時間：2023-09-11 17:26:21
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1、三維目標
首先落實課標與教學指導意見;
其次善于處理教材,構建學生學習的邏輯思路;
三是重視情感態度價值觀,重在滲透。政治課有其特殊性,要體現情感態度價值觀,應從理解——認同——內化,讓學生真正領會與認同當代社會的正確價值觀
2、課堂民主
實現課堂民主,必須尊重學生,尊重學生的主體地位,開展師生良好的交互。目前教師慣用手法為:提供情景、設計提問、組織活動,以營造氣氛,但實現效果不佳,過于追求新課程的“形”,但忽視了新課程的“神”。應從高中生認知發展水平出發,強調思辯性,反對低幼化。
具體表現為:
圖無厘頭的調侃,濫用贊揚,引起廉價的共鳴,這是我們所追求的課堂民主嗎?
教師膚淺的提問與學生照本回答,能體現課堂民主嗎?能說明學生已經懂了嗎?
課堂活動越多越好嗎?不能刻意追求,應該水到渠成,寧缺勿濫。
3、探究與合作
不是每節課、每項教學內容都應該組織探究活動。在組織課堂探究活動時,應該想到:活動是否必要(值得探究)、是否探究(有嚼頭)、是否有效(探究有結果)。
另外,有兩點感想:
一、處理好新與舊,繼承與創新的關系
新舊課程不是對立的,也沒有明確的界限,關鍵在于要將新課程理論轉化為教學行為。從知識和試題角度,本身沒有新舊之分。教學方法也沒有新舊之分,不能因為新課堂而丟了傳統的教學方法,內容決定形式,不能什么內容都要用多媒體,都要組織活動。
二、教師的基本素質值得重視
青年教師專業知識不夠扎實,知識錯誤過多;
關鍵詞：初中思想政治 課堂教學 有效性
隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，初中思想政治教師在教學中采取了一系列的教學方法和教學手段，提高了思想政治教學的有效性。但傳統的教學觀念根深蒂固，對教學的有效性產生了一定的影響，因此，如何摒棄傳統的教學觀念，采用新型的教學方法教學，提高初中政治課堂教學的有效性勢在必行。筆者結合自己多年的教學經驗，對如何提高初中思想政治課堂的有效性做了以下幾點分析。
一、培養學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性
興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。心理學研究證明，只有當學生對獲得知識木身產生興趣時，刁一能引發其認知需要，并達到學習效果。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。教學是一門藝術，教師要想方設法賦予政治課時代性的特點，把握時代脈搏，突出生活實用性，討求增進樂趣的途徑和力-法，讓學生切實感受到政治課的實用價值，力求做到學利一的內容與學生喜聞樂見的教學形式以及生活感悟的完美結合，使學生把上政治課看成是一件愉快、幸福而且是有現實意義的事情。課堂上，教師只有善于營造富于興趣的課堂環境，學生才能煥發出生命活力。學生有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生刁一能卞動地提出問題，創造性地運用知識。由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷成功。
二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性
知識源于生活、源于社會，人的思想品德就是在對生活的認識和實踐中逐步形成和完善的，初中思想政治課應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。因此，在政治課的教學過程中，我們必須從照本宣科、空洞說教的誤區中徹底走出來，向學生呈現豐富多彩的社會生活，開發和利用他們已有的生活經驗，選取他們聚焦的話題，并圍繞存在于學生實際生活中的問題，將理論聯系實際，在課堂中融入社會上的焦點、熱點，讓學生體會到教材中的知識就是活生生的生活現象。為將來的社會生活打下堅實的基礎，這樣也提高了教學活動的實效性。
三、增強情感因素是有效教學的粘合劑
教學過程中，情感就好似融化在教師、學生、教材三者問的催化劑和薪合劑，從而使教學效果產生質的飛躍。因為人是課堂中教與學的主體，連接師生的紐帶不僅是教材，人的情感更為重要，運用情感因素開展思想政治課堂教學具有特別重要的意義。其他學科一般就是要解決學生“知”與“不知”的問題，“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題是思想政治課所要解決的，假如“感情”因素被忽略了，則很難做到“達理”。基于此，筆者認為，我們在教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并充分發揮其潛在的教學功能。在教學中，我們懷有一腔熱情，以飽滿的精神、平和的態度、淵博的學識穿梭于教學活動中，以自己積極的情感去感染學生，只有教師“樂教”，學生才能“樂學”，才能引起共鳴，激起學生的學習情感，使政治課不再枯燥無味，而變得生動有趣起來。
四、注重討論活動，讓學生思維動起來
注重討論活動，讓學生思維動起來，可以學生達到“動腦”的效果，實踐證明，通過課堂討論，學生的學習的興趣和自覺性大大增強。首先，從課堂討論題的設計入手。問題設計要立足于學生的“最近發展區”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之問的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺悟的效果。其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位。可讓學生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離，融洽師生關系。最后，在課堂討論的形式上，可采取主題式討論、質疑式討論、歸納式討論等豐富多樣的形式吸引學生身心投入。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動中領悟知識，提高能力。
五、關注學生的知識基礎和生活經驗
我們經常強調，教師備課的時候，要注意備學生。傳統的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教，而對我們的教學對象—學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構卞義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習卞體基于自身原有生活經驗與知識基礎的卞動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景己經成為我們開展歷史與社會教學的重要前提。關于這一點，目前盡管己得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生己有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題己經成為制約教學有效開展的瓶頸。因此教師要關注班級每一個學生的生活經驗和知識基礎，對于學生有生活經驗的可以少講、略講，對于經驗缺乏的，我們可以適當補充一些貼近學生的教學案例，摒棄書本案例。
總而言之，在新課改的背景下，在減負成為共識的今天，提高課堂教學的有效性己成為廣大教育工作者努力的方向。只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創造，敢于相信學生，善于鼓勵學生，激發學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和我們一起幸福愉快地學習，課堂的效率也能得到有效的提高。
參考文獻：
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[3]周瑤.新課改下如何提高初中思想政治課課堂教學的有效性[J]. 文教資料. 2010（34）.
論文摘要:本文通過分析新課程改革過程中高中政治教學面臨的若干問題，同時闡述了解決這些問題的方法和措施，有針對性的論述了新課程改革下，高中政治教師如何在備課、上課和課后反思環節提高政治課教學的有效性。
有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。有效主要指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。作為一名政治教師要在平時切實地把有效教學的理念貫徹于自己的實際教學中，促進學生的發展。在長期教學實踐中感悟到，要提高課堂教學效果，擴大課堂教學效益，主要應從以下幾方面人手。
一、課前精心備課是有效教學的前提
什么叫備課，顧名思義，備課是教師在講課前準備講課內容。備課是全部教學工作的基礎，是提高教學質量的重要環節，是上好課的前提。備課的質量直接影響到上課的質量。實踐證明，只有認真備好課，才能成功地上好課。備什么，怎樣備，這是每一個教師在備課前必須要認真考慮的問題。
新課程理念指出:課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，政治教師怎樣備課呢?
1.按新課程標準，備好教材。
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，對教材價值的研究有不可推卸的責任，而教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想;研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。
2.按新課程標準，備好新時政。
新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞的報刊雜志、瀏覽網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3.按新課程標準，備好學生。
“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲試，反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般清況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
二、課堂上師生互動是有效教學的關鍵
課堂是主戰場，因為有效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
1.創設豐富的教學情境
理論聯系實際是政治課的生命，課堂上創設豐富的教學情境是理論聯系實際的手段之一;同時，教學情境的設置也是一種教學刺激，它可以誘發理想行為，比如導人新課、重難點突破、學生得到鍛煉、落實思想教育落腳點等。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點播出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。
總之，學生知識的形成源于生活情境，新課改的理念要求我們教師要改變傳統的那種“說教”教學方式，而要注重的是學生知識的形成過程。因此，教師只有運用多種合理的形式，創設符合高中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，才能有效地激發他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。 2.重視學生的課堂需求
課堂是師生互動交往、共同發展的過程。教師要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識、產生新體驗為目標。
有一位學者曾經說過:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”如何才能聽到學生的心聲呢?
首先，要創造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽，就得讓學生有所說，那就要讓學生想說敢說會說。盡管思想政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師也應該放下所謂的師道尊嚴，走近學生，傾聽學生的反映和心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。例如，在講授高二《思想政治》教材第一課“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質呢?于是在一部分學生心中就會產生疑惑。如果教師不去及時了解并排除學生的這些疑惑，就會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。這樣的話，教師講自己的，學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。
其次，要求教師耐心而善斷。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生的思維納人教師的軌道中。要注意傾聽學生說的內容，善于發掘學生所說內容的閃光點，多表揚少批評，允許學生的遲疑和猶豫，允許學生發表與自己不一樣的觀點，甚至是你備課時未曾考慮到的疑點。例如，講到“種瓜得瓜，種豆得豆”時，學生就提到“種蛋得蛋”。即使是錯誤的、不符合實際的想法，也不要簡單否定，而是要肯定其合理部分。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢?
再次，要求教師察言觀色，捕捉情緒。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感在從知到行的轉化中起著中介作用。列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學中，師生雙方若能心意相通，則能夠比較輕松地完成教學目標，若雙方情感交流發生阻礙，那會影響到知識的傳授。因此，一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護、細心地引導。
三、及時進行課后反思是有效教學的保證
關鍵詞：高校；思想政治教育；情商教育；大學生
一、情商教育滲入高校思想政治教育過程的必要性
情商EQ作為智商相對應的概念，又被稱為情緒智力，主要是指人在情緒，情感、意志、耐受挫折等方面的品質。最早是美國心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情緒智力》一書中，相對于智商（Intelligence Quotient，簡稱IQ）而言提出了與一個人成才和事業成功有關的一個全新概念———情商（Emotional Quotient，簡稱EQ）。情商如今越來越多地被社會大眾所關注和提及，對于其在個人的生活、事業發展上的影響本文不再贅述。從高校層面看，情商教育滲入高校思想政治過程非常必要的，原因如下：
（一）從二者本身來看
思想政治教育與情商教育本身聯系緊密。思想政治教育可以起到對受教育者的價值導向作用，并為其情商的突出發展提供基礎支撐，情商教育則可以貫穿在思想政治教育過程始終。情商教育可以為思想教育奠定受教育者良好的心理基礎，并提供強大的情感動力支。
（二）從高校思想政治教育目的來看
高校思想政治教育的最終目的，是為了培養出社會主義的棟梁之才，培養出愛黨、愛國家的全面發展的人才。馬克思的全面發展理論涵蓋了人的體力、智力、才能、社會關系等方面的發展，這其中的各方面尤其是社會關系和才能的發展離不開個人的健全人格和情緒智力。只有在思想政治教育中注重情商的培養教育，才能培養出硬實力過硬，軟實力過關的人才，從而使高校的思想政治教育效果更為突出。
（三）從高校受教育者方面看
當代大學生一方面處于物質文化高度發達的時代，多元文化影響著他們，就業壓力與社會壓力成為他們無法擺脫的負重。一方面他們自身特點也是很突出的，樂于接受新事物卻普遍缺乏耐性，喜歡與眾不同彰顯性格卻也對自身缺乏清醒的認識。在他們這個迷茫的階段，今天的高校思想政治教育就需要受教育主體的高度配合和積極態度，這種積極的配合和情感上的樂于接受便要借助于對他們情緒智力的培育提高，從而使思想政治教育事半功倍。
二、情商教育在高校思想政治教育中面臨的問題
（一）情商教育中的情商不具備量化標準
情商雖然已不是一個新興詞匯，社會、企業都呼吁高情商的人才，把情商與智商同等作為成功人士的必要因素；個人在自身發展、人際交往中擁有了高情商便擁有了高效發展和良好人際關系的可能性。但是，情商不等同于智力擁有參數和量化標準，現有的“九型人格分析”和“國際標準情商測試”可以給出類型和分數，卻無法涵蓋個人更廣意義上的情緒抗壓能力、同理心等。
（二）思想政治教育中融入情商教育的困境
1、對大學生進行情商教育的載體
是將情商教育設為課程還是作為對學生的一個日常持續的培訓，以便于為高校思想政治教育提供情感支持，還是像開設高校思想政治教育課程一樣也將情商教育課列入公修課中，在當前各高校中并沒有統一的作法和科學的課程建設。有個別高校開設了大學生情商教育課程，作為學生必修的學分，或者將情商教育納入就業的系列培訓中去，還有個別高校并沒有將情商教育系統地運用于大學生的思想政治教育過程中。
2、高校思想政治教育的主體在教育過程中重視程度不夠。
高校輔導員，高校公共政治課老師對情商教育的重視程度也很大程度上決定著教育效果，教師隊伍的情商水平也影響著對學生的教育。
三、高校思想政治教育與情商教育結合的途徑
（一）思想政治教育中因材施教，注重個性化培養
一個人先天的性格形成以及后天受到的影響等許多因素才使受教育者擁有不同的情緒智力。這為我們的思想政治教育提出了問題，面對不同的個體，我們如何才能做好情商教育與思想政治教育的結合？
（二）結合實際，因地制宜，展開情商教育
從當前高校來看，即使開設了情商教育課程，也是僅僅為針對大學生的就業，我認為這個做法不夠全面。情商教育并非僅對大學生就業有利，而是對大學生的整個人生觀價值觀形成都有不可估量的影響。我們應該將情商教育擺在一個什么位置仍然有待討論，而用什么方式進行情商教育卻已是當務之急。
每個學校的師資力量、硬件設施和學科設置都有所不同，應該根據自身特點和優勢，運用各種形式展開情商教育。
1、要利用講座、開設課程宣傳情商的重要性，使學生在日常的學習過程中就能了解并重視自身情商的發展，并有意識地、系統地根據學習內容不斷地完善、調整自身。
2、思想政治教育的主體活動中融入情商教育的內容。大學生的各項活動是在校團委的組織下展開，各學生黨支部、團支部豐富多彩的校園文化活動和團日活動都可以提供人際交往的廣泛可能性，也讓大學生在活動中鍛煉自己、認識到自己的不足，鍛煉團隊協作能力和吃苦耐勞精神。
（三）思想政治教育者春風化雨，關注大學生情商發展
思想政治工作者在教育過程中應潛移默化地影響學生而不是單純地灌輸，高校輔導員在對學生進行意識形態的教育，以及引導大學生樹立正確人生觀、價值觀的同時，也應該關注著他們心靈的成長和心理的成熟。高校公共政治課老師也應該在課程中注重受教育者的情緒智力培養才能使課程更好地達到思想教育目的。
參考文獻：
關鍵詞：開發利用；高中思想政治課堂；生成性資源；意義
高中思想政治課堂生成性資源是指在高中思想政治課堂對學生進行基本觀點教育，培養學生思想政治素質，提高學生認識、參與當代社會生活能力的教學中產生的，能夠推進教學進行的各種教學條件和因素來源。隨著課堂教學過程的展開，在師生互動、生生互動、教師與課本對話、學生與課本對話等活動中現時出現的超出教師預設方案之外的所有的新問題、新情況都是“課堂生成性資源”，包括課堂情境、師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情緒、情感、態度、價值觀等，其中主要是課堂中學生的各種狀態和表現。新課程下的高中思想政治課堂教學是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，是通過師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程，在這樣的教學過程中會產生十分豐富的生成性資源。對高中思想政治課堂生成性資源進行開發與利用，無論從理論還是實踐上看都具有深遠的意義。
一、有利于學生全面發展和未來發展
開發與利用高中思想政治課堂生成性資源為思想政治課堂教學注入了活力和生機，有利于在課堂上讓師生共同感受生命的涌動和生長、學生得到享受與幸福、教師的勞動閃現創造性光輝和人性魅力，有利于師生及多種因素間動態的相互作用。通過師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動，為每個學生的主動參與提供了廣泛的可能性，提高了學生的學習積極性、主動性，提高了學生的合作能力，培養了學生的創造性思維，有利于學生得到全面發展。開發與利用課堂生成性資源的過程中，生生合作，師生合作，共同積極探究，學生不僅能學習到文化知識，提高了學習能力、探究能力，也能提高與他人之間的合作能力、人際關系的適應能力和協調能力，也就是說，開發與利用課堂生成性資源有利于學生的當前學習和未來發展。
二、有利于提高教師的專業化水平
開發與利用課堂生成性資源對教師提出了新的專業能力要求，要求擁有較高知識素養、能力素養和道德修養，具備催生、捕捉、高效利用課堂生成性資源的能力，這意味著思想政治教師要付出更多的心血和努力。課堂生成性資源是課堂中出現的預料之外的資源，主要來自學生，對它的開發和利用有一定的難度。在課堂上，說不準哪個學生冒出一個問題，出乎教師意料，如果教師知識儲備不夠，專業水平不行，課前準備不充分，很容易在課堂上不知所措。所以，開發與利用課堂生成性資源，會促使教師不斷學習、研究，努力提高自己的專業水平。
同時，開發與利用課堂生成性資源，促使課堂師生互動，在互動中，教師的課堂應變力、課堂組織能力、教學技巧等專業技能會得到相應提高，教學實踐經驗會越來越豐富。
三、有利于新課程標準的實施
中華人民共和國教育部2004年制訂的新的《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》提出了高中思想政治課程的五大基本理念，其中第二個理念是“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合”，即：本課程要重視高中生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。關于第四個理念“強調課程實施的實踐性和開放性”的解釋中也談到：關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。由此可以看出，《普通高中思想政治課程標準》基本理念的精神實質與開發和利用高中思想政治課堂生成性資源的要求、目的和意義具有一致性。
開發與利用高中思想政治課堂生成性資源是對高中思想政治新課程標準的進一步落實，有利于轉變教學方式和學習方式，有利于我們每位學生的發展，可以引導學生學會學習、學會生存、學會做人。高中思想政治教師主動開發與利用課堂生成性資源可使學生主動性、積極性、創造性得到全面發揮，使課堂教學效果得到提高，有利于全面實現課程目標，進而推進新課程標準的實施。
四、有利于深化新課程改革
開發與利用高中思想政治課堂生成性資源有利于推進新課程改革。高中人教版（非實驗）教材從課程自身存在的問題看：繁、難、偏、舊。教材中一些知識點選材老化，沒有體現時代性，與學生通過其他途徑了解的最新知識不一致，激不起學生的興趣；教材中的概念，原理太多，理論性太強，許多內容，教師不主要用講解的方式，那么學生就難懂，教學任務的完成就受影響，而一堂課教師講解過多，講解的內容偏難，學生就容易疲勞，課堂教學效果會受到影響。現行高中人教版（實驗稿）教材雖然對教材內容進行了大幅改動，教材內容以生活為基礎，著眼于提高學生生成知識的能力，但教材中，如《生活與哲學》部分理論邏輯有些混亂，且一些知識點超出中學生的理解能力，部分探究活動的設計太大，不符合中學生的認知特點。人教版（實驗稿）教材中存在的某些問題不利于生成性資源的有效開發與利用。高中生已經有一定的獨立思考能力、探究能力、合作學習能力，對所學課程內容有他們自己的看法和理解，如果組織課堂教學的教師重視課堂中的生成性資源，尊重學生課堂中的反應和表現。在開發和利用高中思想政治課堂生成性資源的過程中，師生還可能會發現更多的問題，這些信息最終會反饋到教材編寫者那里，促使其對教材不斷修訂和完善。
五、有利于深化高考制度改革
開發與利用高中思想政治課堂生成性資源還有利于推進高考改革。社會中一些人認為思想政治課屬于文科，文科就是“背”科，死記硬背高考就能得高分，過分重視對教材內容知識的識記，對課堂筆記內容的識記，導致學生習慣于接受知識，不習慣從已有的知識和經驗中生長出新知識，對于教師開發和利用生成性資源教學的做法不配合。開發與利用高中思想政治課堂生成性資源，著重在培養學生的能力，這就促使高考命題要體現靈活性，識記方面的考查點不能過多。實際上，如今的思想政治高考題并非記得住就能得高分，思想政治高考題，特別是非選擇題是很“活”的，不僅是考查對知識的識記，更考查對知識的運用能力。當然題“活”，題的答案就不能不“活”，平時以及高考閱卷就也應“活”，與參考答案不一致，有理有據的答案都應適當得分。開發與利用高中思想政治課堂生成性資源有利于提高學生的全面素質，從學生的一張試卷得分難以看出學生的實際素質，這就要求高考招生方面，錄取的標準不能只是唯一的考試成績。所以，開發與利用高中思想政治課堂生成性資源有利于使高考制度的制定者看到目前高考制度的弊端，進而對高考制度進行進一步的改革。
隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源理論也在不斷得到豐富和發展，高中思想政治課堂生成性資源作為一種新型的課程資源，對其合理、高效地開發與利用，不但可以豐富思想政治課程資源，并且有助于思想政治教學發展、教師發展和學生發展。高中思想政治課堂教學要由枯燥無味變得生動有趣，必須對課堂中的生成性資源進行開發與利用，充分認識對其開發和利用的意義，可以提高師生對課堂生成性資源開發、利用的自覺性和積極性，提高高中思想政治課堂教學實效，使高中思想政治課堂煥發出新的生命力。
參考文獻：
[1]葉斕.重建課堂教學過程觀：“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（9）：11-15.
在高中課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，廣大一線教師和專家學者對當前高中思想政治課教學有效教學進行了許多有益探索，但在教學實踐中也出現了一些偏頗。如何克服這些偏頗是一個迫切需要探討和解決的問題。本文嘗試從高中思想政治課性質和目標、思想政治課特點、課堂教學策略等方面，探討如何提高高中思想政治課教學的有效性。
【關鍵詞】高中； 思想政治課； 教學； 有效性
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0052-02
有效教學是為了提高教師的工作效益和學生學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。在高中課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，廣大一線教師和專家學者對當前高中思想政治課教學有效教學進行了許多有益探索，但在教學實踐中也出現了一些不良傾向。如在思想政治課教學中只重視知識的傳授和能力的培養，而忽視了覺悟和情感、態度、價值觀的培養；只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐；只顧教學理念和方法的創新發展，而忽視了傳統的繼承；只重視“教”的理念和方法的轉變，而忽視了“學”的理念和方法的更新；只強調教學的個性特色，而忽視一般教學規律的遵循…… 這些不良傾向，都不同程度地影響了高中思想政治課教學的有效性。在長期教學實踐和新課程改革實踐中感悟到，要克服上述不良傾向，提高高中思想政治課教學的有效性，必須確確實實把握以下幾個基本點。
1 高中思想政治課有效教學必須體現新課標的性質和目標，實現知識、能力、覺悟有機統一，突出情感、態度、價值觀的培養
思想政治課具有獨特的課程性質和目標，實現知識、能力、覺悟（包括情感、態度、價值觀）三維目標的統一是思想政治課與其他學科相較的最大特點。新課標下思想政治課的有效或高效教學，必須抓住這個特點，體現新課標的性質和目標，實現知識、能力、覺悟有機統一，突出情感、態度、價值觀的培養。新課程的教學不管采取什么方法，課堂教學不管怎么改革，都不能偏離這個性質和目標。如果在思想政治課教學中只重視知識的傳授和能力的培養，而忽視了覺悟和情感、態度、價值觀的培養，就等于背離了思想政治課的宗旨，是完全不可取的。
2 高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
思想政治課是一門既包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的一門課程，兼具理論性和實踐性，我認為，思想政治課教學如果只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，應結合教材教學，及時引導學生關注鮮活的社會生活，并指導學生作一些課題探究。如《文化生活》第六課我們的中華文化教學時，引導學生關注北京奧運會開幕式，從中體會中華文化的源遠流長，博大精深，并寫出心得體會在課堂上進行交流；在進行文化生活中社會主義榮辱觀教學時，聯系三鹿毒奶粉事件，引導學生理解樹立社會主義榮辱觀的必要性和現實意義；利用節假日，布置一些探究課題，如《我心目中的學習型社會》、《改革開放30年之我見》等，引導學生從文化、經濟、政治、哲學等角度撰寫心得體會或小論文，以提高理論聯系實際、學以致用的能力。
3 高中思想政治課有效教學必須堅持繼承與創新的統一
在新課程背景下，也存在一個錯誤的傾向：有的教師為了突出教改，把傳統的一些有效做法看成是教改的絆腳石，全盤否定。比如講授法，在新課程全面推廣的背景下，越來越受到人們的質疑，甚至批判。但不容否認，講授法作為教育史上最悠久的方法之一，雖然它有許多不足，但也有許多可取之處。如講授法是其他教學方法的基礎，它有利于大幅提高教學的效果和效率；有利于幫助學生全面深刻準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展；有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。因此，講授法也有它的可繼承性，我們應該將它與其它教學方法充分結合起來，取長補短，合理有效地加以運用，最大限度地發揮其優勢，對其全盤否定顯然是不科學的。因噎廢食，從一個極端走向另一個極端的態度是不可取的。我們既要勇于推陳出新，又要善于總結和繼承傳統教育的合理內核，把繼承與創新統一起來，對傳統的教育理念和教學方法進行揚棄；既要防止“穿新鞋，走老路”做法，又要防止“否定一切傳統”的傾向。
4 高中思想政治課有效教學必須進行教學改革，堅持有效“教”和有效“學”的有機統一
教和學是不可分割的，是一個過程的兩個方面，是由教師教的行為和學生學的行為構成的雙邊互動活動。一堂有效的思想政治課，應該凸顯在師與生的參與狀態、交流狀態、目標的達成狀態。有效教學必須把有效的“教”和有效的“學”有機統一和結合起來。我們“要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養務實態度和創新精神。”因此，實施思想政治課有效教學，學生必須進行一場學習的革命，轉變學習理念和學習行為方式。改變以往“等、靠、要”的陳舊觀念和做法，樹立全民學習、終身學習、探究學習、自主學習、合作學習的新理念，積極嘗試探究學習、自主學習、合作學習、網絡學習等新的學習方式。
5 高中思想政治課有效教學必須堅持遵循教學規律與形成教學個性特色有機統一
任何事物都有一定的規律，教育教學也不例外。按照教學規律進行教學，教師才能教得輕松，學生才能學得愉快。由此可見，遵循教育教學規律，是進行有效教學的基礎和前提。教師要提高課堂教學的有效性，就要認真學習教育科學理論，精通教育原理，自覺探索和嚴格遵循教育教學的一般規律，特別是青少年兒童身心發展的規律和認知規律。如：因材施教、循序漸進、感染內化、知行合一等。只有當教育者充分了解學生的身心規律和認知規律，調動了學生學習的積極性和主動性，才能教得得心應手，提高教學的效益。思想政治課是一門以德育為主又兼有知識性的學科，靈魂教育是它最大的特色。因此，一堂有效的思想政治課必須體現目的與手段、內容與形式、知識性與趣味性、思想性與教育性的統一，使課堂具有感染力和震撼性，便于將知識內化為思想、觀念，外化為行動、實踐，而不能天馬行空，隨意發揮。
教育實踐證明：遵循教育規律，心想事成；違背教育規律，徒勞無功。高中思想政治課有效教學除了要有個性特色外，同時還必須遵循教學的一般規律，做到把堅持遵循教育教學規律與形成教學個性特色有機統一起來。
參考文獻
［1］ 國家教委 《高中思想政治課課程標準》
［2］ 劉焱 《構建政治課有效課堂的思考》 《中學政治教學參考》 2006―5
關鍵詞：高中政治教師；課堂教學價值取向；偏差；矯正
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0071-05
江蘇省特級教師王克蘇同志在一次省級中學政治骨干教師培訓會上，向大家展示了一則教學案例并提出了兩道思考題：
【案例背景】某高中政治教研組有兩位教師。教師甲認為，高考實行新錄取模式后部分學生對政治課學習缺乏主動性，因而他的課堂教學很少開展探究性學習等活動，學生只需要跟著他的教學思路走就行了。該讀的讀，該背的背，課后沒有什么作業。雖然他的學生在課堂上不活躍，但在考試中總能取得較好的成績。教師乙，教學風格民主、活潑，經常通過開展豐富的活動組織課堂教學，很受學生歡迎，但令教師與學生共同困惑的是，他們班的考試成績并不領先，有時甚至還落在年級的后面。
【兩道思考題】思考1：教師甲的學生為什么能取得較好的考試成績？這樣的課堂教學方式是否應該倡導？思考2：教師乙的教學方式很受學生喜愛，課堂氣氛活躍，為什么學生的考試成績卻不理想？政治教師應該打造怎樣的活力課堂？
源于教學實踐且具有一定的典型性的案例及思考題，引發參訓教師的熱烈討論。大家認為，學生考試成績的差異，與兩位教師的教學技能與教學經驗、學生的重視程度、命題的立意導向等因素有緊密聯系。改進教學方式，打造活力課堂，需要實現兩位教師的優勢互補。應該說，這些看法是深刻的，但從更深的層次看，尚未觸及高中政治課教學的價值取向。
“價值取向就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向”[1]。教師的課堂教學價值取向就是指教師為了達到某一目標或滿足某一需要而在課堂教學中決定做什么或怎樣做的傾向性[2]。可以說，課堂教學能實現什么樣的目標，教師的課堂教學價值取向起著主導作用。教學案例中兩位教師教學方式的差異，正是緣于他們課堂教學價值取向的不同。新課程改革十多年來，高中政治教師的教學理念有了提升，教學方式出現了積極變化，但同時我們也清醒地認識到，高中政治教師教學理念的轉變，尤其是課堂教學價值取向的轉變，是一個長期的、艱巨的過程。
一、高中政治教師課堂教學價值取向偏差的表現
從當前的教育教學實際情況來看，高中政治教師的課堂教學價值取向偏差主要表現在以下四個方面：
1.對課程性質把握不準，重學科性、輕德育性
作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，相對于一般學科課程來說，本課程既具有更為寬泛的學科背景，又具有特殊的德育功能。作為德育課程，本課程是學校德育工作系統中的一個重要環節，具有不同于一般德育工作的課程特點。因此，需要在學科系統和德育系統中把握思想政治課的課程性質[3]。然而在實際教學中，教師更多地把思想政治課作為一門學科課程來對待，“該讀的讀，該背的背”成為提高學生考試成績的法寶，思想政治課獨特的德育功能和育人價值受到了不應有的忽視和弱化。
2.把知識目標的達成作為教學出發點和落腳點
分知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度表達教學目標，意在糾正思想政治課過于注重知識傳授和學科體系，忽視學生能力發展和情感、態度、價值觀培養的課堂教學價值取向。從教學常規檢查來看，教師教案中三維目標都寫得非常具體，但實際教學卻幾乎只圍繞知識目標的達成而進行。教師根據考試說明確定教學內容，依據近年來高考和小高考的考核情況，確定教學重點和難點，編制學案和習題，學生的主要任務就是通過背誦、默寫和訓練來掌握具體知識。課堂教學中，高考不考的內容教師往往刪除不講。假設社會主義核心價值觀高考不考，就會出現社會主義核心價值觀進得了教材，卻進不了課堂、進不了頭腦的情況。
3.在教學過程中大多采用單向強制的灌輸方法
高中思想政治課主要對學生進行基本觀點的教育，涉及經濟學、政治學、人類文化學、哲學、社會學、心理學、法學、倫理學等理論，與初中思想品德課相銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務[4]。長期以來，理論灌輸作為思想政治教育的重要方法，被高中教師在教學中廣泛采用，但也存在很多問題，集中表現在將“灌輸”理解為“單向強制灌輸”，教師牢固掌握著話語權，使學生對思想政治課產生抵觸和厭煩情緒，甚至對宣講的理論持懷疑態度。
4.過分注重知識性和紙筆測試的單一評價方式
高中思想政治課要立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的能力和水平，更要考查他們思想發生積極變化的過程，要全面反映學生思想政治素質的發展狀況[5]。然而，高中思想政治課教學，幾乎所有的一切都圍繞著考試這種單一的評價方式來進行，教師為考而教，學生為考而學。考試命題以知識立意為主，綜合的、開放的題型較少，難以考評學生理解和運用知識的真實能力。至于談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等評價基本沒有，或只是走過場。
二、影響高中政治教師課堂教學價值取向的因素
影響高中政治教師價值取向的因素是很多的，其中既有社會大環境的因素，也有學校內部的因素，還有教師自身的因素。高中政治教師課堂教學價值取向偏差的產生，也都和這些因素有著緊密的聯系。
落實立德樹人根本任務，全面推進素質教育，必須加快推進素質教育立法工作。素質教育講了多年，應試教育依然我行我素，其中一個很重要的原因在于素質教育的立法工作未能跟進。我國目前有《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》等十多部教育法律法規，2000年以前制定實施且一直未做修訂的就有八部，且這些法律法規大部分都未涉及素質教育，亟待修訂補充，這就需要加快制定有關考試、學校、終身學習等法律，以填補立法空白，為推進素質教育提供法律依據和法治保障。
2.恢復政治高考全國統一命題，明確高中政治教師的課堂教學價值取向
目前內地除上海使用“滬教版”高中政治教材，其他省市都使用人教版教材。這與思想政治課程的政治性和敏感程度有關。教材不僅是教師向學生傳授知識的主要依據，也是對學生進行思想政治教育的載體。為了確保教育的社會主義方向和思想教育的實效性，對政治性強、敏感性高的課程應加強統一管理[8]。可以說，使用全國統一的教材，是統領高中政治教師課堂教學價值取向的一項重要舉措。但是由于分省命題的省區市較多，且命題水平參差不齊，在發揮高考引導和評價功能、統領高中政治教師課堂教學價值取向方面的作用并不明顯。
近年來，高考實行全國統一命題、提高命題質量的趨勢越來越明顯。截至2016年高考，全國全部科目使用全國卷的省區市達到23個，山東、海南、四川三省部分科目采用全國卷，北京、天津、上海、江蘇、浙江五省市全部科目為自主命題。這無疑是一種進步。但對于充分體現黨和國家意志的思想政治學科而言，如能更進一步，做到各省市都共用教育部統一命題的試卷，對統領高中政治教師的課堂教學價值取向而言，毫無疑問將有著重大的意義。
3.發揮高中政治教師在課堂教學價值取向建構中的主體作用
可以說，每位高中政治教師對教學價值都有自己的見解。在課堂教學價值取向的建構中，高中政治教師毫無疑問是真正的主體。只有發揮他們的積極性、主動性、創造性，引導他們自主構建和完善課堂教學價值取向，并在建構過程中盡可能地擺脫自己的情感、趣味和外在價值利益的干擾，才能全面保持其客觀性和純潔性。
在對高中政治教師的訪談中，我們能明顯感覺到，包括政治教師在內的高中教師群體負擔過重。經常加班、加點，缺乏充分的休息和睡眠，很多教師每天在校工作時間遠遠超過8小時，擔任班主任工作的教師甚至達12小時以上。畢業班的教師每周工作時間超過80小時，不僅周六、周日不能充分休息，法定的節假日也很少休息。除了教學工作外，教師還有許多“額外負擔”：參加業務培訓、撰寫科研論文、迎接各類檢查評比和考核評估、參與文明城市創建等。另外，學校對教師的考評依然更多地跟“教學績效”掛鉤，也加重了教師的心理負擔。因此，切實減輕高中政治教師的過重的工作負擔和心理負擔，鼓勵和支持高中政治教師堅定教育理想和信念，積極投入教育教學改革，是發揮高中政治教師主體作用的重要保障。
參考文獻：
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關鍵詞 課程整合 信息技術 高中思想政治課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.055
Abstract At the beginning of the 21st century， mankind will move towards an era of information， the information technology revolution is a bridge and driving force of economic globalization， is the dominant force in promoting global economic and social development， the information technology is by the multimedia and network technology as the core has become expand human creative tool of the force. Education information is the inevitable trend of the times， the integration of information technology and high school ideological and political education is the key to the information technology. This paper mainly from the necessity of information technology and high school ideological and political integration， advantage analysis， and information technology and curriculum integration should follow the principles， to promote the effective integration of information technology and teaching.
Key words course integration； information technology； high school ideological and politics course
1 信息技術與高中思想政治課程整合的必要性
1.1 時展的必然趨勢
信息技術加快了社會生產力的發展速度，信息時代的發展主要是知識經濟主導，知識經濟客觀上需求大量的高素質人才，這就要求掌握學習知識的技能，而不是知識的簡單記憶。信息技術的快速成長與應用給教育的發展帶來了深刻的、綜合的影響，包括學科教學條件的改變，這就要求教育者的思維轉化，從以往的傳授知識為主轉變為培養學生的學習能力為主，注重思維的培養和終身學習的意識。在教學過程使用計算機多媒體等當代教學設備和技術輔助教學已成為思想政治學科的內在需要。所以說，思想政治學科的教育變革需要與信息技術的整合。
1.2 新課改革的內在要求
2001年7月教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在第十一條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術課程與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”①增強信息技術與思想政治課程的有效整合，是高中思想政治改革中的重要部分。在教學過程中高效地利用現代信息技術，完成課程學習的目標、培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力是當代教師必備的教學技能。
1.3 提升思想政治課程教學實效的訴求
高中思想政治課教學與信息技術整合是推動素質教育進程的需要，提升學生綜合素質的有力方式。信息技術與高中思想政治課程的整合為高中思想政治課程設計提供了多種多樣的教學方式，擴大了高中思想政治課程設計的領域，有利于實現教育的根本目的和實現德育的意義。由于信息技術與高中思想政治的整合，教師可以把較多的時間和精力投入到教學和科研活動中。高中思想政治課堂可以利用信息技術創設教學情境，拓展學生的思維，增強師生的互動。信息技術可以利用各種相關資源來擴充教學容量，豐厚教學資源，擴大學生的知識面，提高學生綜合分析問題的能力，學生的信息素養也就隨之提高了。
2信息技術與高中思想政治課程整合的可行性
2.1 理論基礎為整合提供了依據
現代認知心理學的基本觀點是把人的認知活動看做類似于信息加工，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程。由于認知心理學把人的認知過程假設為信息加工過程，信息加工的結果就是獲得按一定方式儲存的信息，來獲得知識。從這個意義上講“知識可定義為：個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。”② 建構主義認為由于學習是在特定的情境即社會文化背景下，通過人與人之間的相互合作的活動而實現。信息技術與高中思想政治課程的整合就是以認知心理學和建構主義的理論基礎，把知識的輸入和提取與創設情境、會話、協作相結合來完成教學任務。
2.2 信息技術與高中思想政治課程具有內在的相通性
高中思想政治課堂教學過程中，教師需要隨時關注時事、政治理論的新動向，及時更新知識。高中思想政治課不僅擔負著傳授相關經濟、哲學、法律、政治、文化等知識的責任，更重要是通過教師的教育教學工作，將社會道德要求和道德規范轉化為學生德行，培養學生判斷是非的能力、認知的能力和道德行為的能力。其學科性質和任務決定了高中思想政治課的教學必須堅持理論與實際相結合的原則，并讓學生成為思想政治課教學主體。信息技術中豐富多彩的網絡資源為高中思想政治課堅持理論與實際相結合提供了有利條件，通過網絡教學的方式對學生進行潛移默化的影響，改變傳統高中思想政治課灌輸的模式，將高中思想政治課程的理論知識與互聯網提供的大量材料相結合，培養學生理論與實際相結合的能力，引導學生主動接受的基本理論和黨的方針政策，并培養學生的信息素養和協作意識。
2.3 信息技術的普及為整合提供了有力支撐
到“十二五”末，全國中小學擁有互聯網的已經達到87%，多媒體教室安裝已經到了80%，學校網絡學習空間擁有率超過了36%。信息技術與高中思想政治課的整合是一種創新的教育方式，實現處處能學、時時能學的可能。整合優秀的學校的教學資源，實現教育的高位均衡，推進教育方法和方式的改進。積極有效的信息技術與高中思想政治的整合，可以擴大信息技術在教育領域的使用范圍。
3 信息技術在高中思想政治課程整合的優勢
3.1 有利于激發學習興趣
教育心理學基本觀點認為，學習興趣是學生通過了解、研究、掌握知識并應用實踐的所獲得的心理特征，可以推動學生的求知欲的一種內在心理力量。學生對這個學科感興趣，就會對這個學科持續地專心地鉆研，進而提高學生自學效率。信息技術的應用可以使思想政治課堂變得形象化，生動化，增加了知識的趣味性，為學生的學習創設良好教學氛圍，學習興趣被多種多樣的教學手段所吸引，充分地調動了學生積極主動參與課堂教學的興趣。信息技術作為輔助的一種教學手段，教師切不可完全依賴信息技術，教師要有自己授課的風格和方式，才能真正激發學生學習高中思想政治的興趣。
3.2 有利于突出重點，突破難點
高中思想政治的知識點比較多，基本概念繁雜，理論性比較強，運用多媒體進行課件的制作，將圖像、文本、聲音、圖片、動畫與高中思想政治課的重點難點相融合，創設課堂教學情境，增強了教學的生動性，調動學生的各種感官參與課堂的學習，可以使學生對知識的學習有一個直觀的感受，對課堂的重點、難點有自己的思考和理解。信息技術的應用，可以使知識具體化、條理化，使學生加深對知識的理解。同時，也可以突出高中思想政治課的教學重點，突破難點，高中思想政治課堂教學效率得到了有效提高。
3.3 有利于擴大教學容量
信息技術在高中思想政治課程中應用，與傳統教學相比，不僅是書本知識的傳授，而是與實踐、生活相聯系的多樣化的信息，拓寬了學生的知識面，增強了學生學習的自主性。教師可以利用信息技術整理教學知識點，使知識傳授系統化，條理化，也可以做成思維導圖、表格等形式，便于學生對所學知識有全面的了解和掌握，同時減少了不必要的板書時間，教師可以把更多的時間投入到課堂教學與科研中。信息技術與高中思想政治的整合大大增加了教學容量，提升了課堂效率，使學生的主體性得到了充分發揮，激發了學生的學習的積極性。
4信息技術與高中思想政治課程整合應注意的幾點問題
4.1 以科學性為基礎進行整合
信息技術與高中思想政治的整合不是單純的合并，而是利用信息技術與高中思想政治課程內在的相通性，按照教育教學的客觀規律，以科學的理論為指導，進行信息技術與高中思想政治課的有效整合，實現教育教學目標。首先要科學地運用信息技術進行課件的制作，教學情境的創設，高中思想政治課理論性強，要注重知識的科學性，所選的課件內容，情境是否科學對這一節課影響很大；其次并不是每一節都必須用到多媒體授課，而是要根據課堂需要科學合理地使用信息技術，教師過度依賴信息技術，就會忽視教學的生成性。信息技術與高中思想政治課程結構、課程內容、課程資源科學整合，改變傳統的教學方式，提高教學效率。信息技術的應用并不能代替學生動手實踐，而是要科學地利用信息技術，獲得直接經驗。
4.2 以教育性為出發點進行整合
信息技術與高中思想政治課程整合的教育性表現在可以推動新課程改革的進程，有利于實現教育信息化。首先，通過信息技術的應用，對教學方法進行改進和創新，培養學生團隊合作能力、交流能力、創新能力和批判性思維能力，體現了智慧性教學。其次是信息技術的應用大大提高了學生自主學習的積極性，使信息的收集和整理更加便捷，增加了高中思想政治課程學習的趣味性和知識性。信息技術與高中思想政治課程的整合主要是為教育服務的。
4.3 注重個性化發展
我國正在大力推進“互聯網+教育”，優質的教學資源得到了充分的流通和利用，為個性化學習奠定堅實的基礎。信息技術與高中思想政治課程的整合正是符合“互聯網+教育”的理念，使高中思想政治課程的內容不斷更新，教育教學的形式多樣化，教育評價多元化。北京師范大學何克抗教授認為：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。”③信息技術可以實現教師個性化教學與學生多樣化學習，學生可以隨時隨地查閱信息，學生還可以隨時隨地自主學習，選擇自己感興趣的方向進行研究，討論和發展。好的教育就是應該更多地滿足學生個性化發展的教育需求。學校應該是學習與研究的中心，應擁有更多優秀的課程資源課程信息，辦個性化的教學，為社會培養有創新意識，有學習能力，有研究精神的人。
注釋
① 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].人民教育出版社，2001.
關鍵詞： 高中；思想政治；課程；問題；創新模式；探索
隨著社會的發展和不斷進步，人們的價值觀明顯地呈現出多元性的態勢，而且各種價值觀相互沖撞，這就迫切要求在各個階段的學習中為學生們構建社會主義的核心價值觀，以社會主義核心價值觀去引領、統攝、整合多樣化的社會價值觀。所以加強高中思想政治課程的教學改革有利于整個課程的發展和學生的進步。高中思想政治教育不僅是學生考試的必然科目，也是養成高中生良好素質的一個重要途徑，在良好的思想政治教育環境下，才能夠對學生帶來素質上的益處，否則這門課僅僅成為一種教學和考試的目的，是不正確的教育思想。本文介紹了思想政治課程存在的問題以及如何能夠在創新中發展，并針對我國目前思想政治教學的現狀，提出了以學生為主體的教學方針，建立高中院校學生思想政治教育合力機制，以確保思想政治教育的實效。
一、存在的問題
高中生的心理、生理的成長只能說是處于半成熟狀態，在各個方面都還沒有達到成熟狀態，對事物的認識也不夠透徹，在思想健康教育過程中，需要作為目的和動力要素，它既決定著接受的目標和方向，又直接影響著接受過程的效率。尤其在個體思想咨詢中，這種需求的作用更為明顯，往往點上的思想健康教育有更明確的需求對應。其接受動力決定著高職生接受的積極性、選擇性和層次性。這里的觀念體系不僅僅指以主體世界觀為核心的內在導向系統，還包括以社會價值導向為核心的外在導向系統。這兩個層次的觀念體系引發著高職生的需要和接受動機，規定著接受活動的態度和立場，影響著高中生對信息接受的擇取，推動或抑制高中生認識的發展并吸納和改造著思想健康教育信息，以此直接來影響和決定高職生對思想健康教育目標的接受及其運行方向。
當前的高中學習中還存在著部分學生思想發展和認識上的水平不夠，或是發展的不協調性，與教育的真正原則背道而馳了，所以要能夠改善思想政治教育的課程改革，真正進一步推進高中思想政治課教學方法和考核方法的改革。
政治思想教育的教師隊伍還不完善，在此基礎上要培養一批好的教師很重要。只有教師努力提高自己的修養，才能進一步的從中領悟出對學生有效地方案和方法來，否則教育只是一句空話，而在跟多的時候，除了良好的專業技能以外，良好的道德素質也決定著政治思想教師能不能很好的教授這門功課，真正給予學生心靈的啟發和素質的培養。
二、創新模式探討
在高中生思想教育的重要性和必須性的基礎條件下，要創新教育模式，就要首先提高思想政治教育的有效性。
