時間：2023-09-08 17:05:35
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關鍵詞 生物；教育價值
一、生物學科的教育價值
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。
（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
（1）唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
（2）辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性――生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。
（3）動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
3.培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
（1）充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數"的重視。有了考試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學，我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步可持續的發展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會"是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸"，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
（二）培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的形態結構適于水中生活，家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。
3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
（三）培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體"思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主"。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。
（四）培養科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。
傳統的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用"，造成人類生存環境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神（客觀精神、理性精神、實證精神等）和科學價值觀的培養。
科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。
2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。
關鍵詞： 高中生物教學 科學素質 探究和創新能力 培養途徑
新時期高中教育強調素質教育，我們所說的素質是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下，形成并發展起來的內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體質量水平。人的素質包括多方面內涵，其中有思想素質、科學文化素質、身體素質和勞動技能素質等。對于高中生物教學來說，我們除了強調對高中生的思想素質、身體素質進行培養外，更強調對高中生進行生物科學素質的培養。因為生物科學素質是科學文化素質的構成因素之一，是生物學科的科學素質的集中表現。那么，高中生的生物科學素質是什么呢？生物科學素質應該包括高中生對生物科學知識的掌握水平、生物實驗操作能力、思想水平和行為品質。廣大高中生物教師在高中生物教學中要注意從這四個方面著手，培養和全面提高高中生的生物科學素質。
培養高中生的生物科學素質是非常有必要的，因為生物科學素質是對高中生進行素質教育不可或缺的重要一環，直接影響高中生的整體素質水平。高中生物教師應該把培養高中生的生物科學素質作為生物教學的重要方面，為高中生整體素質的提高奠定基礎。為了更好地培養高中生的生物學科素質，我們應該重點關注高中生以下方面的能力。
一、提高高中生生物科學知識掌握水平
高中生的生物科學知識水平是衡量高中生生物科學水平的重要方面。高中生物知識板塊在教育標準中有具體要求，以確保高中生在畢業時達到素質教育要求的知識水平。高中生物課程標準作為高中生物科學教育和知識水平的重要標準，是我們對高中生開展學科教育的重要標準和重要教學目標，我們要詳加解讀，嚴格根據規定內容開展教學工作，提高高中生的學科知識素養。
二、提高高中生生物科學能力水平
對于高中生來說，在學習高中生物的時候，除了要實現一定的知識目標外，還要掌握一定的生物科學能力。這一生物科學能力水平直接影響高中生的科學素質，我們要對處在生物教育深化階段的高中生展開細致入微的培養工作，具體可以從培養高中生的觀察能力、動手實驗能力、思維能力、自學能力等幾個方面入手，培養和提高他們的生物科學能力。
1.培養高中生的觀察能力。對于生物知識的學習來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實驗是生物最基本的研究方法，高中生通過能動的、客觀的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質是生物學習的重要方法。高中生觀察能力直接關系高中生物實驗教學效果和高中生的學習能力水平。所以，我們要把培養高中生的觀察能力作為一項重要基礎能力來培養。
2.培養高中生動手實驗的能力。高中生物是以生物實驗為基礎的學科，生物實驗是高中生進行生物學習的基礎。高中生在生物學習中不僅要通過生物實驗學習生物基礎知識和了解生物知識原理，更要通過動手操作生物實驗實現對生物知識的主動探究，提高高中生的能力。可見，生物實驗能力是高中生必須具備的基本素質之一。我們要制定嚴格的實驗操作標準，鼓勵高中生動手實驗。
3.培養高中生的生物思維能力。高中生物學習過程中離不開思維參與，高中生的生物學習過程就是運用思維解決實際問題的過程。高中生思維的發達程度直接影響高中生生物學習的實際效果。高中生的思維需要我們注重培養，在教學過程中，要讓學生自主學習、自主探究，以鍛煉思維能力。
4.培養高中生的自學能力。高中生的自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。我們在教學中要充分發揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學習和探究活動。培養高中生正確的學習方法，使高中生學會學習。高中生的自學能力是其重要品質，在當今信息社會，如果沒有一定的自學能力，很快就會被社會淘汰。只有具有一定自學能力的人才能緊跟時代步伐，不被社會淘汰。
三、高中生物科學思想水平影響學生的科學素質
對于高中生物知識的學習和培養學生科學素質來說，也要求高中生具有一定的學科思想水平。因為生物是一門實驗學科，生物知識是在實驗的基礎上獲得的結論，是辯證唯物思想的重要體現，不是想當然的結果。所以，我們在教學中要培養高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實事求是的科學態度，學習生物、認識生物，還要培養高中生的環保意識，讓高中生認識到環境保護的緊迫性和重要性。
四、培養高中生良好的生物科學品質
高中生在生物學習中表現出來的行為品質是高中生科學素質的重要表現，我們要加強培養。
1.培養高中生的生物學習動機。正確的學習動機是高中生精力充沛地學習的動力。我們要讓高中生明白生物學習的重要性和實用性。
2.培養高中生的生物學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是高中生開展自主學習的基礎。
摘要：中學生物教師專業化發展，是生物教師職業專業化的基礎，是培養優秀中學生物學科教師的目標，發展途徑是應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活；增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野；關注生物前沿發展，并轉化為教學素材；以研促教，培養學術研究能力；充分利用校本資源，提高生物學科素養；深入學生群體，不斷改進教學方法。
關鍵詞：生物教師專業化 生物學觀點 實驗能力 生物前沿 學術研究
教師專業化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程[1]。
中學生物教師專業化發展，是生物教師職業專業化的基礎，是培養優秀中學生物學科教師的目標，也是提高中學生生物科學素養的重要措施。針對學科特點和教師發展現狀，擬從以下幾個方面進行探索。
一、應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活。
生物學科教師專業化，應有別于其他學科教師專業化，能夠以生物學基本觀點指導實際便是其中之一。
除了生物學基礎知識和基本技能外，在生物科學中，還包括許多樸實而又博大的基本觀點，有唯物觀點、辯證統一觀點，用動態、變化、發展的觀點觀察研究的思想方法，創造性
思維等。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且對實踐者的求知、生活、做人等都有指導價值。
教師應在基礎知識、基本教學能力培養的基礎上，通過生物學科的教育實踐和工作生活，充分體現生物學科的教育價值，增強生物學科意識，促進自身的專業化發展。
（一）唯物的觀點
一切生命和生命現象都有其物質基礎。最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的，體現了生命起源的物質性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質、糖類等化學物質，這些物質構成了生物體（病毒除外）結構和功能的基本單位——細胞，體現了生命的物質性。生物體的生長發育、生殖、遺傳變異、應激性等一切生命現象都基于細胞的新陳代謝，都可給予物質基礎上的解釋，這反映了生命現象的物質性。
貫徹唯物觀點，建立科學發展觀。比如對于生命的起源問題，能更進一步認清神創論或創世說的不科學性，為進化論的提出鋪設了基墊。
貫徹唯物觀點，培養實事求是，理論聯系實際的工作態度。主觀意識要適應客觀環境，不脫離現實生活，不違背事物發展的客觀規律，正確認識自己，從實際情況出發，促進自身不斷發展和完善。
（二）辯證統一的觀點
構成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒有一種元素是生物界特有的，說明了生物界和非生物界的統一性。不同的細胞都有相似的結構組成，體現了細胞結構的統一性。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一，如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一。
以辯證統一觀點，作為教育實踐的基本理念，全面看待事物的發展和變化。例如協同進化現象，生物與生物之間、生物與環境之間既進行著生存斗爭，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。
以辯證統一觀點，正確處理個體同周圍環境的關系。比如在教師和學校之間，教師個體的知識和技能水平限制著學校的發展，學校某些教學條件也會制約教師的成長。但另一方面，教師的專業化發展能使學校整體的教學水平大為提升，有利的教學環境和管理策略也能促進教師的發展。兩者相得益彰，相互促進，也相互制約。作為教師個體，在充分利用學校各有利條件促進自身發展的同時也要對學校發展作出貢獻，使個人和學校得以和諧共進。
（三）動態、變化、發展的觀點
生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——它們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
在教學實踐中，能以發展的觀點解釋生命現象、看待生物科學發展前景和學生的個體成長；在實際生活中，能認識到社會和生活環境處于發展變化中，教師自身發展也是一個動態變化過程。
二、增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野
高中生物實驗，是該學科內容組成的一部分，對了解學科基本知識、原理、現象、發展規律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實際操作的科學性。除此以外，還應做到以下幾點：
第一，要不斷提高實驗操作能力，以實驗檢驗理論，以理論知識輔助實驗的改進，促進教學研究水平的發展。 例如提取DNA，教材所用實驗材料是雞血，還有沒有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學的甄宗秋老師，改進了該實驗[2]：利用成熟鯉魚精巢作為實驗材料。成熟鯉魚精巢中存在大量細胞，其主要部分細胞核，含有豐富的DNA分子。通過對教材實驗改進前后的對比，發現不僅減少實驗成本和材料用量，更是提高了實驗的成功率。這樣，在解決某些問題時，便可應用到其中。例如：由于實驗材料用品所限，有時候需要設法替代，下列各項中正確的是
A．做DNA粗提和分離實驗時，用新鮮羊血代替雞血
解析：羊為哺乳動物，血液中成熟紅細胞沒有細胞核，DNA含量極少。
而學生可能會問，那可用什么材料替代？以上的實驗研究結果便提供了參考答案。
另外，還要能夠會用實驗，借此促進學生對知識的理解和再現，拓寬知識面，提高對生物學科學習興趣。比如，利用證明光合作用產物有淀粉的實驗制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽光下曬3～4小時，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹葉書簽。通過實驗，不僅讓學生實踐了光合作用發現過程經典實驗的設計，而且還能助長興趣，提高實驗應用能力。
三、關注生物前沿發展，并轉化為教學素材
生物是不斷變化發展的學科，前沿科學既是對已有知識的補充、發展、修正，也是學科探索精神的體現，它完善了學科的知識體系，增強了其實用價值，也激勵著生物人不斷進取、向上、敢于挑戰和實踐。
例如在免疫治療的教學過程中，結合單克隆抗體技術，向學生介紹新興科學技術在實際中的應用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時，引用美國提出的人體冷凍技術，讓學生從理論和技術等方面就冷藏后的人還能不能復活進行討論；我國神七問天帶去的植物種子，在太空高真空、強輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個重要實例。
對前沿知識的了解和掌握，是高中生物教師專業化程度的重要標志。沒有對知識的更新，意味著陳舊落后，禍害學生，沒有對知識的補充，意味著停滯不前，耽誤學生。發展中的教師應與發展著的學科息息相關，以學科的發展武裝頭腦，以學科的進步促進能力的提高，與時俱進，具有鮮明的時代性。
四、以研促教，培養學術研究能力
學術研究是借助已有的理論、知識、經驗對科學問題的假設、分析、探討和推出結論，其結果應該是力求符合事物客觀規律的，是對未知科學問題的某種程度的揭示。
作為發展中的教師，特別是自然學科的中學生物教師，應該抱有對周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書中的“理”來自自然，書中的“例”也源自自然，學科的發展更是依賴于自然。要能夠利用生物學科觀點、規律解釋身邊現象，還要能夠從身邊小環境反襯學科理論，使之相互促進，不斷發展。
學術研究的方法有很多，其中包括調查法。例如，在校本課程的研究性學習中，我帶的幾個學生的課題是：金中百年老樹的調查。經過資料查找和對相關人士專訪等，整理出來的調查報告不僅反映了金中校園百年老樹的命運變遷，總結了環境和人類活動等對校園小生態環境的影響，也從另一側面以小見大，映襯了潮汕地區百年老樹的管理情況和受重視程度，進而為可行性強的管理保護措施的提出了提供了參考。
調查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補充教學素材庫。
除此之外，還有實驗法，能夠圍繞一個課題展開探索，提煉結論，對生物學科發展起著推動作用。
大自然就是一本厚厚的教科書，它為學習者現出科學神秘的面紗，也引領好學者通往知識的殿堂，但前提是得先打開這本書，并通讀它。走進課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。
五、充分利用校本資源，提高生物學科素養
學校這一小環境，是一個復雜開放的生態系統，中學生物教師要關注并了解校園的生態環境特點，要能為校園的規劃提出有建設性的意見。比如校園綠化，如何根據地域氣候、土壤和建筑環境特點，種植旁道樹和花圃草坪，生物學科教師對此要加強認識，并形成一定的見解，不斷提高生物科學素養。又如生物園，是生物學科的第二課堂，也是教師發展、提高的重要園地。
六、深入學生群體，不斷改進教學方法
很多人對教師職業都有這樣一種看法：教書若干年，就是重復同一個內容、講同一番話若干次。如果不在教學方法上求變，因材施教，那豈不成了教書機器。中學生物教學的根本，還是回到學生群體。學生對學科的態度、知識水平都將影響教學的效果和教學方法的選擇。
了解學生的方法很多，可以是通過作業和測試分析，課堂提問和觀察，談話聊天等，也可以是學生疑問的解答，這一點非常重要，一方面，學生的問題體現了其知識水平和認知障礙，另一方面也反映教師知識結構的盲點，或學科內容與現實的矛盾，或學科間的聯系等。中學生物知識系統，尚不是很完善，基礎知識和高等教育內容仍需進一步磨合，教師知識結構也需要不斷整合和磨合；生物學科作為一門自然科學，不能脫離現實，學科理論和生活生產實際要建立合理聯系……教師雖然在教學工作中也在不斷發現、積累和擴充，但畢竟能力和精力有限，能借助學生的參與，就好像延伸了一個個觸角到社會、生活的很多角落，能由中得到啟發，不僅讓教師了解學生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。
對學生問題的解答，可以解決學生存在的疑難，在學生中樹立威信，增強學生對教師的信任；整理學生提出的問題，能夠完善教師的知識體系，提高學科素養；綜合學生普遍提出的問題，能更好地進行教學方法的選擇，適時而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調節部分，有這樣一個題目：對于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當撤減衣被， [答案]A。而學生在實際中的認識是：發點燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒事。這個問題如何解答？
這體現了知識和實際應用的聯系問題。針對這種情況，我個人也查找了一些資料，發現竟是個普遍存在的疑問。課堂上，我沒有把我的看法直接告訴他們，而是讓學生談談退燒的一些經驗和經歷，很多人都提到家長采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發燒，醫生囑咐不能穿太多衣服……結合查找資料的情況，發現：蒙上被子出汗是家長的做法，醫生的建議是適當撤減衣被。高燒不退，可以通過物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對于低燒且代謝未出現紊亂時適當加蓋衣被，能促進出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會使病情加重。所以當出現高燒時，要注意情況的區別，不能盲目。
參考文獻：
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[2]生物學教學 2008（33）.6，39-40.
關鍵詞：學法；生物學概念；生物科學史；總結
古人云：授人之魚，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無窮。可見教師必須注重學法指導，讓學生“學會學習”，以提高學習能力，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學生物教學面臨教材內容多，課時少等問題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質量地進行教學。在教學中滲透學法指導，利用“學法”這一杠桿，提高教學質量。下面，就生物學科如何滲透學法指導談談筆者在教學實踐中的幾點做法。
一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解
在高中生物教學中．加強概念的教學是一項非常重要的教學內容。可以說，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否．直接關系到對生物學知識的理解應用．以及今后的創造性活動。
概念是反映思維對象特有屬性或本質屬性的思維形式。概念包括內涵和外延兩個基本特征。概念的內涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象．又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。
對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養生殖等概念，然后啟發學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三．理解深刻。
二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法
在過去的生物教學中，科學史沒有得到足夠的重視，傳統的科學史教育．往往是把科學史作為一種知識附加在科學教學內容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進。在《課標》第四部分“實施建議”中．明確提出“注重生物科學史的學習”．首次提出知道生物科學發展史上的重要事件的要求．反映出新課程對知識的“來龍去脈”的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態度等內容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態度．而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。
在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家．讓學生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結論．讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內容，筆者按照時間順序將一些光合作用發現史中重要的科學實驗作為背景資料呈現給學生．設置一些問題串讓學生分組討論．分析實驗現象并提出自己小組的推斷．在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。通過對這段科學史的探究學習，學生不僅了解光合作用知識的來龍去脈，經歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關知識，還學會了如何依據資料作出科學結論。
三、靈活應用圖表，指導學生善于總結
生物這門學科與其他的理科相比，內容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學生要對支離破碎的知識進行梳理歸納，使之條理化，從整體上或實質上把握具體知識，減少學習上的盲目性，提高學習效率。所謂讀書要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強調的就是學習過程中要善于歸納，精于總結。
摘 要： 生物作為一門實驗性學科，與日常生活息息相關的基礎學科，現如今卻處于尷尬的地位。很多學生對于學習生物學科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點在生物的教學中提高學生學習興趣的觀點。
關鍵詞： 自主學習 聯系生活實際 強化實驗 構建知識網絡
生物是一門與日常生活息息相關的基礎學科，一門實驗性學科。現如今初高中生物教學卻處于尷尬的地位：生物課程設置遭到排擠和冷落，很多學生都認為生物學科就是文科，就是靠死記硬背，對于學習生物學科的興趣不高，主動性差，學生不愿意學。在這種境況下，我個人覺得生物老師要從培養學生對生物學習興趣入手，激發、調動學生的學習興趣。就此我個人提出幾點在生物教學中如何培養學生的樂學、好學的觀點：
一、 聯系生活實際，激發學生學習興趣
生物這一門學科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學科，屬于自然科學的范疇。跟我們的生產、生活有著密切的聯系，把書本上的知識跟生活實際聯系起來，能夠讓學生認識到生物知識來源于生活之中，這樣學生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。
在實際教學中我們可以引導學生用生活中的實例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學習的生物知識來解決生物鐘的實際問題。因此在教學中多運用一些生活實際的例子或者現象，學生的學習興趣濃厚，從中可以培養他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學習必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔――蛋白質》這節內容時，利用三鹿奶粉事件導入新課讓學生思考蛋白質對生物的作用？提高學生學習的興趣。在學習必修一第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》講解脂肪的功能時以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時能夠看到雞鴨的內臟器官外包裹一層脂肪，從生活實際來理解脂肪的功能。不但聯系實際生活便于理解而且使得學生思維活躍，更利于學生對知識的理解。
二、 注重學科間聯系，培養學生發散性思維
高中理科采用分科教學，在教學中一貫以來都是將學科知識劃分，雖然這樣能促進人們對已有知識的學習。但是過分強調學科知識反而使得學生對知識的認識產生了片面性和局限性，缺乏對學科知識間的連接理解貫通，從而影響學生的綜合素質能力及實際應用知識的能力。
比如說必修一第二章第一節《細胞中的元素和化合物》物質鑒定試驗中，還原糖利用斐林試劑進行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現磚紅色沉淀，這一點在化學上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應加熱呈現磚紅色沉淀。充分體現學科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學技術的進步，學科間的交叉滲透越來越強，在教學中中注重學科間的知識遷移，能夠培養學生從多角度分析問題的習慣和能力。突破學科的封閉性進行開放式教學，解決問題時聯系類比相關學科，使學生思維能力提升，這樣學生才會更喜歡生物，更樂于學習生物。比如說剛提到的關于還原糖鑒定試驗可以將其化學反應原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學生還原糖鑒定及蛋白質鑒定的區別。在比如說必修一第五章第四節《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發學生回憶、分析問題，提高學生綜合運用的能力的同學，讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，提高學生學習熱情的同是，培養學生的發散性思維。
三、 將課本知識與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣
二十一世紀是生物學世紀，生物技術高速發展的的時代，許多重大的科學發現和高新技術都是與生物知識息息相關，比如基因工程培養工程菌進行生物制藥、克隆技術培養器官移植材料等等。這些都是學生感興趣的領域，所以在課堂上適當的引入生物科學的前沿技術，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、 引導學生構建知識網絡，完善知識體系，使學生從中獲得成就感
高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內在聯系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質基礎、結構基礎等都打下了伏筆。生物學科前后都有著緊密的聯系。所以引導學生構建知識網絡，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學》一文中運用概念圖的方式引導學生構建知識建構的以染色體這一概念為核心，構建的“染色體相關的概念圖：[1]
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運用概念圖的形式引導學生構建知識網絡，在幫助學生整理生物知識點的同時對不容易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養學生創造合作的意識和能力，同是能夠讓學生在總結的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學習過程掌握知識，增強學生學習信心。
五、 多媒體教學的運用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化
生物學科很多內容都比較抽象難懂，必修一中的細胞呼吸、光 合作用、細胞的有絲分裂、必修二中的減數分裂，這些內容都是大部分學生反映說比較難以理解過于抽象的內容，在講授這一部分內容時單純的講解讓學生理解起來掌握起來都很費解，學生解答問題也不是很理想。所以在學習這一部分抽象晦澀的知識時我都采用一些動畫和視頻的模擬細胞的呼吸、光合作用，在講解細胞的有絲分裂和減數分裂時結合動畫演示和引導學生構建物理模型的方式，將這些知識點直觀的展示給學生。讓學生視覺、聽覺并用的同時，增加學生的動腦、動手的機會，將抽象問題具體化，直觀的展現知識，從而加深學生對知識的理解、貫通。
生物是一門生活科學，所以很多東西都與生活實際相關，相關的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學生掌握課本知識的同時還可以擴充學生的課外知識面，提高學生興趣的同時，使學生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學生對生物產生興趣，激發學生學習的熱情。學生自然而然的愿意學生物，也愿意花時間自主的學習生物。
當然，要讓學生樂學，好學，除了以上的幾點之外，作為教師本身，應該提高自身的表達能力，感染力和個人魅力，盡可能的培養學生的學習興趣，只有學生對生物感興趣了，他們的才會自主的學習，樂于學習。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學）
關鍵詞：基礎；知識網絡；生物科學素養； 心理特點
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0250-01
新課程改革至今，使我國的基礎教育發生了巨大的變化，特別是在提高教學有效性上做出了積極的努力，也取得了一定的實質性進展。那么，在新課程理念指導下，如何指導學生進行高考有效復習，既能提高成績，又能提高學生學科素養，就生物學科，談一下高三生物復習的三個重要環節。
1 梳理知識，夯實基礎
"題在書外，理在書中"是近年來高考命題的一個重要原則，因此在高三生物復習過程中，基本概念、規律、方法、技巧要落到實處，準確掌握基礎知識的內涵和外延，做到融會貫通。高三生物復習中不能脫離課本和考綱，要正確理解《考試說明》中的考試目標，針對基礎知識和基礎能力的培養應從以下四個目標入手：
1.1 對生物科學基礎知識的理解能力。重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當的形式（如文字、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規律。不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。⑵定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特征等方面。⑶了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。
1.2 設計和完成實驗的能力。生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋實驗結果（數據），并得出實驗結論，對基礎知識的理解具有重要意義。
1.3 能讀懂生物科學方面的資料。人們對自然界的各種現象和規律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算能力。
1.4 對生物科學基本知識的應用能力。學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，懂得生物科學知識的實用性和社會價值。
2 穿珠結網，構建網絡體系
建構主義認為，學習的過程是學生主動建構知識的過程。美國心理學家J.S布魯納（J.S.Brunner）認為，只有當新舊知識密切聯系在一起時，學生才容易記住這些知識，而加強知識聯系的重要方式是借助知識本身建立知識體系。
2.1 構建學科知識體系 。高三生物復習時，更容易借助知識本身建立知識體系。因為高三學生對書本知識已經有一定的認識，只是這種認識可能是凌亂的、分散的，而此時若引導學生抓住主干，建構知識體系，形成知識網絡，那么復習效果必然事半功倍。
弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質和結構系統、生命的自我更新和調節系統、生命的自我復制和發育系統以及生物與環境關系系統，這四大系統共同構成全書的知識系統。在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。
2.2 專題復習，培養綜合能力。就生物本身的復習而言，先構建知識體系，配合經典題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，之后再整合知識網絡系統進行專題復習。
（1）按知識分專題--體系專題，利用知識輻射法和概念圖建立起完整的知識體系
（2）按實驗分專題--實驗專題，如：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結。
（3）按題型分專題--題型專題，如：曲線坐標和圖形圖表能力的培養，遺傳規律題的數據分析和概率計算能力的培養
（4）按熱點分專題--熱點專題，如：基因工程、西部大開發等專題復習應有主次、輕重之分，當然各專題之間并不是獨立的，而是要形成一個整體，并運用自如。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。
3 調整心態，激發潛能
健康積極的心態是提高復習效率的重要保證，也是高考成功的關鍵，培養良好的心理素質與科學素質的培養同樣重要。高三學生具有什么樣的心理特點，在平時的教學工作中針對這些特點有目的的進行調整，從而最大程度的提高生物復習的有效性。
（1）學習動機更加現實。 高三學生由于知識經驗及其儲備的豐富和認識能力的提高，對生物學科學習的意義、作用有了比較正確的認識，能夠主動去學習。
一、高中生物學習中學生創新學習的重要性認識
長期來高中生物課程的實施，學生的學多數是封閉式的，實驗是驗證式的，學習評價更是處于自我封閉的狀態，這在很大程度上導致了學生生物學習活動的形式單一、解決問題的思維不開放等問題存在。隨著高中生物新課程實驗的多樣化與知識內容的模塊化，課堂教學朝著改變學生的封閉式學習方式，突出能力培養、教會學生主動學習、授以良好的學習方法的要求進行改變，教學評價著力于學生多角度、全方位、創造性思維或創新學習能力上。為此，以創新思維活動為主的學習，也就是創新學習成為了高中生物學習的一種好的學習方式。
二、高中生物學習學生創新學習活動的組織策略
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要具體落實到學生的創新學習之中，必然需要采取有效的教與學的策略。研究表明，高中生物學習學生創新學習活動的組織策略主要有：
1.信息的收集策略。課堂教學和學生的探究性活動中，教師要教會學生善于收集和處理鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題的信息，要能從中不斷補充豐富完善學生已有的生物知識結構。例如教師讓學生在課外多注意博覽群書，走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，就能讓高中生物課堂教學活動得到重要的延伸，使學生收集到豐富的生物學習的資料、獲取生物科學發展的信息，成為生活和生物學習的真正主人，不斷提高學習的能力和培養起勇于實踐、創新學習的意識。
2.學會學習的策略。新課程的高中生物教學，不僅要讓學生認識和記住一些必要的生物科學知識，更重要的是讓學生學會通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，從而能舉一反三的進行有效的學習。如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律，運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等。學會學習，就是要讓學生成為“善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑”的有心人。
3.學會主動思維的策略。心理學研究表明，只有學生的學習思維具有了明確目的性、指向性，學生的學習才能得到舉一反三，才能有長足的進步與提高。高中生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況科學確好教學目標，引導學生學會明確思維目的，也就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑，讓學生在學習過程中體會到一門課或一本書的思想精華，是學生終身學習受益的需要。
4.問題適度的策略。在高中生物教學新課程實施中，依據學生的認知水平，教學問題的設計要從低到高，由易到難逐層展開，讓學生提出難易適度的學習問題是教師指導學生進行創新學習指導的重要要求。研究認為：問題適度的策略要求學習其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，要變換提問的方式和角度，要有啟發性。教師要通過思路教學激發學生的思維，導出思維的結果。
5.重視實驗教學的策略。高中《生物課程標準》強調“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手與突出創新精神和實踐能力的培養”。生物實驗是讓學生形象地認識生物體的結構層次、了解生命活動規律，為學生提供感性認識和直接經驗，培養他們觀察思考、動手動腦、分析總結的能力，激發他們不斷探究興趣的重要途徑。有教師總結探究性實驗教學的基本程序為以下六個方面：
三、高中生物創新學習指導要求教師著力于創新教學
隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的學習能力提高的評價，更應重視學生創新學習能力的評價。實踐表明，高中生物教學目標中將學習掌握的層次劃分為：記憶、理解、掌握三個層次，其中掌握細分為應用、分析及綜合三個層次，記憶，理解為層次的中、低級水平，應用為較高級水平，分析及綜合為高級水平。對學生開展創新學習的指導，必須按創新學習者的主體作用發揮水平、知識學習能力和實驗教學學習觀察能力、實驗操作能力不同次層進行學習的評價，并創新生物課堂教學的模式開展創新教學。研究表明，生物創新教學包括教會學生的五個方面：“教會收集處理信息、教會理論聯系實際、教會思考生物問題、教會研究生物問題、教會記筆記”和讓學生學會“聽”、學會“言”、學會“憶”、學會“思”、學會“練”、學會“糾”、學會“研”。新課程倡導學生在老師的引導下，通過自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結論的“研究性學習”，通過研究性學習，學生培養起自己的創新意識、合作精神和實踐能力。
四、高中生物創新學習要實現生物學科教學的現代化
高中生物學科教學不能僅僅停留在傳授知識的層面上，而應該重在培養學生的生物學觀點，培養學生的創造性思維，使學生在掌握知識的同時提高能力，為以后的發展夯實基礎。
一、確立生物學科的基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用，而且對學生的求本文由收集整理知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
（一）唯物的觀點
一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
（二）辯證統一的觀點
自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系，組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如：葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一；脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一；魚的形態結構適于水中生活；家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。
（三）動態、變化、發展的觀點
組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
（一）落實主導、主體思想，實現課堂教學民主
課堂教學民主是師生共創的，符合“主導、主體”思想，是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽
地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用；可以在教學過程中，起輔助學習作用；也可以在后，發揮點撥、解惑、答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導：教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
（二）精心創設問題情境，培養創造性思維方法
從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等；可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等；可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等；可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
