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通過開展家庭小實驗、小制作，開展調查活動，利用互聯(lián)網等，從而達到提升學生的生物科學素養(yǎng)的目標。
關鍵詞：
家庭實驗；調查活動；互聯(lián)網；生物科學素養(yǎng)
新的生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。標準強調“教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。”所以教師應該積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法，讓學生充分利用身邊廉價的器具和材料，設計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動。借助實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生逐步認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，從而促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，如果學生對這門學科產生了濃厚的興趣，那么，他們的學習熱情將會最大限度地被調動起來。通過家庭小實驗，可以增強學生對生物現(xiàn)象的探究欲，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣。在教學《飲食與營養(yǎng)》這一節(jié)時，學生了解了淀粉、脂肪、蛋白質與水在一定的條件下會出現(xiàn)一些有趣的反應。于是就布置家庭小實驗，讓學生放學回家之后，選擇面粉、雞蛋、豬油等，分別加入冷水和熱水攪拌，仔細觀察這些物質在不同的水溫下會發(fā)生什么變化？并談談實驗后的收獲與困惑。通過小小的家庭實驗，不僅可增添學生學習生物知識的趣味性，還可以讓學生體驗感受到生物與化學、物理不同學科之間的交融。如，在學習“氣體的擴散作用”這一知識點時，我布置學生在做一朵布花并噴灑花露水，放在寫字臺上，體驗氣體在空氣中是如何擴散的，從而理解氣體都能從濃度大的地方向濃度小的地方擴散，直至兩邊濃度相等為止，為將來學習八年級物理、九年級化學中的分子運動論打好基礎。其實，只要我們教師有心、用心，那么在初中生物的諸多章節(jié)都可以結合學科知識布置一些相應的家庭小實驗，這對于鞏固學生的基礎知識，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都有著不可忽視的作用。
二、開展家庭小制作，培養(yǎng)學生的審美情趣和動手能力
瑞士著名教育家、心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作，智慧從動作開始，學生多種器官參與認識活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使其思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”中國傳統(tǒng)的教育方法很大的一個缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試。在日常教學過程中，我們要盡一切力量創(chuàng)造機會，讓學生有時間去體驗動手的樂趣。例如，在教學《合理的膳食》這一節(jié)時，我就鼓勵學生自己動手配制飲料，嘗試自制冰紅茶和蘋果汁。布置學生家庭小實驗，告訴學生冰紅茶的原料可以選用紅茶、檸檬汁、白糖。蘋果汁的原料可以選用新鮮的蘋果和蜂蜜。各種成分的量以及加入水的量由學生自己確定，但一定要做好記錄表，以便下次配制得更合自己的品味。最后，我鼓勵學生精心選擇自認為是最棒的自制的飲料帶進班與其他同學共享，并交流心得。在學習了《生物生存的家園———生物圈》后，鼓勵學生回家自己動手做一個生態(tài)瓶，用一個無色的500mL的玻璃瓶，里面加入400mL的水和少量的尿素，放入新鮮的水草、2～3條小魚和幾個螺螄。用軟木塞塞住瓶口，每天觀察記錄瓶中生物的生活情況，并仔細記錄。比一比，看誰的生態(tài)瓶里面的小生物存活的時間長。讓學生通過實踐活動了解生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。學生在進行小制作的過程中，培養(yǎng)了鑒賞能力和審美情趣，在豐富感性認識的同時提升了生物科學素養(yǎng)。
三、積極開展調查活動，初步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識
每年在學完《生物圈是生物的家園》這一節(jié)，都要求學生收集盡可能多的生物圈遭受破壞的圖片資料，然后把這些圖片資料歸類，從大氣污染、水污染、食品污染等方面看看生物圈遭受了哪些破壞，思考是什么原因使生物圈遭受這些破壞的。然后發(fā)動學生調查本地區(qū)的生物圈遭受了哪些破壞？我們應該如何保護生物圈？從現(xiàn)在起，我們自己能為保護生物圈做些什么？有的學生通過對本地區(qū)的幾條重要河流調查發(fā)現(xiàn)：水質混濁，水上覆蓋著“水花生”，有時散發(fā)著難聞的氣味，經詢問還知道河中的魚時有死亡。大家被這些現(xiàn)實震撼了，失去了往日在課堂上講解“環(huán)境污染”“酸雨”危害等那種漠不關心的平靜，潛藏在心底的危機意識被喚醒了。他們紛紛表示要向政府反映情況，要求全力保護生態(tài)環(huán)境，馬上采取有力措施。在學生了解海洋“赤潮”和湖泊“水華”的有關知識后，讓學生調查我們這個地區(qū)的江河湖泊是否存在“水華”現(xiàn)象？“水華”發(fā)生的主要原因是什么？造成的最大危害是什么？如何防止和解決淡水資源的富營養(yǎng)化，防止“水華”現(xiàn)象的發(fā)生？調查結束后，如何引導學生用已有的知識進行科學的分析，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，發(fā)展學生智力的必需，是把調查工作推向深入的關鍵。我組織學生帶著未解決的問題查閱了很多資料，有的上網查詢，有的向化學教師請教，對水質污染等現(xiàn)象進行了深刻全面的分析，寫出了翔實的書面總結。
河水被污染的直接原因是：生活污水、化肥、廁所滲出的人糞尿以及傾倒入水中的固體垃圾和白色污染，使得水中供藻類生長的無機營養(yǎng)物質過剩，引發(fā)藻類，如藍藻、綠藻等大量繁殖，發(fā)生“水華”。“水華”發(fā)生時，水中嚴重缺氧，威脅水生生物的生存，污染飲用水源，藻毒素通過飲用水或食物鏈直接威脅人類的健康和生存。當然調查活動不能只局限于學生獲取知識，發(fā)展能力，還應該體現(xiàn)它的社會價值，讓學生通過調查完善自我，影響社會，這對培養(yǎng)學生的參與意識和社會責任感也有著重大的意義。針對水質污染的原因，學生紛紛獻計獻策，提出環(huán)保措施如下：（1）發(fā)動群眾清理岸邊垃圾和雜草，設置垃圾收集點，號召群眾將生活垃圾集中放置，并由環(huán)保部門集中處理；（2）在岸邊種樹種花種草，美化周邊環(huán)境；（3）清除水底污泥，消滅河邊的“水華”發(fā)生，清除水面上的浮游植物；（4）建議環(huán)保部門定期宣傳環(huán)保知識，使公民認識到要自覺保護自然資源，積極防治環(huán)境污染。通過調查研究，大家增強了環(huán)保意識。這樣，不僅培養(yǎng)了學生關注社會、關注生活的意識，而且培養(yǎng)了學生熱愛科學、崇尚環(huán)保的情感。聯(lián)系生活就是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的活源泉。
關鍵詞：科學素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑 STEM教育
中圖分類號：G214 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
1983年，米勒教授提出了科學素養(yǎng)概念的模型，該模型主要包括三個維度，即對科學本質的理解、對科學知識的理解、對科技社會影響的理解。2009年，NAEP（美國國家教育進展評估）對具備科學素養(yǎng)的人進行了詮釋：首先，要具備識別科學原理的能力，即能夠理解科學的事實、概念、規(guī)律、定理和理論；其次，要具有運用科學原理的能力，即能夠運用對科學的認識和理解去解釋或預測觀察到的現(xiàn)象；第三，要具有科學探究的能力，即能夠運用科學知識和科學思維提高對自然界的認識；第四，要具有運用科學技術的能力，即應該知道如何采用科學技術去解決現(xiàn)實問題[1]。
1 我國公眾科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀
中國科協(xié)分別于1992年、1994年、1996年、2001年、2003年、2005年、2007年、2009年做過8次全國公民科學素養(yǎng)調查，這8次調查都是借鑒和采用了美國米勒體系的測試題目進行公民科學素養(yǎng)測試。從第8次公民科學素質調查顯示，到2010年，全國公民具備基本科學素質比例為3.27%。從國際上看，美國公民科學素質1995年就達到了12%，2005年為25%；歐盟國家公民科學素質1992年為5%，2005年為24%。從以上對比，我們可以了解到中國和美國、歐盟等國家公民在科學素質上的巨大差距。據(jù)《中國公民科學素質報告》中稱，中國自1978年恢復高考以來，中國接受高等教育的人口已經超過1億人，占總人口的比重已接近8%。那為什么我國的公民具備基本科學素質的人口比例僅為3.27%。究竟該怎樣提高我國公眾的科學素養(yǎng)呢？讓我們來探究一下美國在這方面是怎樣做的。
美國總統(tǒng)奧巴馬曾說：“美國之所以取得今天的成就，完全是依靠其在全球科技創(chuàng)新領域發(fā)揮的巨大作用，我們如何教育好下一代，尤其是如何提高科學、教育、工程及數(shù)學的教育水平，直接關系到未來企業(yè)的領導者、科學家和教師的人才造就問題。”奧巴馬自擔任美國總統(tǒng)以來，強調STEM教育的重要性，美國聯(lián)邦政府采取了一系列措施，大力推進STEM教育改革[2]。 當前美國正興起一股STEM教育熱潮，這對確保美國在國際上的競爭力產生了積極的影響。他山之石，可否借為己用？下面將詳細闡述STEM教育以及對提高公眾科學素養(yǎng)的意義。
2 STEM教育
2.1 STEM教育的背景
美國是最早倡導STEM教育的國家，這是因為當今社會國際局勢正朝向多極化、全球化趨勢發(fā)展。美國為了樹立其在國際競爭力中的核心競爭力，在2006年布什政府推出了《美國競爭力計劃》，隨后在2011年，奧巴馬政府推出了《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略》，該戰(zhàn)略指出，為確保美國經濟增長與繁榮，美國未來的發(fā)展能力將取決于創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新教育活動”將引導各部門聯(lián)合，加強科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）教育[3]。
STEM教育除了美國主觀因素的倡導以外，客觀環(huán)境因素也起了非常重要影響。隨著第三次科學技術革命的到來，各學科之間出現(xiàn)融合，各學科的專業(yè)研究技術手段也出現(xiàn)了融合，比如傳播學研究除需要掌握本學科領域的知識，還需要懂得統(tǒng)計學、數(shù)學、信息技術等，因此，社會需要培養(yǎng)STEM領域的復合型創(chuàng)新人才。
2.2 STEM教育對提高公眾科學素養(yǎng)的意義
首先，STEM教育有助于推動復合人才的培養(yǎng)。美國2011年于《人力資源調查報告》指出：多數(shù)美國雇主發(fā)現(xiàn)自己很難找到具備高等數(shù)學、高等物理、高等化學知識的員工[4]。 由此可以看出STEM教育融合了科學、技術、工程和數(shù)學學科，更加有助于推動復合人才的培養(yǎng)，滿足市場對人才的需要。
其次，STEM教育有助于推動基礎教育的變革。隨著信息時代互聯(lián)網的普及，很多知識點學生可以輕松的從各類媒體中找到，這就容易導致繼續(xù)遵循老的教學方法的老師產生教學迷茫和困頓，而帶領學生一起去探究的跨學科STEM課程，將普遍會受到學生歡迎，滿足學生對科學的好奇，從而去探索更多未知的領域。
第三，STEM教育有助于科學研究水平的提高。由于STEM教育融合了多種學科知識，這就使得受過STEM教育培訓的學者具有了更多分析問題、解決問題的技術和方法，從而有助于科學研究方法的創(chuàng)新和科學研究質量的提升。
第四，STEM教育有助于社會管理能力的提升。在管理中充分運用數(shù)學知識、信息技術、工程項目管理等經驗提高管理的科學性，降低管理的成本，提升管理的水平。
3 STEM教育對提高公眾科學素養(yǎng)的的實現(xiàn)途徑
3.1整合課程設置，強化知識的應用和能力的培養(yǎng)
從結構上看，盡管目前的義務教育階段有綜合性的課程“科學”，也有分學科的課程化學、物理和生物，但各分學科的課程的設計思路，基本還是局限于各自的領域范圍，幾乎沒有考慮到其他學科之間的聯(lián)系；
從內容上看，盡管目前各課程標準都提及了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標，但落實的具體的內容上，知識仍然是一個核心的目標，其他方面的目標基本上是服務于知識這一目標。
3.2改變傳統(tǒng)教學方式，增加項目式體驗教學
要改變傳統(tǒng)的一言堂式的教學方式，老師不再是自己一個人唱獨角戲，更多的活動不是教師的講授，而是學生的行動。學生變成了項目的設計者，真正通過項目的設計、討論、評價和反思中培養(yǎng)科學興趣、科學精神、科學態(tài)度、科學方法和科學思維等。
3.3打破教育的空間局限，滿足多樣化的學習需求
信息化時代，教育者要勇于打破教育的空間局限，讓學習的空間不僅僅只局限于學校、實驗室、圖書館、博物館等，要充分利用新媒體手段，同時還要盡可能讓學生置身于社會的大環(huán)境中，才能更好地滿足學生多樣化的學習需求。
3.4通過政府主導，促進社會資源的整合
在STEM教育中，通過政府主導的平臺，整合社會各界資源，可以讓更多的企業(yè)和企業(yè)中優(yōu)秀的工程師積極參與到STEM教育中，最終促進公眾科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)造性解決問題能力的提高。
5 結語
公眾科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑或許有很多種，筆者在這里主要探討的是通過STEM教育的方式來提升公眾科學素養(yǎng)，真正讓公眾參與到科學探究的過程中，提升他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，真正理解科學的本質，能夠清晰分辨科學與偽科學，培養(yǎng)在科學研究和社會事務處理過程中的批判思維的能力。
參考文獻
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[2] 李大光.美國公眾科學素養(yǎng)研究及啟示[J].科學，2012，64（6）：30.
[3] 付德旺.奧巴馬強調STEM教育的重要性[J].基礎教育參考，2011（7）：29.
關鍵詞：科學素養(yǎng)；科學方法；科學意識；科學精神；大學物理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0110-02
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個被稱為“錢學森之問”的問題，已引起上至國務院總理下至普通學生的深思。中國學生雖在國際奧林匹克競賽中屢屢獲獎，卻一直與諾貝爾科學獎無緣。2010年11月第八次中國公民科學素養(yǎng)調查結果顯示，2010年具備基本科學素養(yǎng)的公民比例為3.27%，僅相當于主要發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末、90年代初的水平[1]。面對這些事實，我們不能不對現(xiàn)行的學校科學教育進行深刻反思。學校和社會一直倡導素質教育，但是素質教育就是多搞文體活動和多學琴棋書畫嗎？這是誤解，更是誤導。其實，素質教育的一個重要內容，就是提高科學素養(yǎng)。
一、什么是科學素養(yǎng)
“科學素養(yǎng)”這一概念是伴隨著20世紀五六十年代美國“課程改革運動”而系統(tǒng)確立起來[2]。盡管對這一概念的內涵尚未達成共識，但是，把科學素養(yǎng)作為科學教育的目標，已在世界各國取得共識。明確提出科學素養(yǎng)包含三個維度，并給出測評指標進行測度的主要有以下幾種。第一種是美國J?米勒教授提出的公民科學素養(yǎng)概念[3]。J?米勒的科學素養(yǎng)模型維度概括為：科學知識；科學方法；科學意識。自1979年以來，該指標體系及其測評結果一直為美國國家自然基金會所采用。第二種是世界經濟合作與發(fā)展組織開發(fā)的國際學生測評項目（PISA）提出的科學素養(yǎng)概念。PISA將科學素養(yǎng)定義為“15歲學生為了理解自然界及人類活動引起的自然界變化并有助于相關決策，而使用科學知識、識別科學問題、得出有根據(jù)的結論的能力”，該定義包含“科學方法或技能”、“科學概念與內容”及“語境”等三個維度[4]。雖然以上兩種科學素養(yǎng)概念的維度有所不同，但是可以看出，科學知識、科學方法、科學能力、科學精神和科學意識都屬于科學素養(yǎng)教育的范疇。
二、《物理》課程在培養(yǎng)科學素養(yǎng)中的重要性
《物理》、《化學》、《生物》等課程都是學校教育中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要課程，而《物理學》又是一切自然科學和工程技術的基礎。2007年第10期青年科學《測測你的科學素養(yǎng)有多高》中判斷16個科學觀點的對錯。其中有10個觀點都可以在《物理》課程中找到答案，可見，《物理》課程在科學教育中的重要性。
三、大學《物理》教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
大學《物理》課程是高等學校理工科各專業(yè)學生的一門重要的通識性必修基礎課，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有其他課程不能替代的重要作用。下面談談大學《物理》課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，尤其是科學方法、意識和精神等方面筆者的一些思考和做法。
1.科學方法的培養(yǎng)。“授之以魚”不如“授之以漁”，方法對學生的終身發(fā)展至關重要。物理學中有許多科學方法。觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數(shù)學方法等是物理學的基本研究方法，不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術領域和各種工作領域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等普通的邏輯方法是《物理》學科中常用的邏輯思維方法，更是普遍應用于人的各種思維活動。如果學生掌握了這些方法，就會在以后的工作中自覺地運用這些物理方法思考問題、解決問題，并具備實事求是，嚴謹科學的意識。也就是說，掌握了科學的方法，就有了在未來從事各項工作的“武器”。筆者在大學《物理》教學中，非常重視物理方法的介紹。①重視物理方法的提煉和總結。自然界發(fā)生的一切物理現(xiàn)象和物理過程，一般都是比較復雜的，為了降低研究的難度，在物理研究中產生了理想化方法，就有了質點、剛體、彈簧振子、理想氣體、點電荷等理想模型。在講解這些概念時重點講解這些模型形成的必要性和這種方法的重要性，讓學生知道這是處理自然界復雜問題的常用的科學抽象的方法，是一種重要的科學研究方法，在自然科學研究中占有重要地位。②通過物理學史的引入，加強科學方法的教學。牛頓在伽利略、開普勒等前人成果的基礎上，用歸納法獲得了經典力學的基本概念和力學三大定律，又用演繹的方法獲得了萬有引力定律并發(fā)明了微積分。在量子力學中，從黑體輻射問題的研究中出現(xiàn)的“紫外災難”到普朗克的量子假說，到愛因斯坦“光量子假說”，到玻爾的舊量子論，到海森伯、薛定諤提出的量子力學，再應用愛因斯坦相對論提出相對論量子力學的整個量子理論的發(fā)展史無不體現(xiàn)了假說―理論―新假說―新理論的循環(huán)發(fā)展模式；在提出假說階段常常運用歸納和類比的推理方法，在驗證和確立假說階段的演繹推理方法又時時出現(xiàn)。介紹這些歷史，不但讓學生學到了物理知識，而且讓學生用物理學家的方法和思路研究這些《物理》內容，無形中會受到良好的科學方法教育。
2.重視介紹物理的應用，培養(yǎng)學生良好的科學意識。科學意識就是從科學的角度理解問題、分析問題和解決問題的思想觀念及其行為。學生只有知道了科學的應用，才會在生活和工作中有科學的意識。《物理》課程是一門實用性很強的科學，所以在教學中就要多介紹物理知識的廣泛應用，尤其是最新的應用。例如，在電磁感應部分，除了介紹常見的渦流加熱和制動、微波加熱、電子感應加速器外，再介紹機場安檢處的金屬探測器（或棒）以及交通部門的交通探測器、銀行卡信息的存儲和讀取原理等；介紹這些實用知識不但會引起學生極大的興趣，也會引起學生主動思考生活中的問題，樹立良好的科學意識。
3.科學精神的培養(yǎng)。科學精神包括求實精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、寬容精神等幾個方面，其中最主要的是求實與創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學生的科學精神？在授課中要注意啟發(fā)式教學，多提出問題，多質疑，啟發(fā)學生思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的主動參與的意識和創(chuàng)新意識。適當增加物理學史，讓物理學家們的不怕困難、無私奉獻，敢于質疑以及開拓創(chuàng)新的科學精神感染學生。
總之，在大學《物理》教學中要利用一切可能的途徑向學生傳授科學的基礎知識，培養(yǎng)科學的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生用科學的觀點理解自然界現(xiàn)象并能作出決斷以及辨識真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r擁有良好的科學態(tài)度和科學精神。
參考文獻：
[1]中國科學技術協(xié)會.第八次中國公民科學素養(yǎng)調查結果.[EB/OL].
[2]李雁冰.科學探究、科學素養(yǎng)與科學教育[J].全球教育展望，2008.（12）：14-18.
關鍵詞：探究過程 培養(yǎng) 科學素養(yǎng)
小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，那小學生應具備怎樣的科學素養(yǎng)呢？《科學課程標準》是這樣界定的：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態(tài)度和價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。
我們的科學課是由一個個的探究活動所組成的，教師在教學過程中，要安排好各種相關情景與有意義的科學探究活動，要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生經歷一個個“科學探究”的過程，通過這些活動滿足學生探究欲；獲得身邊世界的理解；培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作能力與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；獲得對科學探究本身及科學本質的理解等這些科學探究學習重點具有十分重要的意義。這些都是現(xiàn)階段學生所要掌握的，因此我們在進行探究的過程中，就要重視學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生科學素養(yǎng)沒有有效地培養(yǎng)起來，這個探究活動也就失去了活動的意義，所以說，有效的科學素養(yǎng)是有效探究的基石，那么怎樣做到在探究過程中更好的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)呢？
一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究欲望
《科學（3――6年級）課程標準》指出：“在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情景，開展多樣化活動是十分重要。”那么，教師創(chuàng)設的實驗教學情境要迅速、有效地激發(fā)學生的好奇心，促進學生思考。教師在導入新的教學活動中的每一句話就顯得尤為重要，要撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，為實驗活動營造良好的教學氛圍，促進學生主動發(fā)展。
二、注重科學方法指導，培養(yǎng)學生的科學思維
《科學課程標準》指出：科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在關注探究過程中的有效性的同時，還要注重培養(yǎng)學生思維的有效性。因此就要求我們在科學探究過程中，注重學生科學思維的培養(yǎng)。那如何有效地快速地培養(yǎng)呢，老師的科學指導就顯得尤為重要。同時要明確是教材教還是用教材教？是教知識還是讓學生去科學探究？怎樣有效地去引導學生開展“科學探究”活動，應根據(jù)學生科學探究的進程，根據(jù)具體的課型靈活把握組織引導的時機，在觀察及實驗結束后，引導針對收集到證據(jù)進行整理和分析，進行抽象概括和歸納整理。比如《像火箭那樣驅動小車》就是典型的“探究―引導”課，在創(chuàng)設了問題情境之后，明確今天要研究的問題，討論應該怎么去做，讓學生養(yǎng)成遇到問題會思考如何解決的習慣，總結出應用“氣球小車”記錄觀察實驗獲得的數(shù)據(jù)，再引導他們還要制做“氣球小車”尊重科學事實，同時還要講清楚他們應該注意的幾個方面，在學生們經歷了明確探究活動的目的，如何探究、怎么探究的過程后，把握探究時機果斷的分組進行探究活動。同時教師的引導還要貫穿觀察實驗的過程中，教師要和學生一起探究，及時引導學生探究活動。
三、引導科學探究活動，培養(yǎng)學生自主探究能力
學生開展科學探究活動不是盲目的實驗活動，在科學探究過程中，探究是貫穿于整個課堂教學過程，這時就要求我們科學老師注重探究活動的方式方法的指導，在整個探究活動過程中提高學生的科學素養(yǎng)。那如何有效地指導培養(yǎng)他們的探究活動呢？我認為作為一名課堂的引導者，首先自己就要注重對教材的理解，要對教材進一步消化吸收，然后在指導學生就行探究活動，在創(chuàng)設好情境后，教師的示范指導作用也很重要，在整個探究過程中，不光光看他們去做就行了，還要在整個探究的過程中注重教師與學生之間，學生與學生之間的合作探究活動的指導作用，培養(yǎng)學生的自主探究能力。
四、組織課堂交流，增強認識科學價值的能力
科學課的教學不光光是要學到科學知識，更應該注重在探究活動中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在課堂活動后真正認識到科學課的價值，所以在探究活動之后的組織交流這一環(huán)節(jié)就變得尤為重要。
科學課是最貼近生活的課，在組織交流時就可以從學生的生活經驗出發(fā)，引起學生之間的共鳴，與學生生活經驗產生連接，才能有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。同時在交流時我們還要重視學生之間的交流，在探究實驗結束后，可以叫小組派代表上來講一講他們的發(fā)現(xiàn)，說一說他們的感想，同時還要鼓勵學生對同一事件不同的解釋，這樣就有利于通過大量的來自于他們自身的經驗來詮釋理論化的科學知識，同時在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路顯得非常清晰，他們就可以更好地對自己的理解和思維過程進行討論、反思，可以更好地引發(fā)他們的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。通過課堂交流有助于培養(yǎng)他們更好的思維能力，培養(yǎng)他們對一件事物的訴說能力，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解，就可以更好的認識科學的本質。
因此在引導科學探究過程中，我們要注重激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生良好的科學思維，通過有效引導組織探究活動，使學生懂得科學探究活動的基本過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。總之，我們在進行科學探究活動中，只有重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的科學探究將是真正有效的。
參考文獻：
[1]《科學課程標準》北京師范大學出版社.2001年7月.
一、挖掘科學史問題因素，培養(yǎng)學生學習興趣
1． 點撥前沿,思考未來，發(fā)展興趣。如高中選修教材《基因工程簡介》這一節(jié)，在進行教學設計的過程中，筆者將生物學原理、科學方法與技術的發(fā)展歷程相結合，在發(fā)掘基因工程這一科學技術發(fā)展史的教學過程中，不僅加深了學生對原理知識的掌握，認識到科學理論的不斷深入和技術的發(fā)展會促進生產力的提高，推動社會進步，還通過網絡環(huán)境下的信息化教學對基因工程的發(fā)展、成果與前景等方面獲得大量的生物學科信息，開拓了學生的知識面，激發(fā)學生學習科學理論的熱情，提高了對生物前沿科學的興趣。
2. 發(fā)掘問題，引導思維，調動興趣。在教學中筆者注重發(fā)掘科學史教學內容中科學思維成分，為學生創(chuàng)設思維情景，激發(fā)學生思維，調動學生學習興趣。如人民教育出版社必修3第三章第1節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)” ，筆者精心設問，引導學生層層分析，體驗科學思維的過程，并自己設計實驗，感受科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。最后教師充分肯定學生分析、推理、設計和實驗等系列活動，指出他們設計的實驗有的是達爾文等幾代科學家在探討生長素問題時所做過的經典實驗，有的是學生獨創(chuàng)出來的，是對經典實驗的補充和完善，從而使學生體會到成功的喜悅，增強創(chuàng)新信心。
二、發(fā)掘科學史教育因素，培養(yǎng)科學態(tài)度和品質
1． 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。通過介紹科學家的故事感染和教育學生，能使學生從科學方法、科學精神以及科學態(tài)度等多方面獲得啟迪。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質，同時應當把對學生實事求是品質的培養(yǎng)滲透在生物教學中：如要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗，實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告等。
2． 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。縱觀科學理論發(fā)展，科學家們不僅具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度還敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。孟德爾通過實驗研究，提出了“顆粒性遺傳”的思想，這是對傳統(tǒng)的遺傳觀念的挑戰(zhàn)。薩頓觀察減數(shù)分裂和研究孟德爾理論大膽提出“基因在染色體上”；德國的魏爾肖總結出“細胞通過分裂產生新細胞”施萊登和施旺所說的“新細胞從老細胞中產生”等等。合作意識也是科學態(tài)度的重要組成部分。如DNA分子結構的提出開創(chuàng)了多國科學家聯(lián)手合作的先河。在教材中有調查媒體對生物科學技術發(fā)展的報道的要求，目的就是要培養(yǎng)學生初步學會收集和處理生物科學技術信息的方法和能力，筆者要求通過小組合作的形式完成以期培養(yǎng)學生團結合作的精神。
三、發(fā)掘科學史科研因素，掌握探究的技能和一般方法
關鍵詞：邏輯式猜想；科學素養(yǎng)；創(chuàng)設情境；動手操作；注重方法
在課程改革背景的驅使下，小學科學課堂中引導學生自主探究的重要性日趨明顯。而探究過程中，“猜想”環(huán)節(jié)一直容易被教師忽視。其實，一個重要的科學探究過程往往是從一個重要的猜想開始的。正如魏格納看著地圖上的大陸板塊格局，大膽地猜想這些板塊的演變，從而才能探究出舉世聞名的大陸漂移學說。由此可見，猜想在科學探究過程中的重要性。培養(yǎng)學生自主探究，需從引導學生自主猜想開始。作為教師，既要鼓勵學生猜想，更要引導學生進行“邏輯式猜想”。所謂邏輯式猜想，主要是指學生在探究問題的過程中圍繞問題提出言之有理、符合邏輯的猜測和假設。這種猜想不要求一定要正確，但是必須符合學生的前概念和邏輯思維。這樣的猜想有利于學生接下來探究活動的開展、數(shù)據(jù)的分析和結論的生成。也是提高學生科學素養(yǎng)必不可少的一個環(huán)節(jié)。而經過課堂觀察和學生的問卷調查分析，目前小學科學課堂中，學生“猜想”的開展情況并不理想。中低年級的孩子會跟著老師的要求在實驗之前展開猜想，但是他們很多人并不知道猜想的重要性，還有很多學生的猜想帶有隨意性。高年級的學生在科學課中已經逐漸形成了一定的探究習慣，很多人會在探究前進行猜想，但是并不太重視猜想和實驗結果的對比與分析。根據(jù)這些現(xiàn)狀的分析，本文對學生養(yǎng)成邏輯式猜想展開淺析，以幫助教師培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)猜想
在課堂中創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生進行猜想。例如在新授《磁鐵有磁性》這課時，教師事先將一把鐵尺放在投影幕布的前方，背后用磁鐵固定。導入的時候就問學生：“老師的鐵尺不見了，同學們能幫助老師找一下嗎？”學生發(fā)現(xiàn)后，老師又問：“同學們知道為什么它會跑到幕布上？”引發(fā)學生猜想后面有磁鐵。教師繼續(xù)追問：“那磁鐵為什么可以將鐵尺固定在幕布上呢？”教師創(chuàng)設了這樣的懸疑式情境，學生在充滿疑惑的氛圍中不停地猜想，學生腦中產生一個又一個疑問與猜想，也為接下來的探究埋下了伏筆。
二、動手操作，引發(fā)猜想
小學生的思維特點是以具象思維為主，且有好動、好奇的心理特點。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)學生中有90％以上都會對有動手操作的內容更感興趣，也更樂于在實驗操作之前進行猜想。因此，為了能更好地自主猜想和探究，應該盡量地鼓勵學生動手操作。在剛剛這課中，教師引導學生猜想是磁鐵吸住了鐵尺后，讓學生通過實驗操作來體驗磁鐵的這一性質。在動手操作過程中，學生不僅體驗到了磁鐵有磁性這一特點，另外還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能夠隔著物體吸鐵。教師提問學生有什么發(fā)現(xiàn)之后，學生猜想磁鐵好像還可以隔著物體吸鐵。進而又展開對這一個猜想的探究。學生這一系列的猜想都是通過動手操作才能發(fā)現(xiàn)的，這是教師的講解和演示無法取代的。
三、注重方法，鞏固猜想
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經受到了重視。
二、如何在初三復習過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
1注重“雙基”，為提高學生科學素養(yǎng)夯實基礎
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
科學素養(yǎng)主要包括對科學知識的了解程度、對科學研究的了解程度和對科學產生的影響的了解程度。教育是影響我國公民科學素養(yǎng)的主要因素，公民提高自身科學需要的驅動力是經濟，而政治對于科學素養(yǎng)有著指導和提高的作用，除此之外文化對于科學素養(yǎng)也有著重大的影響。鑒于此，我國的教育部門已經對科學課程的教材進行改革，并正式投入到教學當中。文章將從依托科學教材，依據(jù)學生的認知特點，對如何開展科學學科，如何提高學生科學素養(yǎng)進行系統(tǒng)分析。
關鍵詞：
科學教材；學生認知特點；科學素養(yǎng)
青少年的發(fā)展水平實際上在某種程度上代表著我國未來科技發(fā)展的程度，無論什么樣的教學活動都應該凸顯出科學素質的重要性，對學生的創(chuàng)新能力與實踐技巧進行培養(yǎng)。科學學科本身是一門較新型的學科，但是它的重要性毋庸置疑，初中生需要憑借科學學習獲取知識，提高能力，如何才能提升學生的科學素養(yǎng)，這一點值得每一位教育工作者加以思考。
一、科學素養(yǎng)的內涵
科學素養(yǎng)屬于一個廣御性詞語，它不僅僅指的是學生對科學事實、科學知識的理解，更多的是對科學本質、科學對社會與人類的作用等方面的認知。目前，科學素養(yǎng)大都理解成為：了解科學知識，具備科學精神、科學觀念，使用科學態(tài)度與方式對事物進行判斷與處理的能力。科學素養(yǎng)主要由三部分組成：科學知識，這是科學素養(yǎng)組成的基礎；科學方法，這是科學素養(yǎng)構成的主體部分；科學精神，這是科學素養(yǎng)構成的核心部分，這種精神是永恒存在的。
二、培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)的有效途徑
（一）依托科學新教材，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)優(yōu)化的結構體系。科學教學的優(yōu)勢主要一點就是源于它教材的合理性與優(yōu)越性，教材在設計和編寫時充分尊重初中學生的認知特點。新版的浙教版《科學》教材以初中課程為標準，劃分成為生命科學、物質科學以及地球宇宙三個方面。整本教材的結構體系減少了知識之間的重復，讓學生從相互聯(lián)系、相互發(fā)展的角度去學習科學這門課程，這種優(yōu)化設計可以讓學生更加深刻地了解科學的本質，例如：七年級上冊的教材主題是“物質系統(tǒng)的主要層次”，整本書劃分成為觀察生物（闡述生物結構），地球（說明地球構造），物質特性（介紹物質結構），這樣的編排采用的是從宏觀到微觀的說明方式，直接構造出物質系統(tǒng)的結構圖，符合當下學生的認知規(guī)律。緊密聯(lián)系的科學知識。《科學》教材需要適應初中生的心理特點，要求知識的內在邏輯要同學生的認識邏輯有所統(tǒng)一。比如，新版的教材將“地球與宇宙”、“不斷運動的地球”這兩章進行了整合，將地球形狀、地殼巖石、地殼運動、地震火山等調整在一起，直接形成“人類的家園——地球”這一章節(jié)。如此調整主要是讓學生了解知識是存在內在聯(lián)系的，讓學生可以更好的關注科學知識它所存在的內在邏輯，符合初中階段學生的認知特點。豐富的教材內容。新版的教材采用的是幽默語言+彩色插圖+真實化案例的編排方式，內容豐富且具有較強的可讀性。其中最重要的是教材本身引進了非常多的真實案例，拉近了與學生距離，比如“蝙蝠利用先天優(yōu)勢（次聲波）捕食”、“母親使用超聲波檢查懷孕情況”等，這些案例的設置主要就是讓學生了解更多的知識，從而實現(xiàn)科學與實際相連的教學目的。
（二）以認知特點為基礎，提升當代初中生的科學素養(yǎng)初中階段的學生，在認知上主要存在的特點是：感知覺不斷發(fā)展，學生可以自覺的做事，其精確性與概括性得到發(fā)展；記憶力與注意力開始發(fā)展，這一階段的學生會開始在機械記憶的基礎上進行形象記憶與抽象記憶，并且可以實現(xiàn)注意力的集中與分散，很多學生可以達到邊記筆記、邊聽課的效果。思維開始發(fā)展，初中生的邏輯思維開始逐漸由經驗型轉移到理論型，但是辨識度不高易導致學生產生片面性、表面性等缺點。如果想要提高科學的教學效率，提升學生的科學素養(yǎng)，必須要根據(jù)他們的認知特點、認知情況進行教學。第一，加強實踐性。科學的學習，其最佳的程序應當是實驗觀察—科學成像—科學規(guī)律，實踐應當是科學教學的基礎所在，教師要拓展實驗功能，將實驗分成三大層次，分別是動手、動腦與入心，讓學生享受實驗的過程。因為學生進入初中階段其認知更為理性化，只有讓知識化為現(xiàn)實才更能抓住學生的心，才能真正的提高科學教學的效率。第二，開展科學課題的研究活動。初中的科學教育需要培養(yǎng)學生的思考能力，因此在常規(guī)性的科學知識教學時，大可以通過設定情境，讓學生扮演探究人員去探索，去找出結論。雖然很多結論都是既定的，但是整個過程可以讓學生自主的進行研究，獲得科學帶來的獨具魅力的一種樂趣，從而在探索時發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識并靈活運用知識。第三，在教學中融合“人文性”。通常來講，科學本身具備著工具性與文化性，工具性指的是科學可以改變生活、改變環(huán)境；文化性就是科學可以塑造心靈起到教化的作用。因此，初中的科學教育必須要在原有的基礎上注入人文性，要將科學教育同人文教育有機的結合起來。比如：教師在講授一些科學知識的時候可以介紹一些成功的科學案例，介紹一些有名的科學家。因為只要是有所成就科學家，他們在了解并認知某項規(guī)律時肯定是飽經困苦，在不斷的分析、不斷的計算下才終有所成。這些人靠的就是一種毅力，而且相信他們內心潛在的推動力更多的是在于他們信奉美、提倡追求。如果在科學教學中融合這些正確的信念，相信會對學生產生一種良好的人文熏陶，讓學生了解科學是偉大的，科學是造福人類、推動發(fā)展的核心力量。
三、結語
經過對科學素養(yǎng)進行簡述，我們已經充分了解到科學素養(yǎng)對于學生的重要性，目前，我國各省市的教育部門科學教材已經從內容、框架等方面進行了改革與重新編排，給整體教學帶去了新思路。在尊重學生認知水平的基礎上有所發(fā)展，只有這樣才能夠真正提升學生的學習有效性，讓學生的科學素養(yǎng)得到再一次的升華。
參考文獻：
[1]胡柳蔚.依據(jù)學生認知特點提升學生科學素養(yǎng)——對2012年浙教版初中《科學》教材的解讀[J].教學月刊-中學版，2013（9）.
[2]林叢.依據(jù)學生認知特點提升學生科學素養(yǎng)——對浙教版初中科學課教材的解讀[J].林區(qū)教學，2014（04）.
關鍵詞： 新課程 科學素養(yǎng) 高中生物教學
在科學技術正日益深刻影響我們的生活的今天，一個人科學素養(yǎng)的高低絕不是無關緊要的，它影響到人的生活質量，甚至不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。科學素養(yǎng)教育已成為新世紀理科教育改革中極為關注的核心和焦點。高中生物教學應肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。
一、高中生物新課程的科學素養(yǎng)要求
科學素養(yǎng)的涵義是非常豐富的，它包括科學知識與科學技能，科學探究（過程、方法與能力），科學態(tài)度，情感與價值觀，科學技術與社會。我認為：“高中生物課程是把提高學生科學素養(yǎng)這一課程理念轉化為課程目標的三個維度，即知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。”高中新教材與原教材對于學生科學素養(yǎng)要求存在差異，體現(xiàn)在教學大綱的課程目標與教材編制。
1.原教學大綱與課程標準的課程目標的差異。
新課程標準在知識方面將“概念”和“模型”列入基礎知識中，并要求學生知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向、生物科學發(fā)展史上的重要事件，還提出了參與知識傳播的任務；將原來的“態(tài)度觀念”發(fā)展為“情感態(tài)度與價值觀”，增加了情感和價值觀方面的目標；能力方面，對生物學基本技能的要求更明確，對信息能力的要求更全面，提出了系統(tǒng)的科學探究能力的要求。
2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。
新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學習內容，而且模塊之間內容相對獨立。在以往的傳統(tǒng)教材中，就必修內容而言，是按元素、細胞、代謝、調節(jié)、遺傳變異、進化及生物與環(huán)境七塊內容編排。而在新教材中，分成了《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個模塊。雖然與老教材內容差不多一致，但其內容呈現(xiàn)的順序發(fā)生了變化。例如：在《分子與細胞》模塊中，對細胞膜——系統(tǒng)的邊界這一部分的知識，教材先在第三章中簡略介紹了細胞膜的成分和功能，而將細胞膜的結構劃分到了第四章，并將細胞膜的功能之一“控制物質的進出及實例”另立單獨的兩節(jié)。
二、高中新課程背景下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
生物課程改革的核心目標是全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，這就要求教師在生物教學中著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生不但具有廣泛的科學知識，還掌握一定的科學方法，具有良好的科學素養(yǎng)。
1.用好新教材的欄目，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。
新教材大量設置了“問題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識鏈接”“科學前沿”“技能訓練”“模型建構”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標準》規(guī)定內容，結合高中學生思維水平及特點精心設置的，其目的是促使學生在更高水平上“改變學習方式”和“提高生物科學素養(yǎng)”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。學生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學知識，養(yǎng)成探究的意識和精神，動手能力也有進一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。
但是，每一種教材不可能適應每個地區(qū)、每所學校、每一個學生的情況，教材欄目同樣如此。在教學中只有根據(jù)學校、教師、學生實際和教學情境超越教材欄目開展教學才是正確的選擇，即要根據(jù)教學實際對欄目本身或內容進行取舍、補充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)”、“分析細胞呼吸原理的應用”等內容應補充更翔實的內容及更多聯(lián)系生活的實例。教學中有時因為時間或環(huán)境限制，可對“調查當?shù)剞r田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”等內容做“忽略”或“替換”處理。
2.注重問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生探究意識。
我國基礎教育課程改革將變革學習方式、倡導探究性學習放在了突出的地位，對“探究性學習”的研究成為了“課改”中的一個亮點。研究性學習是一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，在研究性學習中，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動學習代替了被動強迫學習，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，探究能力進一步升華為創(chuàng)造能力。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學中，根據(jù)教材中的科學史實驗資料，教師設置了以下問題串：①根據(jù)你所學習的化學知識，物質具有相似相溶的特性。你能得出什么結論？②生物膜是由脂質組成的，這個結論的依據(jù)是對現(xiàn)象的推理分析還是對膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結論之后還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？從該實驗你能得出什么結論？你認為組成細胞膜的化學分子還有什么？如果你是當時的科學家，當你做實驗時發(fā)現(xiàn)單分子的脂質展層面積是紅細胞表面積的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設？根據(jù)以前所學知識，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。
3.加強實驗教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。
生物學科是一門實驗科學，生物實驗是高中生物教學中的重要內容，也是生物學習的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對生物實驗的進一步要求。生物實驗教學能進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。因此，在高中生物教學中，應該重視學生實驗技能的提高，讓學生學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。同時要求學生充分尊重實驗事實，要求學生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現(xiàn)象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實態(tài)度。
