時間：2023-09-10 14:47:49
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除法用豎式計算時，從最高位開始除起，如若除不了，那么就用最高位和下一位合成一個數來除，直到能除以除數為止。以2835除以27為例，本題中先用2除以27，除不了，然后再用28除以27，等于1寫在上面，余數1寫在下面，以此類推。最終結果算出是105。
除法是四則運算之一。已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法。若ab=c（b≠0）,用積數c和因數b來求另一個因數a的運算就是除法，寫作c/b，讀作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除數，b叫做除數，運算的結果a叫做商。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：計算機應用基礎課程；驅動；自主性學習
在當前的計算機學習過程中，學校對學生的應用能力提出了更高的要求，需要學生扎實的掌握相應的技能，這樣才能更好的開展教學活動，讓學生成為今后信息時展的重要人才。學習計算機并不是為了單純的學習一些理論知識，更重要的是應該讓這些理論知識應用在實際生活中，解決實際問題，這樣的學習才是有價值的，對于學生今后步入社會具有重要的意義，因此在當前的教學過程中，對于計算機基礎課程的學習應該滿足教學方法的創新，讓學生通過自主學習與專業化的學習，真正的將計算機應用在社會的各個領域中，成為自己的一項才能，下面筆者就對這方面的問題展開論述。
1《計算機應用基礎》課程教學面臨的突出問題
在當前的計算機基礎課程教學中，主要存在兩點主要的問題，一是在教學的過程中，因為學生的差異化影響，教師掌握不好整體的難度。一部分學生喜歡玩游戲或者上網，對電腦的基本操作相對熟悉，他們認為自己對計算機已經很了解了，太基礎的內容不愿意再去學習；另一部分學生，因為農村教學條件限制，以前根本沒有接觸過電腦，對于鼠標鍵盤的基本操作都是從零開始學習，直接講的太難，他們根本無法理解。二是在教學的過程中涉及了較多的知識點，所以操作性較強，實際上很多知識點都是相互聯系的，單純的采用傳統的教學方法是無法進行有效的教學的，長此以往學生便失去了學習計算機的興趣。
2采用多種教學方法進行自主性學習
在對學生的計算機能力進行培養的過程中，應該在教學中采用不同的方法，這主要是從學生的個體化差異角度出發的，如果教師單純的講解理論知識，那么學生根本就不會實際操作，與此同時也需要重視起從廣度的方面入手，加強對學生的計算機指導，要學生對計算機教學有一個更加深刻的認識，只有了解更多的內容，才能更好的開展教學，讓學生產生興趣。教師在指導教學的過程中應該重視起自主性的原則，注重學生實際的操作技能，并且與相關的等級考試相互結合起來，讓計算機更加具有針對性的學習，與社會的發展需要相互一致，學生的整體水平才能提升。為此，筆者從以下幾個角度展開了論述。
2.1采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法
案例驅動的方式主要是從實際的案例作為出發點，在教學的過程中教師通過對案例的演示提高學生對計算機學習的興趣，并且將相關的知識點結合在一起，這種方式對學生的興趣起到了很大的激發，并且將抽象化的概念以一種簡單易懂的方式展現出來，深入挖掘不同知識點之間的內在聯系，這樣學生才能對計算機的內容具有更加全面的認識，在對案例進行選擇的過程中應該具有針對性，并且要精選，將趣味性與綜合性有機的結合在一起，學生的主動性才會提高。例如在教學Word一章時，我通過展示教材中“學生電腦簡報比賽”作品，使學生對Word的基本內容有了一個整體了解。面對著不同設計風格的作品，學生的興趣一下子就被激發了起來。然后我再展開相關的知識點，通過教他們如何設計電腦簡報來實現各個知識點的傳授。
2.2采用“問題驅動”的上機實踐方法
上機實驗題有兩種形式。一種形式寫明操作的步驟，學生只要按照實驗指導說明，逐條操作，即可完成實驗內容。這種形式的實驗題適于學生上機實驗的早期，使學生能迅速上手，增強學生的信心；另一種形式是以提問或問題的方式提出實驗要求，目標明確，但沒有給出具體的操作步驟，學生必須在認真聽課，課后全面復習的基礎上，通過上機實踐才能完成。例如在講授完“操作系統Windows”后，我提出了一些典型問題，例如：“我想讓Window啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”，“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動怎么辦？”，“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找呀？”。這些富有挑戰性和實用性的實驗題，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，很好地培養了學生應用計算機解決實際問題的能力。
2.3教學效果
采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法和“問題驅動”的上機實踐方法，改變了過去那種教師照本宣讀，學生被動接受的狀況。那些有一定計算機基礎的學生感到這門課程講授了許多他們過去不了解或沒有正確掌握的知識和技能，對計算機的學習興趣更濃厚了。而那些計算機基礎較弱的學生也因為以上幾種教學方法的優勢，較快、較好地掌握了課程的基本內容。3建立合理的計算機應用基礎課程評價指標體系目前計算機應用基礎課程多采用考試的方式，除了要考查學生對理論知識的掌握程度外，還需要著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力。因此建立合理的計算機應用基礎課程評價指標體系是十分必要的。首先，可以引進無紙化考試系統建立試題庫，學生與教師都可以利用該系統進行練習或形成性評價。其次，計算機應用基礎課程是一門操作性很強的科目，傳統的考試形式很難檢測學生的實際操作能力，而這種考試形式可以將理論和實踐很好地聯系起來，培養了學生的動手能力和應用能力，能將學生的水平真正地發揮出來，反映教學的實際效果。最后，教師還應該發掘學生的創造力，拓展學生的思維，重視學生的平時表現。
結束語
綜上所述，在開展計算機基礎課程的教學過程中，教學方法對于學習效果可以起到事半功倍的作用，學生在學習計算機的過程中，一定要注重興趣的培養，這樣才能對今后的學習打下重要的基礎，因為計算機是一門綜合性的學科，需要很強的學習能力，抽象化的內容較多，所以一旦教學方法掌握不好，那么就無法擁有專業化的技能，在今后步入社會以后將會變得十分困難，所以說重視教學方法的研究，對未來計算機基礎教學的發展能夠起到積極的意義。
參考文獻
[1]佟國華.“任務驅動教學法”在高職高專院校《計算機應用基礎》教學中的應用探究[J].吉林工業職業技術學院學報（計算機技術應用版），2012（6）.
[關鍵詞]初中計算機 教學模式 方法
一、教學模式
1.邊講邊練,精講多練
計算機學科的實踐性很強,強調學生操作能力的培養。每當學習新的操作內容時,一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作,然后關鍵的一步就是布置類似的練習讓學生動手實踐。等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固,最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整講課內容,精講重點、難點、疑點,把時間最大限度的留給學生去操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作,盡可能地利用多媒體教學網絡,一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力,激發起他們自己嘗試的興趣,這樣,既縮短了教學時間,又提高了教學效率。
2.耐心輔導,培養興趣
“興趣是最好的老師”。在計算機教學過程中,如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當我接手一些新班級,總會發現其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機,根本不具備基本的計算機知識和操作能力,完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經常會出現各種各樣的問題,絕大多數非常簡單,甚至令人發笑。但是我深知:作為教師,不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當地回答,有的演示一遍操作過程,有的和他們作簡短的討論,有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導過程中,我注意與他們站在平等的角度,小心保護他們心中萌發的興趣之芽,并用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。
3.因材施教,分層教學
現代教育承認個體的差異,對不同水平的學生,實施因材施教,分層教學就顯得尤為重要。因此我在接手班級時,首先作好了這方面的調查,在此基礎上對學生的上機座位進行安排。在講授一些常見的知識點時,如:漢字的輸入、資源管理器的操作等,我對基礎好的同學布置免試測驗、小競賽、提高題練習等,并支持他們進行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵他們自學課本上的選學模塊,并作一定的輔導。這樣就有了較多時間對基礎差的同學多指導,使他們能順利地完成我布置的基本教學任務或操作訓練。
初中計算機教學主要目的是激發學生學習和使用計算機的興趣,鞏固學生學習計算機的熱情,讓學生初步掌握計算機的基本操作技能并應用于實踐,注重培養學生的信息素質和創新思維以及自學能力。在有限的條件下,根據學生目前的實際情況利用這樣的方法進行多樣化的教學還是有其可行性的。
二、教學方法
1.比喻說明法
計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識,對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻,就會有助于學生對知識的理解和掌握。比如,在講網絡中的域名和IP地址時,可以這樣講:世界上的人很多,我們怎么來區分彼此呢?我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑,我們可以使用身份證號來唯一的指定某人,但是,身份證號太難記了,日常生活中,我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣,為了區分彼此,他們也有“名字”――我們稱之為域名,同樣他們也有自己的“身份證號”――IP地址,IP地址可以唯一的指定一臺計算機,但是,記住它不太容易,平時,我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣,學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。
2.愉快教學法
眾所周知,漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習,這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發學生的學習興趣呢?創設一種愉快的環境,讓學生在玩中學,在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤,并講解鍵位及指法要求,接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。通過幾次游戲,學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法,進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件,搞幾次分組或全班學生的輸入競賽,調動起學習的熱情。
3.表揚獎勵法
當代的初中學生年齡雖小,但大多已有較強榮譽感和好勝心,對老師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成,我就利用多媒體教學網,展示給全班同學,同時加以表揚鼓勵,這不僅會激發他的學習興趣,對其他同學也有很好的促進作用。此外,針對不同程度水平的小組同學,制定不同的標準要求,只要能達到目標,不斷有進步就適時給予玩益智游戲的獎勵。用“玩”這個手段,達到促進練的目的,使大多數同學都能在原有的基礎上有提高,促進了全體學生整體水平的提高。
關鍵詞：計算機；教學；模式
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0187-01
1教學模式
1.1邊講邊練，精講多練。
計算機學科的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。如果采用傳統的教學方法，"紙上談兵"，學生容易感到枯燥乏味。而盲目的上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后關鍵的一步就是布置類似的練習讓學生動手實踐。等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整講課內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度的留給學生去操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力，激發起他們自己嘗試的興趣，這樣，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。幾年來的實踐證明，學生在自己操作時提出的問題遠比被動接受教學時要多得多，而且對這些問題的理解、掌握更為牢固。這樣也有效地促進了學生作為學習主體操作主動的思考。
1.2耐心輔導，培養興趣。
"興趣是最好的老師"。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將"要我學"變為"我要學"。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當我接手一些新班級，總會發現其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個"電腦盲"。在操作過程中經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當地回答，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。
1.3因材施教，分層教學。
隨著近幾年來電腦熱的興起，不少學生在家長的支持下，家里購置了電腦，甚至小學階段就到各類計算機培訓班進行了學習，已經初步具備了一定的計算機知識和操作應用能力。現代教育承認個體的差異，對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此我在接手班級時，首先作好了這方面的調查，在此基礎上對學生的上機座位進行安排。在講授一些常見的知識點時，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對基礎好的同學布置免試測驗、小競賽、提高題練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲。此外我還鼓勵他們自學課本上的選學模塊，并作一定的輔導。這樣就有了較多時間對基礎差的同學多指導，使他們能順利地完成我布置的基本教學任務或操作訓練。 初中計算機教學主要目的是激發學生學習和使用計算機的興趣，鞏固學生學習計算機的熱情，讓學生初步掌握計算機的基本操作技能并應用于實踐，注重培養學生的信息素質和創新思維以及自學能力。在有限的條件下，根據學生目前的實際情況利用這樣的方法進行多樣化的教學還是有其可行性的。
2教學方法
"教無定法"。只要能促進學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。
2.1比喻說明法。
計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識，對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻，就會有助于學生對知識的理解和掌握。比如，在講網絡中的域名和IP地址時，可以這樣講：世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有"名字"--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的"身份證號"--IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。
2.2愉快教學法。
眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發學生的學習興趣呢？創設一種愉快的環境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤，并講解鍵位及指法要求，接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。通過幾次游戲，學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。
二、案例描述
A公司是國內母公司在香港設立的全資子公司,現有一筆以信用證結算的業務,具體描述如下:國內Y公司與境外H公司簽訂購銷合同,從境外進口一批鐵礦砂料,涉及進口報關、質量檢測、貨物運輸等貨物項下的事項全部在購銷合同中明確其各自的責任與義務。同時,國內Y公司與香港A公司、國內X公司簽訂委托代開證協議,由國內Y公司委托國內X公司作為其境內的開證商為其開具遠期證至香港A公司,A公司收證后,“背靠背”開具即期證給境外H公司。協議中明確香港A公司、國內X公司只承擔開證責任,即根據委托方的要求在規定的時間內開具真實、無誤、有效的國際信用證。
如圖一所示:
三、案例剖析及說明
1、國內Y公司和H公司(供應商)簽訂貨物購銷合同。香港A公司與國內Y公司、國內X公司簽訂三方代開證協議。
2、從業務本質而言,國內Y公司與國內X公司、國內X公司與香港A公司、香港A公司與境外H公司簽訂的購銷合同,目的均只是為開具信用證的形式需要,實際購貨合同的購貨方和供貨方分別為國內Y公司和境外H公司,相關合同條款均由國內Y公司和境外H公司協商確定。
3、作為香港A公司而言,對境外供應商開具的是即期信用證,需在簽訂購銷合同時立即付款,而國內X公司開具給香港A公司的是90天的遠期信用證。因此香港A公司需要在香港以遠期信用證質押取得銀行借款。
4、香港A公司開具發票給國內X公司,價格是在供應商銷售價格基礎上加差價,以彌補借款發生的利息及其他相關費用,并賺取一定的收益。
四、財務處理及爭論焦點。
(一)香港A公司帳務處理意見如下:
1、甲方二開具給香港A公司的遠期信用證,香港A公司作為應收票據列報;2、香港A公司在香港外資銀行的借款,作為短期借款列報;3、香港A公司按供應商實際銷售價列報主營業務成本,按開票給國內X公司的價格列報為主營業務收入。
(二)帳務處理爭論的焦點主要有如下:
1、信用證結算是否可以列入應收票據。2、向銀行的融資行為是界定票據貼現還是短期借款。3、該項業務是按總價確認收入還是按差價確認費收入。
五、筆者的觀點
1、信用證結算是否該納入應收票據核算取決于應收票據的實質含義。雖然國內會計準則規定應付票據只核算商業承兌匯票和銀行承兌匯票。但從信用證的功能上分析,實質和銀行承兌匯票類似,前者主要針對的是國際貿易結算,后者主要在國內使用。這里還需注意的是信用證項下的不同情況及業務進展的不同時期來具體判斷,一般應以銀行水單上是否列示該項信用證為基本的判斷標準。若銀行水單已經列入了該項信用證票據,則表明銀行已取得對議付行付款的承諾,無論客戶是否有能力付款,議付行都有義務無條件到期付款。此時應確認應收票據已經實現。為了規范該類交易的會計處理,筆者建議能否在“應收票據”科目下設置“信用證下銀行承兌匯票”。同理,企業在開具國際信用證時,根據信用證基本信息判斷,一旦形成不可撤銷的信用證并且銀行水單已列示承兌付款的時候可以將其歸入“應付票據—信用證下銀行承兌匯票”核算。
2、區分票據貼現和短期借款的關鍵在判斷A公司對收到客戶的信用證的處理方式。已實現承兌的信用證銀行根據客戶的要求可以申請轉讓、貼現、質押的處理方式。若進行貼現,該項信用證的收款權利讓渡給銀行,銀行根據信用證的所附開證行的資質、金額、幣種、付款期限等因素來確定貼現的利率,并最終確定貼現金額,一旦貼現,該項信用證的權利即轉移。若進行質押,該項信用證作為抵押物。銀行根據信用證所附的信息確定質押的最大金額,在其額度內的融資都能被銀行接受,與貼現不同是,客戶對該信用證仍然保有收款權利。從A公司的交易方式判斷A公司的收證和開證金額不一致,融資金額不是以貼現金額為依據,收證權利仍然保留在A公司。所以A公司是以信用證為質押的短期融資行為,應列入“短期借款”核算。
3、判斷收入金額的實質是看該類業務交易實質。從業務性質來看,香港A公司通過代開證協議明確了不承擔貨物項下的所有責任和義務,包括質量、數量、報關、運輸等,只承擔開證及交單義務。這里需要明確的是,國際貿易中提單即貨權,提單交易即貨物交易,與國內實質貿易沒有本質的區別。所以雖然A公司并不承擔具體貨物買賣,但已形成提單交易,理論上A公司能通過掌握提單來控制交易的進行,在A公司上已發生了物權的變化。因此,應按總價確認收入,同時按進價確認成本。確認收入的時點應是A公司收到提單并提交銀行單據,收證行收到議付行承兌付款的時點。
六、國際信用證結算模式業務流程的會計處理
(一)收到客戶開出的信用證
(1)收證不做帳務處理。
(2)收證后向客戶交單。
借:應收賬款
貸:主營業務收入
(3)收議付行銀行承兌通知。(議付行收到提單審核無誤,即向收證行發承兌通知)借:應收票據,貸:應收賬款
(4)信用證到期收款(根據信用證約定日期確定收款日期)
借:銀行存款
貸:應收票據
(二)向供應商開出信用證
(1)開證時不做財務處理。
(2)開證后,供應商發貨交單。
借:原材料(物質采購)
貸:應付賬款
(3)開證行承兌付款。
借:應付賬款
貸:應付票據
(4)信用證到期公司付款。(開證行的付款時間根據信用證條款及合同上注明的付款日期)
借:應付票據
貸:銀行存款
若需延期付款,或背對背信用證質押融資(一般期限在6個月以內)。
借:短期借款
貸:應付票據
關鍵詞：實時監控；計算機安全；解決方法
一、BIOS工作原理及存在問題
（一）BIOS工作原理
BIOS(BasicInputOutputSystem)即“基本輸入輸出系統”，為計算機提供最基本和直接的硬件設置和控制。啟動計算機，首先執行BIOS程序以對資源進行辨識與測試、配置以及預加載操作系統。計算機對自身進行硬件檢查和PnP設備的檢測確認，以及讀取各個PnP部件所反饋的各部件能夠正常運行的配置信息，這一切都須從內置的BIOS芯片獲取指令代碼。
（二）BIOS存在的問題
BIOS雖然能最大限度的發揮主板的潛力，但易遭受CIH等病毒的攻擊，同時BIOS內部的一些惡意代碼具有較強的隱蔽性和破壞性，給BIOS的安全性造成巨大威脅。當惡意代碼嵌入BIOS系統時，容易對計算機系統文件進行惡意篡改，給系統帶來威脅；一部分病毒會對BIOS內部模塊代碼刪除、改寫，從而使整部計算機受到影響。
二、USBKey技術特點及原理
USBKey主要用于網絡認證，在計算機安全的實時監控中有重要意義，USBKey是一種USB接口的硬件設備，內置經過加密而具有極高安全特點的智能卡芯片，用戶的私鑰及數字證書等數據可以存儲于USBKey內部，具備一定的存儲空間。私鑰的相關運算，如加密與解密，都由USBKey中的一塊智能芯片完成，并能保證秘密數據不被外界訪問。其功能有：
（1）USBKey內置硬件隨機數發生器。
（2）支持SHAl數據散列算法。
（3）ECC、RSA密鑰對的外部導入，同時也支持在USBKey內部自動生成ECC（錯誤檢查和糾正)、RSA加密算法密鑰對。
（4）支持RSAl024bit、ECCl60bit/192bit非對稱密碼算法。
（5）支持用戶下載專用的分組密碼算法，并支持DES(數據加密標準)和TripleDES（三重數據加密算法）對稱密碼算法。USBKey不同的訪問權限由不同的FSM(狀態機)表示,通過控制其內部FSM可對計算機的安全在一定程度上實施保護。USBKey存有一般用戶個人的信息以及密鑰信息，USBKey的文件系統共有三個等級：1.根文件MF（MasterHie）；2.目錄文件DF（DedicatedFile)；3.實際存放數據的基本文件EF（ElementFile），EF中包括密鑰文件、公鑰文件、私鑰文件以及二進制文件等文件種類。密鑰文件中存放有數據加密標準及三重數據加密算法密鑰、用戶自定義密鑰以及用戶PIN碼等密鑰文件，公鑰文件中存放著公鑰加密算法（RSA）、錯誤檢查和糾正（ECC)公私鑰，私鑰有著只能寫不能讀的特性，以便確保私鑰在USBKey中不被外界識別。二進制密鑰中存放一般用戶的相關數據，用戶訪問USBKey中相關信息時，首先需要獲取文件的訪問權限，權限的獲得需要USBKey內部FSM做相應的轉換，只有當用戶輸入正確的驗證碼（PIN）且通過外部身份驗證的密鑰操作時轉換才能完成，若用戶多次重復輸入錯誤的PIN碼或者外部身份驗證不能通過，用戶的PIN碼以及密鑰將被鎖定，因而USBKey具備內部數據的保護功能。
三、在實時監控基礎上的計算機安全解決方法
計算機在完成基礎硬件檢查測試后進行初始化代碼時，就要求用戶插入正確的USBKey來進行計算機BOIS層的身份驗證可以有效實現在實時監控基礎上計算機安全問題的解決。對用戶提前進行身份合法化檢測,可以預防BIOS因遭受病毒攻擊而受到的安全威脅,BIOS主要包括初始化啟動及引導部分代碼與基本硬件驅動,己出現的一般病毒主要表現為感染BIOS引導代碼,而絕大部分病毒木馬感染是由黑客惡意發起攻擊造成,因此可以從三個方面入手，防止在BIOS中出現安全漏洞:
(1)將代碼按需求精簡優化,減少出現漏洞的幾率；
(2).規定在BIOS中對操作系統的制約,為系統的安全性提供保障。在計算機系統的運行期間，要有效實現基于實時監控的計算機安全問題，可以發揮USBKey的網絡認證優勢及其相關密碼算法和插拔USBKey，并結合BIOS的工作規律來完成。從USBKey技術的安全優勢和BIOS的工作特點入手，用USBKey進行BOIS層用戶身份辨識，可以用如下方法完成：電腦系統啟動運行，開始USBKey的檢查，如果USBKey無法匹配，計算機系統不能正常啟動運行。當系統正常啟動時，安全監視器啟動，用戶可以選擇是否要拔出USBKey，這一步是由用戶的實際需要來確定，用戶如果USBKey拔出，相應的安全監控程序將立即運行并發出安全警告。用戶想重新開始進入計算機系統，需要插入USBKey或輸入設定好的密碼，用戶可根據實際情況選擇方便的方式進入計算機系統。
結語
計算機作為這個時代的科技的產物，已經廣泛應用到軍事、科研、經濟，文化等各個領域，并已滲透到人們日常生活當中。在生活中，我們會發現到處都是計算機的身影，計算機扮演著各種各樣的角色，豐富著我們的生活，方便著我們的生活，使我們的生活水平知不覺中得到迅猛的提高。
參考文獻
關鍵詞：創新；計算機基礎；實踐教學；結對子方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0018-02
1引言
重視實踐教學是高職高專教育的重要特征之一，也是實現培養高技能人才目標的重要保證。那么，在實踐教學中教師如何改變只重視知識傳授的教學方法，把教學重點轉到幫助學生主動學習、參與動手、形成能力上來，轉到組織學生開展自主型學習、探究型學習和合作型學習上來呢？為此，筆者在計算機基礎課程的實踐教學中采用結對子方法進行了嘗試。
2采用結對子方法創新大學計算機基礎的實踐教學
計算機基礎課程是全校的公共必修課，其實踐教學環節占該課程教學總課時的65%以上。筆者在計算機基礎課程實踐教學中發現，當以大部分同學都能接受的速度清晰地操作演示一次課的教學內容后，全班60%的同學能夠較快熟悉運用操作命令并自主完成操作練習題，而40%的同學卻無法完成，或者需要舉手詢問若干次甚至要手把手引導操作才能完成。后對該班級進行詳細摸底發現，該班級46位同學中有22位同學學習悟性高、主動性強、掌握快、學得輕松，而其余24位同學學習興趣相對較低、接受慢、動手能力較弱，有些甚至都不愿動手。針對這種情況，筆者采用了結對子方法，組織全班學生按學習狀況好壞情況搭配并允其自由選擇結成23個對子，上機操作時臨近而坐進行學習實踐。
在每個章節的教學課時(90分鐘)中，筆者安排15分鐘演示操作授課內容，用10分鐘示范配套例題的操作步驟，余下的65分鐘課時留給學生動手練習。在前25分鐘內，教師把握講課的速度，講清操作命令并詳細示范，并與部分同學進行互動。在后65分鐘內，引導同學們熟悉之前示范的操作步驟，再動員同學自己摸索其他的操作步驟。同時，號召全班學的好的同學在熟悉操作步驟并完成操作練習題的前提下去指導幫助不好的同學，不好的同學又主動去詢問他的“對子”同學來學會操作。對操作最有困難的學生親自加以指導。
筆者還觀察到同學們在練習時有所放松，就在全班組織了“對子”小組操作技能比賽，鼓勵學生相互比試。評測發現，這種方法大大了提高全體同學的計算機操作的熟練程度，學生學習的興趣比以前更高。特別是結成對子的學生，在活動中相互學習、相互激勵，得到了共同提高。課后很多學生特別是那些學習有困難的學生反映這種教學方法讓他們學得好，學得輕松，讓他們真正掌握了計算機操作！
3在實踐教學中采用結對子方法實施教學的優勢
3.1營造輕松的學習環境，激發學生學習興趣，促使學生主動學習
在實踐教學環節中，通過結對子方式，創設了一種自主學習的環境，讓學生完全參與到學習過程中，真正成為學習的主體。教師的作用也不再是“填鴨式”的單方面傳授知識，而是成為學生學習知識的管理者和幫助者。通過結對子方式，讓學生參與到學習中，同時教師對“對子”小組進行有效引導和積極評價，形成一個比學趕幫的氛圍，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿全身心地投入到學習過程，更加愿意學、愿意問、愿意親自動手。
3.2通過討論式的師生對話、生生對話活動，培養學生的合作能力
通過組織學生結成對子來實施教學，不僅完成了教學任務，更重要的是通過這種方式產生了更廣泛的師生、生生討論對話，培養學生的合作參與意識，教會學生與人合作的方法。結對子學習也促進了學生的主體意識與合作意識的交融，促進學生更為全面的提高。
在學生練習操作的過程中，通過教師的引導，“對子”小組中間學習困難的同學向成績好的同學請教；好的同學以仔細的操作步驟和示范給以指點，有些問題甚至促使好的同學去深入思考其他操作步驟，對于特別難以解決的問題與教師進行討論。這樣就自然的促使“對子”同學、周邊的同學甚至是師生相互間討論、交流與合作。
3.3學以致用，使學生真正掌握職業技能
學以致用之所以難以真正實現，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。通過采用結對子方法，安排足夠的時間讓學生對具體的練習題進行操作，讓學生在練習、熟悉操作的同時完成練習，從而掌握了計算機應用操作技能。
4結束語
事實證明，在實踐活動中采用結對子法是激發活動主體參與興趣和主動性，促進主體提高的有效途徑。因此，我們把這種方法引入到職業教育的實踐教學中，對提高學生的職業技能是大有益處的。
參考文獻
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關鍵詞:非計算機專業;計算機文化基礎課程;教學模式;階梯式;教學改革
高校計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分,它面對的是占全體大學生90%以上的非計算機專業學生,它的目標是在各個專業領域中普及計算機知識、推廣計算機應用,使所有大學生成為既掌握本專業知識,又熟練使用計算機的復合型人才[1]。它是對高校非計算機專業學生開設的第一層次的計算機基礎教育課程,其內容是當代大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。
計算機文化基礎教育是學生計算機知識結構搭建和能力培養的基礎,對非計算機專業的計算機教學仍遵循“以應用為中心”的原則。信息的獲取、分析和加工能力是21世紀大學生基本能力和文化水平的標志[2],因此,高校計算機文化基礎教學對于提高大學生的素質具有十分重要的作用。
1改革的背景
隨著信息技術飛速發展和計算機技術應用的日益普及,學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。各高校在師資培訓、實驗室建設等方面的投入,使計算機基礎教育蓬勃發展,計算機文化基礎教育的改革也在同時展開。但是,各高校具體情況不同,面臨的問題也不同。因此,本文結合我校的具體情況,通過問卷調查的形式進行調查統計,并給出
部分重要的統計結果,如圖1、圖2、圖3、圖4所示(收回調查問卷42份)。首先,我們以統計結果為根據,分析我校計算機文化基礎教育存在的問題,然后,提出階梯式教學方法,以求推進我校計算機文化基礎教育改革,使其走上快速健康發展之路。
1.1學生學習的起點不一致
問卷調查(1):中學學習階段,學校是否開設計算機基礎課程?
A. 是B. 否
統計結果如圖1所示,學生的學習起點很不一致。67%的大一新生已經有一定的計算機基礎,有33%的學生在剛入校時對計算機基礎一點都不了解。
我校是一個面向全國招生的院校,生源來自全國各地,城鄉、地區差別較大。由于各地區學生入學前計算機水平存在較大差異,因此,教師要盡可能兼顧各層次學生的需求,這給教學帶來了一定的困難。傳統的計算機文化基礎教學采用“一刀切”的教學方法,造成兩極分化。一方面,層次較高的學生“吃不飽”,埋怨計算機基礎課程是浪費時間,其學習積極性受到打擊;另一方面,層次較低的學生“吃不了”,對計算機課程產生畏懼,妄自菲薄、自我放棄,這對提高學生計算機應用能力是個極大的障礙[3]。
1.2課程概念多,實驗課時安排少
問卷調查(2):本課程的主要缺陷有哪些?(可多選)
A. A.概念多B.太科普 C.授課時數少 D.實驗難E.實驗時數少F.滿堂灌 G.內容太多
統計結果如圖2所示。
圖2課程缺陷
計算機文化基礎課程主要特點之一是概念多,并且比較抽象。現在,很多高校的計算機文化基礎在教學內容上還是采用先講解大量的知識理論再進行應用練習,這導致授課時間多、上機操作的時間少,具體應用能力的培養相對減少,就更談不上與本專業知識的結合。但是,計算機實際操作能力的培養經驗告訴我們:“說一遍不如看一遍,看一遍不如干一遍”[4]。
1.3教師堅持“多講少練” 原則
問卷調查(3):對本課程的希望是什么?(可多選)
A.增加授課時數B.增加實驗時數
C.加強輔導D.增加習題
由圖3可知,大部分學生覺得實驗課時太少,并希望教師盡可能增加輔導時間。而在實際教學中,教師受傳統教學方法――“以課堂講解為主,課后練習為輔”的影響,往往過分堅持“多講少練”的原則,這樣難以樹立起學生自主應用計算機的意識。計算機文化基礎課程雖然理論知識多,但更重要的是要學生在操作實踐中掌握理論知識和提高應用能力,從而實現理論與實踐相結合。
圖3學生對課程的期望
1.4教學效果不明顯
問卷調查(4):學習本課程的收獲有哪些?
A.基本沒學到什么B.只學會了一些實際操作方法 C.只學會了一些有關理論知識D.既掌握了許多計算機理論知識,又學會了許多實際操作方法。
統計結果如圖4所示。
圖4學習收獲
此外,計算機課程是一門新興學科,技術變化迅速,升級換代很快,運用也較為廣泛,但在實際教學中,教師知識更新速度慢。許多教師知識較為陳舊,對新知識、新技術了解甚少。教師知識的更新會直接影響學生能力的培養。
2改革方案
通過對學生、課程本身的特點和教師綜合素質進行分析,本文提出階梯式教學方法,主要從以下方面進行教學改革。首先,根據學生學習起點不一致的特點對學生采用分層教學,即普及和提高;其次,由于計算機文化基礎課程操作性強,與非計算機專業的相關程度不一,所以需要按文、理、工科對不同專業的學生分層,同一層次中又按不同專業進行分層教學;再次,由于課程本身概念多、操作性很強,所以在課程教學活動中采用循序漸進原則,分3個層次進行:技能感性認識、技能任務實踐和技能主題應用,以上機實踐為主,講解為輔;最后,因為計算機技術的高速發展要求及時更新教師的知識結構和提高教師的信息素養,所以可以根據教師的工作經驗和學歷背景,構建階梯式師資隊伍,即教學經驗豐富的老教師和有朝氣勇于改革創新的年青教師搭配。
2.1實施分層教學模式
根據學生學習起點的不同,我們分別把起點低的學生和高的學生安排在普及班和提高班。普及班的授課內容從最普及的知識開始,如從認識計算機、熟悉操作系統和練習打字開始,提高班的內容向深度和廣度擴展。每一組的課程教學活動均按照循序漸進原則分3個層次進行,即技能感性認識、技能任務實踐和技能主題應用。
由于計算機文化基礎課程操作性強,與非計算機專業的相關程度不一,所以需要按文、理、工科對不同專業的學生分層,同一層次中又按不同專業進行分層教學。
2.2設置階梯式教學任務和目標
近些年來,計算機基礎教學呈現多元化、專業化、低齡化的發展趨勢。從高校計算機文化基礎教育的目標來看,其不僅僅是基礎教育,而且是一種相關的專業教育[5-6]。由于計算機文化基礎與非計算機專業的相關程度不同,所以在課程結構上既要有計算機文化基礎類的課程又要有相關專業的計算機類課程,在教學過程中設置階梯式教學任務和目標,即計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎,共同形成一個完整、獨立的計算機基礎教學課程體系。將授課對象分層施教,在課程設置上多樣性和靈活性,以滿足不同專業學生的需求。
2.3優化教學課時安排,以實際操作和應用講解理論知識
計算機文化基礎教學涉及到非計算機各專業,專業方向多、授課對象廣,需要不斷的探索,解決實際應用問題,因此在教學內容上也需要不斷創新,應多以實際應用來講解理論知識,讓學生在應用中消化理論知識,在應用中鍛煉實際應用能力[7]。因此,教學活動采用循序漸進原則,分3個層次進行:首先,通過理論講解達到技能感性認識;然后,通過上機實踐完成技能任務實踐和技能主題應用。以上機實踐為主、理論講解為輔,在操作中學習消化理論知識。教學的授課時數與實驗時數的比例應從現在的2:1減小為1:2,優化教學課時安排,盡量多上機操作實踐,理論實際相結合,以達到學以致用的學習效果。
2.4構建新老教師搭配的師資隊伍
計算機技術的高速發展要求教師及時更新知識結構,提高信息素養,所以,我們可以根據教師的工作經驗和學歷背景,構建新老教師搭配的資隊伍,即教學經驗豐富的老教師和有朝氣,勇于改革創新的年青教師的組合,每組教學中安排新老教師搭配的階梯式師資隊伍完成教學任務。老教師教學經驗豐富,對于學校的相關專業需求比較了解,能夠很好地把握教學;而年青教師計算機相關知識新、更新快,比較有朝氣,勇于改革創新。以組為單位,教師們可以在教學中相互交流,有利于提高教學效果。此外,教師們要及時更新專業知識和知識結構。
3改革的效果
按照本文提出的階梯式教學方法,我們對實驗班進行一個學期的實踐,學期末用理論考核和上機操作(綜合測評中各占一半的比例)兩種方式測評。綜合測評統計結果如圖5所示:有50%以上的學生理論成績和上機成績都達到優秀,只有極少數學生的理論成績和上機操作不及格,大部分學生的上機操作成績為良好和中等。
圖5綜合測評結果統計圖
從測評結果可以看出,階梯式教學方法在計算機文化基礎教學中取得了一定的成績。大部分同學既掌握了計算機理論知識,又學會實際操作方法。但是,學生的上機實踐操作能力仍然需要加強和提高。然而,課程本身概念多、課內實驗學時少,這是教學改革中亟待解決的問題。
測評后,我們對部分學生(36位學生)進行問卷調查,內容是“在本課程的基礎上,你還想繼續學習計算機哪些方面的技術?”選項如下(可多選):A不想學了,會用計算機進行基本操作就可以了。B學習與專業緊密聯系的計算機應用技術。C按個人興趣,學習與專業無關的計算機應用技術。統計結果如圖6所示。
圖6學生對計算機文化基礎課程后續內容需求
由圖6可知,大部分學生都想學習與專業相關的計算機技術,所以,對于非計算機專業的課程結構上既要有計算機文化基礎類的課程又要有相關專業的計算機類課程。將授課對象分層施教,在課程設置上多樣性和靈活性,以滿足不同專業學生的要求以適應社會發展需求,這是以后計算機基礎教學改革的重要目標。
4結語
新形勢下我國的計算機文化基礎教育要不斷創新,適應形勢的變化。本文分析了目前我校計算機文化基礎教育存在的突出問題,根據學生、課程本身及教師各自的特點,有針對性的提出了階梯式教學方法的改革措施,并且給出了部分改革效果。計算機文化基礎教育既是文化基礎教育、人才素質教育,又是技術基礎教育,是各學科發展的必然和需要,也是社會發展的需要。在瞬息萬變的信息時代,計算機文化基礎的教學應以社會需求為導向,以學生的學為主,教師的教學方法和內容要與時俱進,靈活變化,以適應社會發展需求為前提。
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Research and Application of the Graded Teaching Method of the Computer Culture Basis Courses
LIU Xiao-ling1, LIU Ling-li1, OUYANG Xia2
(1. Department of Computer, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China;
2. Department of Economics and Management, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China)
關鍵詞：水環境 監測 計算機 水質
中圖分類號：X830 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）05-0091-01
水是人類及各種生物的生命之源，隨著水環境的逐漸惡化，國家對水環境的監測越來越重視。我們國家首次真正意義上的開展環境保護工作是從1973年第一次全國環境保護大會開始的，如今，我國的水環境監測經歷了30多年的過程。水環境監測是國家水資源管理與保護的基礎。我國水資源缺乏，水污染非常嚴重，水環境監測提供的水質數據非常重要。水環境監測的目的是判別斷水環境的質量狀況。水質的好壞直接影響我們的生存環境。為了對水資源實施有效的管控，合理的保護、開發和利用水資源，需要及時掌握水環境的現狀。水質監測是對水環境中的污染物及污染因素進行監測，監測的目的是評價污物產生的原因及污染途徑，為防治污染提供技術支持。水環境控制目標的確定及水環境質量狀況改善的效果要依靠水質監測。
1 水環境監測數據的計算機處理
水質動態信息是政府控制水污染實施監督管理的依據。水質是水中含有各種雜質的共同表現出來的綜合特性。反映水質狀況的綜合指標主要有總磷、總氮、氨氮、高錳酸鹽等特性指標。
水環境監測的質量控制和質量保證是實驗室水質分析的主要工作之一，是水環境監測工作中的關鍵技術和科學管理實驗室的有效方法，是獲得正確數據分析的一個非常重要環節。為了保證水質監測工作的科學性、公正性、合理性，使水環境監測的數據能夠真實準確地反映水環境質量的現狀及預測污染物的發展趨勢。從水質評價的角度出發來分析水質監測數據的質量控制。
從水環境評價的方面考慮水質監測數據的質量控制，得出水質監測開始到結束的數據公布及解釋的過程中有可能存在的誤差來源及消除誤差的方法，并對工作現場質量控制的主要原則、實驗室測定分析的基本要求、數據處理和保存的控制等方面做詳細的分析。
水環境監測但是有時過于簡單，只是對照標準，對單個數據進行評價，判斷其是否超標。本文采用計算機來處理水環境監測數據能夠直觀的反映當前水質的各種綜合指標的變化情況，有利于察覺水環境的發展趨勢。
現在水環境監測數據的處理方面還存在不少的問題，比如在水的樣品采集、實驗分析過程中的誤差，使監測數據受到影響；在代表性的監測數據控制方面不完善；缺乏必備的監測數據綜合分析能力。
隨著信息時代的到來，計算機技術在各個領域廣泛應用。但是目前對水環境監測方面的計算機分析軟件還十分缺乏，主要還是靠人工操作。水環境監測數據的處理、匯總、分析及上報過程，還是要不斷地重復簡單枯燥的工作，整個匯總過程單調而繁瑣。沒有一種行之有效的計算方法對整個水環境監測過程加以處理。
本文采用計算機數學軟件Matlab對石河監測數據編程及處理，用以消除水環境監測過程中的誤差，然后再采用EXCEL對數據進行繪圖，形成水環境長期的綜合指標的曲線圖，如圖1、圖2所示。然后對水環境質量動態特征及其成因進行分析，可實現敏捷、準確的水環境預警。
通過對圖1分析得知，該水樣的水質中總氮指標在第10天監測時有超標的發展趨勢，有助于評價水體被污染和自凈狀況，微生物大量繁殖，浮游生物生長旺盛，出現富營養化狀態。圖2中綜合指標相對比較穩定。
2 結語
本文研究了水環境監測數據的計算機處理方法，通過該方法能直接、有效的發現水質中重要綜合指標的發展趨勢，并應用到石河的水環境監測上，實踐證明該方法是直觀的、合理的。
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