(dòng)作深深吸引住了。哇!漂亮的救球，帥氣的扣殺，激烈的對戰(zhàn)，讓我看的眼花繚亂。我著急的對教練說：“我想學(xué)這個(gè)、這個(gè)、那個(gè)、那個(gè)，真帥啊!”可教練卻說：“不要急，先從基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)起，第一節(jié)課是揮拍，先提肘，再揮拍……”我學(xué)著劉教練的動(dòng)作做了幾百下。回家后爸爸又按教練要求在房頂掛了一根布條，讓我繼續(xù)抽打布條練習(xí)揮拍。

可是第二天一起床，糟了，我感到腰酸背痛，胳膊都抬不起來。我哭著對爸爸媽媽喊道：“羽毛球太無聊了，一直揮拍，弄得我腰酸背痛，我不學(xué)了!”爸爸說：“不能半途而廢，你第一次練，肌肉就會(huì)痛，明天就好了，不信走著瞧。”

果然，正如爸爸說的那樣，第三天身體沒有第二天難受了。我開始融入這個(gè)訓(xùn)練班，和大家一起做熱身活動(dòng)，做游戲，跟著嚴(yán)肅又和藹的劉教練學(xué)習(xí)步伐、發(fā)球、挑球、刺球、殺球等動(dòng)作，開始和老同學(xué)對打。慢慢的我也成了羽毛球高手。把一學(xué)期上完了，我的身體素質(zhì)也變好了，敏捷度大大提高。比如，我們學(xué)校每天的晨跑，以前我總是最后一個(gè)完成，現(xiàn)在不僅能跟上大隊(duì)伍，有時(shí)還能成為領(lǐng)跑的。還有一次爬山比賽，我竟然得到了全班第五名。

直到今天，我已經(jīng)練了一年多羽毛球。我的身體素質(zhì)越來越好，從一個(gè)小胖子華麗轉(zhuǎn)身成了“肌肉男”。我也變得自信了，上體育課時(shí)我再也不會(huì)輸給別人，也敢積極參加一些活動(dòng)了。

感謝羽毛球!

學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)3寒假里，我看見了鄰居家的大人在打羽毛球，我也非常想學(xué)。這天，我見了鄰居家打羽毛球之后，我就下定決心，一定要學(xué)會(huì)打羽毛球。我立刻跑回家中，強(qiáng)力要求爸爸為我買羽毛球和球拍。爸爸不解地問：“你今天怎么了，平時(shí)不是不喜歡運(yùn)動(dòng)嗎?”我說：“鄰居家的小孩和大人都會(huì)打羽毛球，我也要學(xué)。”“行!希望你不要半途而廢!”

爸爸帶我上街買了一副好球拍。回到家中，我立刻就去鄰居家拜師學(xué)藝，鄰居家大人聽了我的話，爽快地答應(yīng)了。我和師傅來到了門前的空地上學(xué)習(xí)打羽毛球。師傅說：“學(xué)羽毛球就只有三點(diǎn)，那就是快、準(zhǔn)、狠。快就是反應(yīng)快，你才能在別人把球打過來時(shí)，能快速地打回去。準(zhǔn)就是要在發(fā)球時(shí)，準(zhǔn)確地打中球。狠就是打球時(shí)要用點(diǎn)勁，不要輕輕地打出去，這樣的球一點(diǎn)力度都沒有。”聽了師傅的“三”字秘訣之后，我就開始努力練習(xí)，可是我怎么也打不好，不是接不到球，就是發(fā)球時(shí)落了空。練了一會(huì)兒后，渾身是汗，我沒有耐心了，坐在一旁休息。鄰居小孩上場。

我做旁觀者，我看見鄰居家的小孩打得又快又好，再反思自己的打羽毛球技術(shù)，簡直是天壤之別。我當(dāng)時(shí)恍然大悟，心里想到：“我一個(gè)十三歲的孩子還不如一個(gè)小朋友，不!我一定要比他打得好。”于是我就站起來，繼續(xù)練習(xí)。以后，我每天一大早就出去練習(xí)。練發(fā)球、練接球……每天兩小時(shí)。終于，功夫不負(fù)有心人，我學(xué)會(huì)了打羽毛球了，現(xiàn)在我的水平一點(diǎn)也不比鄰居家的小孩差，這時(shí)我心充滿了成就感。這次，我終于憑著我的堅(jiān)持，學(xué)會(huì)了打羽毛球，這正印證了那句話語：不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能見彩虹?

學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)4我從6歲時(shí)就開始喜歡上打羽毛球這個(gè)運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槲矣X得這是一個(gè)有趣的運(yùn)動(dòng)，它不僅可以讓我長個(gè)兒，還可以讓我的眼睛越來越好呢。

記得我還沒有喜歡上打羽毛球的時(shí)候，我很不愛運(yùn)動(dòng)。可從6歲那年，媽媽或者爸爸就開始訓(xùn)練我打羽毛球了。在我還不會(huì)打的時(shí)候，有一次媽媽來教我，我一次都打不中，急得哭了起來。媽媽安慰我說：“這有什么好哭的，人家打羽毛球的高手，不也是從不會(huì)到會(huì)，再到熟練的.啊?”我聽完媽媽的話，覺得媽媽說的有道理，就認(rèn)認(rèn)真真的練了起來。在練到慢慢熟練的時(shí)候，媽媽開始直接和我打羽毛球了，打的時(shí)候媽媽沒有接到我發(fā)的球，就夸我說：“你這孩子，現(xiàn)在比我都要厲害了嘛，不錯(cuò)!”我聽著得意洋洋起來，想要耍個(gè)酷，就來了一個(gè)最困難的發(fā)球動(dòng)作，結(jié)果球沒打著，倒把自己摔了一跤。我委屈地爬起來，媽媽哭笑不得地說：“剛表揚(yáng)你你就出錯(cuò)啦?”。

從這件事情以后，受任何表揚(yáng)我都不耍酷了，認(rèn)認(rèn)真真地看著每一個(gè)打過來的球并把球打回去。

記得有一次我和同學(xué)打羽毛球，她決定讓我和她比賽。誰的分?jǐn)?shù)高誰就贏了，并且找了另外一位同學(xué)當(dāng)裁判來打分?jǐn)?shù)。比賽開始了，她一下子把球發(fā)了過來，我想剛上來就給她一個(gè)“驚喜”!我“啪”的一下，來了一個(gè)扣球，哈哈!她沒接著!這回合我得一分。下一回合我認(rèn)真盯著球，結(jié)果她想要報(bào)仇，她也學(xué)我來一個(gè)扣球。我跑了過去，一下子接住球反打了回去，哈哈!這可是普通球啊!她沒有接著，我想她可能想我太牛了，不小心發(fā)了愣，哈哈!后來我贏得了比賽的勝利。

我非常喜歡打羽毛球。因?yàn)檫@個(gè)運(yùn)動(dòng)可以讓我減肥啊!在當(dāng)時(shí)是我最胖的時(shí)候，現(xiàn)在已經(jīng)好很多了。當(dāng)然，自從喜歡上這個(gè)運(yùn)動(dòng)以后，我就很少生病了，原來我體弱多病，總是生病。爸爸媽媽忙的絡(luò)繹不絕，現(xiàn)在很少生病了，爸爸媽媽也沒有這么忙了，我愛打羽毛球!

學(xué)習(xí)羽毛球的心得體會(huì)5吃過晚飯，媽媽建議我和姐姐出去打會(huì)羽毛球，新球拍買回來，還沒試試效果呢。到了樓下，天氣很熱，還有點(diǎn)悶，不過風(fēng)倒還挺大，吹走了一絲暑意。

我們找了一片開闊地，開始準(zhǔn)備打球，球拍很漂亮，圓圓的拍頭，藍(lán)白相間的手柄，讓人感覺很愉快，我左手握住拍柄，右手扶住拍頭頂端輕輕一掰，拍子微微彎曲了一下，嗨，還真不錯(cuò)!

姐姐一馬當(dāng)先揮出了第一個(gè)球，球像一根利箭向我直沖過來，我想，這還不是小意思?我掄起球拍輕輕一揮，球又飛了回去，就在我暗自得意之時(shí)，球又飛了回來，還沒等我反映過來，球已直逼我的額頭，我嚇了一跳，閉上眼睛不管三七二十一，隨手掄了過去，這次，我沒聽到球和球拍撞擊的聲音，我定睛一看，球正靜靜地躺在腳邊呢，再看姐姐正捂著肚子拍著大腿哈哈大笑呢!我又羞又惱，撿起球猛的一打，咦，怎么也沒聽到撞擊聲呢?原來我的球拍根本就沒碰著球，姐姐笑得前俯后仰，看來打球也不能心浮氣躁啊。我平息了怒火，揀起球，輕輕的拋向半空，接著揮起球拍一挑，球飛了過去，姐姐這回可中了我的“奸計(jì)”了，呵呵，姐姐也調(diào)整了作戰(zhàn)思路，開始聲東擊西，害的我來回不停的奔跑，就在這時(shí)，姐姐的球向左邊直飛過來，而我還在右邊，結(jié)局當(dāng)然可想而知了。

第4篇

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第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；語言表達(dá)；應(yīng)用題解答；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-304-01

從小學(xué)開始，教師就應(yīng)注重從多角度去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)二年級“猜測”這一課中的一些做法，談一下低年級數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

以聊天的形式“說”。在課前談話中，我先跟學(xué)生聊體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們觀察多媒體演示，并引導(dǎo)：“體育老師在干什么呀？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：“做操”、“做學(xué)生健身體操”……以這種聊天的形式，說的都是生活中的事，給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。但要注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價(jià)，避免答非所問。

以小組為單位，擴(kuò)大“說”的范圍。在這節(jié)課中，我安排了一些小組合作的內(nèi)容，在每一次活動(dòng)中，我都特別注意給更多的學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。對于低年級的學(xué)生，在很多時(shí)候還需要教師告訴他們?nèi)绾稳ァ罢f”。比如，當(dāng)讓學(xué)生自己探索袋子里裝的是什么樣的球時(shí)，我在學(xué)生活動(dòng)之前，就做了必要的提示：“當(dāng)一個(gè)人做拼圖的時(shí)候，其他的同學(xué)可以說一說，猜一猜，然后，根據(jù)你們組組出的圖形的情況，你們再來討論一下。這個(gè)袋子里裝的到底是什么樣的圖形，最后，選一個(gè)說得最好的同學(xué)作為你們組的代表發(fā)言。”這樣，避免了課堂上學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少的問題，擴(kuò)大了學(xué)生“說”的范圍。而且，每個(gè)組代表的發(fā)言既可以給全班作出好的榜樣；同時(shí)，從他們自己選的代表的發(fā)言，也可以看出這個(gè)組的學(xué)生對于語言表達(dá)的評價(jià)能力。當(dāng)然，為了促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)步，每一次活動(dòng)的代表可以根據(jù)需要調(diào)換。

結(jié)合生活實(shí)際“說”。本節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“結(jié)合生活實(shí)際”的環(huán)節(jié)，再次放手讓學(xué)生“說”：“在你們今天的上學(xué)路上，你發(fā)現(xiàn)哪些事是可能發(fā)生的？哪些事是一定會(huì)發(fā)生的？哪些事是不可能發(fā)生的？”學(xué)生們各抒己見：“我們上學(xué)的時(shí)候媽媽送我們過馬路，不可能發(fā)生車禍”、“媽媽騎車可能闖紅燈”等，這樣，既鍛煉了表達(dá)能力，又對本節(jié)課有了一個(gè)總的回顧。

說自己的想法，適當(dāng)?shù)亻_放。在這節(jié)課的最后，我又給學(xué)生提供了一個(gè)“說”的舞臺：“你認(rèn)為這節(jié)課哪兒挺有意思的？給大家說一說。”這是一個(gè)沒有對與錯(cuò)的問題，學(xué)生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見。有的說：“我覺得拼圖游戲挺有意思的，特別好玩。”有的說：“我覺得這節(jié)課哪兒都挺有意思的，因?yàn)槲覍W(xué)起來很容易。”……適當(dāng)?shù)亻_放一些，讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中發(fā)表自己的意見也是很必要的。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，訓(xùn)練表達(dá)能力的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不盡相同。但是，無論“說”什么，怎么“說”，作為教師，都要注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、條理性、邏輯性

數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問題的能力。低年級學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說的現(xiàn)象，要解決這一矛盾就必須根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，持之以恒，有目的地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使他們素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、解答應(yīng)用題的能力的培養(yǎng)

應(yīng)用題的教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段，都是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。在低年級，就必須著手培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

在應(yīng)用題教學(xué)中，我著重于題意的理解和數(shù)量關(guān)系的分析。這一環(huán)節(jié)要多花功夫，讓學(xué)生多動(dòng)口說題意和數(shù)量關(guān)系。同桌互相說或指名說都行，因?yàn)榉治銮宄?shù)量關(guān)系后，他們就能正確解答應(yīng)用題，學(xué)生的解答應(yīng)用題能力就會(huì)一步一個(gè)腳印，逐步提高。

如，“樹上還剩5個(gè)桃，已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上原來有多少個(gè)桃？”怎樣求樹上原來有多少個(gè)桃？教師可以邊板書題目邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的23個(gè)和樹上還剩的5個(gè)合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽。再讓學(xué)生互相說說，檢查對錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。通過這樣的分析，學(xué)生理解了數(shù)量關(guān)系后很快就正確地解答了應(yīng)用題。

又如：學(xué)生往往看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學(xué)中正確使用教學(xué)手段，讓學(xué)生正確掌握分析應(yīng)用題的方法，就能減少這類現(xiàn)象的發(fā)生。如：一輛玩具汽車46元，找回4元，付了多少元？引導(dǎo)學(xué)生弄清“找回的4元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）-4=46。使學(xué)生理解理解數(shù)量關(guān)系，解題方法就很明了了。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧的掌握，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的全面完成。

第6篇

團(tuán)結(jié)則存，分裂則亡

雁怕離群，人怕掉隊(duì)

人心齊，泰山移。——諺語

星多天空亮，人多智慧廣

三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。——諺語

五人團(tuán)結(jié)一只虎，十人團(tuán)結(jié)一條龍，百人團(tuán)結(jié)像泰山。——鄧中夏

稻多打出米來，人多講出理來

孤雁難飛，孤掌難鳴。

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃

莫學(xué)篾籮千只眼，要學(xué)蠟燭一條心。

群雁無首不成行，羊群出圈看頭羊

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。——諺語

二人同心，其力斷金。——《易經(jīng)》

柴多火焰高，人多辦法好。

兩個(gè)廚子燒一鍋湯，不是太咸就是鹽沒放(波斯)

有多少個(gè)腦袋。就有多少個(gè)意見(法國)

木匠多了蓋歪房

官多難斷案(日本)

領(lǐng)頭人多反誤事(日本)

船老大多了，反把船推上山(日本)

眾星朗朗，不如孤月獨(dú)明

十個(gè)明星當(dāng)不得月

龍生一子定乾坤，豬生一窩拱墻根

單絲不成線，獨(dú)木不成林

一兵不能成將，獨(dú)木不能成林

一根鐵線容易彎，一縷棉紗拉不斷

一根稻草拋不過墻，一根木頭豎不起梁

千金之裘，非一狐之腋;廟廊之材，非一木之枝

第7篇

母雞上窩晚，明日陰雨天。

雞往高處跳，大雨快來到。

雞愁雨，鴨愁風(fēng)。

上窩晚，天要變;上窩早，天要好。

母雞背雛雞，后天要有雨。

雞捉虱子又咬毛，大雨頃刻就來到。

母雞打架，將有雨下。

鴨不安，天要變。

鴨子叫呱呱，不是下大雨，就有大風(fēng)刮。

早呱呱，風(fēng)刮大;晚呱呱，雨嘩啦。

鴨子草地飛，即刻大風(fēng)吹。

晴天鵝洗澡，預(yù)示雨要到。

晴天鵝撲翅，大雨沒多時(shí)。

烏鴉沒好聲，不是下雨是刮風(fēng)。

烏鴉啞聲叫，大雨要來到;烏鴉叫聲響，將有風(fēng)一場。

喜鵲洗澡，雨要來到。

啄木鳥叫三聲，不是下雨就刮風(fēng)。

斑鳩鳥兒叫，雨落打樹梢。

鵓鴣叫兩聲，有雨不肯晴。

天上水雞叫，必定雨來到。

早鴰陰，晚鴰晴，半宿鴰叫不到明。

久晴雀吵雨，久雨雀吵晴。

雨中公雞叫，霎時(shí)天晴了。

久雨麻雀叫，不晴也轉(zhuǎn)好。

喜鵲叫得早，天氣晴得好。

喜鵲清早高枝叫，天氣一定晴得好。

魚打漂，雨來到。

池塘魚兒跳，大雨就來到。

河里魚躍雨，雨中蟬鳴晴。

河里魚打花，天上有雨下。

鱔魚停在水皮上，一兩天內(nèi)有雨降。

泥鰍往上翻，必是大雨天。

螞蟥上爬吊鉤，大雨嘩嘩淋丘。

甲魚上洼，大雨嘩嘩。

第8篇

繼續(xù)澆灌冬小麥，地未封牢能耕掘。

大白菜要抓緊砍，菠菜小蔥風(fēng)障遮，

大小冬棚精細(xì)管，現(xiàn)蕾開花把果結(jié)。

冬季積肥要開展，地壯糧豐囤加茓。

植樹造林繼續(xù)搞，果樹抓緊來剪截。

牛驢騾馬喂養(yǎng)好，冬季不能把膘跌。

農(nóng)家副業(yè)要大搞，就地取材用不竭，

油房粉房豆腐房，賺錢養(yǎng)豬莊稼邪(長)，

葦蒲綿槐搞條編，技術(shù)簡單容易學(xué)。

魚塘藕塘看管好，江河打魚分季節(jié)，

春打黃昏冬五更，渾水白天清水夜。

河北：“小雪雪滿天，來年必豐年。”這是農(nóng)民朋友對小雪節(jié)氣時(shí)下雪的贊揚(yáng)，此時(shí)的雪水能抗旱防寒。

山東：“小雪收蔥，不收就空。蘿卜白菜，收藏窖中。小麥冬灌，保墑防凍。植樹造林，采集樹種。改造澇洼，治水治嶺。水利配套，修渠打井。”

河南：“立冬小雪，抓緊冬耕。結(jié)合復(fù)播，增加收成。土地深翻，加厚土層。壓砂換土，凍死害蟲。”

長江中下游

小雪期間，長江中下游開始進(jìn)入冬季，部分地區(qū)可見初霜。但初雪來得遲，一般在12月中下旬。這一地區(qū)在小雪節(jié)氣期間開始了小麥、油菜的田間管理，并開始積肥。

江蘇：“立冬下麥遲，小雪搞積肥。”

上海、浙江：“立冬小雪北風(fēng)寒，棉糧油料快收完。油菜定植麥續(xù)播，貯足飼料莫遲延。”

華 南

福建、廣東：小雪期間地里仍有莊稼，有諺語可查。福建當(dāng)?shù)赜校?ldquo;小雪點(diǎn)青稻”的說法，青稻指的是晚稻。廣東則有：“小雪滿田紅”，大雪滿田空”，這里所謂的紅，不是指紅顏色，而是指農(nóng)活多，此時(shí)開始收獲晚稻，播種小麥。

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第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；有效銜接；機(jī)制建設(shè)

中圖分類號：G641　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0113－03

學(xué)校德育銜接是指不同層級學(xué)校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長期以來，我們在大學(xué)和中學(xué)德育中人為地割裂了這兩個(gè)德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學(xué)和中學(xué)的德育各自為戰(zhàn)，無有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學(xué)的德育銜接機(jī)制，從而保證學(xué)校德育的有效實(shí)施。

一、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的意義

1.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是解決大學(xué)和中學(xué)德育工作中存在的問題和矛盾的客觀需要

隨著教育改革進(jìn)程的加快，大學(xué)和中學(xué)德育日益暴露出許多問題和矛盾，具體包括大學(xué)和中學(xué)的德育目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)度高、途徑和方法雷同、管理?xiàng)l塊分割嚴(yán)重、評價(jià)欠科學(xué)、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問題與矛盾的存在，均與大學(xué)和中學(xué)德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機(jī)制有關(guān)。為此，各級學(xué)校德育工作者應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結(jié)，然后將其制度化，有步驟地推動(dòng)大學(xué)和中學(xué)德育的銜接。只有通過銜接溝通機(jī)制、制度保障機(jī)制和評估反饋機(jī)制等，恰當(dāng)處理德育系統(tǒng)構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系，方能有助于解決上述問題和矛盾。

2.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)德育工作整體優(yōu)化的必然要求

在學(xué)校教育中，大學(xué)和中學(xué)本應(yīng)是有聯(lián)系的，但我們在德育實(shí)踐中卻存在著諸多大學(xué)和中學(xué)互不聯(lián)系、缺乏照應(yīng)的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學(xué)和中學(xué)德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級德育管理部門應(yīng)出臺一套與德育銜接有關(guān)的文件，應(yīng)加強(qiáng)與德育銜接相適應(yīng)的機(jī)制建設(shè)，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)德育工作的良性互動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)育人機(jī)制的一體化建設(shè)，有利于提高大學(xué)和中學(xué)德育的整體效能。

3.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是適應(yīng)德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要

隨著社會(huì)變革步伐的加快，由大學(xué)與中學(xué)德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，由于不能迅速完成從高中學(xué)生向大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問題，這對他們的成長會(huì)產(chǎn)生不利的影響。目前學(xué)校德育銜接機(jī)制欠缺使這一問題有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢。其主要表現(xiàn)為：由于管理機(jī)制的缺乏，使大學(xué)新生度過從高中學(xué)生到大學(xué)新生的“磨合期”的時(shí)間在增加；由于大學(xué)和中學(xué)德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學(xué)新生的思想轉(zhuǎn)變；由于制度保障機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評估與反饋機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生前進(jìn)動(dòng)力的形成。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育銜接機(jī)制的建設(shè)，可以有效地提高大學(xué)和中學(xué)各自的德育工作的實(shí)際效果，滿足德育主體成長與成才的需要。

二、制約德育銜接機(jī)制建設(shè)的因素分析

1.德育目標(biāo)短視，忽視對學(xué)生成長成才的長遠(yuǎn)規(guī)劃

目標(biāo)是指期望達(dá)成的結(jié)果。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關(guān)注點(diǎn)只局限在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)上，而由高中向大學(xué)的過度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當(dāng)前高中德育只著眼于對高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心與引導(dǎo)，缺乏面向大學(xué)的預(yù)備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們在進(jìn)入大學(xué)之前，對大學(xué)的相關(guān)情況，如大學(xué)的不同于高中的全新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應(yīng)的狀況。我國大學(xué)的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應(yīng)該說是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)這兩個(gè)相鄰階段的德育中的銜接機(jī)制的建設(shè)，以使新入學(xué)的大一學(xué)生能較快地完成從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。

2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對象思想品德形成的規(guī)律

人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行基本道德品質(zhì)的教育，以使學(xué)生成為合格的公民，但由于中學(xué)階段的學(xué)生要面對中考和高考，所以中學(xué)階段的德育就忽視了學(xué)生德性的養(yǎng)成。這也對大學(xué)的德育帶來了一定的沖擊，即大學(xué)不得不為已進(jìn)人大學(xué)的大學(xué)生補(bǔ)上中學(xué)時(shí)的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學(xué)新生開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課中，有一章就是專門為新人學(xué)的大一學(xué)生講授應(yīng)當(dāng)如何遵守社會(huì)公德以維護(hù)社會(huì)公共秩序的。因?yàn)閷儆凇把a(bǔ)課”性質(zhì)，所以在講課的過程中，很多教師和學(xué)生都不得不思考這樣一個(gè)問題：為什么大學(xué)生還要接受連小學(xué)生都應(yīng)該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂一類的教育?

3.德育方法異位，降低了學(xué)校德育的吸引力和說服力

在德育過程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實(shí)踐中，德育教師就要根據(jù)教育對象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實(shí)施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導(dǎo)致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒ǎ员緫?yīng)是豐富多彩的德育就變得干癟而深?yuàn)W，就在無形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過于追求理論的高度與深度，甚至將本應(yīng)在大學(xué)講授的內(nèi)容提前在高中階段來講授，所以也造成德育理論的過于飽和，也影響到大學(xué)德育的正常進(jìn)行。在目前的德育實(shí)踐中，這種負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。例如，在“基本原理概論”這門課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學(xué)生在高中階段就已學(xué)過了這門課中的多數(shù)內(nèi)容，大學(xué)階段再讓他們學(xué)，他們當(dāng)然就興趣不高。有的學(xué)生甚至反映：對這門課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過了大學(xué)的老師，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的意義不大。由此可見，若中學(xué)階段德育方法使用不當(dāng)或?qū)Φ掠齼?nèi)容不適當(dāng)?shù)剡^分拔高，就會(huì)使大學(xué)的德育效果大打折扣；而大學(xué)德育工作者若對中學(xué)的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過程中缺少創(chuàng)新，也會(huì)使自己的德育失去其應(yīng)有的吸引力和說服力。

4.德育評價(jià)失調(diào)，削弱了學(xué)校德育的功能

德育評價(jià)是評價(jià)者依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對德育工作者的工作效果做出價(jià)值判斷的一種行為。當(dāng)前，大學(xué)和中學(xué)對德育教師的工作進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，這就使德育工作者普遍缺乏對德育作銜接的動(dòng)力，從而也就加劇了大學(xué)和中學(xué)德育脫節(jié)的狀況。對中學(xué)德育工作者工作的評價(jià)是以

其德育活動(dòng)的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種重結(jié)果而忽視學(xué)生思想品德形成的評價(jià)方法難以激發(fā)中學(xué)德育工作者關(guān)注學(xué)生思想品德形成的積極性。另一方面，對大學(xué)德育工作者工作的評價(jià)則與他們在與大學(xué)生的成長密切相關(guān)的德育課程的教學(xué)中所起的作用如何卻無多大的關(guān)系。雖然目前部分高校開展了對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評教的活動(dòng)，但由于沒有與教師的職稱評聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來，要想使高校德育工作者主動(dòng)地去了解中學(xué)里德育工作的狀況，從而增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性，當(dāng)然也要難一些。由此可見，德育評價(jià)機(jī)制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識的形成，因而也影響著學(xué)校德育功能的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的建議

1.加強(qiáng)目標(biāo)管理機(jī)制建設(shè)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意以下兩個(gè)問題：第一，要避免將長期目標(biāo)短期化。所謂將長期目標(biāo)短期化，是指由于目標(biāo)管理中的短期目標(biāo)通常會(huì)比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級的學(xué)校德育部門及其成員陷入一種短視或只顧短期目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀況在德育實(shí)踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關(guān)注本學(xué)段德育中具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而就忽視了德育的長期目標(biāo)和總目標(biāo)。“十年樹木，百年樹人”。德育工作尤其是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的長期性的工作，這就決定了學(xué)校德育工作者在確定自己的工作目標(biāo)時(shí)必須要有長遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)又要使各分目標(biāo)與總目標(biāo)相統(tǒng)一。另一方面，要對目標(biāo)達(dá)成情況作客觀而全面的評估。由于德育活動(dòng)有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見影”的效果，所以在評定德育的實(shí)際成效時(shí)就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡單的定性評估或定量評估。如在德育實(shí)踐中，德育評價(jià)者就不應(yīng)當(dāng)僅僅根據(jù)思想政治教育活動(dòng)的次數(shù)或?qū)W生的考試成績來衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)德育工作者把學(xué)生思想政治覺悟的真正提高和道德觀念與道德習(xí)慣的形成作為自己工作的目標(biāo)追求。

2.加強(qiáng)溝通銜接機(jī)制建設(shè)

溝通銜接機(jī)制的建設(shè)主要應(yīng)圍繞大學(xué)與中學(xué)德育工作者之間的溝通來進(jìn)行。一是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要增強(qiáng)溝通與銜接的意識，要將眼光從只局限于本學(xué)段的德育對象變?yōu)橥瑫r(shí)也考慮到相鄰學(xué)段的德育對象，要對學(xué)校德育工作作整體把握。二是，學(xué)校德育工作者要增強(qiáng)自己溝通與銜接的積極性與主動(dòng)性。要開展對相鄰學(xué)段學(xué)校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們在德育銜接中存在的問題，尋求推動(dòng)德育銜接的路徑和方法。大學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地深入到中學(xué)中去，高中的德育教師也應(yīng)經(jīng)常地到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察，了解大學(xué)在教學(xué)與管理等方面的狀況。三是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學(xué)與中學(xué)的德育工作者還應(yīng)互相借鑒對方在德育教學(xué)與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，以便更好地改進(jìn)本學(xué)段的德育工作。

3.加強(qiáng)制度保障機(jī)制建設(shè)

針對當(dāng)前大中小學(xué)德育銜接呈現(xiàn)出的自發(fā)與無序的狀況，相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學(xué)校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級學(xué)校也應(yīng)將德育銜接納入自己的整體規(guī)劃中，應(yīng)制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，使德育銜接走上制度化和規(guī)范化的路子。首先，要形成以學(xué)校黨委為核心的學(xué)校相關(guān)部門密切配合的領(lǐng)導(dǎo)體制。其次，要增強(qiáng)德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對德育銜接工作的宏觀管理的力度。學(xué)校德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要為德育工作者制訂切實(shí)可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺、創(chuàng)設(shè)對話交流的銜接環(huán)境，以使德育銜接能長效化。再次，要加快落實(shí)德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實(shí)高校思想政治理論課教師與中學(xué)德育工作者之間在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研攻關(guān)等方面的交流與互動(dòng)制度、對高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果的評價(jià)制度、高中畢業(yè)生與大一新生德性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查制度等。應(yīng)通過制度體系的建設(shè)，保證高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡。