時間：2023-09-10 14:47:44
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關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；模式
高等職業教育中實踐教學的中心地位是由高職培養目標所決定的。高等職業教育的培養目標是，培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高層次技術應用型人才。這一目標確定了“技術應用型”的中心地位。高等職業教育的文化知識、專業理論知識的學習，主要是為技術培養奠定基礎的，而技術的培養主要是通過實踐教學來完成的。因此，實踐教學必然成為高等職業院校教學活動的重要組成部分，理應處于中心地位。
一、高職生在實踐中的學習
學生在實踐中的學習是指在工作現場或學院實訓中心、實驗室等實踐情境中，通過實踐方式進行的學習。加拿大喬治布朗學院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學中學生成功的關鍵是，學習過程中實踐是主要的，在真實的職業情境中，訓練學生職業技能，這是學生能否成功的關鍵之一。學習過程的重點是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于問題的學習，這是培養學生解決問題能力、判斷能力和創新能力的又一關鍵。”目前，在我國高職教育中，實踐性學習是一個比較薄弱的環節，這不僅因為高職院校給學生提供的實踐機會比較少，而且意味著對學生實踐學習的過程缺乏足夠的控制。
發展現代服務業是我國產業結構調整的必然趨勢。現代服務業對勞動者素質的要求具有鮮明的時代特征，表現為信息技術的廣泛應用，如信息技術對現代物流業、信息服務業的基礎作用；表現為人文知識的廣泛應用，如文化傳媒業、旅游業中人文知識的重要作用；表現為人際交往能力的重要性，如社區服務業、中介服務業、旅游會展業、房地產業的職業崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學習中是無法獲得的，其獲得途徑只有在實踐中學習。
囿于我國職業教育的傳統，高等職業教育至今仍存在著重視理論學習而忽視在實踐中學習的弊端。
二、目前我國高職教育實踐教學存在的問題
1、實踐教學設施投入嚴重不足
一些高職院校僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐教學在提高學生的綜合素質方面的重要作用。由于實踐教學對師資、設備、基地建設和產學合作等硬件要求很高，所以投入不足、實訓設備老化等問題，就導致實踐教學內容的先進性和超前性較差；缺少足夠數量且比較穩定的校外實踐教學基地，也影響現場學習和訓練在整個教學計劃中的權重。
2、社會、企業參與不積極
這主要表現在實踐教學的運作過程中，行業、企業的主體作用發揮不夠。學徒制和工學交替是職業教育實踐教學環節的主要形式。如英國學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年。德國則采用典型的學徒制，其實踐教學由學校和企業共同承擔，但主要實踐教學活動在企業進行(每周3－4天在企業學習技能，1-2天在學校學習)。學徒制和工學交替加大了企業在學生實踐能力培養方面的比重，增加了學生在企業實習實訓的時間和機會。而在我國，企業追求經濟效益的最大化與高職教育追求人才培養“零適應期”的目標存在矛盾，很多企業不太愿意接受學生實習實訓。因此，我國實踐教學雖也注意發揮企業作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學校和企業為主體的階段。
3、兼職教師數量少
目前，我國高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點估計也不會高于20％，遠低于發達國家40％的水平。兼職教師數量少，不利于實踐教學做到“三個貼近”。
三、構建高校實踐教學的模式
1、構建校企合一的聯合辦學模式
高職院校必須打破以往自我封閉的辦學模式的束縛，主動走近用人單位，與企業進行合作，根據行業技術發展需求，對企業所需人才實行“訂單式”培養，這不僅可以解決高職院校實習實訓基地不足的矛盾，而且能使學校與企業都得到“實惠”。
(1)院系應根據企業對所需人才知識和實際技能的需求，制訂相應的教學計劃，確定教學內容和技能培訓措施，大大減少了過去教學計劃制訂脫離實際需要的盲目性，有力地推動了學校教育改革深入的進行。
(2)通過與企業合作辦學，企業可以派有理論知識、有實際經驗的人員到學校進行教學，講授最新、最實際的知識；學校也可以派教師到企業參加工作，為企業解決生產實際中的技術問題，借以提高教師的知識水平和工程素質。高職院校借助這種“學研產訓”結合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊伍，為學校的發展奠定牢固基礎。
(3)在校企聯合辦學中，學校可以充分利用企業先進的生產條件、生產設備，使學生在學習期間就能真正接觸到生產實際，提高其實際操作能力和培養其認真負責的工作態度，大大提高了學生的素質。
(4)對于企業來說，通過“校企合一”培養的人才，熟悉本企業產品性能和生產工藝流程，他們的實際技能較強，到企業后便可立即上崗工作，節省了企業培訓的時間，減少了企業的培訓成本。而且這部分人才具有一定的理論知識，成長較快，很快便可成為企業的骨干，成為企業持續發展的新鮮血液。
在德國，職業教育不只是教育界的事情，更是經濟界的事情。因此，企業為了自身能夠得到更好的勞動力，非常積極地參與職業教育。有了企業的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國，地方行業(企業)的參與度極高，他們把絕大部分的勞動力培訓都寄托于社區學院，無論在人力、物力和財力方面都有很大的投入。
2、構建校內外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式
校內校外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式，即指行業、企業支持高職院校，為高職院校提供實驗、實訓的場所和師資，這也是高職院校與行業、企業結合的主要模式。因為實驗實訓設施和場所需要大量的投資，而目前絕大多數高職院校實力還不雄厚，社會集資的難度也較大，所以在一段時間內，無法完全滿足教學的要求。因此，借助有關企業的條件完成或部分完成實驗實訓任務，就成了大多數高職院校的最佳選擇。
如德國高等專科學院(FH)采取的“企業主導型”實踐教學模式，就源于德國的“雙元制”(中等)職業教育體系。其最大特點是，企業除了是學生實習場所外，還是辦學主體之一。企業提供實踐教學的經費、師資、設備設施、管理、考核等。可以說，企業是德國高職實踐教學的靈魂，沒有企業，就沒有德國的職業技術教育。
3、構建校企“學研產訓”一體化的產品開發模式
高校的科研，不僅僅是開展基礎理論研究和承擔國家和企業的大工程、大項目研究，解決我國廣大企業在產品開發和生產中存在的大量應用性技術問題，提高企業產品競爭力，取得好的社會效益與經濟效益，也是其應該重視的課題。高職院校應該根據學校專業發展需要，面向行業、企業，增強自信心，主動到企業開展調查研究，為企業解決技術問題。這既能加強學校與企業的聯系，增進相互了解，又能提高教師的業務能力和科研能力，并獲得相應的經濟效益。 高職院校利用自己獨特的優勢和學校、企業的科研平臺，能拿出切合企業實際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業孵化或實現成果的轉讓，實現科研成果向現實生產力的轉化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業所用，為學校創造經濟效益。如深圳職業技術學院結合自己擁有的GPS技術，開發出了在森林資源調查、物流管理、旅游、車載導航、國防建設等領域有廣泛應用前景的“帶電子地圖的掌上衛星導航定位儀”，在2002年的高交會上，該成果正式與浙江民營企業集團001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學院以技術作價入股，占30％的股份，對方投入11300萬元，占70％的股份。
高職院校應制定政策，組織和鼓勵教師為企業服務，采取有力措施，調動教師承擔企業研究項目的主動性和積極性。
4、構建校企“學研產訓”一體化的產品研發模式
在市場經濟條件下，供求關系與價值規律，是經濟和社會運行的基本法則，供求關系的矛盾運動是資源優化配置的驅動力量，也是高職教育走“學研產訓”合作教育之路的最根本的動力來源。
從需求角度看，企業的基本需求是獲得能適應其發展需要的質量優良、數量充足、結構合理的人才和解決發展中的技術問題的科研與開發能力，學校的基本需求是培養合格人才，獲得進行科技開發和技術服務的基地。從供給角度看，學校可以為企業提供其發展所需要的合格人才、科學技術的研究成果和技術服務，而企業則可以為學校提供學生崗位實習的場所、指導者及學生就業所需的工作崗位，為學校提供人才需求和培養的相關信息，為教師提供科研課題和相關的科研條件。
【關鍵詞】新課改；高中地理；重大突破
本次新課程改革將教育改革定位在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。這就清晰地界定了新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”，求得每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發展。在此背景下，對于地理學科來說，要努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。具體來講，較以往的高中地理，地理新課程在以下幾個方面有重大的突破。
1.關于高中地理新課程教學理念
1.1 教師要形成新的學生觀。
新課程把學生自身的發展看成根本，秉持“一切為了學生發展”的教學觀和“教師主導，學生主體”的理念，將學習的主動權交給學生，把學生從被動世界中解放出來，使學生真正成為自己學習的主體。
1.2 教師要樹立新的課程觀。
新課程對我國基礎教育的課程結構進行了重構，增加了綜合實踐活動課程，研究型學習課程等，充分考慮了課程當中學生已有的實際經驗，并將課堂看著是動態的開放性系統。
1.3 要有正確的教師觀念。
即教師要成為教育教學的研究者，朝著專家型教師的方向發展。不少教師參與科研課題，從事教育教學研究，撰寫教學反思與教育敘事，拓展課程的內涵與外延，帶領學生進行合作探究學習，尊重學生的自主體驗，讓“有意義的接受習”與“探究”在具。
1.4 要樹立全新的開放式的教材觀。
按照新課程改革的要求，教材是引導學生認知發展、人格完善的范例；樹立“用教材”的觀念，即教師是教材選擇的主體，教師課時根據教學需要，選擇更加適合教學目的的教材以外的范例，教材成為樣本。要由“學科中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。
2.關于高中地理新教材
在以往的教學中，教材中的內容被認為是不可冒犯的真理和定則，主要強調知識傳播，識記材料較多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識。然而，新知識新理論層出不窮，要學生掌握所有的，系統性的地理知識，是很不現實的。所以，新教材從以下幾個方面突出了素質教育。
2.1 新課程從“知識本位”轉向“能力情感本位”。教材的傳統地位受到挑戰，它不再是真理，而只是一種學習資源，學生可以大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材以提高學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力為主要任務，以培養學生的地理素養為教育目標。
2.2 新《課程計劃》的目標之一是要使中學教育從現行的應試教育向素質教育轉軌。因此，新教材突出人地關系這一主線，著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。
2.3 教材貼近生活，注重從實踐中學習地理，安排了許多的“活動”、“閱讀” 、“讀圖思考” 和“案例”。自然地理各項實踐活動統計如下：
從上表中可以看出，教材注重了各學科的綜合性，有利于培養學生綜合素質，每個重要的知識原理或者是應用都能夠找到引導思維不斷飛躍的契點。同時新教材更重視內容上的人文性，在必修一的自然地理中也穿插了人文地理，如聚落等，側重于培養學生的感悟理解能力。能貼近學生的生活實際，喚起學生的情感體驗和共鳴。
2.4 當然，新教材也存在一些問題，如綜合實踐活動太繁瑣也太多，學生完成不了；內容多，課時緊張；教材默認學生的初中地理已認真學習過，淡化了許多內容，而這些被淡化的內容往往又是重點和難點，但實際情況是初中地理教育缺失。
3.關于教學形式
3.1 關于教師的教。
以有意義的講解式教學為教師教學的主要手段，可以解決教學課時緊張的問題。同時要多采用案例教學法。案例在選擇上都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。使學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，能培養興趣，領悟地理理論的實質。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
3.2 關于學生的學。
以發現學習為主導，最終目的是“讓學生像科學家那樣去發現知識”，這樣有利于學生對知識的同化。在課程改革下的新理念中，把學生的主體作用提到了非常重要的位置，強調要讓學生主動地去感受學習的樂趣。主要是有自主學習，合作學習，探究式學習。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。教師可以讓學生根據個人特長，依據取長補短的原則，組成地理興趣小組，將作業布置到小組，而不是個人。
3.3 關于師生互動。
為了體現教師教的主導作用和學生學的主體作用，新課程要求師生的教學活動不是為了記住某些內容，而是以此為中介進行對話，共同獲得發展。地理課程改革要求促使學生改變地理學習方式，激發學生對地理問題探究的興趣，培養地理學習能力，加強對地理知識功能與價值的了解，形成主動的學習態度。探究式的學習方式包括： 能解決問題。 能從問題中獲得新的地理信息。 能分析地理信息得出有普遍意義的規律。④能發現并提出新的地理問題。⑤能開展合作，解決問題。親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法，在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
4.關于教學內容
4.1 突出人地關系和可持續發展理念。
一方面，學生獲取公共信息的渠道越來越多，但是我國實際的教育國情決定了，培養可持續發展的主渠道仍然是課程。現代地理科學素養的核心目標是關注人地關系，關注人類的可持續發展。所以，地理新教材的內容以可持續發展為主線，以人地關系的和諧發展的相關理論為基礎，充分展現了地理學科文理兼備的特點，突出了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的培養。
4.2 突出關注學生地理素養的形成。
新課程改革后地理學科中分出了三個必修模塊和七個選修模塊，內容涉及自然地理、人文地理、區域地理，以及海洋地理、災害地與防治、環境保護、旅游地理、城鄉規劃、地理信息技術應用等，這些內容具有鮮明的時代感和視野寬闊的特征。新教材跳出了以單純知識填充為內容的框架，著重于能力的培養，內容的選擇上富有生活氣息，同時降低了教材的難度，增加了反映當代地理學發展的新技術、新成果和新發展的內容，這些內容既是學生感興趣的，終身有用的，也是學生地理素養的培養必須具備的。
4.3 關注學生終身發展。
【敘事報告】
（一）課題研究背景及研究意義
選擇這一課題，基于以下幾點認識：
1.地理教學信息技術化的需求
2.高中地理新課程改革的需要
3.我校一級達標驗收的需要
（二）課題研究的主要內容
（1）目前我校在整合方面存在問題的調查與研究
（2）整合環境下備課方式的探索和研究
（3）整合環境下的課堂教學各個環節呈現的基本特點
（4） 整合環境下優化課堂教學環節提高課堂效率的主要方法
（三）課題研究的主要方法
1.調查法
（1） 調查目前我校教師在學科教學與信息技術整合方面的現狀；
（2） 調查研究過程中教師的運用信息技術的水平與教學效果，搜集資料，了解情況。
2.個案研究法
選取不同類型的研究對象進行信息技術學科教學整合的課堂實例個案研究。
3、行動研究法
以解決實際問題為目的的研究，就是要創造運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。
4、文獻法
對國內外有關信息技術與課程整合的理論研究、實踐經驗進行總結、分析和提煉，以形成信息技術環境下整合教學的理論和方法。
（四）課題研究的實施步驟
本課題研究的思路是通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，運用調查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學為切入點和突破口，在信息技術和學科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價值的一般規律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手，改革傳統課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預設和生成等之間的矛盾，力爭使整合達到最佳結合點，提高課堂效率，提高教學質量。
【正文】
一、問題的提出
《基礎教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。地理學科在空間上和時間上跨越大,延時長,而現代信息技術則以它強大的再現功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態變化的綜合表現能力,使其在中學地理教學中顯示出獨特的優越性。于是我借助多媒體信息技術平臺嘗試著根據學生的心理發展規律，聯系教學實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣、培養地理學習能力，鼓勵積極合作探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度并充分利用網上龐大的教學資源，讓學生通過自主學習、合作探究，來樹立學生的主體合作意識，“培養學生創新精神和實踐能力”。為此，在信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究的過程中我提出了“網上自主合作探究教學模式”。
二、理論依據
1.教育人本論
2.以學生全面發展為本的理念
3.探究學習理論
4.合作學習理論
5.終身發展的理念
三、預期的目標
課程整合成敗的標準是什么？就是要看信息技術與地理課程整合后是否提高了教學效率，是否優化了教學活動過程，是否更好地實現了教育教學目的。這也是信息技術與課程整合的本質核心和出發點。
本文所提出的“信息技術合作探究”教學模式，不僅能激發學生對地理問題的興趣，而且還能利用網上豐富的教學資源，培養學生學習地理的能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新教育理念。
四、操作步驟
信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究之“網上自主合作探究”模式，主要由趣味導課、網上學習、合作探究、組間質疑、評價激勵等環環相扣的五個環節組成。
五、操作策略
1.趣味導課
該過程的設計是將本節的內容與頗有情趣的事例相結合，根據教學目的、內容、要求來設計最恰當、最生動的導入形式。且不可為使學生產生興趣，離題萬里，也不可耗費過多的筆墨沖淡教學；另外最好選擇學生熟悉的話題。
主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新的教育理念。
2.網上學習
該過程包括兩步：
①學“圖”：最好以小組合作的方式利用現有的網上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置，形成空間概念。
②學“文”：在學圖的基礎上帶著問題自學，小組間通過討論、探究的學習方式合作完成自學提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多。“文”中的問題不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學生。
在信息技術組合教學中尤其顯得重要，以下是《人類與環境》一章中“環境和環境問題”的教學流程設計：
標題 第十一章 人類與環境 第一節 環境和環境問題
總結、練習(環境問題是指人類賴以生存和發展的地理環境，由于人為或自然的原因出現了影響人類生產和生活、甚至生存的種種問題。)
3.合作探究
在學習的過程中，充分調動學生已有的知識經驗，并充分利用網頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養學生的合作能力，以學習能力強的帶動學習弱的學生；小組同學共同學習、共同進步。老師以適當的語言激勵學生組與組間競爭，培養學生競爭意識。在討論的氛圍中，使學生學會與他人相處、相容。
4.組間質疑
小組討論提出代表性的問題，但不可與本節無關，其他同學討論回答，這時教師選出全班同學都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實踐中去，這就決定了我們的教學一時一刻也不能離開社會實踐或創設一種模擬社會生活氛圍。與此同時，還盡量使全體學生都能參與活動，避免出現少數參與、多數旁觀的現象。
5.評價激勵
在學生回答問題正確或基本正確時，給學生適當的肯定，激勵學生的學習熱情，評價組間協作的好與壞，是否帶動本組同學的學習，鼓勵學生以小組為單位進行競爭。
六、模式的評價
“信息技術與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動、個性化學習等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時，新課程的學科課程的基本理念又為信息技術與學科整合提出了理論性指導，整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，從而克服過去教與學的矛盾，使教師、學生、資源、信息技術等呈現出有機融合相互促進的態勢。
信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究下的“信息技術合作探究”教學模式，就是借助多媒體信息技術平臺，充分發揮并利用了網絡這一現代信息技術的資源優勢，有效運用了學生的興趣和思維，興趣與學習效果間的正相關性，使地理課堂教學具備了基礎性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質教育課堂的基本特征，是地理學科教學中落實素質教育各項要求的良好載體。
當然，該模式作為一種新型教學模式嘗試性的探索，還有待于進一步實驗，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創造性的努力下，通過整合可以逐步真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化、教學技術的信息化和學生學習的自主化合作化，學生的學習方式將得到全面深刻的改善，從而使素質教育下的地理學科教學和課程建設得到突破性進展和創造性的建樹。
參考文獻
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