時間：2023-09-15 17:13:34
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Abstract：Rural labor force employment's characteristics show the level is low，which due to its overall quality is not high，including cultural knowledge and technical skills. Therefore，it is necessary to strengthen their educational training，improve their overall quality，and solve the employment difficulties. To grasp the situation and requirement on educational training of rural labor，the paper selected the rural labor force of Shicheng County in Ganzhou City as a sample. The paper hopes to put up with some reference suggestions for the development of rural labor force educational training.
Key words：Rural labor force；Educational training；The situation and requirement；Shicheng County
農村人口作為中國人口基數較大的群體，其發展極大地影響著當代中國經濟技術發展現代化進程。農村勞動力作為城市建設的主人公之一，其就業特征卻顯示層次偏低，究其原因，主要是農村勞動力整體素質偏低。因此，有必要對其加強教育培訓，提高整體素質，解決就業困難。文章選取了贛州市石城縣農村勞動力作為調查樣本，通過假期社會實踐，深入部分鄉鎮，采用隨機發放問卷的形式進行調查，共發放問卷400份，收回有效問卷347份，問卷回收率為87%。以切實掌握農村勞動力教育培訓狀況及需求，探討提高農村教育培訓工作的長效性。
1 農村勞動力教育培訓狀況
1.1 受教育水平 由表1得知，該地農村勞動力還有2%的文盲，且受到過13a以上學校教育的人僅占3%；另外，分別有45%和33%的人接受過1～6a的小學教育和7～9a的初中教育，即絕大部分人僅接受過完整或不完整的義務教育。顯然，該地農村勞動力總體受教育時間偏短，文化素質普遍較低，難以適應農村經濟技術現代化發展對其素質的要求。
1.2 年齡結構 在被調查的農村勞動力中，年齡小于20歲和大于61歲的農村勞動力分別為5%和11%；21～30歲的占18%；31～40歲的占21%；41～50歲的占27%；51～60歲的占18%。由以上數據顯示，絕大多數農村勞動力年齡集中在31～50歲左右，也即中年人占多數。因此，教育培訓主管部門應當高度重視并充分考慮到這個年齡段農村勞動力的教育需求，把他們作為教育培訓的主要對象。
1.3 家庭人均年收入情況 調查樣本可知，有近38%的家庭人均年收入低于5 000元，14%的家庭處于5 001～10 000元，25%的家庭人均年收入區間為10 001～20 000元，還有約23%的家庭人均年收入高于25 001元。而江西2015年農村居民家庭人均年收入為11 139元，二者數據相比較可得：該地農村勞動力家庭人均年收入水平與江西省平均水平還存在一定差距[1]（見圖1）。
1.4 家庭負擔情況 表2中，負擔人數比指家庭勞動力與家庭常住人口之間的比例關系，人數指該地在各個比例區間內的具體個數。通過對表2的分析，有46%的勞動力需要負擔1.1～2個人的經濟支出，還有33%的勞動力需要負擔2.1～3人經濟支出，更有甚者，有的勞動力需要負擔5人左右的經濟支出（占8%）。由此可見，該地農村勞動力的家庭生活負擔較大，經濟工作壓力較大。
1.5 對農業科技掌握水平 農民對農業科技掌握水平如何？表3數據顯示，約60%的農村勞動力對如何“選擇優良品種”或多或少地有一些了解，而在對如何“正確使用農藥”這一問題的回答中，有71%的人對此有一些了解，還有近29%的人表示完全不了解。結合圖1可推測，人均年收入相對較低的家庭其經濟收入的重要來源之一就是務農。在此情況下，若他們還未能掌握更科學先進的農業技術，必將會對其收入總額造成極大影響。
另外，在對處理禽畜疫病的調查當中，有84%的農村勞動力選擇了比較科學合理的方法（如捕殺、隔離、消毒、報告、請專家診治等）進行處理，相比之下，還有近14%的勞動力認為應該通過封閉消息、立即出售及自己食用等方法進行處理。大部分人掌握了對禽畜疫病的處理方法。
2 農村勞動力教育培訓需求及影響因素分析
2.1 農村勞動力教育培訓需求 農村勞動力教育培訓需求的調研結果顯示（見表4）。（1）關于培訓目的：60%的人將增加經濟收入列為其參加教育培訓的目的之一，另外，還有44%想要通過教育培訓來提高他們自身的技能。（2）培訓類型：絕大部分的人希望受到職業技能類（47%）與實用技術類（27%）的培訓。（3）培訓層次：一事一訓作為短期培訓的一種形式，與短期培訓一起構成該地農村勞動力最期待的培訓層次，總占比達77%。（4）培訓時間：該地農村勞動力更加傾向于短期或超短期教育培訓，愿意在7d以內培訓的勞動力比例高達79%，另外可以接受在15d以內的也有16%。（5）培訓費用：該地農村勞動力并不太愿意為了教育培訓支付相對較高的費用，如選擇為教育培訓支付50元以內的占比高達82%。（6）培訓方式：關于培訓方式的選擇，近半數的人選擇面對面授課的方式（占52%），還有26%和33%的人分別選擇了現場實習和多媒體教授方式。
綜上所述，該地農村勞動力對學歷或證書的培訓需求要遠遠低于他們對增加收入以及技能方面的培訓需求，并且，他們傾向于選擇短期且低成本的教育培訓。因此，政府及教育培訓主管部門應當對癥下藥，針對當地農村勞動力的實際需求來開展教育培訓活動。
2.2 農村勞動力教育培訓影響因素分析 通過對問卷的整理發現，影響農村勞動力教育培訓的原因有很多（見表5），由于不同需求不一樣，造成原因也不一樣，但結合訪談分析，筆者認為主要影響農村勞動力教育培訓的影響因素有以下幾大類：
2.2.1 培訓資源方面 這部分內容主要涵蓋學校和培訓內容兩大類。30%的該地勞動力認為影響其接受教育培訓的原因是當地學校數額少，20%的受訪者認為培訓內容不恰當。首先，學校是人才培養的大本營，然而在該地有如此大比例的人反映影響其接受教育培訓的原因是由于當地缺少學校，說明當地政府對農民教育培訓的重視稍顯不足亦或是教育投入不夠，突顯為以下兩點：第一，是對教育培訓活動創新不足，如培訓形式未實現數字化及信息化；培訓手段不夠多樣化；第二，對教育培訓宣傳力度不足，無法吸引越來越多的農村勞動力加入教育培訓活動過程里，進而導致部分農村勞動力有意愿接受教育培訓但卻缺少設施，難以接受較為系統的學習。其次，若相關教育培訓的組織者未就培訓內容征詢廣泛農村勞動力的意見，或者未能貼近其生活實際，那么就會出現農村勞動力參加教育培訓的興致不高的現象，這將直接或間接地導致培訓效果不佳。
2.2.2 教育培訓管理方面 通過對調研數據整理、分析發現，農村勞動力教育培訓管理相對遲滯，如在培訓資金投入上，政府投放金額有限，而農村勞動力人口基數較大，因此，農村勞動力個人分得的教育培訓補貼較少，相對的其個人所要承擔教育培訓費用就更多，進而影響他們參加教育培訓的動力；由于資金投入相對匱乏，致使教育培訓資源配置（如地點建設、設備配置）難以滿足農村勞動力的教育培訓需求。在培訓質量上，培訓內容設置難以貼近農村勞動力的現實工作需求[2]；培訓過程缺乏有效的監督管理；培訓對象選擇有偏差，農村勞動力最需要接受教育培訓的群體主要是有一定文化基礎但無法繼續升學的年輕人以及知識技能相對較低的中年人，教育培訓過程中，相關部門無法根據目標群體的特征進行針對性培訓。另外，農村勞動力的閑暇時間是保證參培率的重要前提，盡管大部分教育機構已經在培訓時間的安排上錯開了農忙時節，但閑時培訓時間仍過長，不符合農村勞動力預期。教育培訓具有一定的連續性，而多數農村勞動力并不能完全滿足教育培訓在時間上的要求，從而降低農村勞動力的參培積極性和主動性。
2.2.3 農民自身情況 這部分內容涵蓋教育培訓費用、時間以及參培觀念。其中，29%的人認為培訓費用是影響其參加教育培訓的因素之一，還有37%的人因時間限制而無法參加教育培訓。首先，該地大部分農村勞動力一方面由于經濟收入較低，難以支付較高的教育培訓費用；另一方面，由于教育培訓投入的回報期較長，再加上農村勞動力自身相對落后的經濟和封建的小農文化思想觀念的限制，封閉了農村勞動力獲得最新農業科技及就業信息的渠道，使得他們不了解市場對知識技能的最新需求，導致他們不愿增加教育投入，進而缺乏對教育培訓的實際需求。
務農是該地農村勞動力獲得經濟收入的主要來源之一，務農占據了他們生活的大部分時間，特別是在每年的農忙時節，若在農忙時節安排教育培訓，這將直接導致他們因農忙而放棄參加。一定的文化素質是接受教育培訓的基礎，然而大部分農村勞動力受其自身較低的文化基礎的影響，嚴重降低了他們對接受現代化教育培訓的接受能力，也讓他們未能充分認識到教育培訓對促進自身知識技能發展和提高經濟收入的重要性。作為最需要受教育培訓的兩大主體，有一定文化基礎卻無法繼續升學的年輕人還未有經濟能力來支付教育培訓費用，而知識技能相對較低的中年人因為家庭負擔較重在面對較高的教育培訓費用時，難免有心無力。因此，教育培訓費用給培訓主體帶來的經濟壓力在一定程度上導致其培訓需求綿軟。
3 對促進石城縣農村勞動力教育培訓發展的建議
3.1 加強培訓環節建設，提升教育培訓質量 教育培訓內容的設計一方面應當以就業為導向，根據市場對農村勞動力知識技能的需求以及勞動力自身的素質特征進行安排，提高培訓的有效性，避免內容過于寬泛，缺乏指向性；另一方面，增添農村勞動力的心理輔導培訓環節以及拓寬他們對最新知識技能的了解渠道。同時，多樣化教育培訓形式，革新教育培訓手段。當然，在培訓活動開展過程中，要注意對培訓對象進行調研，針對不同年齡、性別、受教育程度和收入水平的對象特征來開展教育培訓活動，減少培訓的盲目性，如對文化素質較低的農村勞動力開展對文化知識要求較低的實用技能培訓，而將市場需求較大的高新技術培訓面向年輕一代農村勞動力。另外，師資缺乏是阻礙教育培訓的障礙之一，而過多的師資亦會增加教育培訓成本。因此，可以尋求相關工種的企業幫助，如技術人員的義務講課、企業的資金贊助等。
一、研究對象
（一）行業的選取
本文選取制造業為研究比較對象。首先，制造業是相對集中的傳統勞動密集型產業，其勞動者的工資水平在反映勞動力成本中比較有代表性。其次，按出口商品結構來看，中國出口商品中工業制成品占據了最重要的位置。第三，數據的可獲得性，制造業有關的數據比較容易從相關國際網站獲得。
（二）比較國家的選取
為了對中國出口商品中勞動力價格的比較優勢進行比較，本文選取了9個國家和地區進行對比：美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、墨西哥和臺灣等。選取這些國家、地區作為比較對象原因在于，在數據可獲得性的基礎上，前面幾個是典型的發達國家，后面幾個是20世紀90年代以來接受制造業跨國轉移的主要的發展中國家或地區。由于各數據網站公布數據的不完全性，不是所有的指標都能覆蓋以上全部國家、地區，因此本文在選用能反映勞動力價格的指標進行比較時，可能選用其中部分國家或地區。
二、中國的勞動力比較優勢現狀與發展趨勢
（一）勞動力絕對數量龐大，勞動力資源豐富
改革開放之初農村剩余勞動力從低效率的農業生產部門轉移到相對較高效率的鄉鎮企業和外商投資的加工業，決定了該時期中國經濟的快速增長。近年來，各行業就業人數都有穩定增長的趨勢，就制造業而言，2003年-2005年的從業人數分別達到了2980.5、3050.8、3210.9萬人，分別占當年總就業人數的27.17%、27.48%、28.16%（2003年以前行業分類方法不同，無法比較）。
從橫向比較來看，中國制造業的從業人數是遙遙領先的。這也歸因于中國的人口數眾多。中國的制造業從業人數是其他國家的好幾倍甚至幾十倍。因此，以勞動力數量標準看，中國的實力是毋庸罷疑的。
（二）制造業工資水平
中國制造業工資水平從絕對數量來看，是最低的。低于發達國家是顯然的，發達國家的雇員小時報酬都在十幾美元左右或以上。而中國到2004年，每小時報酬還不足1美元，分別只有美國、英國、法國、德國、日本的3.5%、3.2%、2.8%、3.3%、2.5%和3.7%左右。和其他發展中國家相比，也是比較低的。從我們選的幾個國家或地區來看（中國、加拿大、法國、德國、日本、韓國、美國、英國、臺灣、墨西哥），中國制造業工人的報酬也是有競爭力的。但是從工資水平的增長率來看，中國雇員報酬的增長幅度要比大多數國家大。發達國家的報酬水平雖然高，但他們的增加幅度并不高，大部分低于10%。無論在發達國家還是發展中國家地區中，中國都處于領先地位，幾乎每年的增長率都在10%以上（只有西班牙偶爾高于中國）。因此，可以看出雖然中國勞動力價格有比較優勢，但這種優勢在不斷縮小。
（三）單位勞動成本
1.以美元表示的單位勞動成本
單位勞動成本表示每單位產出所要支付的勞動成本。計算公式如下：
單位勞動成本=每小時的勞動成本／勞動生產率
王慧敏在其碩士畢業論文《對以單位勞動成本為基礎的實際有效匯率的實證研究》中用這種方法計算了部分國家1980-2000年制造業的以本國貨幣表示的單位勞動成本。她在計算過程中用到的勞動報酬、制造業增加值和生產者價格指數來自聯合國工業發展組織（UNIDO）的《國際工業統計年鑒》。由于數據資料的有限性（很多國家缺少計算單位勞動成本所需的勞動成本和勞動生產率數據），本文中部分國家1980-2000的單位勞動成本數據就引用王慧敏論文的成果，再根據聯合國貨幣基金組織（IMF）公布的各國的匯率，將這些數據折算為美元便于比較。然后根據美國勞動統計局（BLS）公布的單位勞動成本指數（以1992年為100），計算2001-2005年的數值。
由上表可以看出，英國和法國的單位勞動成本最高，多數年份都大于0.5，個別年份還達到1；意大利和德國緊跟其后，也都在0.5以上；美國、加拿大和澳大利亞是第三個層次，基本都在0.5以下；中國和日本的單位勞動成本最低，都沒有超過0.1，比發達國家要低很多，而且中國的數字要明顯高于日本，這與在工資水平上日本明顯高于中國形成很大的反差。不考慮中間年份的波動情況，僅僅從1980年和2005年兩個端點年份的數字比較看，只有中國的單位勞動成本降低了，其他國家以美元表示的單位勞動成本都有不同程度的上升，特別是英國和澳大利亞，上升的趨勢比較明顯，并在2005年達到了最大值。其他美國、法國和德國等在近幾年單位勞動力成本還是呈現下降趨勢的。由此可見，中國的單位勞動力成本的優勢仍然是十分明顯的，而且不會馬上消失（下文將繼續分析）。
2.單位勞動成本年變化率
本文采用了年變化率來進一步比較各國單位勞動成本每年變化的情況。從已獲得的數據來看，各國的單位勞動成本在過去的20多年里都有正向和負向的變動。有兩個階段大多數國家的單位勞動成本都有顯著的降低，一個是在20世紀80年代前期，變動的幅度比較大，另一次是在90年代后期，幾乎所有國家都有明顯的降低。但進入21世紀以來，10個國家地區只有4個國家或地區地區（美國、日本、臺灣和中國）這個指標是負值。從這4個國家或地區之間相互比較看，美國、日本和臺灣降低的程度較小，而中國降低的程度相對比較大。因此，從單位勞動成本分析，可以得出，制造業每一單位產出所要支付的成本中國確實是低于其他國家的，而且這個差距暫時不會有減小的趨勢。也就是說中國的單位勞動成本優勢在近期是不會消失的。
綜合工資水平和單位勞動成本的比較，發現兩者得出的結論有所不同。從工資水平變化看，中國勞動力與其他國家報酬的差距將由于中國增長率比較大而漸漸減小，可得出在工資方面的競爭優勢將縮小。從單位勞動成本變化看，中國的數值在減小而其他國家或是在增大或是減小程度不如中國明顯，可得出中國在單位勞動成本上面的競爭優勢在增強。這其中的原因可歸于中國近年來勞動生產率的提高和經濟的迅速發展。改革開放以來，中國的經濟增長方式正在出現漸進式變化，由粗放型向集約型轉變，增長質量在提高。同時隨著全世界技術進步速度加快、經濟全球化和需求結構的變化，競爭迫使中國的勞動生產率得到迅速提高。雖然中國的勞動生產率與發達國家比仍處于較低水平，但是它的增長速度非常快，甚至超過了勞動力工資的增長幅度。根據世界貨幣基金組織2006年9月公布的《世界經濟展望》，1980-2005年中國的勞動生產率的增長速度要超過其他亞洲國家（包括日本），特別是中國工業的勞動生產率增長遙遙領先。因此中國的單位勞動成本在下降。這也可以解釋為什么日本的單位勞動成本比中國低，因為日本的勞動生產率比中國要高出很多，有些制造業領域甚至高于美國，它足以抵消工資水平的差距。
三、結論
按照李嘉圖的比較成本理論，各國應致力于生產比較優勢的產品。在我國的國際貿易中，就是出口勞動密集型產品，進口資本和技術密集型產品，因為我國是一個具有勞動力比較優勢的國家。但在國際貿易中我們經常說的中國的勞動力資源具有競爭優勢到底是指什么呢？本文覺得不能只看勞動力的數量和工資。在李嘉圖的比較成本理論提出以后，即有里昂惕夫提出反問：美國身為勞動力資源相對短缺的國家卻是勞動密集型產品的出口國。對此強有力的解釋是美國的勞動生產率很高，因此美國又是勞動力資源密集型的國家。因此，不能因為中國的勞動力資源豐富、工資水平低就認為中國具有勞動力比較優勢。工資報酬水平可以直觀地看出一個國家勞動力的價格情況，是可以衡量勞動力的價格優勢，但是如果作為比較勞動力比較優勢的指標，就沒有考慮到勞動生產率的情況。所以相比較而言，用單位勞動成本來衡量勞動力比較優勢更為合適。
從上文的分析來看，中國的單位勞動成本仍然是具有優勢的，而且這個優勢并沒有在縮減。因此，如果繼續提高勞動生產率，而且讓它的增長速度超過工資報酬的增長速度，中國的單位勞動成本還將繼續保持競爭優勢。而且目前中國的勞動生產率仍然處于落后地位，增長的潛力將比較大，提高勞動生產率是完全有可能實現的。
本文開頭所引用的研究機構和清華大學教授的預測也是有事實支撐的，從工資水平看，中國的勞動力價格與世界各國的差距確實在縮小，而且這是一個必然的趨勢。因為隨著中國經濟的迅速增長以及再生產勞動力的價值有所提高，勞動力價格的提高是理所當然的。但是我們不能把勞動力價格優勢和勞動力比較優勢混為一談，勞動力比較優勢不只在于價格優勢，就算中國的勞動力價格越來越高，中國仍然可以保持產品價格中勞動力的比較優勢。
四、對策與建議
一、素質教育發展及現狀
應試教育一味地追求提高學生的考試成績，并將其作為評價教師優劣、學校好壞的唯一標準，其弊端在社會發展進程中不斷顯現，已經不再適應時展的要求。從1994年6月第二次全國教育工作會議提出了要在局部地區進行素質教育試驗開始，素質教育作為一種新的教育模式走進了人們的視野。素質教育旨在全面提高受教育者綜合素質的教育形式，它不僅重視受教育者的思想道德情操，還注重對受教育能力的培養、關注受教育者身心健康和個性發展。1999年召開了以素質教育為主題的全國教育工作會議，進一步明確了素質教育的內涵和靈魂。由此，素質教育進入全面實施的新階段。
進入新世紀，素質教育經過多年發展成果顯著，但是在德育方面有所缺失，特別是在德育中的勞動教育方面，仍然是實施素質教育以來的一塊短板。勞動教育是指通過形式多樣的教育實踐活動使受教育者樹立正確的勞動觀念，崇尚勞動精神，熱愛勞動，自覺自愿參加勞動活動，是德育的內容之一。勞動教育是聯通教育世界與生活世界、職業世界、新興創客世界等的重要環節，是素質教育的重要內容，是促進青少年德、智、體、美、勞全面發展的重要載體。因此，在要求全面提升素質教育的當今社會，我們應該不斷地完善勞動教育，補齊短板，充分發揮德育在素質教育進程中的積極作用。
二、勞動教育在素質教育中的作用
勞動教育詮釋了素質教育的核心內涵，是提升素質教育的必要手段。當今社會物質資料極大豐富，人們生活水平明顯提高，享受生活的理念深入人心，使勞動教育在教育活動中逐步被淡化，出現勞動意識缺乏、不珍惜勞動成果的現象，素質教育得不到更好的實施。獨生子女在家庭中的獨特地位，使得老師對孩子細心呵護甚至溺愛，獨生子女很難真正接觸到勞動活動，大多數勞動教育流于形式。素質教育的本質意義是促進人的全面發展，而勞動教育可以使學生獲得智商和情商的全面提升。蘇霍姆林斯基認為勞動是智力發展的豐富源泉，勞動可以使大腦得到協調發展，勞動教育促進學生的智力發育。在勞動活動中，互相幫助團隊合作的意識將貫穿始終，學生之間的友情將會加深，處理情感的能力也會隨之提升。
勞動教育豐富了素質教育的本質靈魂，是提升素質教育的重要保證。勞動作為人類最基本的活動，人們通過勞動不斷地創造著先進文明成果。勞動教育在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著重要的作用，并提升學生的思想道德素質，從而實現德育的作用。勞動可以鍛煉人的意志，學生在參與勞動活動的同時也在養成個人的品格和持之以恒的品質。在身體力行的勞動中懂得勞動光榮，勞動成果來之不易，懂得尊重他人的勞動，感恩為了自己健康成長而不斷辛勤勞動的父母和老師。勞動教育的不斷完善不僅保證了素質教育的正常進行，而且為素質教育取得預期的效果提供了重要保證。
三、加強勞動教育對素質教育的提升
（一）樹立正確的勞動觀
勞動教育在培養青少年的獨立生活能力，勤儉樸實的生活作風，以適應社會發展的需求，有著其他各育不能替代的作用。培養學生正確的勞動觀是學生端正勞動態度和養成勞動習慣的基礎，通過勞動教育讓學生熱愛勞動，尊重勞動人民。積極引導學生將腦力勞動和體力勞動相結合，提升綜合素質。
（二）大力弘揚勞動精神
五一國際勞動節是人們充分感受勞動光榮的日子，是體味勞動的價值和意義的日子，更是一個有效實施勞動教育的日子。國家對勞動模范和先進工作者的表彰，是我國重視勞動、鼓勵勞動的重要體現，這不僅突出了勞動的教育地位和作用，而且對全面推進勞動教育的實施具有重要的現實意義。
（三）積極鼓勵參與勞動
一、讓學生動動“嘴”
現在，學校的勞動教育非常被動，一方面，學校認識到勞動教育的重要性，也結合學校活動開展一些有價值、有意義的勞動，但是家長不領情、不配合;另一方面，整個社會對學校教育的“應試化”非常反感，甚至認為學校變相地弱化勞動教育。之所以出現這種情況，根源在于勞動教育僅僅是教師在“動嘴”，學生只是被動地參與。
勞動教育不能只是國家的號召、學校的事宜、教師的教育，而應真正地走進學生的內心世界，讓勞動教育成為學生自覺的教育行為。因此，學校開展勞動教育，要主動地挖掘學生資源，讓學生成為勞動教育宣傳大軍，為勞動教育鼓與呼。
教師要學會善于發動學生參與到勞動教育中去。平時，不但組織學生學習《憫農》之類珍惜糧食、尊重勞動的學科知識，更應組織學生走進社區、農村，主動參與到勞動教育宣傳中。無疑，這樣“動嘴”的活動，比單純的說教教育效果好多了。
二、讓學生動動“手”
勞動教育不讓、少讓學生“動手”，這看似悖論，卻是我們勞動教育的現狀。學生缺乏足量的勞動教育，甚至不知道還有勞動教育。之所以出現這種情況，一方面學校有不可推卸的責任，勞動教育需要動手，這存在著些許安全隱患，還有什么比安全問題更讓學校揪心的呢？于是，能不舉行的勞動活動就不舉行、能不開展的勞動教育就不開展;另一方面家庭也有一些顯性的責任，主要是不愿意讓自己的孩子吃力受苦。
勞動教育就是讓學生在參與勞動過程中真切地感受到勞動的光榮、偉大，進而產生熱愛勞動、喜歡勞動的良好品質。因此，學校要學會放手，放手讓學生動手實踐。當然，在具體操作過程中，學校要做好周密的安排，做到有預案、有保障，以萬無一失的活動安排去達到勞動教育的目的。
三、讓學生動動“腦”
有這么一種觀點：世界是懶人創造的。這說明反省的重要性。勞動教育也是如此。我們不但要教育學生愛勞動、會勞動，更要教育他們思勞動。學會反思勞動的有效性，想出更好、更有效的勞動方法來。因此，要激勵、鼓勵學生“動腦”，學會以最短的時間、最快的速度、最高的效率、最好的效益達到勞動教育的教育目的。
有一種觀點，勞動教育僅僅是勞動，不需要動腦，其實，這種觀點是錯誤的。勞動教育不僅僅需要“動手”，更需要動腦。勞動教育不僅讓學生在勞動中身體素質得到提升，更要讓學生在勞動過程中心理素質得到發展，其對勞動的認識更深刻、更深入。我們要讓學生在勞動的過程中學會從另一個角度看勞動，即想出“快、好、省”的辦法來，做一回勞動的“懶人”。
四、讓學生動動“腳”
現在，一些學校的勞動教育其實就是校園勞動教育，停留在大掃除這一老掉牙的活動上;不敢帶學生去野外、社區開展經常性、系統性的勞動教育。古人云：讀萬卷書、行萬里路。勞動教育如果僅局限于校內，這樣的勞動教育是不完善的，其效果也是不完美的。因此，學校的勞動教育應大膽地鼓勵學生走出校園、走進社區。
勞動教育不僅僅是一隅之地的勞動教育，而應將目光投向整個社會，讓學生的腳踏出校園，走入社會，以大社會辦大教育的視野，去統籌勞動教育，讓社會發揮其應有的教育責任，這才是勞動教育的真正價值所在。
五、讓學生動動“眼”
勞動教育并不是簡單、簡化的粗活，其實，它也是需要細致地策劃、實施的。勞動教育需要一定的步驟去實施。因此，引導學生有效地觀察很重要。學校在開展勞動教育時，重要的是培養學生細致、細心的觀察能力、創新能力，讓學生開眼界，看到社會七彩繽紛的一面。真正的勞動教育，不是脫離社會現實的閉門造車式的教育，相反，它會緊密結合社會實踐，緊跟時代前進步伐的新型教育。
六、讓學生動動“耳”
勞動教育需要借鑒前人、他人的經驗，在勞動教育中讓學生動動“耳”，聽聽他人的技巧、技術。學校組織勞動教育，應該向學生講清楚勞動實踐活動的目的、意義所在，提高學生參與勞動教育的積極性。就勞動教育自身而言，讓學生在勞動過程中接受勞動思想教育，這比任何形式學科教育的效果要好。
【關鍵詞】勞動；勞動教育；“四育”；“教育化”改造；個性全面和諧發展
蘇霍姆林斯基（1918年-1970年），蘇聯著名的教育理論家和教育實踐家，被贊譽為“教育思想泰斗”，他一生著有41部多著作600多篇論文，他的著作波稱為“教育百科全書”他在巴甫雷什中學工作32年，在他領導下該中學成為世界著名的實驗學校之一。他作為蘇聯教育的集大成者，對于教育工作擁有著豐富的經驗，其“公民教育”、“勞動教育”和“個性全面發展”等教育思想早已享譽世界。自上世紀80年代其著作相繼傳入中國，我國教育界“蘇霍姆林斯基熱”歷久不衰。毋庸置疑，我國建國以來教育就受到蘇聯深刻影響，蘇聯雖已解體，但作為曾經世界上最成功的教育之一的蘇聯教育仍然擁有永恒的價值。當前我國中小學新課程改革已歷時十年之久，針對中小學中勞動教育長期被歪曲或著忽視，從而限制了學生個性全面發展等問題，我們要認真研究蘇氏的勞動教育觀，“管中窺豹，可見一斑”，這可為新課改中解決勞動教育的有關問題尋求理論基礎。
一、勞動與勞動教育
西方勞動與教育相結合的思想很早就有，16世紀，莫爾就幻想人們從小學習農業，部分時間在學校接受理論，另外時間在田里實習；17世紀，約翰·貝勒斯主張從小教育兒童學習農業和手工業，憑自己雙手謀生；18世紀的盧梭主張兒童必須學會一種職業，“像農民那樣勞動，像哲學家那樣思考”，他特別推崇手工業尤其是木工；18至19世紀，裴斯泰洛奇主張學習知識和手工勞動放在一個統一的過程中結合起來；19世紀的歐文認為人類在勞動中實現體力與腦力相結合是“自然的價值標準”，把勞動教育與建立新社會的任務緊密地聯系起來。但這些勞動教育思想還多是停留在理論構想上，缺乏實踐經驗，往往從抽象的人性出發。
自19世紀誕生以來，勞動教育思想又有新的發展。馬克思指出“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”；列寧進一步指出“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技禾水平和科學知識現狀所要求的高度”。蘇維埃政權成立后，克魯普斯卡婭等人將勞動教育這一原則貫徹到對舊教育的改造中去，馬卡連柯在高爾基工學團和捷爾任斯基公社中，也將勞動教育作為改造流浪兒童的重要手段。勞動教育并非獨創，但將勞動教育提升到促進人的個性全面發展、建立新社會的根本途徑的思想高度，社會主義國家也將其作為教育的根本性原則。
蘇霍姆林斯基繼承和發展了關于勞動與教育相結合的思想，他認為“勞動教育——這是一個含義特別豐盛的、多方面的概念”，“勞動教育并不是要學生從事大量的體力勞動。因為離開智育、德育，離開創造、興趣和需求，勞動便成為學生的負擔和累贅”，“勞動和勞動教育，是不能與學習、與道德的培養和發展相提并論的。勞動，這是滲透一切、貫通一切的東西”。勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分，而是勞動與教育的內在統一，是以勞動貫穿全部教育的過程，也是溝通勞動與教育的中介。他所指的勞動教育中的勞動是個廣義概念，它不再指一般勞動，而是被“教育化”改造后的勞動，勞動已成為實現教育目標的過程和方法，其既有學習、自我服務、日常生活中的勞動，也有美化校園、物質生產等活動，他將勞動教育的活動進行分類：
（一）按社會意義
一些勞動的社會目的性表現得很明顯，如直接參加社會物質財富的創造，另一些則不宜使孩子理解，比如自我服務，兩者都是社會必要的勞動，但前者對于增加社會福利和培養孩子的榮譽感和自豪感具有更重大的意義。
（二）按教學目的和教育目的的相互關系
一些勞動的首要目的是掌握知識和技能，另一些勞動則是純粹的教育目的——形成道德概念、信念和習慣，豐富道德經驗。此外，除去與教學直接相關的勞動外，還有一些主要目的是培養人的道德品質，讓學生享受勞動快樂、體驗公民自豪感的勞動。
（三）按智力和體力的相互關系
一種是腦力勞動，一種是體力勞動，再者是腦力和體力相結合的勞動。我們決不允許有沒有腦力的純粹體力勞動，體力勞動決不能作為最終目的，而只能是實現創造性意圖的一種手段。
（四）按勞動活動的成果
一種情況是勞動能創造出物質成果，或者為創造物質成果做準備，另一種情況是勞動成果僅有精神財富而無物質財富，前者的勞動成果可以在人們之間分配，后者的勞動成果不是消費品，但對于社會也有價值。
（五）按報酬
勞動可以分成無報酬勞動和有報酬勞動，這兩者的比列分配是以社會實際發展情況為指導方針的。學生從社會無償獲得的福利越多，他們應為社會提供無償勞動也要越多，同時付給個人報酬和工資的有償勞動也有很大的教育作用，可讓學生作為家用補貼，養成對家庭的責任感。
此外，按照勞動在實現德、智、體、美育中的作用和地位分；還可按勞動工具的性質分成簡單勞動和復雜勞動等。
二、勞動教育是促進人個性全面和諧發展的基礎
他認為：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有，也不可能有教育”，“對年青一代進行勞動教育是學校的重要任務”，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要因素”。教育是實現人的個性和諧全面發展，其中全面指在德智體美諸方面都得到發展，不出現欠缺；個性指德智體美等素質在個體身上的特殊結合，是富有個性特色的發展；和諧則是把人的兩種職能配合起來并得到平衡，一種職能是認識和理解客觀世界，另一種是人的內在本質如世界觀、信念、意志力等在積極的勞動和創造中，以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示。學生在勞動教育中獲得的個性全面和諧發展應該表現為四個層次，示圖如下：
（一）勞育內在地包含有德、智、體、美育，并分別對其深度和廣度進行發展
1、勞動教育與德育。勞動教育中的培養學生勞動觀念，珍惜勞動成果，熱愛人民的情感，反對奢侈浪費等意識，這些也是德育的目標，但勞動教育不僅強化了這些道德認識能力，而且實現了道德認識向道德行為和習慣的轉化，使德育成果得以鞏固和升華。
2、勞動教育與智育。“兒童的智慧出在他的手指頭上”，勞動向兒童揭示了客觀世界的事實、現象、因果關系、規律等情形，激發兒童的大腦和學習興趣，這些都促進了智育發展，但勞動教育還實現了知識與生活聯系，手腦結合，認識向實踐的轉化，使智育成果得以創造性運用。
3、勞動教育與體育。勞動教育在增強體質，傳授鍛煉身體的知識和技能，磨練意志力，培養競爭意識和集體榮譽感，愉悅身心方面所起的作用同體育一樣。但勞動教育比體育更有優越之處，如栽培花草樹木、嫁接、剪枝等不僅需要體力，更多的是細微的操作，這些勞動可顯示出體力與技能、技巧的多樣多種的結合，還促進機體的所有功能，增強神經系統的發育，此外戶外勞動對于那些神經過度興奮的孩子具有良好的影響。
4、勞動教育與美育。與一般美育中那種靜止的、消極的、消費性的審美不同，勞動創造了美，也培養了學生的審美能力。勞動創造的美不僅指其物質成果具有審美價值，而且指在勞動過程中伴隨著精神美，在創造中顯示出自己的天賦和能力，在克服困難后的自豪感和榮譽感，在集體成員相互協調工作中表現出秩序和和諧，勞動還塑造了人的完美外型。
（二）勞育是實現德、智、體、美育整合的平臺，克服其各自內在的片面性
德、智、體和美育是不同層次的教育目標，其中德、智、美育是受教育者心理發展的層次，體育則是生理層次；“四育”培養重點也有所不同，德育偏重道德培養，智育重智力，體育重體質，美育重審美，各自都有片面性。勞動教育就成為聯系“四育”的紐帶，在勞動教育中使手腦并用，腦力和體力相結合，身心和諧發展，實現德、智、體、美育相互聯系、相互影響、相互作用，并成為有機聯系的統一整體，使得學生素質得到全方位培養。
（三）勞育挖掘出學生自身的天賦和才能，實現個性的發揮、顯露和發展
勞動教育是學生個性自由發展的重要途徑，學校教育的使命就在于要使勞動進入學生的精神生活，使每個學生都能形成自己獨特的興趣，都有一些情有獨鐘的勞動活動，在勞動中展示和發現個性。“我們的勞動教育的理想是，要使每一個人早在少年時期和青年早期就找到這樣一種勞動，在這種勞動中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創造性的幸福”。
（四）勞育是溝通學校教育與生產勞動的橋梁，克服教育因脫離生產而限制人的發展
他痛斥傳統學校教育脫離生產勞動，學校是為培養統治者服務，極力灌輸鄙視體力勞動和勞動人民的思想，這一方面使勞動成為單調而繁重的體力活，“勞動也使人受到奴役，勞動分工剝削了人的自由”，勞動者淪為愚昧無知的會說話的牲畜；另一方面，知識喪失了實踐的源泉，“變為奴役和壓迫人的工具”，教育“窒息、摧殘和扼殺創造性的稟賦和才能”，這種腦力與體力相分離教育不能實現人的全面發展。勞動教育就是實現學校教育與社會生產活動相聯系的重要途徑，使得知識聯系實踐，學校聯系社會，學生得以將自身的個性、才能等“內在本質”在創造性勞動中展現出來，在勞動成果凝結出人的主體本質，這也是最高層次的人的個性全面發展。
三、勞動教育的原則
（一）全面性發展原則
首先，勞動教育與德、智、美、體育結合，“沒有單獨的‘智育’，也沒有單獨的‘德育’，也沒有單獨的‘勞動教育’”，“要實現全面發展，就要使這智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現為一個統一的完整過程”；其次，勞動同多方面的精神活動結合，不能僅有勞動，只有當孩子同時享受到其他的快樂，接觸文化珍品和精神財富時，勞動的快樂才能展現出來；最后，腦力和體力結合，手腦并用，使勞動具有創造性，在勞動中掌握技能，進行試驗研究和運用科學資料，激發學生興趣。
（二）個性化發展原則
勞動教育中個性的發揮、顯露和發展，勞動不僅是為獲得物質資料，更在于精神創造及自身才能和天資的發揮，使每個人早在少年時期和青年早期就能領悟到勞動能使他的自然天賦更全面、更明顯地發揮出來，勞動會帶給他精神創造的幸福。
（三）崇高道德性及公益目的性原則
要用為社會帶來利益的愿望激勵孩子，不宜過早地讓他們參與有報酬的勞動，而是首先去做創造全民財富的事，讓他們經歷大量為社會創造物質財富而無報酬勞動的精神體驗，學生集體勞動報酬都按本集體意愿，用于滿足集體成員的物質和精神需要，從而培養學生對社會的義務感和榮譽感。同時，還應在勞動的物質成果中體現他的智慧、技藝和敬業樂群，讓他為自己的成果而自豪。
（四）量力性原則
勞動中產生正常的疲勞是允許的，但不許導致體力和精神系統的過度疲勞。兒童勞動適度不光決定于負擔量要符合孩子的體力，而且還決定于腦力勞動和體力勞動的恰當交替，以及勞動活動種類的多樣化。同時，孩子們的勞動不是進行一些零散的操作，而是基于一種有趣的計劃進行，兒童的力量和可能性也會大大增加。
此外，還要遵循以下原則：1）勞動活動內容、技能和技巧的銜接；2）盡早參加生產勞動；3）生產勞動的普遍性；4）兒童勞動中要帶有成年人生產勞動的特征；5）勞動的經常性的和連續性；6）勞動的多樣性等。
四、勞動教育的實施
（一）首先，勞動教育實施需要準備好如下條件：
1、一定的物質基礎。建立物質基礎，才能保證孩子們早日投入勞動，勞動活動的多樣性以及勞動與工農業生產相聯系。
2、師資條件。教師的素質應該包括：首先熱愛孩子，了解孩子們的興趣和愛好，愿意參與到學生們的勞動活動中去；其次，要有一定的勞動的素養，擁有豐富的勞動經驗和知識，精通某些勞動技能，能夠擔當學生勞動活動的指導者；再次，掌握勞動教育的技能和方法，“不是以教師的身份，而是以本門業務內行的資格參加的”。
3、勞動教育大綱。勞動教育有兩套教學大綱，一是必修課程，即低年級班有手工勞動；五至七年級在教學實驗園地和車間里勞動；八至十年級進行與工農業生產基本知識的學習相結合的勞動，這些課程是根據學生年齡發展階段特點設計的，是每個學生都必須掌握的基本能力；二是非必修課程，是學生自愿選擇適合自己天賦、興趣、傾向的勞動，以小組形式進行的，每個工種在自愿選擇的基礎上，按年齡或興趣組成小組，主管人一般都由最有才華的高年級學生擔任，另由教師負責個別小組的指導工作。
4、勞動制度。勞動制度是可以為學生的全面發展提供條件的各類不同勞動活動在教育上合理的秩序，它包括：腦力勞動和體力勞動的結合和交替；由學生根據自己選擇最適合個人天資和興趣的那些勞動項目；擁有空余時間等。
（二）其次，勞動教育實施有以下方法
1、樹立榜樣。孩子具有模仿所喜愛的一切的天性，因而在勞動教育中要經常樹立頗具吸引力的勞動榜樣。首先，教師的勞動榜樣，這不僅指教師親手做事，而且指教師整個精神生活的構成狀態，也指其精神從與孩子們相處中所受到的鼓舞程度，同時，教師的勞動素養與本學科緊密聯系的那一面以及教師見識的廣度和知識的深度及多面性也極具教育作用；其次，高年級以及已畢業的同學愛勞動的榜樣，以高年級同學的嫻熟技藝和精巧勞動激勵低年級同學，讓高年級生的勞動和精神生活成為低年級同學的理想和向往目標，這些學生榜樣就是學生集體中自我教育的源泉。
2、復習。復習的性質取決于勞動的目的，它具有教學和教育兩方面的因素。從教學因素講，通過勞過程或操作方式的多次重復可以練出扎實的技能和技巧；從教育因素講，當學生把獲得的技能和技巧成功地應用到公益性的創造活動中時會提高自身的道德尊嚴和自豪感，“復習的教育意義在于培養習慣去完成同一種勞動的作業或過程，以達到勞動的社會目的、創造目的和審美目的”。
3、競賽。對同一種勞動表現有良好才能的學生在完成勞動任務時可以比賽誰做得更好，比賽內容包括勞動的創造性、勞動技藝和勞動在美學上的完善。每次勞動結束后舉行勞動成果全校性展覽，選出最好的那件，而這也作為下次競賽超越的樣板，這種方法給學生開辟了取得相當大成就、爭取冠軍并在最符合他個人素質、能力和干的那個創造性勞動領域里成為優勝者的前景。
4、培養勞動興趣。學生的勞動興趣是激發學生參加勞動教育的內在動力，勞動的吸引力來源于各種各樣的動機，如追求因實現自己的意圖而帶來的滿足，意識到對集體的勞動義務和感覺到完成必要的勞動的責任，期望得到明顯的物質成果，希望把某種新東西帶人勞動過程等等，“我們在教育的實際工作中最大限度地強化所有這些動機，同時力爭使意圖成為其中最有力的動機”。
此外，還有勞動教育與德智體美育相結合，勞動中教育與自我教育相結合，勞動與多方面的精神活動相結合，從取得小成績開始，形成學校——家庭教育體系等方法。
五、對我國中小學勞動教育的啟示
（一）一般勞動并不具有教育的功能，勞動教育中的勞動活動是對一般勞動的“教育化”改造，它在目的要求、活動對象、組織形式方面都發生了深刻的變化。勞動教育的目的在于教育即學生的個性全面發展，其勞動的對象一般不是原始的自然，而主要是被人改造后的自然，是學生在教師有意識地指導和幫助下進行的，勞動的產品中雖然也會伴隨有物質產品，但更關鍵的是精神產品，即對學生的精神改造和天賦的發揮，這些變化的實質是對一般勞動的再改造，集中、發揚和利用它本質的積極的方面，即自覺自由的創造這一方面，揚棄它非本質的消極的方面，使它脫開那種為生活所迫、強制和奴役人的外觀。因此，我們不能認為凡是有參加勞動就自然而然地受到教育了，教育者必須對學生參加的勞動活動進行“教育化”改造，使得學生參加勞動不再是純粹的勞動，而是實現教育目的的過程和手段。
（二）勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分，而是勞動與教育的內在統一，是以勞動貫穿全部教育的過程，“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的”，它與德、智、體和美育的關系不是并列，而是內在地含有“四育”，也是實現“四育”的基礎。我國教育界長期誤以為勞動教育是教育的五個組成部分之一，事實上德、智、體、美和勞動教育是不同層次的教育目標，對前“四育”而言，勞動教育是另一個類型也是最高層次的教育，因此在當前“應試教育”環境下，忽視勞動教育，甚至將勞動與教育對立起來，認為參加勞動是浪費時間，耽誤學習的看法是極為錯誤的。
小學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育。不全面的教育就談不上素質教育，兩者是有機的結合體。本學期學校從以下幾個方面入手開展了勞動教育：
—、利用社會實踐活動，培養熱愛勞動的感情
目前生活在農村人，但大多數人是不愿意重視農業勞動，而是喜歡外岀打工，同時獨生子女居多的家庭更是將孩子視若掌上明珠，百般呵護，所以在這兩種環境影響下，促使生活在農村學生易產生兩種現象：一是他們本有的爭著參加勞動和總想動手的強烈勞動愿望受到制約，這方面的積極性得不到發揮；二是學生從小很少動手，促使依賴性増強，家里所有做事都是要大人幫著做，家長成了孩子們的代勞力，學生的參與意識和勞動實踐能力愈來愈差，進而造成不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果等現象比比皆是。
三是面對學生的勞動意識淡薄，勞動態度不端正，勞動技能極其低下，勞動的成果不珍惜的現象。學校通過綜合社會實踐活動，加強勞動實踐活動，才能促使學生傳變不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果現狀。
1.利用綜合教材的內容，在課堂上運用課件，向學生介紹蔬菜作用、生長過程、種植方法，引發學生對種植蔬菜的興趣，同時組織學生在班級小農地學會一些蔬菜種植方法，安排學生學會管理蔬菜一些技能。
2.我們發揮學生家長的作用，讓學生在自己家里蔬菜地繼續種植一些常見蔬菜，培養學生種植蔬菜的興趣,同時學會一些種植、管理方法。
3.邀請部分有種植經驗的家長到學校參與勞動種植，家校聯系勞動實踐。學校不定期地開展家庭勞動實踐活動，不僅向家長傳達關于勞動的教育理念，還呼吁家長配合學校監督學生的勞動過程，并進行拍照記錄。同時學校還要求班主任每周對班級學生進行勞動教育，并開展班級勞動評比，讓“勞動"二字深入人心。
二、加強引導讓學生明白勞動的意義，重視勞動
兒童的勞動教育尤其要根據他們的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領學生參加社會實踐活動，參觀父母的工作地，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結合課堂教學，通過開展主題班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務是一件多么令人高興的事。
三、教給勞動方法，使他們學會勞動
在教學中借助生活勞動教材，依據小學《勞動課教學大綱》培養學生的勞動技能并根據課文進行講解，學生參照課文圖示，用課本的知識與生活實際相結合的方法，使學生學會勞動技能。同時結合學校的勞動實際，教給一些力所能及的勞動。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環境，又學會打掃方法。教學生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動，可組織學生向家長學一樣勞動本領，開展我學會了的活動，擴大學生的勞動范圍。
四、重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺勞動
1.學生參與本次種植實踐活動非常積極，很多學生都強烈要求參加活動。活動后很多學生提岀了他們的感受，如有學生提到植物種植的過程是非常不容易的，平時吃著水果和蔬菜并沒有任何感覺，但通過這次的栽培，感受到了勞動的艱辛和樂趣也懂得了尊重別人的勞動成果；也有學生談到通過這次栽培活動増加了我的責任心，也意識到了生命的寶貴等。
2.綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程.我校作為綜合實踐活動課程改革釆取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。
3.小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有他獨特的途徑實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帯領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視學生的合作意識、培養創新意識。
五、激發勞動熱情，提高學生實踐能力
現象的研析與思考
現象之一：有些家長怕苦了孩子，經常主動代替孩子參加學校勞動，有的甚至就連最簡單的值日也甘愿親手代勞。
現象之二：一群孩子在學校食堂里隨意糟蹋飯菜，班主任發現制止后，立即以“一粒糧食是怎么來的”為題，對全班20名同學進行問卷調查。答卷中，只有2名同學知道糧食是農民伯伯從地里種出來的，僅占全班學生總數的10％。其余學生有的回答是從糧店或超市買來的，有的甚至荒唐地說是汽車送來的。
現象之三：一名學生在父母的“特別”呵護下，順利地完成了中小學階段的學習，學習成績也非常優秀。升入大學后，由于父母不能陪讀，經常因生活中的瑣事影響學習，最后被迫退學。
上面列舉的現象，有的雖說只是發生在個別學生身上的“特例”或“個案”，但它也從不同側面暴露了當前學生勞動教育存在許多問題。究其原因。還應該從學生所處的家庭客觀環境與特殊地位中去分析思考。必須清醒地認識到：現在的在校學生已不是單純的獨生子女，有的已經是獨生子女的獨生子女。在一個家庭中，往往是幾代人圍著一個“太陽”轉。他們不僅是衣來伸手，飯來張口，有的甚至對家長的服務感到“不及時”“不到位”都：要發脾氣。在他們的思維中沒有勞動的概念，更談不上對勞動的認識以及同情勞動人民的思想感情。很多孩子好逸惡勞，講究吃穿，經不起挫折。從表面上看是這些孩子幼稚無知，但在實際上，勞動教育的缺失已影響到他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響到他們全面、科學和終生發展。
實施以勞動認識教育與勞動實踐鍛煉相結合的教學操作。
針對目前勞動教育存在的問題和學生的現狀，學校教育應充分發揮對社會和家庭不利影響的抑制作用，緊緊抓住當前小學部分學科綜合改革的有利契機，認真按改革的思路和要求，深入挖掘和整合學科資源，把勞動認識教育與勞動實踐鍛煉，全面、準確地融入《品德與社會》和《綜合實踐》課的教學中去，編制出適合本校并具有當地特點的校本課程。同時，堅持勞動認識教育與勞動實踐鍛煉相結合的原則。以更加開放的形式和方法實施好以下的操作。
對學生進行勞動意義認識的教育。使學生充分認識到：沒有普天下勞動者的辛勤勞動，就沒有現在的學習環境和幸福生活。教學中教師可根據不同年齡段的學生進行不同內容的教育。在小學中、低年級段，教師要指導學生認真仔細地觀察父母每天為自己所做的一切，并以《父母為我的每一天》為題，要求學生口述父母每天為自己辛勤付出的事例。在小學中、高年級，教師可以以一件普通學習用品或生活必需品是怎么來的為題，和同學一起走訪當地生產一線的工人、農民。在走訪過程中，要求學生詳細具體地記錄出這些產品的生產、加工等過程。教師把這些材料收集整理后，放在教室圖書角內供全體學生學習、交流。
對學生進行勞動文化的教育，使學生了解認識勞動在人類進化和發展進步中的作用。在小學中、高年級教學中，教師可以以下列問題為內容，組織指導學生以各種形式廣泛收集資料。一是人與動物的根本區別是什么；二是勞動在人類進化中起到了什么作用：三是人類在長期的生產勞動中發現了哪些問題，又是怎么解決的。對于學生收集的資料，教師可以組織召開故事會、演講會等形式引導學生進行交流：也可以在班級墻報辦一期《勞動教育》專題；有條件的學校也可以在校園網上學習和交流。
對學生進行勞動者光榮的教育。使學生進一步認識和感受到勞動者的偉大和光榮。開展這方面內容教學中，教師應把重點放在對當地勞動模范、對當地發展有突出貢獻的勞動者調查走訪上，特別是對本地、本校先進模范教師的調查專訪上，大力弘揚他們的先進事跡和高尚品質，使教育內容更具有現實性、鮮活化的特征。
在使學生對勞動有了一定認識的基礎上，應積極組織開展好各種形式的勞動實踐鍛煉活動。古人說：“凡成大事者，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”。由此看來，實踐鍛煉是勞動教育必不可少的環節。
(1)組織指導學生進行自我服務性的勞動實踐鍛煉。在具體的教學操作中，任課教師應根據學生低、中、高三個不同的學習階段，詳細具體地列出自我服務性勞動的項目、內容和完成標準，組織學生進行專項訓練、單項考核和驗收，還可以組織這方面的有激勵性的競賽等，進一步提高教育活動的水平與效果。
在家庭自我服務能力教育的調查中，我們發現家長的觀念、教育方式是影響幼兒能力好壞的重要因素。作為孩子生活、學習的第二主要場所――幼兒園，它的自我服務教育又是如何開展的，是否符合幼兒的年齡特點，是否符合新綱要中的“科學、合理”的思想，是否與家庭教育相一致呢?本研究著重分析我園中班自我服務能力教育的實施現狀及發展方向，尋求一條科學、合理、全面的，并對家庭勞動教育具有指導意義的自我服務教育途徑，豐富幼兒園勞動教育課題內容。
二、研究方法
本研究采用觀察法，從幼兒一日生活中自我服務的內容、時間、強度以及教師的引導方式等方面進行觀察、分析、研究，并以此為依據，對我園4～5歲幼兒的自我服務教育提出指導性建議。
三、研究結果與分析
隨著年齡的增長、身體的發育，4～5歲幼兒的自我服務能力得到進一步增強，幼兒從入園開始，自我服務的內容包括入園自己換鞋、擦拭桌椅，課間入廁、洗手、收拾玩具，午睡時穿脫衣服、整理床鋪，進餐時分發、收拾碗筷，離園整理活動室等也包括活動中自己整理教學具等。行為的內容很廣泛，貫穿一日生活，從集體活動、盥洗、進餐、午睡、游戲、儀表等方面鍛煉幼兒的自理能力。時間共約45分鐘，基本符合4～5歲幼兒所能承受的勞動強度。有的班級增加了照料動植物的環節，引導幼兒從為自身服務延伸到為自己的物品服務，勞動的內涵不斷豐富，孩子的能力也得到不同程度的提高。但是幼兒園4～5歲幼兒的自我服務教育仍存在一定問題，直接或間接影響幼兒的自理興趣和能力。
首先，從教師這方面看，教育方式呆板，不符合孩子的年齡特點。教師通常會用“應該、不能、要、不要”等命令性的詞語告誡孩子，這些冷漠的、帶著距離的內容幾乎不能感染孩子、或喚醒孩子一起行動的欲望。沒有內在的動力激發，也就毫無行動可言。
其次，從活動安排方面看，教育內容與幼兒的實際生活脫節。時常會出現教學活動中教孩子擦桌椅，平時卻不聞不問的怪現象。這不僅說明教學內容的設計缺乏生活性、操作性，也反映出教師的日常教育能力不足，意識不夠突出，將幼兒自我服務教育的最佳契機白白丟失。
再次，從孩子的表現來看，絕大多數幼兒缺乏堅持性，三天打魚兩天曬網，自覺性嚴重不足，往往需要教師的反復提醒。當然這種現象與孩子的家庭培養有一定關系，但也從一個側面說明幼兒園的教育實施力度不夠，孩子還沒有形成良好的行為規范和生活習慣。
最后，從家園聯系方面看，部分家庭對孩子太過溺愛，包辦代替，與幼兒園的教育不一致甚至相矛盾。長此下去，造成了許多孩子懶惰、任性，甚至出現“兩面派”等個別現象。
四、指導和建議
針對以上問題，我們從教學機制、班級管理等方面綜合考慮，提出以下建議：
(一)合理安排幼兒一日生活環節，將自我服務教育內容滲透到幼兒的實際行動中去。
教師應具備隨機教育的思維和能力，不斷強化鞏固生活習慣、行為常規。扎扎實實做好每一個環節，不放松，不懈怠，讓孩子自始至終都在正確的指導下、融洽的集體氛圍中進行行為練習，確保孩子的每一項操作技能都能扎實掌握。
(二)教師應遵循習慣養成的規律，分析多種影響因素，選擇正確科學的教育方式，逐步引導幼兒學會獨立自主。
首先，充分發揮榜樣的引導示范作用。運用正面或反面的榜樣為幼兒樹立正確的行為方式，寓淺顯的道理于具體的事例中，引起幼兒模仿。
在幼兒的生活周圍，榜樣是多種多樣的，可以是發生在幼兒身邊的，也可以是文藝作品中的，可以是同伴的榜樣，也可以是成人的榜樣。教師可以通過故事講述或情境表演的形式，也可以讓幼兒參與到游戲中，在角色交往中體驗學習，還可以開展以大帶小活動。如可以帶中班幼兒去大班參觀哥哥姐姐是如何安靜、愉快地進餐的，激發幼兒學習模仿的興趣。必須注意的是，要求幼兒做到的，教師自身必須以身作則，為孩子樹立一個正確的榜樣，這樣才能收到好的教育效果。例如，教師一再強調自己的東西自己收拾，保持整潔。可是教師自己的辦公桌上總是亂糟糟的，堆滿了書本、教學具等東西：教育孩子吃東西前要洗手，可教師經常放下鈴鼓就拿起勺子裝飯盛湯……不難想象，在教師如此的“言傳身教”下，班上的孩子能養成講衛生和愛整潔的好習慣嗎?
其次，加強行為練習。除了在自然生活環境中幼兒每天所進行的自我服務練習之外，教師可以定期開展一些勞動競賽。如疊衣服比賽、擦桌椅比賽、疊被子比賽等等，讓幼兒通過競爭的激勵手段，達到強化鞏固的目的。
利用生活中隨機創設的環境對幼兒進行教育，會給幼兒留下深刻的印象。比如戶外活動后，許多幼兒將衣服脫下胡亂堆在一起。教師抓住時機，引導幼兒觀察，“這么多衣服堆在一起好嗎，為什么?”讓幼兒體驗雜亂、煩躁的情緒，從而激發幼兒產生整理衣服、并放在固定的地方的欲望，無形中又接受了一次勞動意識和技能教育。
行為練習還可以滲透到游戲中。例如在手工區提供鞋樣，讓幼兒練習系鞋帶；在娃娃家放置一些娃娃的衣服，孩子們可以幫娃娃穿脫衣服、扣鈕扣、拉拉鏈等。而且游戲區的環境更加自由、寬松，孩子們興趣倍增，更容易體驗成功的喜悅。
最后，寬容對待，及時鼓勵和表揚幼兒的正確行為。教師要用一顆寬容的心去對待孩子的言行舉止。孩子的能力發展總是存在個體差異。對于自理能力強的孩子，教師通常給予更多的關注，偏偏是那些不愛動手、習慣較差的孩子，教師似乎總缺乏耐心。為什么不能以一顆寬容的心去對待他們呢?孩子的表現固然有自身與家庭的影響，但在幼兒園中，他就是你的教育對象，你的教育職責所在。在孩子取得點滴進步的同時，教師應給予及時地肯定。這種肯定可以是精神的，比如微笑、親撫：也可以是物質的，比如小紅花、小印章。其中教師可以和孩子一起制作印章的圖案，小手獎給愛清潔、講衛生的幼兒，小碗獎給飲食習慣好的幼兒，小花送給會收拾玩具的幼兒……教師根據幼兒的實際情況，周評與隨機評比相結合，達到集體教育與個別指導并重的目的，不斷促進幼兒的自我服務能力發展。
(三)家園配合很重要。
改革開放以來，國家非常重視農村中小學教育，各級各部門逐年加大投入力度，農村中小學基礎設施、師資力量、教師待遇和教育水平得到了明顯改善，農村中小學德育教育越來越受到重視，在廣大農村教育工作者的努力下，取得了一定的成績。但與城區中小學相比，農村中小學德育工作仍然比較落后，突出表現在以下五個方面：
1.思想上淡化德育，德育工作難上常規。在農村部分中小學校，雖然德育工作領導小組的名單掛在墻上，德育工作計劃寫在紙上，可落實在實際工作中的內容虛多實少，德育工作難上常規。突出表現在：
（1）學校每周一次的升旗儀式不能正常進行。
（2）團隊活動的開展有名無實。除農村學校資料少、教育基地少等客觀因素外，學校怕耽誤學生學習、怕外出發生安全事故擔責任等也是制約團隊活動開展的重要原因。
（3）家長會不正常。學校與學生家長溝通互動不夠，沒有調動發揮家長的作用。學生家長一看到孩子成績落后，就感到不好意思或者認為沒有必要參加家長會。
（4）校外輔導員制度落實不到位。沒有嚴格實行校外輔導員定期輔導制度，往往只停留在紙面而沒有實施。
2.一心抓應試教育，德育教育被忽視。自教育部提出實施素質教育以來，大多數教育工作者理論學得不少，具體實施不夠，具體表現在：
（1）沒有按規定課程開課。有些學校，課程表的內容與國家規定的課程表相同，但實際上課只上主要學科，音樂、體育、美術、思想品德等課程很少開展。
（2）班會、晨會經常被改為自習課，或被老師占用。
（3）學生作業負擔重，壓力大，課余活動少。
（4）教師因循守舊，只重視應試學科，忽視德育教育。
3.市場經濟轉型期，特殊家庭的孩子難管理。處在社會主義市場經濟全面推進的社會轉型時期，學校德育管理中出現了一些令人頗感頭疼的問題。
（1）獨生子女嬌生慣養，傲氣十足，在學校不能正確處理人際關系，同學之間不能友好相處。
（2）富裕家庭的孩子花錢大手大腳。
（3）部分貧困家庭的孩子有自卑感，容易形成孤僻自閉的性格，影響身心健康發展。
（4）“留守兒童”管不住或無人管。
二、解決以上問題的對策
針對以上問題，需要從家庭、學校和社會三個方面入手共同解決。
（一）家庭方面。
1、提高家長對家庭德育教育的認識。家庭德育是指通過父母對子女進行思想品德教育，是學校教育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。家庭德育是學校德育的必要補充和助手。孩子大部分時間在家中度過，與家庭成員的接觸交往更多、更親密，家長最了解自己的子女，如果學校教育得不到家庭教育的支持和配合，即使學校再努力，也難以取得應有的效果。
2、讓家長明確家庭德育的內容。家庭德育的內容與學校德育基本一致。但從家庭的特點及目前家庭德育中存在的問題來看，應側重于以下幾方面：
（1）家長要充分利用和創造有利于教育孩子的客觀條件，如提供書報刊物、廣播、電視等，引導孩子認識學習更多積極向上的知識。同時，要從小培養孩子關心別人、愛護別人的優秀品質，進而關心和熱愛學校、家鄉、祖國和人民。
（2）培養良好的思想品質和行為習慣。良好的思想品質和行為習慣的培養是家庭德育的重點，也是我國家庭德育的優良傳統。
（3）家務勞動教育。家務勞動教育是家庭教育最主要的內容和手段。必要的家務勞動不但可以培養孩子良好的勞動習慣和艱苦樸素的作風，還可以增強抵御輕視勞動以至厭惡勞動，怕臟、怕累、貪圖享受的腐朽生活作風。
（二）學校方面
1、提高思想認識。從思想的高度認識農村中小學德育的現狀，加強對學生思想品德的培養，深入細致開展工作，持之以恒、狠抓落實，將存于學生意識中偏離了社會要求的道德觀念扶回正道。
2、加強審美教育和心理教育。美育使人的心靈達到和諧，使人愉悅的接受、主動的追求和善的境界。許多農村學生的父母外出務工，學生缺乏親情交流，心理脆弱，對教師的說教因缺少交流而易產生抵觸情緒，所以必須加強心理教育，豐富學生情感。
3、熱愛關心學生，營造融洽和諧的集體環境。要加強與學生溝通交流，增強師生情感，和學生打成一片，消除對抗，在與學生的交往中以自己高尚的人格魅力陶冶學生，以自己摯熱的愛溫暖學生，營造溫暖快樂的集體環境。
4、加強愛國主義教育。通過座談、討論、故事、榜樣、格言等具體辦法幫助學生樹立正確道德理念，提高辨別是非能力。
5、充分發揮共青團、少先隊的先鋒模范作用。少先隊和共青團是青少年中的先進組織，從學生中來，最熟悉了解學生，是學生最親密的朋友，因而共青團和少先隊是開展德育工作的好幫手。
（三）社會方面
首先，應在全社會樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，營造風清氣正、健康和諧的良好社會氛圍。
其次，應加強社會思想道德建設，兩手抓，兩手都要硬，不斷優化社會、政治、經濟、文化環境，盡量減少社會陰暗面對中小學生的影響。
