時間：2023-09-17 14:53:00
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論文摘要：在當今教育改革與知識經濟的時代趨勢中，源自企業界的知識管理理論為教育的發展與革新提供了另一條可行途徑。從知識管理角度，從收集、整理、保存、傳遞和分享、創新幾個層面探討如何對英語學習策略做知識管理，從而提高英語學習效果，培養學生自主學習和獨立思考的能力，真正實現終身學習。
知識經濟的時代，知識管理這一概念越來越受到關注。它源自企業界，指有效獲得、儲存、分享、應用以及創新知識的過程。知識管理使得儲存在個人頭腦中的隱性知識轉變成為顯性知識，在本組織內得以分享和創新，進而發揮知識的最佳價值，促進個人及組織的革新與持續發展。知識管理不僅是企業經營制勝的關鍵，也為教育的發展與革新提供了一條可行途徑。學校和教師可以運用知識管理手段，塑造分享式的學校新文化，有效引導學生對知識加以整合和建構，培養他們的創造性思維，真正體現學生為中心的教學觀。目前不乏探討學校行政人員和教師進行知識管理的相關研究；但探討學生有效學習的知識管理還頗缺乏。
英語作為學生未來接觸國際信息的主要工具，其學習成效至關重要，而學習策略是影響學生學習成效的關鍵因素之一。在知識瞬息萬變的現代社會中，學習策略的掌握有助于學生有效提高英語學習效果，培養他們的自主學習和獨立思考的能力，使他們能及時應對知識的變化，進行學習的革新，從而真正實現持續學習、終身學習。但多數學生不知道哪些是有效的學習策略，或者雖然略知一二，卻不知如何做；還有的雖然知道如何使用，但不會主動為之。本文從知識管理角度，試就知識的收集、保存、傳播與共享及創新等幾個層面，探討對英語學習策略進行知識管理的方法。
一、語言學習策略
語言學習策略指“學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略。一個成功的語言學習者常能根據任務的需要綜合使用各種策略。使用有效的外語學習策略，不僅可以改進外語學習方式，促進語言技能的發展，還可以使學習者在語言學習中扮演更積極的角色，提高教學質量。
可見，學習者的學習策略知識對語言學習有積極的反撥效應，可以提高學生的語言水平英語教師如果能引導學生學會調整和運用英語學習策略，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，就能大大提高英語學習的效率，更能幫助他們學會學習，習得終身學習的能力。但是，英語學習策略屬于隱性知識，如何才能使學生了解、掌握和運用它們呢?知識管理為這一問題的解決提供了契機。
二、英語學習策略的知識管理
知識管理是一種有意的策略，以促使合適的人適時地獲得適當的知識，并協助人們分享信息以及展開行動，增進組織效能。知識管理是個不斷螺旋循環的復雜過程，涉及了知識的收集、組織、分享、調適、使用、創新等。英語學習策略的知識管理可遵循以下步驟：
(一)學習策略知識的收集
學習策略是個人長期積累而來的經驗、智能、秘訣等，是一種體驗性知識，難以從外表察覺，屬于高度個人化的隱性知識。知識管理的第一步就是要收集、確認學生使用的各種各樣的英語學習策略。這個過程其實就是將隱性的學習策略知識轉化為顯性知識的過程。要收集真實可行的學習策略，教師可以通過問卷調查、行動研究、直接觀察法、訪談法、自我反省等方法，了解學生在不同的情境或學習任務下，會使用哪些學習策略；也可以在學生實際執行某項學習任務時，要求他們邊做邊說出整個認知歷程，以分析他們所使用的學習策略(有聲思考法)；或者采用同儕教導法，即在成績好的同學教導成績差的同學或高年級學生教導低年級學生時，記錄整個過程下來，從所教內容推知其所擁有的學習策略。
(二)學習策略的整理和歸類
收集到學習策略知識后，應對其進行整理和歸類。首先要對所收集到的學習策略加以分析，判斷和篩選出有價值的策略以便傳遞和共享，并根據學習策略的類型加以歸類。例如，可以借鑒學習策略研究專家Oxford對英語學習策略的分類[61：(1)記憶策略(Memorystrategies)：幫助學生存取信息；(2)認知策略(Cognitivestrateiges)：用于學習語言活動中，包括學習者如何接受語言材料、如何組織語言知識、如何理解語言結構、如何提高語言操作的技能等；(3)補償策略(Compensationstrategies)：使學生在自身語言知識不足的情況下仍然能夠進行交流，例如利用非語言線索猜測意思、用同義詞替代或迂回解釋表達等；(4)元認知策略(Metaeognitivestrategies)：用于對自己學習策略的使用進行評價、管理和監控；(5)情感策略(Afectivestrategies)：幫助學生控制自己的情緒、動機、態度，保持信心；(6)社交策略(Socialstrate．iges)：使學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。
(三)學習策略知識的保存
整理和歸類的過程是將顯性知識轉化為更為復雜或更為系統化顯性知識的過程，然后需要再將這種形成團體共識的知識加以外顯化，成為具體、明確且可有效使用的組織知識，這就是知識的保存。學習策略知識的保存方法有兩種：一種是制作成學習策略使用手冊，這種保存方式簡便易行；另一種是運用信息科技，將知識編碼，儲存在計算機數據庫中，并創建網頁提供在線學習，這種方式能突破時空限制，便于檢索，并能提供即時反饋。
(四)學習策略知識的傳播與共享
知識管理所面臨的最大挑戰在于促進組織更有效地分享隱性知識。唯有通過密切的交流與分享，知識才能充分獲得發展并發揮最大價值，進而提高學習成效。學習策略的傳播方式主要有四種：直接訓練、經驗總結與分享、同儕教導、個別診斷與輔導的動態評價(主要是針對個別學生，先進行問題診斷再接學習輔導)。其中，第一種途徑最為普遍。
直接進行策略訓練常用的方法包括：講座與討論、講習班、將策略編人教科書中、基于策略的英語教學，也可以將策略訓練融人課堂教學中去。不少研究發現，策略訓練能彌補學生因認知能力的不足而造成對學習的不利影響，當學生再次遇到類似學習任務時，就知道如何應用，也能獲得較佳的學習效果。因此專家建議，學習策略的教學應采取直接教授為佳。要在課堂上滲透英語學習策略，教師可以采用隱藏式訓練方式，即通過設計好的材料和活動訓練學生使用某策略。例如，通過完成課本中的練習，學生在學習中自行確定、模仿和自我評估諸如自我監控、記}乙、合作等各種學習策略。這樣，策略訓練就與常規課堂教學有機地結合在—起。教師也可以在學習過程中對某一策略進行詳細解說，讓學生辨析策略的使用，并示范如何將該策略應用于不同的學習情境，同時系統地給學生提供練習和自我評估的機會，讓他們能將所接收到的知識加以組合與理解。下表以Ofxord歸納的六種學習策略為例，舉例說明了這些策略在英語的聽、說、讀、寫各項教學活動中可進行的訓練方式。當然，根據學生所處的不同學習階段和各自特點，教師可有選擇地進行策略訓練。
隨著學習策略訓練時間的增加，學生的策略意識逐漸提高，就會發展出成功組織和進行自主學習的技巧 “。他們對學習策略越熟練，就越能將學習策略加以遷移到新的學習情境。這樣，教師在學生學習過程中所扮演的角色會逐漸減輕，而學生的學習責任則會日漸加重，符合現今“以學習者為中心”的教育潮流。
(五)學習策略知識的創新
知識管理的最終目的是知識的變革與創新，唯有將知識創新融入到教育中，教育才能持續發展與革新。要實現學習策略的創新，一方面在直接訓練或分享他人經驗的基礎上，學生通常能創造出新的策略知識，而這些知識又能成為下一輪收集的對象。整個流程是一個周而復始的動態循環過程。另一方面，教師之間也可以進行知識的分享與合作，捕捉實際授課過程中激發的創意，發現新的適用的學習策略。就這樣，新的知識又被創造出來，繼而加以傳播和分享，應用于實際的教學內容與情境之中，促使全體學生不斷提高學習效益。
關鍵詞：知識管理；終身學習能力；知識管理工具
一、引言
隨著科學技術的發展，人類已經進入知識時代，知識正在不斷地增長，人類正面臨著巨大的考驗：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80％。在知識時代中，為了適應這樣一個高速發展的社會，人們學習觀念和思想也發生了巨大的變化，終身學習已經成為必須。人們不僅要不斷地獲取知識，而且還要學會如果管理這些知識。個人只有學會對自己所獲得的知識進行有效地管理，才能更好地學習。
二、知識管理
(一)知識管理的起源。
人類已經進入信息爆炸時代，知識的劇烈增長使我們目不暇接，知識的折舊程度也在不斷地提高，現在所學的知識將在一年之后大部分被淘汰。我們必須要每天學習、不斷學習才能趕上這個時代的變化。可是，面對龐大的信息，我們卻不知如何取舍。所以，知識信息量雖然龐大，可是如果我們在吸收它的同時不進行有效的管理就不能達到學習的目的。
知識管理的定義是由彼得?德魯克最早提出來的。德魯克在1988年發表于《哈佛商業評論》上的《新型組織的出現》一文是關于知識管理最早出版的著作。知識管理最早來源于企業界，一直以來在企業中的運用比較多，知識管理為企業的生存發展提供了保障。通過知識管理，企業可以對自身零散的經驗進行歸類總結，并形成一整套的知識體系。這樣的知識體系給企業帶來了極大的便利，也為企業的發展奠定了深厚的基礎。對于企業來說，知識管理已經成為不可或缺的支柱。越來越多的企業在生產和發展中運用知識管理，知識管理的好壞決定了企業的成敗。
隨著社會地不斷發展，個人也越來越重視知識管理。個人的知識管理主要用于支持終身學習，對于個人來說，知識管理也是非常重要的。學習者必須學會學習以及學習如何管理自身的知識才能有效地支持終身學習。
(二)知識管理的定義。
知識管理的定義有很多，還沒有一個確定的標準。從上個世紀開始一直到現在已經有許多人為知識管理下了定義。
馬斯(Masle)：知識管理是一個系統地發現、選擇、組織、過濾和表述信息的過程，目的是改變雇員對待特定問題的理解。
維娜?艾莉：知識管理幫助人們對擁有的知識進行反思。幫助和發展支持人們進行知識交流的技術和企業內部結構，并幫助人們獲得知識來源，促進他們之間進行知識的交流。
這些定義從不同角度闡述了知識管理的概念，也表明了人們對知識管理的重視程度。總體來說，知識管理就是運用知識管理工具對知識進行獲取、共享以及反思的過程。
三、個人終身學習能力的理解
當今社會瞬息萬變，我們必須要不斷地學習才能適應這樣的社會，因此，終身學習成為了學習者唯一的選擇。根據OECD國家教育部長會議的定義，終身學習是指一個人從搖籃到墳墓終身不斷地學習。通過終身學習，人們可以掌握適應這個時代的知識，并且運用這些知識來為自身創造幸福。“終身學習是人類開啟知識社會大門、適應并且駕馭知識經濟的一把鑰匙”。
在終身學習時代中，個人的終身學習顯得尤為重要。個人只有通過不斷地學習，不斷地完善自我才能趕上時代的步伐，才不會被這個社會所淘汰。在知識時代中，文言已經不單單指不會讀寫算的人，懂得讀寫算的人也會不小心成為“功能性文盲”。所謂“功能性文盲”就是指受過一定傳統教育，會基本的讀、寫、算，卻不能識別現代信息符號及圖表，無法利用現代化生活設施的人。知識在不斷地改革創新，現在所學的知識在數年以后就會被淘汰，每一個人都有可能成為“功能性文盲”，所以我們更要學會終身學習。
四、知識管理對塑造個人終身學習能力的啟迪(知識管理工具)
知識管理是運用現代信息技術搜集、整理、整合、存儲、傳遞知識資源的過程。知識管理促進了知識的交流與共享，并且實現了知識的轉移與編碼。知識管理工具是實現知識的生成、編碼和轉移的手段和方法。
圖1知識管理的組成
知識管理工具包括知識獲取工具、知識生成工具、知識編碼工具和知識轉移工具。
1.知識獲取工具。新知識的產生必然要在前人的基礎之上，學習者要創新就要學會如何獲取前人已有的知識。知識的獲取工具如我們所熟知并且經常使用的搜索引擎。搜索引擎主要有google、baidu等。利用這些搜索引擎可以從網上搜集自己所需要的信息，可以獲得大量的知識資源。
2.知識生成工具，學習者從網絡以及其他各種途徑獲取信息資源并且進行歸納與整理。從而生成了知識。知識生成工具主要有BBS、Wiki等社會性軟件。BBS是一種電子信息服務系統，它向用戶提供了一塊公共電子板。學習者可以在這塊電子板上交流學習心得和發表自己的見解。wiki是一種內容開放的百科全書，它可以幫助學習者找到自己所需要的知識。學習者可以通過Wiki不斷地充實自己、提高自己。
3.知識編碼工具，知識的編碼過程就是一個知識的組合過程。知識編碼工具主要有知識地圖和概念地圖等。知識地圖是一種知識導航系統，并顯示不同知識存儲之間的重要的動態聯系。概念地圖是一種圖表，它可以用來解釋各種知識觀點是如何聯系的，并給學習者呈現一種直觀的表達方式。概念地圖是一種有效的學習工具。不僅可以用于教師課堂的需要，而且還為學生課后學習提供了有效的幫助。
4.知識轉移工具，知識的轉移是一種知識共享的過程。學習者通過網絡這樣一個平臺進行知識上的交流與討論，并實現了知識資源的傳遞與共享。知識轉移工具主要有聊天室和在線學習(E-Learning)等。聊天室是一種網上交流空間，它為用戶提供了很好的知識交流平臺，學習者可以在聊天室里相互溝通，分享自身的知識資源。在線學習是指學習者通過互聯網在網絡虛擬教室里接受網絡課程的學習過程。在線學習為學習者提供了一對一的學習與交流，并且能夠充分尊重學生的個性發展以及學習動機。在線學習不受時間和空間的限制。學習者可以在家中接受網絡課程的培訓。這些知識管理工具為學習者的知識管理提供了極大的幫助，學習者通過這些知識管理工具為個人的終身學習打下了深厚的基礎。
終身學習是社會發展對人提出的必然要求。個人的發展需要終身學習，個人的成長也需要終身學習，個人只有學會了終身學習才能更好地適應這個急劇變化的社會。知識管理對塑造個人終身學習能力有著很大的幫助，學習者只有學會了如何進行知識管理才能有效地促進終身學習。
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知識管理與虛擬學習社區有一定的關聯，在知識管理情景下的知識獲取，與虛擬學習社區情景下的知識獲取過程，本質上沒有區別，都是學習者習得知識、完成個體知識建構的過程。在研究中，如果將知識管理和虛擬學習社區的融合，將知識管理的相關理論應用于虛擬學習社區的建立中，運用知識管理的方法與工具，將知識管理工具融入學習基礎設施中，促進虛擬學習社區中的知識共享、知識創造，讓學習者更加方便地獲取所需知識，提高他們的學習效率與學習能力，也能更好地輔助課堂教學。
2Java虛擬學習社區中的知識管理
在Java程序設計課程教學實踐中不難發現，學生對編程普遍具有畏難情緒，缺乏學習的積極性，究其根源，主要在于學生缺乏對Java知識的有效建構，不能將知識很好地納入到原有的認知結構中。Java課程本身具有實踐性強、知識前后關聯緊密的特點，如果學生在某一階段沒有能夠有效地掌握相關知識，將導致后續程序編寫工作無法順利完成。因此需要運用知識管理的相關理論重新組織、整理知識，理清Java課程自身的體系結構，以幫助學習者進行有效的意義建構。在所開發的Java虛擬學習社區中，知識管理將從兩方面開展，Java知識體系管理和個人Java知識管理。
2.1Java知識體系管理
Java知識體系管理主要指Java結構化知識體系。在虛擬學習社區建立之初，根據Java虛擬學習社區成立的目的，從Java課程體系的角度出發，針對Java程序設計的特點，同時考慮到教學具體需求，例如按照次序可以把Java課程分為Java基本語法、面向對象編程、圖形用戶界面3大知識板塊，在各大知識板塊中，再將知識點細分，如Java基本語法部分可以分為數據類型、常量與變量、運算符與表達式、數組、字符串等幾個知識點。此后，將各大小知識點按編程的邏輯體系組織和呈現，供學生學習，幫助學生吸收知識。實際操作中，對Java課程的知識體系進行劃分，采用多媒體技術將各個知識點以動態的卡片方式來呈現，將知識之間的關聯通過概念圖的方式進行關聯，形成一棵“知識樹”，學生在虛擬學習社區中，能夠清晰地看到課程的體系結構，深化對課程的理解，提高實際編程能力。
2.2個人Java知識管理
學生個體的編程能力有著顯著的差異，因此在Java虛擬學習社區中，以學生的學習心理為基礎，結合建構主義理論與奧蘇貝爾認知同化學習理論，強調不同個體對自身的知識管理，以此為基礎，讓學生完成自身程序設計知識的構建有著十分重要的意義。在個人Java知識管理方面，為了讓學生更好地實現對知識的管理，需要一些知識管理工具，將學生所擁有的資料、掌握的信息、學習的內容變成更具價值的知識，幫助學生存儲與吸收新知識，最終完成對編程知識的理解，實現積極的意義建構。在所創建的Java虛擬學習社區中，提供的個人知識管理方式有協作互助討論區、學習日志、個人知識地圖、學習熱線等，以實現知識的個性化管理，促進知識的吸收與內化。
3Java虛擬學習社區的構建
3.1社區首頁
在Java虛擬學習社區的首頁，提供注冊登陸模塊。默認情況下，正在學習Java課程的學生可以根據所分配的用戶名和密碼直接登陸，登陸后，后續的互助小組劃分和協作學習均在以自然班級為單位的學生群體中進行，學生也可以根據需要修改相應的密碼。其他需要訪問相應資源的訪客，則需要注冊完成實名認證，由任課教師來處理，進行相應的授權操作。此外，在首頁還提供了站點內容分布導航以及導學教材，幫助學生盡快地了解社區的功能，以便更好地開展學習。
3.2知識顯示與習得
在大學Java課堂中，每節課教學內容繁多，課堂上所講授的知識學生不能完全消化吸收，為了彌補這一不足，在虛擬學習社區中，提供了一個知識顯示與自主習得的環境。知識的顯示不是簡單地向學生呈現學習內容，而是按照知識管理的思想，將Java課堂知識以結構化的方式呈現。在此模塊的構建中，需要教師先梳理出課程的知識體系結構，學生在課后可以根據自身的學習情況，登陸后，選擇需要學習的相應知識點，溫習教學視頻。這里的視頻不是簡單的課堂實錄，而是以微課的方式呈現，通過錄屏的方式，結合各個知識點，對相應知識點、或者重點、難點進行針對性地講解，并經過多媒體軟件編輯制作完成。
3.3知識評價與進階
對所學知識綜合進行評價的目的是為了更好地了解學生所學的狀況，在Java虛擬學習社區中，考慮到知識前后的關聯性，在這個環節的設計中，采用“知識進階”的方式，完成相應的知識點學習后，學生可以根據所習得的知識點進行自我學習測評，掌握情況較好的同學，可以直接進行測評。測評完成后，將測評情況在線提交給教師，教師進行對應的修改，對學生的學習效果進行評價，并對進一步學習進行針對性的指導。測評合格，學生已掌握前面必須掌握的知識點后，方可點擊進入下一個知識點學習與測評。例如要進入“抽象類”知識點的測評，學生必須先理解“類”的基本概念，掌握類的定義與對象創建的方法，并通過相應測評。
3.4知識檢索與應用
除前面所述對知識點的視頻講解，在Java虛擬學習社區中，還需要創建課程所涉及的若干知識卡片，各卡片與相應的知識點相對應。在諸多知識卡片中，提供知識檢索功能，方便學生在諸多的知識點中，快速便捷地找到自己想要了解和學習的知識點，并根據需要展開學習。在檢索到對應的知識點后，社區提供與知識點對應的案例應用區。這里的案例不是單純的代碼展示，而是從學生的思考角度，將每個案例從分析、設計到編碼、調試的過程展示給學習者。例如在講授完可視化圖形界面中的“頁面布局”這一知識點后，在案例應用區中即以“計算器”為案例，引導學生如何應用“網格式”布局管理器完成計算器的布局設計，后續再分別針對不同的按鈕注冊監聽者，繼而編寫事件代碼，并列出調試中的常見錯誤與解決方法，逐步完成程序的開發工作。
3.5協作互助平臺
在Java虛擬學習社區中，根據自然課堂中學生的情況、學生的成績基礎、結合性格特征，充分考慮到組中成員的差異性，將不同層次的學生混合編組。而平臺則提供包括從簡單的“畫板”、“多文本編輯器”到復雜的“學生信息管理系統”等多個Java項目案例，每個小組在虛擬學習提供的協作互助平臺上，選擇需要合作完成的項目案例，學生可利用平臺在線合作完成，在完成過程中編程能力較好的同學可以對其他學生進行實時解答與幫助，學生之間討論、協商、互助，直至最終完成項目的開發工作。
3.6個人知識空間
在Java虛擬學習社區中，個人知識空間模塊的功能十分重要，它的功能主要包括幾個方面。①學習日志：記錄每次登陸所學習的內容，所需的時間，完成測評的情況，完成作業的情況，這些將為后期教師的學情分析提供基本信息。②個人知識地圖：學生在完成相應知識模塊的學習，通過測評后，在個人知識地圖中添加相應內容。對比Java知識地圖，學生能夠知道自己已經掌握了多少，還有多少知識點尚未掌握。③知識學習指導：教師在閱讀學生編寫的程序，結合學生測評的情況，對學生知識掌握情況進行基本的學情分析，根據分析的結果，對學生進行恰當地指導。④學習熱線：學生在學習過程中有任何的問題或者疑惑，都可以利用個人知識空間中的學習熱線，借助于平臺的即時消息功能，向教師求助，以獲得解決的方法。⑤協作互助討論區：學生能夠在此區域查看到自己所在的小組以及小組所承擔的項目、各人的分工與完成情況。
4技術實現
基于知識管理的Java虛擬學習社區在總體設計上采用MVC模式架構，具體開發時，以VisualStudio2014為開發平臺，后臺數據庫為SQLServer，結合跨數據源于數據格式的LINQ技術，使用編程語言C#以及Ajax技術，結合使用腳本語言javaScript完成程序的開發。知識卡片、知識地圖、概念圖部分全部采用Flash、Authorware、PhotoShop、CamtasiaSudio等多媒體軟件制作完成。
5結語
論文摘要:在知識 經濟 時代，如何借助基于信息技術的知識管理工具提升學習力，從而提升競爭力，已成為大家面臨的一項極為現實的課題。本文探討了知識管理工具支持學習力提升的主要途徑。
隨著信息技術的高速 發展 ，人類已進人知識經濟時代。社會、組織和個人都必須懂得如何利用知識來提升其核心競爭力。“未來的競爭力不再取決于你已獲得的知識的多少，而在于你是否比別人學得更快。”這是聯合國教科文組織在新世紀到來的時候，對學習力在 企業 核心競爭力中的重要性所作的評價。如何在有限的時間內最大限度地攝取、創造知識，并把知識轉化為現實生產力，提高競爭力，這是一個迫切需要解決的現實課題，而如何提升學習力又成為這個課題的關鍵環節。對此，有的學者認為利用基于信息技術的知識管理工具加強對知識的管理將成為有效提升學習力的方法之一。
一、為學習者提供一個真實的問題情境，以激發其學習能力的提升
美國vandrerbilt大學認知與技術課題組(cog-nition and technology group at vanderbilt，簡稱ct-gv ) 992)提出了“錨式情境性教學”( anchoredinstruction )，并設計了一系列的 電子 教材和相關軟件，比如《jasper解題系列》( the jasper woodburyseries )，此教材由一系列的歷險故事錄像組成(如旅行、經商等)，由這些故事衍生出有待學習者解決的問題。在《jasper解題系列》教材中，交互性視盤技術發揮了很大的優勢。借助這些視盤，學習者可以看到真實生動的事件，從而可以更好地理解真實的問題情境。而且，在學習者解決問題的過程中，他們可以自由地訪問故事中的有關片斷和信息，可以很方便地進行快速瀏覽。
簡·赫瑞德特和羅·歐利沃(jan herringtont&ron oliver)曾經考察了按照情境性學習理論設計的多媒體學習環境對高水平思維的影響。研究者對學習者在學習過程中的討論內容所做的分析清楚地表明，情境性學習多媒體軟件所提供的學習環境能夠支持、維持學習者豐富的高水平思維活動。
由此看來，基于信息技術的知識管理工具可以根據學習者的需要與特點，為學習者尤其是新手，提供一個開放的、真實或接近真實的問題情境。在這種問題情境下，學習者的經驗世界會與這些問題產生積極的相互作用，使學習者認識到問題的意義，對之產生強烈的興趣，并迅速開展求解活動，從而提升自身的學習力。
二、創建可視化、交互性的學習環境。支持學習力的提升
知識管理工具可以模擬各種現象、過程、系統或器具，學習者通過與可操縱、可觀察的交互式情境的互動活動，開展探究和發現式學習。例如，來自人工智能領域的“微型世界”是一個小而完整的知識領域，可為學習者提供探索式學習的真實可靠環境，學習者可以在其中更清晰地思考，更有效地探索某一領域中的知識，檢驗自己的假設，發現微型世界的 規律 。la〕目前，研究者們已經研制了許多模擬、建模軟件，比如幾何畫板、thinktools等。
知識管理工具還為抽象知識的可視化提供了有力的支持，促進了思維的可視化和直觀化，從而支持了學習者的抽象思維和理論思維過程。例如，概念地圖(concept map)就是用來組織與表征知識的工具。它通常可利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。
三、提供豐富的知識資源，促進知識整合
學習力的發展以豐富的、開放性的信息、知識等資源為基礎，知識管理土具能夠為學習者提供各種類型的知識資源。如，美國加州大學伯克萊分校的著名 教育 技術和教育心理專家marcia c. linn進行了“知識整合環境”( knowledge integration environ-ment，簡稱kie)和“ 網絡 科學 探究環境”( the web一based inquiry science environment，簡稱wise)等項目的研究，并研制了一系列的軟件工具，為學習者的知識整合和科學探究提供了有效的環境支持，包括:網絡筆記本(netbook )、網絡證據資料庫(net-worked evidence database )、輕松交談(speakeasy )工具、知識整合指導(knowledge integration coach )和過程跟蹤工具，這些研究項目的意圖是幫助學習者發展整合性知識和科學理解力，并幫助學習者通過認真而有效地使用互聯網資源而實現知識整合的目的。知識管理工具為學習者提供了豐富的知識資源，并且幫助學習者對這些資源進行深度加工處理，幫助其提高學習力。
[關鍵詞] 知識管理 組織學習 團隊設計
在知識經濟時代，知識被視為企業創造和維持其核心競爭能力的最重要資源。面臨不斷變化的外部環境，企業組織必須不斷的從內部和外部的現存環境中學習新的知識，并作出適應性的調整，這種學習和調整能力決定企業現在和未來的生存和發展機會。在這一過程中，包含有三個層面的問題，首先，如何對知識進行有效的管理；其次，如何促進組織處理不同信息來源中學習知識的能力；最后，組織如何通過有效的管理和努力促使現有的知識管理能力和組織學習能力的提高。
一、對知識管理的兩種觀點
大量的研究文獻在如何提高知識管理的有效性方面做了研究，提出了很多有建設性的建議。對知識管理的認識，這些研究大致分為兩類：個體知識觀點和組織知識觀點。
在個體知識的觀點下，知識是個體的特征屬性，知識很難從個體中提煉出來，通常知識是隱性的或策略性的。作為個體特征屬性的知識大部分被存儲于不同個體的思維能力中。在知識管理的過程中，管理者首先必須識別不同個體具有的知識結構和知識含量，然后安排這些具有不同知識結構或知識含量的個體進行適當的互動，在這種互動中促進知識的交流。因此，這類研究者建議在不同的環境下，將具有不同的能力和知識的人組合在一起，共同分享工作的構思。其目的就是試圖在這種交流中，實現知識在個體之間的相互傳遞，進而有利于組織整體知識的提高。基于這種思想日本企業提出了質量循環（Quality Circles）的方法，通過雇員分享改良建議，實施這些建議并檢驗這些建議的成果來提高組織的知識能力。
在組織知識的觀點下，個體的知識可以經過轉換、強化和修正脫離個體，變為組織知識。知識是顯性的，個體可以通過組織顯性的獲取知識。組織知識管理的重點是鼓勵和創造有效的組織途徑，通過這些途徑促使個體知識強化為組織共享的知識，進而創造組織的知識財富。同時知識可以通過文件、圖片、操作手冊、實踐程序等在個體之間進行傳播和擴散。因此，不同層級之間和個體之間的信息溝通系統十分重要。新的組織知識來源于明確定義的、可以管理的學習過程。通過優化組織設計，及時彌補組織設計中的缺陷，可以強化組織的知識管理。因此，組織知識管理的重點是如何產生、歸納和系統化組織的知識資產。基于這種思想，GE公司提出了一種基于細節的系統設計方法來改進其生產系統。
二、知識管理兩種觀點的比較和融合
個體知識的觀點提供了一種相對簡單的知識管理方法。管理者識別組織內部不同個體的能力和知識結構，將合適的個體安排到一定的工作職位上或者將具有不同知識結構的個體聚合起來組成團隊，一起工作。如Philips提出了一種列出了內部個體能力結構的“黃頁”，據此可以在不同的情況下，組合出不同的團隊或工作安排結構。但是，正如Stein和 Ridderstr le指出：個體被組織認同的能力，但個體在實際中可能并不具有這些能力或知識 iii。在工作過程中頻繁變動員工會帶來經濟上的無效率。不同個體之間的學習過程可能缺乏自覺性。同時，將知識在不同個體之間存儲對企業來說，充滿風險。
在組織知識的觀點下，知識是顯性的。所有組織成員均可以共同分享這些知識，個體的特異知識通過強調和轉化也可以變為組織知識。組織知識是可見的、可檢驗的和不斷改進的。
通過將個體知識強化為組織知識可以降低企業的風險。但是，組織中的個體可能不愿意將自己的知識和技能被強化為組織知識；組織必須設計出可以系統性強化和顯性化個體知識的途徑，必須解決個體知識與組織知識的各種沖突；在具體評價哪些知識需要被強化為組織知識時，可能會有不同的意見和看法；同時，知識只有通過運用于實踐才能顯示其價值，不同的群體可能在實踐中產生不同的工作思路和技術，在界定這些知識或技能的重要性方面可能需要多種技術技能。
前述個體和組織的知識管理方法分別從不同的角度和側重點分析了知識管理和組織學習問題。在不同的組織內部，可能某種觀點更有代表意義或現實性。每種觀點也都有自己的優勢。個體知識強調面對面的知識傳遞和組織學習，強調創造相互尊重和相互信任的工作氣氛來提高知識，而組織知識方法通過對最優實踐和共同過程的規則化，創造共同的“學習平臺”，在對新知識系統性分享中提高知識存量。在實踐中，應該將個體知識觀點和組織知識觀點結合起來，創造一種能溝通個體與組織的雙向的學習過程，進而加快知識在組織內部的流動，提高組織學習的效率，改進組織學習的過程。這一點可以在組織的團隊設計中體現。
三、混合觀點下的團隊設計
通過合理的團隊設計，可以有效的提高組織的學習效率，使組織能及時調整對外部環境變化的適時變化。在混合觀點下，個體知識的學習和組織知識的學習可以同步進行，它們可以在團隊內部、團隊之間、組織內部和組織之間建立良性的互動。這里我們提出一個組織學習的團隊設計框架。
高效團隊一般要求團隊成員有良好的合作溝通品質，在團隊設計中應該將不同知識背景的成員合理的安排進團隊承擔不同的工作任務，促進知識的相互傳遞。在有效的討論、溝通和相互協作中，提高團隊的運作效率。注意到不同的個體在團隊中通常會承擔不同的角色，必須將這些個體在團隊中以有機的形式組織起來，進而提高團隊學習的能力，進一步提高組織學習的能力。
首先，合理的組織設計為個體在充分授權、民主溝通、適當的信息流通渠道下，構建了良好的自我學習環境；其次基于共同愿景、充分交流、及時響應的個體學習在個體的相互流動中實現知識的個體積累；這一過程之間互相配合、互相協調，使個體學習能力和知識水平不斷提高。在個體學習和良性的團隊設計的基礎上，組織對自身的結構進行合理的改變，作出適應性的調整，并在此基礎上，建立適當的組織學習機制，將組織所需要的個體知識經過強化、轉換和歸納形成可供所有個體可以共享的組織知識。在組織結構調整和個體知識向組織知識轉換的過程中，還需要及時對團隊設計過程做出調整，建立起及時的反饋關系。
圖 組織學習中的團隊設計
這種混合了兩種知識觀點的團隊設計，一方面將個體知識的相互學習納入在組織之內，使個體的實際能力和知識水平在工作中得到提升，增加了個體對組織的滿意程度，有利于組織對個體的管理；另一方面，在個體知識水平積累的同時，通過組織結構調整和內外適應能力的增強，來提高組織自身的學習能力，實現組織知識的自身積累，并將這些組織知識及時在組織內部或團隊內部進行有益于組織的傳播。這樣就可以實現組織知識與個體知識的良性循環，提高組織的學習能力和組織對外部環境變化的適應能力，進而提高組織的核心競爭能力。
四、結語
組織的學習能力的提高，個體知識和組織知識的積累受到很多因素的影響，如技術、文化、環境等等，本文僅僅將團隊設計一個變量納入到組織學習的分析中。在日益激烈的競爭環境下，提高組織的學習能力對于組織的生存和長遠發展都是至關重要的。在進一步的研究中，應該將更多的影響因素納入分析的框架內。
參考文獻：
[1]蔡雨陽黃麗華黃巖王其藩:組織學習：影響因子和信息技術的沖擊[J]，中國軟科學，2000（10）
從學習策略的角度，企業學習可以分為探索式學習和利用式學習。就知識管理過程而言，探索式學習表現為對新知識的獲取，而新知識是企業進行管理創新的基礎，能夠幫助企業利用新管理方法或改進原有方法來解決現有問題，增強企業內部流程管理效率和效果，并推動企業進入新市場或擴展現有市場，提高市場績效。探索式學習可以通過對新知識的分享、吸收、整合等轉化過程而產生創新性知識，進而促使企業更新管理流程和市場開發潛力，獲得更多的管理創新機會。利用式學習表現為對企業現有知識體系的深入挖掘，涉及對現有管理技術的改進，以及將新管理方法應用到符合企業實際情境的具體流程，而帶來漸進式的增量管理創新。由于利用式學習能夠更好地理解和掌握現有管理技術，增加相關管理經驗和知識儲備，往往會增加企業市場機會，獲得即時績效。另外，無論是探索式學習還是利用式學習，企業均需要在學習過程中加強知識保護，避免因核心知識外泄而帶來績效損失。所以，企業在實施知識管理過程中需要學習能力保駕護航，需要加強知識產權保護，最終實現管理創新績效。由此，本文提出假設4:H4:企業學習能力對知識管理過程與管理創新績效間關系起到協調作用。
二、研究過程
(一)數據獲取
目前，我國正處于產業升級及轉型的關鍵時期。軟件產業屬于知識密集度較高的行業，對知識管理和學習能力具有更高的要求，創新活動對于軟件產業的持續發展具有重要的推動作用。因此，本文選取大連軟件產業作為研究樣本，調查對象以創新活動較多的中小軟件企業為主，首先在大連軟件園內選取5家軟件企業進行面對面的調查，初步驗證模型的測量變量。初步調查后將調查問卷在這5家企業進行預調查，根據反饋意見進一步修改和完善問卷，最終形成正式調查問卷。在此基礎上，再通過拜訪、電話、電子郵箱等方式，向大連軟件園內的軟件企業中高層管理者和軟件設計及研發工程師發放調查問卷。本次調研共發放問卷350份，收回177份，剔除21份信息不完整的無效問卷，最終得到有效問卷156份，有效回收率為44.6%。在問卷調查的基礎上，本文采用結構方程模型及SPSS和Lisrel等統計分析工具，檢驗知識管理過程與管理創新績效間的影響關系。從所回收的調查問卷來看，回收樣本以中小軟件企業為主，企業規模3－50人、成立時間3－10年的居多，共計59家，約占總樣本數的57.84%，這也與本研究的初衷向契合，因為年輕的中小軟件企業往往更重視知識管理，更具有創新活力。回收樣本中還包括一些成熟的大型軟件企業，這些企業成立時間早，在行業內影響較大，企業規模在250人以上，如埃森哲、簡柏特、通世泰、思科、花旗數據等跨國企業以及東軟、華信、中軟、海輝等國內知名軟件企業，約占15.69%。此外，人數在50－249人的中等偏大規模企業27家，約占26.47%，說明本研究具有良好的樣本結構。
(二)信度和效度檢驗
根據所關心的重點不同，信度可分為內在信度和外在信度兩類，但通常情況下主要考慮內在信度。由表1可以看出除知識更新和市場發展潛力兩個測量項目外，其余項目的Scaleifitemdeleted值均大于0.35，剔除這兩個測量項目可使問卷信度達到檢驗要求。對于知識應用過程的Cronbach’sα值未達到0.7的標準值，可能是由于測量樣本偏小造成的，但考慮到α值與0.7較為接近，也認為問卷滿足了信度檢驗要求。在剔除知識更新和市場發展潛力兩個項目后的信度分析中，知識轉化過程的Cronbach’sα值達到0.913，且外部隱性知識顯性化、顯性知識固化和創新知識創造三個測量項目，對其他變量題項的相關系數分別為0.850、0.657、0.709;市場績效的Cronbach’sα值達到0.892，客戶滿意度和市場環境適應度兩個測量項目的相關系數為0.697和0.724。指標。由于本文所采用的測量項目是以相關文獻研究為基礎，大都已通過實證檢驗，可認為問卷滿足內容效度檢驗。結構效度檢驗一般采用因子分析法，主要體現調查問卷反映抽象概念的程度。本文主要進行了KMO和Bartlett’s球形度檢驗，如表2所示。KMO值為0.874，比較接近于1，說明各變量間的簡單相關系數平方和遠大于偏相關系數平方和，也就意味著變量間的相關性較強，適合進行因子分析。Bartlett’s球形度檢驗的原假設為相關系數矩陣為單位陣，由檢驗結果可以看出近似卡方值為1097.328，Sig值為0.000小于顯著水平0.05。因此，應拒絕各變量獨立的假設，即變量間存在相關性，適合作因子分析。利用主成分分析法，通過正交變換共生成7個因子，各因子載荷均大于0.5，累積特征值之和占總特征值的86.20%，說明量表的結構效度良好。
(三)模型擬合度檢驗
本文主要探討知識管理的知識獲取、知識轉化、知識應用、知識保護，對管理創新的市場績效和流程績效的影響，以及企業學習能力對知識管理過程維度與管理創新績效之間關系的調節作用。由表3的模型擬合結果可以看出研究模型修正后測量變量的組合信度在0.838－0.932之間，變量平均方差提取系數在0.593－0.784之間，表現出理想的信度水平。所有測量項目的載荷值均大于0.5的顯著水平(t值大于15.36)，說明模型具有較好的收斂效度。模型的卡方自由度比為1.90，滿足小于2.00的理想要求，說明模型具有良好的擬合度。另外，GFI和AGFI值分別為0.91和0.90，基本達到0.9的門檻值但相對偏低，而NFI值略低于0.95的門檻值，出現此現象可能是由于知識管理過程的四個維度間并非是相互獨立的，彼此間也存在相互影響關系，增加知識管理過程間的相互影響路徑可能會提高模型的擬合程度。
(四)假設的驗證
由表4可以清晰地看出知識管理的知識獲取過程、知識轉化過程、知識應用過程以及知識保護過程與管理創新績效的關系，以及學習能力對知識管理過程與管理創新績效間關系的協調作用，假設H1和H2得到了部分驗證，H3和H4得到了全部驗證。H2d和H1－2d兩個分假設未得到驗證，均涉及到知識保護過程的影響作用，這也說明軟件企業雖然屬于知識密集度產業，但其知識保護意識還很淡薄，目前尚未形成系統的知識保護制度或策略，急需培育知識保護的企業氛圍。雖然企業學習能力對知識保護過程與管理創新績效之間的關系具有一定的協調作用，但這種能動作用與企業固有的知識管理觀念相比，作用較小。
三、討論與結論
[關鍵詞]數字化學習 知識管理 整合
[分類號]G250.76
1 引言
眾所周知，知識管理(Knowledge Management，KM)和數字化學習(E-Learning，EL)兩個領域之間存在著許多相互聯系和依賴性，它們之間的協同作用具有很大的潛力。然而，它們之間的關系還沒有被完全理解和利用。
到目前為止，國內專家和學者在KM或EL的單方面研究已經取得了一定成果。如提出建立適合KM的組織管理機制、技術機制以及有利于創新、交流、學習和知識應用的環境和激勵機制；分析了KM的各種工具；中涉及了數字圖書館KM中的知識生產、知識組織、知識營銷和知識人員的管理等問題。但在EL和KM整合方面研究的文獻很少。國外專家和學者在KM和EL整合方面的研究取得了一些成果。如在中，作者強調KM和EL是出于同一個目的：使學習便利和組織能力發展；但是他們堅持兩種不同的觀點：KM涉及組織的觀點和EL強調個體的觀點。中提到關于KM和EL整合中短期性能支持和人們長期能力發展支持區分的問題。則強調了另外一個重要觀點：個體應該能夠認識趨勢，并確認他們正在從事的日常工作或主題的內在關聯。因而一個新的學習系統要求具有不同的、創新的學習方式。本文主要基于KM和EL的特征及關系，分析和探討兩者整合所面臨的問題、解決方法以及未來的研究熱點。
2 整合所面臨的問題
基于訪談的研究表明，KM和EL之間的感知連結沒有開始運轉，即整合的思想在實踐中很少實現。KM和EL在概念和技術層次上的整合如此薄弱，究其原因在于兩者之間的整合面臨許多障礙，主要表現見圖1。
2.1 概念層次上的問題
通常可以將一個典型的工作場所分隔為一個工作空間、一個學習空間和一個知識空間。為了能使學習有效，這些空間必須連結在一起。但由于每一個空間有其內在的結構，該結構在某種程度上反映使用它的人們的智力模型，因而會在這三個空間之間出現一個認知分離問題。將已有的KM概念模型連接到學習活動和現有標準中也會出現概念層次上的問題。
2.2 技術層次上的問題
如上所述，工作、學習和知識空間中的每一個空間在不同的技術系統中實現。這些空間包括特定的桌面應用、EL平臺和KM系統。每個技術系統有其潛在的內容結構，這將讓這些系統整合和集成變得非常困難。
2.3 忽視學習過程問題
KM著重強調學習作為知識共享過程的一部分，并聚集于特定的非正規學習形式。KM系統聚焦于知識獲取、存儲、檢索和知識的調度。然而，它們沒有明確地強調學習過程自身，而學習過程是有效學習和能力發展的根本。此外，KM沒有充分認識到應以組織的形式促進面向有目的的學習。
2.4 引導度提供問題
如上所述，能力發展大多發生在工作場所非正式學習期間。學習過程通過自我組織行為來表現自己的特征。從而可以得出：能力發展在很大程度上依賴于學習者的自主性。完成這些活動需要在相關領域具有某些技能和專長。許多KM系統很少甚至沒有為無經驗的個體提供引導，而許多EL課程則提供太多引導，并且阻止學習者自我引導學習，這被認為是整合KM和EL的一個主要障礙。它們的導航或內容選擇和隱藏則顯得不靈活。根據結構主義者的學習觀點，知識不能被傳送到學習者，但可以通過學習者個別地構造和社會性地聯合構造。學習系統應該為學習者提供寬范圍的服務，以便幫助和促進知識構造，因為學習者自己可以對來自不同途徑的學習主題構造出有意義的理解，而不是強加給他們的一種特定的學習方法。這意味著提供給學習者的引導度應該適合學習者的需要和背景。
2.5 忽視背景問題
學習的觀點主要在20世紀80年代末期得到發展，這些觀點強調人類的任務總是依賴于它們被完成時的情況，即它們會受背景的特征和關聯影響。KM和EL都有一個有限而又孤立的背景因素。首先，EL解決方案通常沒有考慮在有組織背景下發生的集體學習和基于真實世界需要的學習目標；其次，許多KM觀點忽視了信息塊的傳遞不必表示用戶獲取新知識這樣一個事實。特別是，如果個體的背景和特征被忽視，則學習可能不會發生。
2.6 內容構造和注釋問題
理想地，整合KM和EL也意味著有組織地利用可用的知識資源作為學習素材。這將伴隨著許多困難問題，因為與KM相反，EL主要強調傳遞個體化內容，開發存在于學習素材中的關聯、鏈接和交叉參考。這個過程要求將素材構造成相對較小的片斷，這些片斷可以通過建議的方式與更大的對象相結合。此外，所有片斷和已結合的對象必須用足夠的元數據來注釋，以便提供關于與其他對象關聯、先決條件、陳述方式等信息。關于這個工作，只有一小部分可以通過自動化完成，而大部分需要手工來完成，并需要消耗大量的時間。
2.7 交互性缺乏問題
用于EL的KM系統中的信息塊經常缺乏交互性。學習任務和活動是好的教學設計的一個重要特征。吸引學習者并讓他們加入學習過程通常可以增加學習動機和收益。通常，KM系統中的信息塊沒有為教學而設計。為了成功地重新利用這些信息塊，需要將它們嵌入到交互學習活動中。此外，交互性概念缺乏操作定義。
2.8 動態適應性問題
自適應系統通常努力監控學生并選擇下一個學習步驟。區分了兩種類型的順序適應性課程階段：適應性課件階段和動態課件階段。盡管適應性課件階段創造了適合基于靜態學生模型的學習者需要，但是動態課件階段可以觀察，并根據學習者的進步動態重新產生課程。在將來，特別是動態課件的適應性，更可能受到越來越多的關注。因而，在KM系統中，適應性可以幫助重新利用現有信息用于教學。但是，傳統的EL系統通常沒有為動態選擇和學習材料的先后順序安排做好足夠準備。
2.9 內容認知不足問題
到目前為止，大部分EL系統不支持識別主題間的趨勢或相關性。對學習者來說，就是要讓EL變得足夠認知，令人感興趣，闡述清楚等。
3 解決方法
如上所述，KM和EL的整合是個復雜的過程，在這個過程中將面臨許多問題。而要解決這些問題，整合方法及其解決方案則顯的尤其重要。基于KM和EL的特征，闡述KM和EL整合解決方法，如圖2所示：
3.1 能力管理
構造一個框架，在能力和任務或性能結果之間設立一條連接，能力發展可以看作是單獨控制學習過程
而不是一個中心管理發展的開始。組織需要支持個體，工作任務須與學習途徑相關，即所謂的非正式學習。支持工作和學習的環境需要考慮兩個方面：第一，它必須為學習目的提供內容，并支持學習者找到合適的內容；第二，它必須支持學習的交互性，如在項目結束之后安排一個課程會議，或者向督學者和專家請教。此外，為了滿足已定義的教育學和心理學的目標，依照加權訓練方法學潛在的應用，能力管理能夠用于開發訓練路徑。
對于該方法，需要解決的關鍵問題是如何構建一個有效的能力性能框架。然后，就可以通過學習者在完成任務時的情況來診斷其能力狀態，根據此狀態得出個體能力差距，從而確定學習者的能力狀態。只有通過建立一個高效的能力性能框架，采用動態適應性技術和措施，能力管理方法才能在KM和EL整合過程中起到重要作用。
3.2 交互教學
在KM系統中創造交互教學，遠離靜態知識組件，為了學習目的，現有素材可以被討論和重新利用。一個會話型診斷(CDA)能夠根據技能提供診斷，學生或教員可以利用它來訪問教學資源。CDA模型基于一個學習等級，在該學習等級中，技能被分解為必不可少的子技能，并且指明這些技能間的關系。
對于交互教學方法，我們認為需要注意下列幾個關鍵環節：①用于EL的KM系統中的信息塊必須具有交互性；②要能吸引使用者；③在每個交互狀態中，需通過對最有代表性的問題進行詢問，以便將問題數量或成本減到最少；④給予使用者適當的主動性控制度；⑤使系統能夠解釋一個問題為什么被詢問以及對該問題的解答系統又是如何進行答復的；⑥處理中斷(臨時主題轉移)和子目標(替使用者回答系統問題提供信息或者得出需要使用者回答而其不能回答的問題的信息)；⑦容許使用者詢問澄清的或闡明的問題；當需要時，使系統也能夠詢問使用者澄清的或闡明的問題；⑧建立友好而有效的交互模型。
3.3 擴展學習管理系統
通過開發現有的KM技術來擴展學習管理系統，從而達到整合目的。特別地，它可以支持社會學習和協作學習。現有典型的解決方法有最小活動計劃方案(MAPs)，如圖2所示。該方法能夠以組織方式培育自我組織學習。這些計劃方案能夠用一個具有足夠啟發式的描述框架進行描述，并且必須通過每個接受者來進行解釋。該方案雖然不能描述分離的工作過程，但能對組織的工作過程進行編碼，并通過包含有目標行為的個體來進行學習。通過現有的或新的KM技術來擴展學習管理系統，建立良好的EL環境和平臺，對解決EL和KM的整合是非常重要的。
3.4 不同層次上的整合工作與協作
通過把管理員的背景意識結合成學習解決方案的設計，可以改善以組織形式學習的效果。特別是學習環境應該捕獲學習者的背景和特征。環境傳遞方法應該考慮背景，例如通過裁減內容來為學習需求或長遠的學習戰略服務。最終，當為信息或學習目的重新使用這些材料時，KM系統中存儲的大部分資源在這樣的情形下被創造。
要使該方法有效，重要的是處理好概念層次、過程層次和技術層次三者之間的關系，明確每個層次所面臨的具體整合問題，對不同層次的具體問題，要根據EL和KM的特征，采用相應的措施，并通過措施的優化和綜合來實現整合目的。
3.5 用虛擬界面整合KM和探索性EL
探索性學習的目的是學習經驗，這些經驗能為識別知識模式提供機會。虛擬界面并行支持用戶多重詢問。在兩類與EL相關的領域，作者可以論證他們觀點的可行性。這兩類領域為：①動態仿真，學習者需要探索仿真結果如何受各種條件的影響；②信息恢復，包括探索性學習，學生可以系統地從因特網上收集信息資源。
EL改變了學習的時空觀念。EL資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習不局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。學習者可以利用虛擬界面或接口來進行EL，并接受一次性教育向終身學習的轉變。
3.6 標準和KM技術對整合的支撐
IMS學習設計模型化語言支持KM和EL的整合。通過使用KM掩模方法論，為知識資本設計EL活動。由文獻[8]和IMS相關知識可以知道，IMS學習設計信息模型能夠用來模擬學習課程。根據EL和KM整合的特點，我們認為用IMS學習設計信息模型來模擬學習課程，需要考慮下列要求：①課程模塊分解，即課程必須能由多個單元構造；②嵌套分解，課程必須能由其他課程來組成；③選擇性，可以指定課程哪些元素是強制性的，哪些元素是可選擇性的；④順序性，即組成課程的元素需有先后順序之分；⑤完成性，課程元素完成的要求和課程自身能夠被指定；⑥條件分解，能夠指定包括哪些課程元素和排除哪些課程元素的條件；⑦規范性，必須以一種正式的方式來描述課程，以便實現自動化處理；⑧互操作性，必須支持互操作性，以便不同的支撐系統可以共享和交互信息。
上面討論了幾種KM和EL整合的解決方法，這些方法強調通過改進KM系統的學習功能，借助開發KM技術，發展學習管理系統等來實現KM和EL的整合。可以看出，EL和KM的整合的重中之重就是營造良好的EL環境，而構建良好的EL環境又離不開好的KM方法及其管理系統。在整合過程中，信息技術將起到非常重要的作用，但不能僅僅將信息技術作為一種工具和手段，而是強調要營造或創設一種全新的EL環境，這是整合最基本、最核心的思想。EL和KM的要素或主體是人，知識的學習、利用和創新取決于個人的參與程度，知識共享和創新在整合過程中非常重要。
4 未來研究熱點
綜上所述，在EL和KM領域之間存在更強合作的趨勢。這樣的整合有潛力顯著改變對終身學習教育的理解。隨著EL和KM及其相關技術的發展，兩者的整合研究熱點展望如下：
當選擇學習方法和學習內容來滿足學習目標時，必須考慮教育學方面、心理學方面以及它們當前的背景；未來的論題是如何處理不完全的、動態的用戶背景信息。
學習目標與能力發展非常相關，它們與任務結果而不是學習指定的主題相關聯；應用學習等級來支持EL和KM之間的連接。
解決方案的發展越來越集中在促進自我導向和自我組織學習方面，而不是系統所提供的指定課程；能力發展應該是單獨控制學習過程而不是一個中心管理發展的開始。
通過使用能力性能結構，自動能力造型可以實現自動化。由于這些結構集成了完成任務的能力，則造型可以在日常工作過程中得以實現。
基于啟發式而不是描述式的框架更具有靈活性。在未來，自適應教學被認為是很有前途的方法：自動交互性可以創造交互教學而遠離靜態知識組件。
由于KM和EL整合要求學習內容有足夠的交互性、個性化以及內容可重新利用，KM和EL的整合與完好的軟件工程原理、方法和技術高度相關。由于學習者和系統交互的復雜度增加，加之不同媒質的使用、已增加的元數據集和適應性需求，必須考慮EL內容的軟件化。
新的方法應該著重強調匹配現有健康發展的KM與EL規范和標準。這將促進知識結構與學習行為結構及學習內容的知識塊之間的轉化。
最后，要說明的是：學習不僅僅是通過提供內容和使用正確方法，而且必須通過有目的行為和真實工作任務的參與來運作。
（南京大學金陵學院 信息科學與工程學院，江蘇 南京 210089）
摘要：針對傳統虛擬學習社區的研究與具體課程相脫離的問題，提出以建構主義理論為指導，從學習者的角度出發，構建以知識管理為基礎的新型Java虛擬學習社區，說明虛擬學習社區在教學實踐中的應用可提高教學效果。
關鍵詞 ：虛擬學習社區；知識管理；Java知識體系管理；個人知識管理
基金項目：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃一般項目（201413646006Y）。
第一作者簡介：吳冬芹，女，講師，研究方向為計算機教育， yzwudongqin@aliyun.com。
0 引言
虛擬學習社區打破了傳統教學的時空局限，隨著網絡的飛速發展，E-Learning的迅速崛起，虛擬學習社區有著極其廣闊的應用前景，毋庸置疑，它的發展對輔助課堂教學有著積極作用。目前，支持虛擬學習社區開發的技術條件已經足夠成熟，關于虛擬學習社區開發與設計的相關理論研究也十分豐富，但有關虛擬學習社區的研究缺少與具體學科的結合，忽視了不同課程本身所具有的學習特點以及由此特點所引發的社區設計與開發的差別，對具體課程知識缺乏有效的知識加工與管理，導致虛擬學習社區在實際教學中所起的作用十分有限。
因此，嘗試應用建構主義的學習理論與知識管理的相關知識，構建課內和課外、課堂講授和課后自學相結合的Java虛擬學習社區，充分調動學生的主動性與積極性，提高Java程序設計課程的教學效果，具有十分重要的實踐推廣價值與理論參考意義。
1 概念辨析
1.1 知識管理
關于知識管理的定義，不同學者從不同角度有不同的闡述。一般認為，知識管理是一個連續的過程，它以現代信息技術為支撐，管理個人與組織有關知識的積累、應用、共享、交流和創新活動。知識管理最初作為一種管理模式存在，現在將它應用于學習領域中，已經成為一種有效的學習模式，通過知識管理可以將各種學習資源轉化相互之間具有聯系的知識集合，并對這些知識提供開放管理[l]。
在具體學習領域，關于知識管理可以從學科知識管理、學習者個人知識管理兩個方面進行闡述。學科知識管理主要目標是根據具體學科的特點，以特定的方式組織知識，以方便學習者對知識的意義建構；而個人知識管理則是知識管理的自主性和個性化 [2]，是幫助學生完成意義建構的重要途徑。
1.2 虛擬學習社區
虛擬學習社區是由各種不同類型的個體，通過教學、研究等活動所建立的一個虛擬社會形態，它是學習社區在網絡空間中的一種映射，也是一種建構主義學習環境，更是一組共享語言和價值的學習者借助網絡進行學習的平臺[3]。與網絡上種類繁多的社區相比，虛擬學習社區的主要關注點是對學習活動的支持。在如今的網絡背景下，虛擬學習社區的恰當應用，能對現實世界教學活動產生極為有利的影響，而學生作為虛擬學習社區的主體是不容忽視的因素。因此在虛擬學習社區的開發中，不應僅局限于學習者的交流互動，而是應以學生為主體，嘗試從學習者知識管理、知識建構的角度來設計虛擬學習社區，同時通過學習者之間的交流和合作過程，共同促進知識的意義建構，實現對知識的理解與掌握。
1.3 知識管理與虛擬學習社區的關聯
知識管理與虛擬學習社區有一定的關聯，在知識管理情景下的知識獲取，與虛擬學習社區情景下的知識獲取過程，本質上沒有區別，都是學習者習得知識、完成個體知識建構的過程。在研究中，如果將知識管理和虛擬學習社區的融合，將知識管理的相關理論應用于虛擬學習社區的建立中，運用知識管理的方法與工具，將知識管理工具融入學習基礎設施中，促進虛擬學習社區中的知識共享、知識創造，讓學習者更加方便地獲取所需知識，提高他們的學習效率與學習能力，也能更好地輔助課堂教學。
2 Java虛擬學習社區中的知識管理
在Java程序設計課程教學實踐中不難發現，學生對編程普遍具有畏難情緒，缺乏學習的積極性，究其根源，主要在于學生缺乏對Java知識的有效建構，不能將知識很好地納入到原有的認知結構中。Java課程本身具有實踐性強、知識前后關聯緊密的特點，如果學生在某一階段沒有能夠有效地掌握相關知識，將導致后續程序編寫工作無法順利完成。因此需要運用知識管理的相關理論重新組織、整理知識，理清Java課程自身的體系結構，以幫助學習者進行有效的意義建構。在所開發的Java虛擬學習社區中，知識管理將從兩方面開展，Java知識體系管理和個人Java知識管理。
2.1 Java知識體系管理
Java知識體系管理主要指Java結構化知識體系。在虛擬學習社區建立之初，根據Java虛擬學習社區成立的目的，從Java課程體系的角度出發，針對Java程序設計的特點，同時考慮到教學具體需求，例如按照次序可以把Java課程分為Java基本語法、面向對象編程、圖形用戶界面3大知識板塊，在各大知識板塊中，再將知識點細分，如Java基本語法部分可以分為數據類型、常量與變量、運算符與表達式、數組、字符串等幾個知識點。此后，將各大小知識點按編程的邏輯體系組織和呈現，供學生學習，幫助學生吸收知識。
實際操作中，對Java課程的知識體系進行劃分，采用多媒體技術將各個知識點以動態的卡片方式來呈現，將知識之間的關聯通過概念圖的方式進行關聯，形成一棵“知識樹”，學生在虛擬學習社區中，能夠清晰地看到課程的體系結構，深化對課程的理解，提高實際編程能力。
2.2 個人Java知識管理
學生個體的編程能力有著顯著的差異，因此在Java虛擬學習社區中，以學生的學習心理為基礎，結合建構主義理論與奧蘇貝爾認知同化學習理論，強調不同個體對自身的知識管理，以此為基礎，讓學生完成自身程序設計知識的構建有著十分重要的意義。
在個人Java知識管理方面，為了讓學生更好地實現對知識的管理，需要一些知識管理工具，將學生所擁有的資料、掌握的信息、學習的內容變成更具價值的知識，幫助學生存儲與吸收新知識，最終完成對編程知識的理解，實現積極的意義建構。在所創建的Java虛擬學習社區中，提供的個人知識管理方式有協作互助討論區、學習日志、個人知識地圖、學習熱線等，以實現知識的個性化管理，促進知識的吸收與內化。
3 Java虛擬學習社區的構建
虛擬學習社區主要由社區首頁、知識顯示與習得、知識評價與進階、知識檢索與應用、協作互助平臺、個人知識空間6個模塊構成。
3.1 社區首頁
在Java虛擬學習社區的首頁，提供注冊登陸模塊。默認情況下，正在學習Java課程的學生可以根據所分配的用戶名和密碼直接登陸，登陸后，后續的互助小組劃分和協作學習均在以自然班級為單位的學生群體中進行，學生也可以根據需要修改相應的密碼。其他需要訪問相應資源的訪客，則需要注冊完成實名認證，由任課教師來處理，進行相應的授權操作。此外，在首頁還提供了站點內容分布導航以及導學教材，幫助學生盡快地了解社區的功能，以便更好地開展學習。
3.2 知識顯示與習得
在大學Java課堂中，每節課教學內容繁多，課堂上所講授的知識學生不能完全消化吸收，為了彌補這一不足，在虛擬學習社區中，提供了一個知識顯示與自主習得的環境。知識的顯示不是簡單地向學生呈現學習內容，而是按照知識管理的思想，將Java課堂知識以結構化的方式呈現。
在此模塊的構建中，需要教師先梳理出課程的知識體系結構，學生在課后可以根據自身的學習情況，登陸后，選擇需要學習的相應知識點，溫習教學視頻。這里的視頻不是簡單的課堂實錄，而是以微課的方式呈現，通過錄屏的方式，結合各個知識點，對相應知識點、或者重點、難點進行針對性地講解，并經過多媒體軟件編輯制作完成。
3.3 知識評價與進階
對所學知識綜合進行評價的目的是為了更好地了解學生所學的狀況， 在Java虛擬學習社區中，考慮到知識前后的關聯性，在這個環節的設計中，采用“知識進階”的方式，完成相應的知識點學習后，學生可以根據所習得的知識點進行自我學習測評，掌握情況較好的同學，可以直接進行測評。測評完成后，將測評情況在線提交給教師，教師進行對應的修改，對學生的學習效果進行評價，并對進一步學習進行針對性的指導。測評合格，學生已掌握前面必須掌握的知識點后，方可點擊進入下一個知識點學習與測評。例如要進入“抽象類”知識點的測評，學生必須先理解“類”的基本概念，掌握類的定義與對象創建的方法，并通過相應測評。
3.4 知識檢索與應用
除前面所述對知識點的視頻講解，在Java虛擬學習社區中，還需要創建課程所涉及的若干知識卡片，各卡片與相應的知識點相對應。在諸多知識卡片中，提供知識檢索功能，方便學生在諸多的知識點中，快速便捷地找到自己想要了解和學習的知識點，并根據需要展開學習。
在檢索到對應的知識點后，社區提供與知識點對應的案例應用區。這里的案例不是單純的代碼展示，而是從學生的思考角度，將每個案例從分析、設計到編碼、調試的過程展示給學習者。例如在講授完可視化圖形界面中的“頁面布局”這一知識點后，在案例應用區中即以“計算器”為案例，引導學生如何應用“網格式”布局管理器完成計算器的布局設計，后續再分別針對不同的按鈕注冊監聽者，繼而編寫事件代碼，并列出調試中的常見錯誤與解決方法，逐步完成程序的開發工作。
3.5 協作互助平臺
在Java虛擬學習社區中，根據自然課堂中學生的情況、學生的成績基礎、結合性格特征，充分考慮到組中成員的差異性，將不同層次的學生混合編組。而平臺則提供包括從簡單的“畫板”、“多文本編輯器”到復雜的“學生信息管理系統”等多個Java項目案例，每個小組在虛擬學習提供的協作互助平臺上，選擇需要合作完成的項目案例，學生可利用平臺在線合作完成，在完成過程中編程能力較好的同學可以對其他學生進行實時解答與幫助，學生之間討論、協商、互助，直至最終完成項目的開發工作。
3.6 個人知識空間
在Java虛擬學習社區中，個人知識空間模塊的功能十分重要，它的功能主要包括幾個方面。①學習日志：記錄每次登陸所學習的內容，所需的時間，完成測評的情況，完成作業的情況，這些將為后期教師的學情分析提供基本信息。②個人知識地圖：學生在完成相應知識模塊的學習，通過測評后，在個人知識地圖中添加相應內容。對比Java知識地圖，學生能夠知道自己已經掌握了多少，還有多少知識點尚未掌握。③知識學習指導：教師在閱讀學生編寫的程序，結合學生測評的情況，對學生知識掌握情況進行基本的學情分析，根據分析的結果，對學生進行恰當地指導。④學習熱線：學生在學習過程中有任何的問題或者疑惑，都可以利用個人知識空間中的學習熱線，借助于平臺的即時消息功能，向教師求助，以獲得解決的方法。⑤協作互助討論區：學生能夠在此區域查看到自己所在的小組以及小組所承擔的項目、各人的分工與完成情況。
4 技術實現
基于知識管理的Java虛擬學習社區在總體設計上采用 MVC模式架構，具體開發時， 以Visual Studio 2014為開發平臺，后臺數據庫為SQL Server，結合跨數據源于數據格式的LINQ技術，使用編程語言C#以及Ajax技術，結合使用腳本語言javaScript完成程序的開發。知識卡片、知識地圖、概念圖部分全部采用flash、Authorware、PhotoShop、Camtasia Sudio等多媒體軟件制作完成。
5 結語
在對虛擬學習社區的研究中，與具體的課程相結合，充分考慮課程自身特點，打破傳統網絡教學平臺單純呈現知識的機械性，能很好地彌補課堂教學的不足。在教學實踐中的應用結果表明，在Java課程教學過程中，配合使用基于知識管理的Java虛擬學習社區，效果顯著。學生對虛擬學習社區持積極肯定的態度，學習質量與效率得到極大的提高。Java程序設計課程虛擬學習社區的設計、構建與應用對其他課程虛擬學習社區的建立具有一定的參考意義。如何更好地利用現有的技術對平臺進行優化，更好地實現對學生個人知識的管理與學情分析，完善社區的建設，是值得進一步探討的問題。
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【關鍵詞】教師學習；專業發展；個人知識管理；大學英語教師
近年來，在終身學習思潮和新一輪課程改革的影響下，教師的學習與專業發展越來越受到人們重視。但就國內的研究現狀而言，“教師學習”的研究尚處于日常話語階段，還沒有形成真正的研究領域。而國外對此的研究比較成熟，充滿活力。本文主要剖析教師學習、專業發展以及個人知識及其管理等的學術含義，并以大學英語教師為例論述彼此之間的關系，以期可以對促進教師專業提升，實現高等教育內涵發展有所裨益。
一、教師學習概述
1.教師學習的內涵闡釋
張秀榮的論文《教師學習的概念分析》（2013）從詞源、教師學習的日常用法、教師學習的跨文化、教師學習的定義等四種視角，對教師學習的概念進行了全面系統的審視和明晰，認為：
第一，教師職業的特點決定了教師絕不可能是一個機械的學習者，而是一個包含學、思、習、行的統一的過程。教師是一個主動的學習者，教師有自我成長的意識。因此，要促進教師的專業發展，關鍵是要激發教師的學習動機和學習需要，教師有學習的意識，能自主選擇學習內容、學習方式，并能在實踐中不斷反思。教師不是知識的儲存器，其學識必須致用，在教學實踐中踐行之，脫離了課堂實踐的教師學習至多是促進教師個體的成長，而不是職業的專業成長。
第二，日常用語中的教師學習方式，主要是有組織地集中培訓學習，由教育專家在教學之外的時間、在課堂之外的地點，向教師傳授先進的教育理論，這種學習方式能使教師在短時間內快速地獲取大量系統的知識，特別是教育理論知識，這對于有繁重教學任務的教師來說不失為一種有效的學習方式。
第三，一般來講，教師學習是教師通過自身努力或外部環境的影響，在整個職業生涯發展階段獲得與生成專業知識、專業素養及各方面能力的過程。
在學習型社會的理念逐步深入人心的時代，在教師專業發展越來越受到重視的今天，教師學習在具備成人學習一般特點的同時，還包含著自身職業的鮮明特征，主要包括以案例為支撐的情景學習，以問題為驅動的行動學習，以群體為基礎的合作學習，以理論追求為建構的研究學習，在實踐經驗之上的反思學習等四種學習理念和學校方式。多數研究也從以下方面設置有利于教師學習的元素：
（1）置學習于情境中，圍繞教學實踐問題；
（2）基于教師的原有知識，促進概念轉變；
（3）倡導教師做研究，在實踐探究中反思；
（4）創設對話與合作機會，促進共享理解；
（5）體現研究者對教師學習的協助促進作用；
（6）利用工具，特別是網絡資源促進教師學習。
2.教師學習的當代轉型及其意義
“教師學習”正在成為國際上教師認知研究和教師教育實踐的一個前沿性課題。從外源走向內生是教師學習方式的重要變革，這對于提升教師學習質量，促進教師專業發展和改善
教師生存狀態具有重要意義。教師學習是教師生存與發展的重要實踐活動，它對教師實現人生的價值具有重要作用。作為工具價值的教師學習體現在兩個方面：一是對專業的忠誠與責任，二是對自我的實現與超越。從職業定位而言，教師角色決定了教師必須為專業的使命負責，教師學習應服從和服務于學生發展。從個人成長來講，作為個體的教師不是抽象脫離現實生活的人，必將有個體的生存、發展與自我實現的追求，教師學習亦應滿足這種需求。因此，作為工具價值的教師學習體現的是外在誘因的引導與驅動，是當前教師學習較為普遍的動因，這在教師專業成長中具有重要意義，不認清這一現實，我們便會進入探討教師學習的“虛無主義”狀態。從工具價值的角度我們可以把教師學習分成三種形態：作為專業需要的教師學習、作為生存需要的教師學習和作為發展需要的教師學習。
3.教師學習與教師專業發展的關系
西方的教師專業發展研究已經比較成熟，隨著研究的深入，他們逐漸發現了教師專業發展的一些弊端，在眾多學者批判教師專業發展的過程中被賦予新的內涵，成為替代專業發展的重要概念，是教師培訓和發展理念的更新，正逐漸成為影響教師教育研究的主導型概念。他們認為教師專業發展內含被動之意，教師專業發展通常與參加正式課程或校外的會議有關，主要指為教師設計出來的、旨在給教師提供新的觀點、技能和能力的工作坊、課程、項目及相關活動等。另外，英美學者認為教師專業發展有脫離教學實踐的意味，顯得空洞無用。
由于詞源方面和專業發展活動本身的原因，西方對教師專業發展的態度逐漸發生轉變，教師學習進入研究者的視野。1985年，美國密歇根州立大學的美國教師教育研究中心改名為美國教師學習研究中心，教師學習研究正式興起。通過十多年的研究，西方的教師學習研究以學生學習為旨歸，逐漸形成了一個獨立的研究領域。
在中國的語境中，“發展”雖然沒有刻意強調被動的意味。但是在教師教育的研究中，也有很多學者發現外力實現教師專業發展的局限性，開始強調教師的自主性，強調教師自身在其專業發展中的關鍵因素，提出了教師自主發展等觀點，賦予教師專業發展更多的內涵，如個性發展、教師經驗、同伴互助等，研究者們也逐漸探索出了具有我國特色的促進教師專業發展的策略，如教研制度、教學研同期互動原理等。總之，相比于國外其它教育研究的概念，國內學者對教師學習的概念仍堅持自己的理解，也沒有以西方的研究為模本展開研究，更沒有將教師學習作為獨立的研究領域，而是仍堅持其教師專業發展途徑的研究。
二、個人知識理論概要
個人知識理論的提出者以波蘭尼為代表。波蘭尼（Michael Polanyi，1891～1976），英國20世紀著名的物理化學家、思想家。他的知識理論誕生源自對經驗主義和理性主義“客觀性”知識觀的批判，總的來說主要有三個主張：
（三）為教學質量創建保障體系
教師專業發展和教師學習共同體的組織者在組建、發展過程中要充分考慮到各種客觀條件，開展一系列的行為組合，激勵參與者跟隨其行動和發展，從而以最小的成本提高辦事效率，其中建立相應的制度是必需的。現代化的教學質量服務體系和教師責任制是保證教學互動質量不斷提高的手段，也是促進教師專業化發展的重要因素。
1.建立教學管理服務機制。一個完善的教學管理服務機制的建立與完善，可以使得教師的教學互動有章可循。教師學習共同體成員應在服務、督導、評價教學互動質量過程中，規范教師在互動平臺上的合作。同時管理人員的專門設置不僅使平臺運行更為順暢，方便了教師的專業發展進程，也為科學的教學互動提供了依據。
2.建立級別教師連帶責任制。首先，大學英語專家型教師應作為學習共同體的助學者，及時有效地引導群體內其他學習者進行學習；其次，大學英語熟手型教師要通過借鑒專家型教師深刻見解來解決當前遇到的教學難題，同時帶動新手型教師熟悉和適應教學環境；而新手型教師應借助自己較為強烈的教學動機盡快融入整個教學氛圍之中，提高專業素養和教學能力，促進自身向熟手型教師轉變。
結 語
總之，興起于上世紀70年代中期的教師認知研究涉及教師決策、教師知識和教師發展等多個研究主題，“教師學習”內嵌其中，但隨著在建構主義、情景學習理論和社會文化理論等影響下發生的學習革命，教師學習研究正在凸顯出來。因此，研究“教師學習從日常用語到學術領域”的流變，以及它與教師專業發展、教師個人知識及其管理的內在關聯，對于教師職業發展理論和高校培養人才功能的發揮，具有重大的理論與實踐意義。
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