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古代文學論文對外漢語專業古代文學課程建設之我見
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關鍵詞：中職；中藥學；語文教學
職業教育是以服務為宗旨、就業為導向，向社會培養所需的應用技能型人才的教育。職業教育培養目標的屬性決定了中職教育語文課的特色，中等職業學校的語文課教學任務要與普通高中區別開來，要結合當地的特色、結合專業要求、以及市場的導向，尤其是在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的社會背景下，要注重學生綜合實踐能力的開發和培養。
一 中職中藥學專業語文教育的學科意義
中職中藥專業教育擔負著培養高素質高技能醫藥人才的重要使命，這就要求中職中藥學專業的教學突出其專業特色，尤其是語文課教學方面要和普高的教學模式區別開來。根據語文課的自身特點，提出一些符合職業學校教育規律、針對性強、具有前瞻性的應對措施，從而深化中職中藥學專業的語文教學改革，更好地培養學生的職業能力。 語文學科對學生學生學好其他各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續發展能力，具有非常重要的作用。
（一）語文教學是人文精神的體現。中藥學專業的人才培養目標是具有中藥學與中醫學基礎知識背景，具備良好人文精神和自然科學素養，掌握中藥研制的基本技能及現代醫藥學的相關知識，具有一定的中藥生產、管理、銷售、研究開發能力的綜合性高素質專門人才。中藥行業是充滿人道主義的行業，體現豐富的人文精神。通過語文教學讓學生在濃郁的文學氛圍中凈化心靈、陶冶情操、規范行為，形成健全的人格，因此中職中藥學專業必須重視語文教學的作用
（二）語文教學是塑造醫藥專業學生健康人格必由之路。語文是由"語"和"文"兩部分組成，"語"是語言，語言是手段、工具，所謂"言為心聲"通過語言交流，人們之間互相了解，增進感情。"文"是文學。是一種文化氛圍，人們在這種充滿文學氣息的氛圍中，不斷滌蕩自己的靈魂，升華自我人格。對于醫藥專業的學生來講，學好語文對他們健康人格塑造有著十分重要的意義。古希臘希波克拉底說："世界上有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言"。 在醫患關系十分敏感的今天，語言的作用不可估量。
（三）語文教學是中藥專業知識教學的基礎。語文學科應強調基礎性和運用性，現代中藥學的專業課程很大程度上是對傳統中醫藥文化典籍知識的繼承，目前中醫藥典籍就有上萬種，而語文就是實施專業教育的工具和載體，依據現有的語文知識融會貫通中藥學知識、敏銳把握中藥學動態，最后達到發展中藥學的目的。同時，語文課中關于醫用古漢語基礎知識的課文也提供了學習古典中藥學知識的正確思維和有效方法，進一步來說，語文學科將是提高中藥學客觀思維和多元思維、獲得新知，從而探索中藥學文化史籍奧秘的有利武器。所以學好語文，特別醫用古漢語方面的知識，可以提高學生閱讀、研究和表達水平的能力，具備對大量醫藥范文和著名文獻的學習、鉆研的能力。可以說語文文化基礎課是學生學好專業課程必備基礎。
二中職中藥學專業語文定位思路對策
語文教學的改革思路必須滿足職業化導向，語文老師要有服務專業的意識，幫助于學生將來職業的發展。筆者認為中職中藥學專業語文教學應該把握以下幾個關系。
（一）把握語文與專業技能課的關系。首先，要改善文化課和專業課互相"敵視"的情況。可以通過通過教學內容的交叉，實現實現語文課與專業課的"聯姻"，實現"雙贏"，嘗試語文教師和專業教師共同和諧地執教于某一課堂，這樣在有效的教學時間中學生既能掌握語文教學文學性要求， 也能注意到中藥專業傳統醫藥文化特色要求， 讓學生收到比較全面的評價。其次，改變傳統"依附"與"被依附"的關系。中職語文教學突出職業特色，并不意味著要唯專業課瞻前馬后，成為專業附屬品，而是把語文課作為一門單獨的學科，在突出專業能力培養的同時，更要突出語文課自身的知識能力體系。
（二）實用語文能力的培養與夯實語文基礎之間的關系。中職語文教學的特色就是突出語文教學的實用性，突出實用語文能力的培養，要做到不以放棄語文基礎知識和基本能力的教育為前提。在現實生活中，只有具備較扎實的基礎知識，學生才能更好地掌握實用能力，具備"以不變應萬變"的能力。
（三）中職語文工具性和人文性的關系
語文學科的課程性質就決定語文教學必須堅持工具性與人文性的統一。中職語文教學在突出職業特色的同時必須處理好這兩者的關系。首先，重視語文的工具性。對于中職語文課來說，只有實現了工具性價值才能更好地實現中職教育的培養目標，職業特色要求語文教學以就業為導向，選擇合適教學內容，培養出適應工作崗位需要的能說會寫的實用型人才。其次，語文人文性卻也是不能忽視的。語文一經人的運用，便會產生具有思想情感的實際效應，而且社會對中職學生的要求不僅僅是指較高技能水平，也包括豐富、深厚的人文素質，使學生懂得如何做一個有社會責任、有社會使命的人。
參考文獻
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當代大學的根本任務就是人才培養。1996年的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的進程中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認為人才培養既要設計和建構培養過程，也要管理培養過程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學校根據學校的辦學定位、經濟社會的發展需求及學生的發展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現這種結構的方式。漢語言文學專業人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語言文學專業人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于2011年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實施學科專業理論培養與教師專業技能培養相疊加、院內培養與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學院與鄭東新區聯合申報的“校-地協同創新”教師教育改革創新實驗區建設經驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業人才培養模式。漢語言文學專業“頂崗實習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業高年級的學生，在完成主要課程的學習之后，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業培訓的實踐教學模式?！绊攳弻嵙暋⒅脫Q研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現，能夠有效地促進職前培養和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養，切實提高師范生的教學技能，提升在職教師的理論素養。
二、人才培養目標
培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養；其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律；再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、扎實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。
三、課程設置課程是實現
教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語言文學專業課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規范之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模塊，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性；整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程；開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。
四、實踐能力培養
【關鍵詞】文化課；課程評價；分模塊；等級
一、中專生高就業率和低就業質量矛盾狀況分析
大家應該注意了現代社會企業用人方面的一個現象：一方面高校大學畢業生面臨嚴峻的就業形勢，很難找到自己的立足之地；另一方面中專生、中技生卻異軍突起，在就業大軍中一路向前，就業形勢相對樂觀。有報道說，溫州職業介紹市場出現了十萬元年薪求一高級模具技師的招聘信息，其年薪高過一般碩士畢業生。
但是，這并不意味著中?；蚣夹．厴I是一個理想的狀態。因為企業的普工是技術比較單一和相對簡單的工作，經過一段時間的摸索和培訓一般人都能勝任。而且隨著科學技術的發展，工藝設備必然隨之發生巨大變化，向著自動化、高精尖發展。比如：原來企業使用的機械手動車床，而現在全是自動化數控車床。企業需要的不再是原來由師傅傳幫帶徒弟的培訓出來的工人，而是一批有素質、懂科學的技工類人才。
教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確規定“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這就要求，中職學校不僅要培養學生具有扎實的專業理論知識和比較熟練的職業技能，還要求學生具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力。這就為中等職業學校加強文化課的教育敲響了警鐘。否則，由于缺乏一定的文化素養，根本不可能有多少創新精神，培養出來的中職學生和農村手藝師傅教出來的徒弟沒有多大的區別，這樣與中等職業教育的目標是相違背的。
目前，許多學校為了加大學生的就業率，只注重專業技能課，而淺化甚至弱化了文化課、理論課。文化課課時壓縮、課程減少、不受重視的現象比較突出。造成了教師教著困難，學生聽著無趣的現象。所以要貼近經濟發展的需要，積極深化教育教學改革，培養人才的針對性、實用性和適應性，把目光放長遠，走出一條長短結合的路子。
二、改進中職院校文化課課程評價重要性
就個人觀點，重視中等職業學校文化課教育，進行文化課教育改革首先要有完善的教育評價制度。但是，目前的職業教學由于其特殊性和差異性，并沒有一套完整而又可操作的文化課考核評價體系。教育評價一直起著指揮棒的作用，教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。許多老師不知道學生的文化課，特別是數學課、英語課該如何教，甚至在一些學校出現了考什么，就教什么；考核的內容與形式因人而定等情況。這些情況已經嚴重的影響了中職學校文化課的教學，進而影響中職學校的專業課程的學習。
大多學校對文化課考核評價采用傳統的評價方法――筆答試卷、記背應試，只注重結果，對學習過程和學生綜合素質的提高重視不夠。有些職業學校認為學校的流生率和學生的考試成績相關。因此，為了讓大多數學生取得合格的成績，考前教師進行有范圍、有重點的輔導，甚至把試卷中的內容變著法的暗示學生。閱卷時還要用彈性評分“處理”試卷。如此做來，大部分學生是“過關”了，但卻造成考試與社會需要相脫離、考試與學習相脫節、考試內容和方法與培養目標相脫節。
中等職業學校的文化課的教育教學如果不明確教學目標，不完善考核方法，最終將制約中職學校的文化課老師怎樣教和學生怎樣學的問題，讓文化課的教育教學在中職學校處于一個非常尷尬的地位。因此，必須盡快通過制度建設，建立健全科學的中等職業教育的考核評價體系，使得職業學校文化課滿足學生的專業和將來的發展的需要。
三、提倡分模塊、分層級教學，以等級代替分數制，將能力測試量化、亮化
為了順應技工教育和職業培訓一體化課程教學改革發展的要求，實現以就業為導向，遵循文化課為專業課服務這一原則，必須改變傳統課程評價方式。要實現中職培養目標，單純用試卷考試是不能完成的。必須通過文化課的教育教學使中職學生掌握明確的基本知識、基本能力、基本技能和基本的思考思維能力。在筆試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展，淡化記憶性內容為主的筆試，筆試命題應依據課程標準，杜絕設計偏題、怪題的現象。近年來，我國的職教專家在充分研究國外職業教育課程模式已有經驗的基礎上，結合我國市場經濟實際，創新地推出了一個中國職業教育的課程模式――“寬基礎、活模塊”課程模式，以及與之相配套的“學分制”教學管理制度。分模塊、分層次教學，以等級代替分數制，將能力測試量化、亮化。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。“寬基礎”是對人才培養的知識結構方面的要求，強調人才培養的知識基礎的全面性。為了堅持文化課為專業課服務的原則，符合職業院校對技能的要求，很多專業語文的課程設置的觀念屢被提出，結果造成語文學科文化素養的斷層甚至喪失。
在評價的過程中應該關注學生、教師、學校在課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現各主體自身的價值。不同的文化課科目該怎樣進行“寬基礎、活模塊”教學，以語文課為例：在實施語文教學的過程中，根據“大綱”提出的知識、能力方面的要求，細分為“口語表達能力”、“漢字書寫能力”、“閱讀水平”、“寫作能力”、“古漢語知識”五個模塊。將這五個模塊中的知識、能力從易（易到小學畢業以上的水平）到難（難到高中畢業以下的水平）量化為若干等級。
【關鍵詞】中醫思維；大學語文；教學
中醫思維是中醫對生命與疾病現象的一種獨特的認識和解釋方式。能否建立中醫思維直接關系到中醫學生能否在臨床實踐中真正有效地運用中醫方法去診斷與治療疾病。中醫思維對指導中醫臨床實踐至關重要?；谂囵B中醫院校醫學生中醫思維的視角，中醫院校的大學語文教學在目的、內容、方法上應有區別于其它高校的獨特性。那么，學生對這一問題的看法如何呢？筆者將結合對學生所做的調查和本人在教學實踐中體會，從教師與學生兩個角度對這一問題進行探討。
1 中醫院校大學語文的教學目的――培養學生中醫思維
大學語文是面向非漢語言文學專業學生開設的一門基礎課程，也是一門素質教育課程，教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”顯然，開設大學語文課程旨在通過語文課程的學習提升大學生 的人文素質，從而推動大學生全面素質的提高。具備中醫思維方式是中醫院校大學生最重要的素質之一，而中醫思維方式的培養離不開傳統文化的滋養和熏陶。中醫院校的大學語文課程應在保證教育部高教司規定的大學語文教學目的的基礎上，重點突出對學生中醫思維方式的培養。當然，通過大學語文課程來培養學生的中醫思維并不意味著要在大學語文課上講授中醫理論。中醫藥文化根植于祖國傳統文化，而中醫思維也源于祖國傳統文化對世界的獨特認識。所以，大學語文課要通過講授傳統文化知識、涵養學生的傳統文化精神來達到培養醫學生中醫思維的目的。實踐證明，傳統文化素養的深厚程度決定著學生對中醫理論的理解和掌握程度，從而決定著學生是否能夠真正在頭腦中建立中醫思維。縱觀學校所設立的各種課程，大學語文在培養學生傳統文化精神方面責無旁貸。筆者對選修大學語文的194名學生進行了問卷調研，其中79.4%學生選修大學語文的目的是了解傳統文化知識、培養良好人文素養，13.4%的學生選修目的是陶冶情操，只有3.6%的學生選修的目的是學習語文常識。52.6%學生認為大學語文對促進醫學專業課程的學習有很大的促進作用，45.9%的學生認為有促進作用，只有1.5%學生認為沒有作用。通過調查及與學生交流發現，學生選修大學語文的主要目的是提升自己的人文修養，并通過提升人文修養來提升自己對傳統中醫理論的理解能力。
2 中醫院校大學語文的教學內容――突出祖國傳統文化
目前出版的大學語文教材品種數量豐富，既有教育部規劃教材，又有各行業各學校的特色教材。從教材來看，目前大學語文課程的教學內容主要是古今中外文學作品選講。而講授的內容主要為作者事跡、代表作品、所選篇目的創作背景、內容賞析等。所選篇目有些與高中重復，而講授內容或思路與高中相差不大，所以也有人說大學語文是“高四語文”。從對學生的調查結果來看，學生最感興趣的是中國古代文學作品，有66%的同學對中國古代文學作品最感興趣，有87.1%的同學認為大學語文課應突出中國傳統文化精神、中華民族獨特思維方面的內容。調查結果反映出學生在高中時期打下的傳統文化基礎不扎實、在大學學習中醫藥知識時面臨困難迫切希望補課的心理。那么，中醫院校的大學語文課程的主要教學內容應是什么呢？首先，古漢語知識不是重點。雖然學生在閱讀古代醫學書籍時會遇到很多語言上的困難，但這個問題由《醫古文》課來解決。第二，在古今中外文學作品中，應突出中國古代文學作品的選講，其中包括富有文學價值的傳統歷史作品和哲學作品。尤其是語言優美的傳統哲學作品，這些作品中所蘊涵的哲理和思辨精神與中醫理論的思維在本質上是一致的。在講授過程中應打破“高四語文”的傳統模式，首先要結合中國文化發展史對中國傳統文學發展史進行一個簡單的概述，讓學生對中國傳統文化和文學的發展脈絡有一個全面的了解。這樣在講到具體篇目時學生就可以以俯視的眼光對其進行定位，而不被作品所淹沒。第三，在講解具體作品時，要注重挖掘作品內涵的傳統文化精神，而不僅僅是其文學價值。大學語文的“文”既可以理解為“文學”，更可以理解為“文化”“人文”，不能僅注重作品的藝術特色、寫作技巧、人物形象塑造等文學性內容，更應突出作品所反映的時代精神、文化內涵、中華民族獨特的思維方式等方面的內容。
3 中醫院校大學語文的教學方式――講讀結合
