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關鍵詞：“90后”大學生 《中國旅游地理》 教學研究
目前在校的大學生多為“90后”時期，很多人都認為“90后”具有知識面廣、信息量大、思維活躍、自主意識和獨立意識強、個性化訴求高、富有創造性的優點，同時普遍存在自我為中心、內心脆弱、道德文化素質缺失、缺乏社會責任感等缺點。面對“90后”大學生群體，大學生課程教學研究面臨新的挑戰。
《中國旅游地理》是高等院校旅游管理專業的一門專業選修課，涵蓋了地理學、生物學、建筑學、園林學、民俗學、歷史學、考古學、經濟學、社會學等學科知識，是一門集趣味性、實踐性、綜合性、應用性為一體的交叉學科。通過該課程的學習，可以為學生將來從事旅游行業工作提供必備的中國旅游地理知識和技能。根據近幾年課程教學的實踐與探索，針對“90后”大學生的特點，在問卷調查的基礎上，從教學方法、考核方式、是否點名、平時成績計算方法等方面提出具體的教學改革思路和方法。
一、“90后”大學生的特點
“90后”的大學生伴隨著我國經濟的騰飛而成長，他們享受著父母和眾多親戚的關愛，擁有前所未有的物質條件如電視、手機、電腦、網絡、品牌服飾等等。總的來講，“90后”大學生的特點如下：
1 知識面廣，信息量大
1990以后，隨著我國電視的普及率逐年增加，電臺逐年增多，各地的節目日益豐富多彩，港澳臺影視劇、日本動漫、美國迪尼斯動漫以及奧斯卡經典影視作品等陪伴“90后”快樂成長。與此同時，網絡的快速發展與電腦的普及，使得獲取知識、信息和結交朋友的途徑更為便捷，也使“90后”大學生比以往的大學生具備視野廣，接受信息的速度快、途徑多的優勢。
2 思維活躍，自主意識強
“90后”的大學生，積極參與各類社會實踐，在實踐過程中不斷摸索新的思路和方法，不斷完善自我、超越自我。他們接受新事物的能力很強，懂得綜合各種關系，從不同的角度看待社會各種變革，根據不同時機，適時進行自我選擇。從各類兼職、炒股、網店、工作室到自主創業，充分體現了“90后”大學生的思維方式比從前的大學生更加活躍。因為他們大多為獨生子女，從小就受到萬般寵愛，是家人眼中的中心，所以他們的自主意識非常強，很樂于表現自己，證明自己，通過各種途徑來展示自己的才華和技能。
3 心智發展超前，個性鮮明張揚
社會的發展和網絡平民化使“90后”大學生思想成熟較早并且發展較快，他們比從前的大學生更注重金錢在人生中的重要作用，目標定位明顯受到市場經濟大環境的影響，呈現更加務實的傾向。他們渴望成熟獨立，崇尚自由，敢拼敢闖，勇于對抗風險而顯得更年輕、更自信、更張揚，這種開朗、奔放的個性與內斂、低調的傳統性格形成了鮮明的對比。
二、數據來源與樣本分析
1 數據來源
廣東工業大學旅游管理專業成立于2008年，目前已畢業學生65名，在校學生為296人，女生居多，總體占73%；其中11級女生比例最高，占86%；09級女生比例最低，但仍為68%，基本為“80末90后”大學生。
《中國旅游地理》這一課程并沒有在旅游管理專業開設，而是面向全校的公選課，學生主要來自旅游管理以外其他專業的學生。本文主要想通過《中國旅游地理》的教學方法、考核方式、是否點名、平時成績計算方法的調查結果來探討教學改革思路和方法，以便為《旅游資源學》、《旅游地理學》、《旅游文化學》等課程的教學方式提供參考。本次調查共回收問卷165份，其中有效問卷155份，有效率達94%。
2 樣本數據概況和分析
本次調查樣本數據中，男生居多，占52%，女生占48%；主要是大學二年級、三年級的學生，其中大二的學生占56%，大三的學生占40%；分別來自工商管理、會計學等專業。
從選修的目的來看，7%的學生是為了修學分，其中男生占5%，女生占2%，男生略高于女生；23%的學生是因為感興趣，其中男生占12%，女生占11%，男生與女生基本持平；既為修學分又感興趣的學生比例最高，占68%，男、女生所占比例皆為34%。
從點名的必要性來看，72%的學生反對點名，其中，男生占40%，女生占32%，充分說明個性張揚的“90后”大學生對點名的反感。
從比較喜歡的教學方法來看，最受“90后”大學生歡迎的教學方式是播放視頻（占48%），其中男生占26%，女生占22%；其次為情景教學，占28%，其中男生占15%，女生占13%；然后為案例分析，占14%，男生、女生均為7%；而傳統的理論講解僅占8%，其中，男生占3%，女生占5%，男生略低于女生，充分說明傳統的教學方式面臨著嚴峻的挑戰。
三、《中國旅游地理》教學思考
通過近幾年的教學實踐和探索，根據“90后”大學生的特點和問卷調查的結果，本文在重構教學內容、創新教學方法和建立評價體系三個方面對《中國旅游地理》的課程教學進行初步的探討。
1 重構教學內容
通過視頻，圖片、地圖、具體實例等媒介對我國自然旅游資源和人文旅游資源的內容進行深入淺出的講解，從而培養山水情懷，人文素養，進而提高職業能力和綜合素質。依據旅游地理分區，布置靈活有趣的課程任務或課程作業，從而激發學生的主動性和積極性，進而在“教”與“學”的過程中形成良性循環，在師生之間產生良好的教學互動。通過旅游線路設計，在進一步熟悉課程知識的同時，鍛煉學生搜集分析資料能力，同時提升學生的專業技能和職業能力。
2 創新教學方法
以往的《中國旅游地理》課程教學主要以課堂講授的教學方法為主，其單向的信息傳遞方式容易造成學生思維和學習的被動，不利于學生學習主動性的培養及創新。因此可以考慮引入“自主學習教學模式”，使學生在學習過程中通過“自主”學習，觀察、研讀、思考所得的結論；發揮學生的“主體”作用，使學生積極地參與教學。
3 建立評價體系
《中國旅游地理》課程考核主要采用平時成績和期末考核相結合的形式，其中平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。平時成績主要依據課堂紀律、課堂練習和課程作業進行考核，期末考試主要考核學生對課程的基本知識的掌握程度和運用能力。通過近幾年的教學實踐和探索，平時成績和期末考核相結合的教學評價體系不僅能夠客觀反映出學生對《中國旅游地理》課程知識的整體掌握程度，而且對于學生的專業技能，職業能力和綜合素質水平都有所體現。
總之，根據“90后”大學生的特點和問卷調查的結果，通過《中國旅游地理》課程的教學內容重構、教學方法創新和建立評價體系等一系列的教學改革措施，課程教學模式得到了極大的改良和創新。從學生的角度講，通過課程改革，不僅拓寬了學生的知識面，增強學生的文化底蘊，而且職業能力、專業技能、綜合素質等諸多方面都有顯著提高，同時也使學生適應社會發展要求的能力有所提升。
參考文獻
[1]高博，“90后”大學生思想特點及教育管理的新途徑[J].吉林廣播電視大學學報，2011，114（6）：27-28
[2]趙建建，基于“90后”大學生特點的“形勢與政策”課教學研究——以湖北理工學院為例[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2012，29（5）：73-75
關鍵詞：科研成果；增值；轉化；評估體系
中圖分類號：F407.61 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01
隨著科學技術的迅猛發展，傳統的自然資源優勢讓位于科研創新優勢，為提高電網科研含量，增強駕馭大電網能力，電力企業不斷加大科研投入，推進電力科研發展，然后眾多科研成果卻面臨轉化率低，不能創收的瓶頸，科研成果增值成為電力企業亟待解決的問題。本文在研究電力企業科研成果特點的基礎上，深入發掘其增值轉化過程中遇到的問題，并在借鑒國內外研究成果基礎上結合實際構建了電力企業科研成果增值評估體系，對于電力企業科研成果的增值轉化工作有重要指導和借鑒意義。
一、電力企業科研成果的特點
隨著節能減排的推進和智能電網的建設，電力企業為確保電網的經濟安全運行，在進行基礎應用研究之上，還必須進行一些前瞻性探索。電力企業的特性決定了其科研成果具有如下特點：（1）電力科研成果前期投入大。電力科研成果需兼顧技術、經濟和電網安全等多種因素，前期投入科研人員、資金和設備多，時間久。（2）科研成果價值衡量困難。電力科研成果解決電力生產中實際問題，并產生無形的效益，其價值衡量難。（3）科研成果科技含量高，應用領域少。科研成果針對性高，解決目標問題，只能在特定領域使用，此外，一些前瞻性科研成果的應用還需要配套基礎設備的逐步完善。
二、電力企業科研成果增值過程中存在問題
目前電力企業面臨科研成果轉化率低，科研成果止步于科研成果報獎的問題。深入探究電力企業科研成果增值轉化過程發現其存在如下問題：（1）缺乏有效激勵機制，科研人員積極性低。目前電力企業缺乏成果轉化激勵機制，科研人員成果轉化積極性不高。（2）科研成果增值轉化投入不足。由于機制上的缺陷和人員缺乏積極性，導致科研成果轉化上人、財、物投入不足，科研成果增值轉化缺乏有效支撐。（3）科研成果增值轉化缺乏有效中介服務平臺。目前我國技術交易市場不健全，電力企業科研中介機構少，不能滿足企業成果增值轉化的需求。
三、科研成果增值評估指標體系研究現狀
科研成果增值即采取各種手段、方法將蘊含在研發人員的技術研發成果中的價值轉化為企業效益的過程。科研成果增值是科研成果價值得以成功轉化的結果，科研成果的價值是其轉化的基礎，而科研成果的轉化則是其價值的最終目的，因此對科研成果進行增值評估應包含科研成果價值評估和科研成果轉化能力評估兩方面。
關于科研成果評估，目前西方發達國家己形成了較為完善的評估程序和評估方法。我國開展科研成果評估工作稍晚，但是仍進行了不少研究，洪曉楓設計了交通科研成果評價指標體系，涵蓋了技術、法律和效益等14個二級指標[1]。楊斯博對不同種類的科研成果建立了相應的指標體系[2]。王曉鶴提出了包括技術、市場、效益和推廣因素在內的評價指標體系[3]。彭修娟主要從經濟效果、技術水平、環境效益、社會效益和適用性等方面構建了科研成果后評價指標體系[4]。
隨著科技成果的推廣應用，國內學者對科技成果轉化評估展開了許多有意義的研究。尹航等認為主要從經濟效益、社會效益、環境效益和擴散效應四個方面對科技成果轉化開展后評價研究[5]。魏猛選取了22個指標構建了工業企業科技成果轉化能力評價指標體系[6]。徐小欽和余海霞則主要從科技成果開發、科技成果轉化能力和科技成果轉化效果3方面構建了企業科技成果轉化評價指標體系[7]。蘇俊宏等主要從科研投入、科研過程和科研產出三方面構建高校科技成果轉化評價體系[8]。
四、評估體系的建立
1.指標選擇的原則
由于科研成果增值評估具有模糊性、復雜性和綜合性，因此評估指標體系的建立應該遵循以下原則：（1）系統性原則。選取的評估指標應盡可能完整、系統地反映被評估對象的全部信息。（2）可比性原則。指標應具有代表性，同時評估指標間應具有明顯的差異性，便于比較。（3）獨立性原則。評估指標之間要相對獨立，指標之間亦不存在相互因果關系。（4）科學性原則。指標從計算內容到計算方法，都必須科學、合理、準確。
2.指標體系的構建
（1）科研成果價值評估指標
本文從經濟、技術、市場、法律等方面構建科研成果價值評估指標。經濟因素：科研成果的經濟效益是衡量科研成果價值的首要因素。實施科研成果能增加銷售收入，還可以減少成本金額節約費用。技術因素：科研成果應該技術上先進，并具有廣泛適用性，能夠被靈活運用以適應市場的需求，技術含量高，應用范圍廣，技術上成熟，且不可被替代都說明科研成果價值比較高。市場因素：市場化能力越強，市場需求度高，市場競爭力強，科研成果價值越大，科研成果的剩余經濟壽命則表明了科研成果市場化的時間期限。法律因素：科研成果不依賴其他技術，獨立性較強，許可發放較多，而且法律地位比較穩固，則科研成果的價值較大。
（2）科研成果轉化能力評估指標
科研成果轉化需在市場化環境中利用企業現有資源進行轉化投入，并取得轉化效果。本文從轉化基礎、轉化投入和轉化機制與環境三方面構建評估指標。
轉化基礎：研發人員數量越多，科研項目數越多，科研經費數也相應增多，科研成果轉化也就有了相應的人、財、物基礎。
轉化投入：科研成果實現轉化必須有相應的資金和人才的支持，市場推廣人員在相應推廣經費的支撐下可加速科研成果的轉化。
轉化機制與環境：科研成果轉化需要制度的保障和激勵，同時健全的成果轉化平臺能夠為科研成果轉化提供交易的空間，此外科研成果符合政策規定也會加速成果增值轉化。
綜上所述電力企業科研成果增值評估指標體系如圖1所示：
五、結語
本文借鑒國內外科研成果增值評估指標，構建起定性和定量相結合的科研成果增值評估指標體系，這套指標體系相對來說比較宏觀，對于一些指標的評估還有進一步改善的余地，而且還可以根據科研成果種類的不同分別構建指標體系。隨著電力企業科研成果增值轉化工作的開展，各地將制定科研成果增值轉化實施方案，繼續深化和完善電力企業科研成果增值評估指標體系，對于加快電力企業成果轉化，提高企業效益具有非常重要的理論和實踐意義。
參考文獻：
[1]洪曉楓.交通科技成果評價理論與方法研究[D].武漢理工大學，2003.
[2]楊斯博.科技成果評價方法及其軟件系統的實現[D].天津工業大學，2002.
[3]王曉鶴.科技成果評價理論與模型研究[D].吉林大學，2007.
[4]彭修娟.華北油田科技成果后評價研究[D].中國石油大學，2009.
[5]尹航，孫希波，傅毓維.基于熵值法確權的科技成果轉化項目后評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007，10：20-25
[6]魏猛.濟南市規模以上工業企業科技成果轉化能力評價及對策研究[D].山東大學，2010.
目前，高校的科研成果評價體系大都以定量評價為主，即不管是對于所發表的學術論文還是對于所承擔的科研項目，亦或是所獲獎項等科研成果，都統一制定了一定的分值衡量標準，將難以衡量分量和水平的科研成果進行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實現對其的直觀評價。具體地說，在進行科研成果評價時，按照主持科研項目的等級、數量，出版學術著作的、部數、字數，發表學術論文的篇數、等級，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學對于人文社科學術論文的評價，是將發表在中國社會科學引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計8分，發表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計4分，發表在普通刊物上的論文，每篇計1分。這樣一來，將難以衡量和評價的科研成果進行了有效的量化，能夠很好地把握和進行有效評價，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實上，這種評價體系是缺乏科學性的，因為不同學科的科研應遵循不同的科研規律，人文社科不能完全用自然學科的量化指標來做硬性要求［4］。這種對于人文社科類科研成果的認定與評價是形式化、簡單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評價體系缺乏科學性，不能夠客觀、公正地對人文社科類科研成果進行評價，也不利于形成良好的學術激勵機制。
2創新理工類院校人文社科科研水平的管理
2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學科建設、科研基礎均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現出松散、疏忽、輕視的狀況，進而表現為人文社科科研項目的設立名額較少、經費投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發展困境，最重要的一點就是學校和教育主管機構領導者必須改變觀念，尊重人文科學科研規律［5］，更新科研管理觀念，轉變對于人文社科類項目的傳統管理理念，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應該給予足夠的重視，樹立嚴格、規范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應改變以往對于科研重心的定位呈現出“一邊倒”的取向，在實際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實施過程中，做到既十分重視理工科科研項目的組織申報、驗收、評獎等工作，對于人文社科類科研項目的組織申報、驗收、評獎等相關工作也應加以足夠的重視和應有的支持。2．2完善科研管理體制要實現對理工類院校人文社科科研管理的創新，應從人文社科自身的學科特點出發，建立一套行之有效的管理體制。首先，應該從管理理念上進行徹底的轉變，科研管理部門應從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項目的特點，強化服務理念和意識。相關的科研管理部門應從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務，力圖最大限度地發揮其科研創新能力和水平，幫助他們取得科研進步。其次，建立和完善各項科研管理規章制度，是人文社科研究得以長期健康發展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規范其科研組織過程和管理過程。相關科研管理人員應提高自身的科研管理素質，優化對人文社科類科研項目的管理規范和管理過程，實現對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調動院系科研管理的積極性，使其承擔一定的科研管理工作責任，較好地發揮其科研管理工作的有效性和創造性。
2．3建立科學的人文社科類科研成果評價體系建立人文學科的科研成果評價的科學體系、機制，要充分尊重人文學科科研生產的規律、充分尊重學科個性和研究個性［7］。事實上，人文社科的學科性質決定了其與理工科有著截然不同的科研特點，即人文社科的研究具有基礎性、長期性的特點，其科研成果及其價值的轉化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內快速而有效地得以獲取和顯現，它既不能產生立竿見影的科研效果，也不能在短期內立刻投入到生產實踐活動中進而獲得巨大的產出，從而帶來巨大的經濟收益。因此，在評價人文社科類科研成果的時候，就不能按照評價理工類科研成果的評價標準來評價它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經濟價值和社會效益的評價標準，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態。在制定科研成果評價體系時，應充分考慮到人文社科類科研基礎性、長期性的特點，改變“短平快”的評價心理，建立科學的評價體系，樹立將單純重視科研短期目標向短期目標與中長期目標相結合轉變、將單純重視經濟價值向重視經濟價值和社會價值相結合轉變、將單純重數量向重數量與重質量相結合轉變、將單純定量向定量和定性相結合轉變的評價理念。
3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措
3．1加強對人文社科科研項目的管理力度由于受到學校總體、長遠建設定位和傳統學科發展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項目，各方面條件都是無法與理工類項目相提并論的。針對這一狀況，應充分尊重人文社科類科研項目的特點，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項目立項比重和經費數量，為人文社科科研項目的申報提供有力條件。充分發揮人文社科的學科優勢，重視其潛在學術價值和長遠社會意義，充分發揮其學科優勢和長處。此外，還應加強對人文社科科研項目過程的管理，這對于人文社科類科研項目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學培育基金管理辦法》、《西安科技大學博士科研啟動金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項目的順利開展和圓滿完成。科研項目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項目也不例外。對于人文社科類科研項目而言，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應進行嚴格而有序的管理工作，這是項目研究能夠順利進行和圓滿完成的必要保障。
3．2轉變人文社科科研項目的管理體制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設置專門負責管理人文社科類科研項目的具體機構，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設置負責組織、管理、研究人文社科類科研項目的專門機構，如西安科技大學科技處已經設立了人文社會科學科，實現了對科研項目分門別類的管理，這在本質上尊重和強調了人文社科科研工作的特點，體現了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統之下，理工類院校科研管理部門往往通過行政手段直接對校內所有院系的科研工作進行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復雜、管理權力過于集中等問題，因此，可以考慮適當擴大院系的科研管理權限，讓其承擔一定的科研管理工作的責任，充分而有效地調動院系科研項目管理的積極性和創造性，通過體制創新形成良好的學術科研氛圍［8］。
3．3完善科研成果的評價方法人文社科自身的學科特點決定了其科研成果價值的體現受到許多因素的影響，不能簡單地依靠量化的辦法對其進行評價，這樣的評價必定缺乏準確性和客觀性。只有將定量評價與定性評價有機地結合起來對其進行評價，才能獲得較為科學的評價結果。定量評價之前已經有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評價方法。定性評價最常用的是同行評議法，包括公開評議和匿名評議［9］，即邀請一些同行對人文社科類科研成果進行公開或匿名地評價。定性評價方法充分體現了人文社科類科研特點，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評價方法，提供了除去一些剛性衡量標準之外的、較為主觀的評價方法。將定量評價與定性評價相結合，實質上是將客觀評價與主觀評價相結合，只有采用這種主客觀互補的評價方法，能有可能對人文社科類科研成果進行一個較為客觀、公正的評價。此外，還有許多不同于理工類科研評價方法的、較適合人文社社科類科研成果的評價方法。例如，應將短期評價與中長期評價相結合。人文社科類科研成果不能在短期內顯現，收到立竿見影的效果，因此，在對其進行評價的時候，應將短期評價與中長期評價相結合，在一個較長的時間段內考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應將經濟效益與社會價值相結合。人文社科類科研成果不能產生像理工類科研成果那樣顯性的經濟收益，它的成果所產生的價值往往是隱性的、深遠的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產生經濟效益去評價和衡量其成果的大小和價值的高低，而是應該在考慮其經濟效益的同時更多地考慮到它所產生的隱性而深遠的社會價值。
以互聯網為代表的新型媒體的出現極大的改變了我們的日常生活。如今各行各業都在極大的引進數字技術進行辦公，極大的增加了工作效率，提升了工作業績，提高了行業競爭力，但是數字技術的普及不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。大學作為接觸現代新興技術的前沿，具有得天獨厚的優勢：一方面是作為高等教育機構，在新技術的研發和接受上比社會平均水平要高很多，能夠第一時間接觸到新的科技成果，另一方面市作為高校主體的學生，他們正處在人生觀、價值觀樹立的關鍵階段，對于新興事物，他們樂于接觸，敢于接觸，而且吸收和掌握的速度非常快速，這就為高校科研成果創造了前提。
一、科研成果共享聯盟模式的含義
高校科研成果包含了方方面面，它們作為高校教師與學生智慧的結晶可直接作為社會優秀資源，從而帶動社會多方面的發展，引領社會的進步。所以共享高校科研成果勢在必行，這是由高校科研成果的特點決定的。
（一）時效性：在高校科研成果初期，由于科研成果追求其先進性，往往還沒有形成市場，潛在價值很大，但是被接受的可能性卻很小。由于科學技術發展很快，如果沒有及時開發，便成為過時陳國，就失去應有的價值。只有將科研成果共享，讓人們去認識它，接受市場的檢驗，才能體現其最大價值。
（二）專業性：科研成果凝聚了高校師生的智慧，是他們日夜辛勤，不斷創新的結果，在其中不僅有著科研者的個人見解，還有著很多專業性非常強的知識，其實可以說，科研成果就是專業成果。科研的真正目的在于運用，在于時間，只有解讀出專業上知識和成果，才能為人們所用，將科研成功共享不僅能夠集思廣益解讀成果，更重要的是，還有可能對專業成果進行延伸，進行實踐，去發現不足，去彌補缺失。
（三）實踐性：任何知識的產生都是為了實踐，實踐出真知，只有經過實踐的科研成果才能造福人類，才能對得起科研人的努力。科研成果具有實踐性主要體現在對人類進步的幫助上。
高校科研成果共享是毋庸置疑的，這是時代進步的需要。聯盟共享模式就是通過在網絡上建立相關門戶網站或者站點，有科研工作者根據事先設定的教育研究主題或者指導用語，如“基礎課程改革”、“課程體系建設”等等，在網絡上創建一個版塊，然后就跟其他參與者 一樣，通過網絡這個媒介，版塊進行瀏覽、創建、更改，以參考他人意見，甚至還可以附上圖片和聲音對自己的想法進行說明，這些操作都可以在網絡中完成，非常的方便、快捷。而且不再需要傳統方式頭腦風暴中的記錄員。討論記錄都存儲在網頁中，查閱和整理可以非常輕松地實現。
二、科研成果共享聯盟模式所遵守的原則和注意事項
科研成果作為一種凝聚著智慧的無形資產，在共享時必須有原則上的約束。尤其是在互聯網這個開放的平臺中，更應該結合互聯網的原則去考慮，而且還有一些方面值得注意。
（一）聯盟模式原則：1、自主性原則：科研成果是由科研人員辛苦研究出來的，不管在推廣和共享時都要保持著科研成果的自主性。它的傳播和推廣要在一定規劃設計的前提下去進行，而且對于受眾人選擇上也要加以選擇和區分。2、專利性：可以說，科研成果極少數人辛勤勞動果實。每一個科研成果作為一種無形資產都具有壟斷性，這主要體現在專利技術上。同一內容的技術發明只能授權一次專利，并且對于已獲得專利權的技術，任何人未經允許不得進行盈利性實施。3、無私性：互聯網可以說是現階段信息傳播速度最快的媒體，同時也是受眾面最廣的媒體平臺。所以將一個科研成果放到互聯網上去檢驗，去實踐的話，那么，就一定會在最快的速度，最正確的尋找到受眾面。所以對于科研者來說，如果一旦決定將科研成果放置網絡，那么就一定不要藏拙，在做好充分準備的前提下，放到網上去接受廣大群眾的檢驗。
（二）聯盟模式所應該注意的問題：1、對于科研工作者來說，科研成果是他們用時間加智慧的付出得來的，在共享前一定對自己科研成果有所保護。尤其是在聯盟模式中，更要做好前期的保護，比如為自己的科研成果申請專利，了解網絡平臺構建的相關信息，了解網絡信息傳播方面的法律法規，學習網絡傳播工具的運用等等，做好充分準備才能有備無患。2.網絡收集信息的速度非常快，在聯盟模式中，科研成果會很快的收集到相關的交流信息。不過由于信息量大，信息內容比較繁雜，這就需要研究者耐心細致的去篩選，選擇有用的信息。
三、聯盟模式構建的具體步驟
（一）對科研成果加以保護，選擇有用的交流平臺：對科研成果加以保護，是每一個科研工作者首要做的事，因為當你將成果共享之后，在去對科研成果加以保護就會顯得力不從心。保護的方法就是申請專利或者拿到權威機構去進行確認，獲得相關證明。網絡專利盜竊的事情時有發生，就是科研工作者對自身保護不力的結果。
【關鍵詞】科研成果；轉化；教學資源；探索與研究
隨著大學生招生規模的不斷擴大，各高校都面臨人才培養面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，導致人才培養質量下降，專業人才培養無法滿足社會需求，特別是農業高校更是普遍存在無法培養更多質量高、專業技術扎實的農業創新人才也是因為教學資源問題。高校教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。而高校科研成果，在高校發展過程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據學科或專業發展過程中面臨的問題而進行系統研究而形成的新觀點或新結論， 這種研究是結合學科或專業的實際情況而進行的創新性研究，曾芳芳認為科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質量的需要、是提高專業人才培養質量的需要、是實現教學創新與培養創新性人才的需要。為了提高農業高校人才培養水平，適合農業發展需要，激發更多大學生、研究生熱愛自己的專業，同時積極投身國家農業的建設中，而農業高校大量的科研成果，是農業高校和教育發展的最重要資源。把科研成果轉化為教學資源，有效地編入教材，轉化為教師的知識，鼓勵教師積極參與，讓學生從中受益，這不僅對專業人才培養質量提高，而且還增加了教學資源的數量，提高學生就業率。但是在轉化的過程中還是有相當多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉化中存在的問題，提升科研成果轉化把教學資源的可行性及創新性。
一、農業高校科研成果轉化為教學資源中存在的問題
高校科研評價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉化利用。一方面教師要提升教學質量，更多的是靠講臺及簡單或低質量的實驗等，缺乏高質量人才培養的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應用與轉化，是否轉化為教學資源則很少關心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農業高校科研成果的活動中，農業高校的專業教師及相關科研人員一般重視項目新穎性與學術水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農業高校培養人才面臨的教學資源不足，人才培養的質量下降，無法應對社會需求，科研成果轉化為教學資源的問題正困擾著許多農業高校。
二、農業高校科研成果轉化為教學資源的可行性
農業高校科研成果有一定的學術價值和應用價值，其表現的基本特點為教學型，適用性和學術性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對專業相結合而發展成系統研究一種新的教學資源，它的新知識學術價值分為不同的層次，農業高校科研成果價值主要表現在人才專業的培養上和實際生產上，農業高校科研成果轉化為教學資源與人才培養相結合，科研成果在人才培養的價值就會有很大的提升。
現在的高校一直在強調教學質量的提高，高校的教師應把教學質量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉化為教學資源中，教師是至關重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉化為教學資源。然而教師科研成果轉化的積極性對轉化起到關鍵性的影響。我國農業高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養專業人才的教學質量的降低，造成現今專業人才不適應社會需求，難以在社會生存，這對農業大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高校科研成果轉化為教學資源是一個學校和教育發展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結合而提高教學質量及人才培養水平。
三、農業高校科研成果轉化為教學資源對策建議
農業是我國經濟發展最主要的一項產業，農業高校是我國重點培養的教育主體，在貫徹實施農業教學的戰略中具有重要地位和作用。科研成果轉化為教學資源提高了師資質量的，也是教學資源的核心內容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。隨著時代的發展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據不斷演進和擴充，發展為集教學與科研，全面開展農業高校科研成果轉化為生產力的實踐性工作。
建立高校科研成果轉化為教學資源的平臺，促進農業科技成果進教堂，科研成果轉化為教學資源是一個涉及較廣的系統性工作，要有效而全面的促進農業高校科研成果轉化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉化基礎上要有個認識，一是轉變思想觀念，從科研成果轉化為教學資源而提高學校教學質量著眼，去完善農業技術的教學研究與科學研究；二是轉變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構的合作結合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農業研究工作的條件，通過他們完成研究規劃的任務同時，其中一部分工作有學生設計并運作，讓學生再現一個研究規劃的過程，最后經過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。
通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創意創業大賽”、“大學生創新創業訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉化。
四、農業高校科研成果轉化為教學資源的創新
農業高校科研成果是研究人員、教師根據專業的發展過程中面臨的問題，進行系統研究而產生的結論或觀點，有一定的針對性，然而它是結合了專業或學科的情況實行創新的研究，所以農業高校科研成果轉化為教學資源對于學科專業形成其特色，提高專業的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關教師撰寫《科研成果轉化為教學資源典型案例匯編》，實現教學的創新。在高校科研成果轉化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創新研究傳授給學生，改善了知識層次的結構，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創新農業人才的培養。
農業高校應對科研成果轉化為教學資源有一個實質性的政策，開發專業的科研成果轉化為教學資源的機構，積極創新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉化為教學資源，與自身的教學相結合，推動學生的創新，讓學生的資源廣泛，專業人才培養也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。
五、結語
目前很多農業高校對科研成果轉化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉化缺乏積極性、主動性。根據專業人士研究，有科研成果的教師的教學質量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質量差的教師。一般教學質量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關系，相對于教師的教學質量與科研成果有著顯著的相關聯。所以農業高校科研成果轉化為教學資源，不僅能提升教學質量，還能提升專業水平與學科，從而培養了專業人才的質量提升。所以農業高校科研成果轉化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質量，提高人才培養水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結合；第三，教學資源短缺，應與科研機構及科研團隊相結合，相互促進。創新教學資源；第四，要擺脫傳統的思路，只有創新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農業高校及相關管理部門應制定相關鼓勵政策，成立專門機構負責此項工作。
參考文獻
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1.檔案科研成果轉化的途徑
1.1建言咨政
向國家決策型轉化。通過提出建議或方案，形成上級國家機關的決策方針或參考。中國檔案學會保護技術委員會向國家檔案局提出了《關于推進國家重點檔案搶救工程科學化實施的建議》，建言國家檔案行政管理部門對重點檔案實施科學搶救方案。國家檔案局的領導作出批示，要求有關部門認真研究，進一步加強對國家重點檔案搶救的管理工作。中國檔案學會承擔的《電子文件國家戰略管理》重點咨詢決策課題，提出的構建我國電子文件管理機制的對策和建議，對提升國家信息資源控制力，加強我國電文文件科學管理，具有重要的決策參考價值。
1.2直接應用
檔案科研成果或管理經驗直接被采納和推廣到實踐中去。古代，我國的檔案庫房如皇史晨、建造與保護方面的一些做法屬于世界首創。其做法與經驗對于當代我國檔案館庫建設和檔案保護工作具有一定的現實意義。尤其對于大多數小型檔案館來說，借鑒古代在檔案館庫建設和檔案保護上的經驗，不失為一種既經濟又有效的好措施。
1.3治學育人
20世紀80年代以來，檔案學者們在加強檔案學基礎理論研究的同時，十分重視檔案學應用理論研究，收獲頗豐。據有關資料介紹，近20年來，我國檔案學界共編寫出版檔案學應用理論研究專著、教材和論文集200余種，這些成果極大地充實和完善檔案科學體系。
2.推動檔案科研成果有效轉化的對策
2.1建立檔案科研成果轉化的立法機制
檔案科研成果在轉化的過程中，要注意結合哲學社會科學成果在社會中的地位進行全面的分析。就現階段我國的哲學社會科學在社會中的地位來看，其處于一種弱勢的地位，國家雖然針對哲學社會科學也制定了相應的法律法規，但是這些法律法規的建立也并沒有對其形成良好的保障，很多的法律法規中對于哲學社會科學研究成果的獎勵制度并不完善，這樣就是惡哲學社會科學成果的轉化要明顯落后于科學技術成果的研究和轉化，從而無法為社會的發展提供更好的服務。從哲學社會科學成果發展的角度來看，建立檔案科研成果轉化立法機制就顯得尤為必要，只有建立健全檔案科研成果轉化立法機制，利用法律形式對檔案科研成果轉化形成保護，才能夠使得檔案科研成果轉化的效果更加的明顯，從而能夠更好的應用到社會發展中，為社會發展而服務。
2.2構建檔案科研成果轉化平臺
檔案科研在開展之前，要注意選擇適合的命題，而無論所要研究的內容是什么以及研究的項目是何種項目，在對檔案進行科學研究的過程中，都需要根據檔案工作的現實情況以及檔案工作發展的情境進行合理的檔案科研工作，這樣可以有效規避不利因素對檔案科研成果轉化的影響，從而使得檔案科研成果的轉化效果更加突出。在政策上要注意對檔案科研成果轉化進行傾向保護，加強政策支持力度，積極鼓勵相關的檔案科研人員恩能夠針對各種命題和科研項目開展科學研究，得出有效的科研成果，為轉化提供前提條件。為了能夠使得檔案科研成果得到更好的轉化，就需要構建一個專屬的檔案科研成果轉化平臺，根據檔案的類型來對檔案科學研究進行合理的規劃和設計，組建專門的機構，對檔案科研成果轉化進行全面的引導，加強檔案科學研究的集中性、科學性和系統性，從而可以更好的推動檔案科研成果實施轉化。
2.3打造檔案科研成果轉化的研究團隊
新時期科學研究呈現多學科交義融合、各專業聯合攻關、眾學者集團作戰的發展趨勢，那種小農經濟的“作坊式”的科研方式已遠遠不能適應形勢需要。為此，要轉變科研觀念，組建檔案科研團隊，有針對性地開展檔案科研培訓，盡快提高檔案工作者的科研水平。特別是設置檔案學類的高校，作為知識密集性組織，要通過選題引導、項目設計、跟蹤管理等各項措施，進一步整合研究力量，優化資源配置，打破學科和單位界限，建立跨學科、跨單位的綜合研究體系，形成強大的研究合力。
[基金項目]國家“重大新藥創制”科技重大專項（2009ZX09502-030）
[通信作者]*謝雁鳴，研究員，博士生導師，研究方向為中醫臨床評價，Tel：（010）64014411-3302， E-mail：
[作者簡介]張雯，碩士研究生，Tel：18810465641，E-mail：
[摘要]目前在中醫藥研究方面已經形成了若干科研成果，科研成果是科研勞動者辛勤勞動的結晶，是人類文明的寶貴財富。標準化是促進中醫藥國際傳播的重要途徑，對于推動我國科學技術進步、提高市場競爭力和促進國際貿易有重要意義，及時將具有向技術規范轉化潛質的科研成果轉化為技術規范不僅有利于提高標準的技術含量，而且有利于促進科研成果轉化為生產力。該研究初步探索出適合具有向技術規范轉化潛質的中醫藥科研成果向技術規范轉化的路徑，旨在為今后中醫藥科研成果的轉化提供方法參考和借鑒，以促進我國中醫藥事業的發展。
[關鍵詞]中醫藥科研成果；技術規范；轉化；路徑探討
1科技成果轉化為標準現狀
近年來，我國政府頒布了一系列有關促進科技成果轉化為標準的政策法規，如《促進科技成果轉化法》、《中華人民共和國標準化法》和各地的科技成果轉化條例，加強與科技相關的知識產權保護的政策法規等，為科技成果轉化為標準起到了一定的指導作用，但是總體而言，我國科技向標準轉化的轉化率非常低，以2013年我國科技成果轉化為標準的統計數據為例，科技部當年共登記科技成果51 723項[1]，與51 723項科技成果相對應的是2013年共計制修訂標準1 691項，其中指定1 211項，修訂480項[2]。從以上統計數據不難看出，我國科研成果產出多，但是轉化率低。
就中醫藥而言，隨著國家對中醫藥的重視，科研經費投入逐年增多。僅以國家自然科學基金資助項目為例，截至2012年，通過中醫藥學科資助的各類自然科學基金項目達5 146個，資助經費約達15.080 7億元；其他資助還有來自國家科技支撐計劃、省部級科研項目等若干類別經費的支持[3]。反觀中醫藥標準化進展，截止到目前為止，中醫藥領域共制修訂國家標準27項，行業或行業組織標準471項。雖然中醫藥標準化工作取得了很多成績，但是中醫藥相對于其他行業領域的標準化水平還存在很大差距。科研單位等相關研究機構，往往局限于為了發明而發明，為研究而研究，并未對其科研成果進行大量的改進和轉化，為能充分考慮科研成果的“實用性”，科研成果往往停留于“實驗室”的初級階段，致使眾多本應對中醫藥推廣與傳播，推進中醫藥現代化，服務社會，造福國家和人民的中醫藥科研成果在很長一段時期都被束之高閣，難以實現其應用的自身價值，造成社會資源的巨大浪費。
2亟需科研成果向技術規范轉化的路徑和方法
科學研究、標準和成果轉化三者既相互促進、相互制約，又相互依存、相互融合的。成果轉化是技術知識和研究成果的具體轉移和應用于生產的實踐表現，不但能帶來巨大的經濟效益，更可以產生巨大的社會效益。當今世界各國綜合國力競爭的核心，是知識創新、技術創新和高新技術產業化。同樣，各發達國家競爭的焦點，也集中在把當代科學技術成果轉化為競爭上，因此科研成果只有經轉化和推廣，才能發揮科研成果的社會和經濟效益，才能轉變為現實生產力，為科研工作的進一步發展提供動力的支持[4]。
當今社會，標準的競爭關系到一個企業乃至一個國家在全球市場競爭中的利益分配。總理指出，“標準是自主創新的制高點，誰掌握了標準制定的話語權，誰就掌握了市場競爭的主動權”。標準不僅滲透在現代科技發展的前沿，促進科研成果轉化，形成新的生產力[5]，而且能夠成為國際經濟技術合作和經濟貿易中不可缺少的共同語言，成為推動全球經濟一體化的助推器。一項技術標準被國際標準采納，往往可以帶來極大的經濟效益，甚至能決定一個行業的興衰，標準在經濟和社會發展中所發揮的作用和所處的戰略地位日益突出[6-7]。標準化是經濟社會發展的技術支撐，是構成國家核心競爭力的基本要素，是國家綜合實力的集中體現[8]。
隨著全球經濟的深入發展，現代科學計劃不斷革新以及人類健康觀念和醫學模式的深刻變革，中醫藥學得到了飛速的發展。通過中醫藥標準化，使中醫藥服務和產品達到國際技術交流合作與貿易條件的要求，符合國際慣例，促進中醫藥更好地走向世界，進一步推動中醫藥資源轉化為產業，文化和經濟優勢，保持我國中醫藥在國際傳統醫學領域的話語權和應用地位。同時，標準也是國際貿易壁壘的重要措施和手段，各國通過制定實施符合國際貿易規則的技術標準，來限制不符合本國標準服務和產品的進口，保護本國的利益。我國雖然加入了世貿組織，在國際貿易中的關稅堡壘己不在，但是技術堡壘仍然存在，例如，2004年歐洲的《傳統藥品法》案的頒布就是為了阻止中草藥進入歐洲市場設立的門檻。因此中醫藥標準化對于中醫藥現代化、國家化發揮著重要的支撐作用，是一項基礎性、戰略性、全局性工作，對引領和支撐中醫藥事業發展具有重要意義[9]。及時將具有向技術規范轉化潛質的科研成果轉化為技術規范不僅有利于提高標準的技術含量，而且有利于促進科研成果轉化為生產力。因此只有吸收借鑒當今先進科學技術成果，用標準的形式再現中醫理論和醫療技術，中醫藥學才能與時俱進。
3中醫藥科研成果向技術規范轉化的路徑
3.1標準的涵義及分類
技術規范屬于標準的一種，國家標準GB2000.1-2002《標準化工作指南第一部分：標準化和相關活動的通用詞匯》中給出了標準的定義，標準是指“為了在一定的范圍內獲得最佳秩序，經協商一致制定并由公認機構批準，共同使用的和重復使用的一種規范性文件。”并注明：“標準宜以科學、技術和經驗的綜合成果為基礎，以促進最佳的共同效益為目的”。按照標準的要求程度分：規范標準、規程標準和指南標準[10]。規范：規定產品、過程或服務應滿足的技術要求的文件。適宜時，技術規范宜指明可以判定其要求是否得到滿足的程序。規程：為設備、構件或產品的設計、制造、安裝、維護或使用而推薦慣例或程序的文件。指南：給出某個主題的一般性、原則性、方向性的信息、指導或建議的文件。
3.2可以轉化為技術規范的科研成果界定
科研成果轉化為技術規范是指從科研成果的形成開始，到形成基于該成果的技術規范的一系列活動，其中跨越了2個系統即科研系統和標準化系統。從標準化的角度看，它包括了將科研成果納入到技術規范的所有標準化活動；從科研系統來看，它是將處于轉化中某個適當階段的科研成果將技術規范的形式固化，是科研成果轉化為生產力的有力手段[11]。
然而不是所有的科研成果都可以轉化為技術規范，能夠符合轉化為技術規范的條件。從標準的概念不難看出，標準是在一定范圍內適用的規范性文件，因此每個標準都應當界定出其適用范圍；其次標準的實施是為了使有關的工作獲得最佳秩序或者效果，而且要取得各有關方的協商一致；而且標準是大家共同使用的并且重復使用的文件，某些一次性出現的事物由于其偶然性，不需要制定標準，某一方單獨使用的文件也不一定要制定標準；只有大家都希望共同遵守，而又反復出現的事物，為了規范它，才需要制定成標準[12]，因此可以轉化為技術規范的科研成果內容必須符合具備以下特性：①其內容必須具有適宜于制定為重復使用或者共同使用技術要求的性質，這種性質對于科研成果的產生和生存來講不是必須的，但對于科研成果的轉化和進一步的推廣時至關重要的。②同時應當具備向技術規范轉化的內在要求和外部條件。內在要求指的是科研成果需要符合一定的成熟度，先進性，應用價值及與政策的協調性等等，如果科研成果的實際狀態沒有達到一定的要求，其不具備可轉化性；外部條件指的是行業內或者領域內有制定該技術規范的需要，具有推廣的必要性，才需要將相關科研成果進行整合和梳理，轉化為技術規范。
3.3科研成果向技術規范轉化的具體步驟
3.3.1遴選科研成果
在科研成果轉化為標準的現狀部分不難看出，目前在中醫藥領域，已經形成了大量的科研成果，然而標準的制定數量是有限的，追根溯源，在于哪些科研成果能夠轉化為標準以及如何轉化目前缺乏相關的方法[13]，本研究通過檢索相關文獻，法規和政策，借鑒中國標準化研究院承擔的“十一五”科技專項課題“國家科技計劃成果轉化為技術標準的試點及研制”中“科技成果轉化為技術標準的潛力分析方法” [14]，結合中醫藥的特點，初步擬定出適合于判斷中醫藥科研成果能否轉化為技術規范的準則和條目。
判斷一項中醫藥科研技成果是否可以轉化為技術規范，要考慮以下2個基本準則：第一，可行性，即該項科研技成果是否具有轉化為標準的基本屬性，例如是否具有推廣價值，能夠重復利用；是否具備較強的科研能力和良好的人員基礎；在該領域是否能夠達成一定范圍的共識，并確保該項技術規范與當前已經的或者正在研制的技術標準之間保持相互協調、沒有重復。第二，必要性，即通過對該項科研技成果技術水平、經濟效益、社會效益的綜合評估，認為其符合經濟社會發展所需，這是確保技術規范制定完成之后能夠有效實施的重要前提。具體評價條目見表1。
在必要性的遴選條目中，技術水平的先進性和成熟度是判斷科研成果是否具備轉化潛質的先決性要素，主要表現為通過分析該科研成果應用推廣的時間、范圍大小、與相關技術的協調性，是否在中醫藥行業內達成一定的共識，設立該條目的原因是，因為標準是大家共同使用的并且重復使用的文件，標準的實施是為了使有關的工作獲得最佳秩序或者效果，而且要取得各有關方的協商一致，因此只有中醫藥領域內大家都希望共同遵守，并且在行業內達成一定的共識的科研成果才可以轉化為技術規范；能否解決中醫藥領域的技術難題或熱點問題是指該科研成果轉化為標準之后可以解決行業領域內懸而未決的技術難題或熱點問題；科研成果的先進性主要體現在與同行業比較達到國內或國際的先進程度，并考察是否可以帶來共性問題的解決。
科研成果的經濟效益：體現科研成果價值的第2個特性即表現為經濟性，因此設立了經濟效益的評價指標，這一點對于評價應用及開發類科研成果尤其重要，所謂的經濟效益自然指科研成果可能帶來或者已經帶來的經濟價值，即科研成果轉化后將其應用于生產和服務帶來的間接和直接的經濟效益[15]，對于中醫藥科研成果而言，主要表現在是否是中醫藥市場發展所亟需，該條目是通過分析該科研有利于行業的發展，可以創造更大的利益，則推廣的價值就大；科研成果是否可提高中醫藥市場的競爭力指的是科研成果轉化為標準后對于中醫藥市場增收，增效的直接貢獻和對于國民經濟帶來的間接貢獻，預期的經濟效益越大，提高中醫藥市場競爭力越強，則越需要轉化。
科研成果的社會效益其一表現在科研成果是否符合人類的安全，文明和倫理道德準則，因為有些科研成果的先進性、成熟度和經濟價值很高，但是違背了人類安全、文明和倫理的原則，是需要被禁止轉化為技術規范的；其二表現為是否提高中醫藥醫療服務水平，中醫藥的醫療服務水平的提高屬于中醫藥在衛生領域內應用所帶來的社會效益，只有科研成果轉化為技術規范后，能夠切實提高中醫藥的醫療服務水平，實現其社會價值，該項科研成果才具備轉化的必要。
運用共識會議法對前期遴選出的科研成果進行專家論證。該階段的主要任務是在進行完多輪專家共識會議之后，根據專家共識會議的結果，確定技術規范的轉化方案。
在專家論證的基礎上，根據國家中醫藥管理局的《中醫藥標準制定管理辦法（試行）》提出新工作項目提案建議書，填寫完成后交由國家中醫藥管理局標準化辦公室，履行報批程序，收到正式批復后批準立項。
3.3.2確定技術規范制定主體
明確技術規范的制定主體，對于科研成果能否轉化為技術規范至關重要，技術規范的制定主體需要具備一定的條件，需具備在中醫藥行業內，處于該領域領先并且具有較強影響力的資質，才能在科研成果轉化技術規范后起到推廣和應用的促進作用。
3.3.3組建技術規范制定工作組
3.3.3.1遴選原則技術規范制定工作組由臨床醫生、藥學學科的人員、臨床方法學方面的專家、各級管理人員及標準制定人員等多學科人員組成。人員有資深老專家、專家、臨床一線醫師、藥師、科研研究人員、方法學研究者等，分布在老、中、青3個層次。負責起草的工作組積極收集、分析相關資料，吸納各國最新的研究成果和既往標準化建設的經驗。
3.3.3.2工作組組成由臨床專家、藥學專家、方法學專家、統計學專家、中醫藥行業管理者及衛生行業管理者等資深專家組成，對技術規范的制定提出決策性的建議和總體督導。撰寫工作組又分為文獻檢索小組和起草小組。由具有臨床、藥學、臨床流行病學知識背景的人員執筆撰寫技術規范；由具有中醫學、臨床流行病學知識背景及較好外語水平的人員進行文獻檢索與評價。
3.3.4系統收集相關材料
在前期研究的基礎上補充相關材料，具體包括：廣泛收集與技術規范相關的專業文獻及相關科研成果，與技術規范相關的法律法規；標準化的法律法規；編寫工具，《標準化工作導則》、標準編寫的相關規則與指南；從而節省技術規范編寫所需的時間。
3.3.5起草技術規范
3.3.5.1撰寫技術規范討論稿基于文獻檢索小組檢索的所有相關材料，并且廣泛征集技術規范制定完成之后的使用各方比如各級醫院、藥品生產企業和科學研究單位的建議和意見，形成技術規范的討論稿。
3.3.5.2撰寫技術規范征求意見稿根據標準化管理的要求，為了使技術規范更具公認性，召集技術規范指導委員會專家對技術規范討論稿進行專家論證，以期討論稿進行修正完善，撰寫工作組對指導委員會專家提出的意見進行細致的推敲和反復討論。
經反復討論之后，運用由中國標準出版社，中國標準化研究院白殿一教授主編的《標準的編寫》一書中附錄6中的“標準編寫模板TCS2009”及使用指南進行編制，使編寫的技術規范符合GB/T1.1規定的標準要求，形成征求意見稿。
在標準編寫時應當注意，標準的條文應用詞準確，條理清楚，邏輯嚴謹。語言描述準確、規范是制定標準的最基本要求。標準是用語言文字來表達信息的，它對語言描述的要求特別苛刻，標準的語言和表達形式應盡可能的簡單，明了，易懂，還應注意避免使用口語化的措辭，一是要清楚的表達信息，一是不容許出現異議。標準文本的表述要有很強的邏輯性，用詞禁忌模棱兩可，防止不同的人從不同的角度對標準內容產生不同的理解。具體可以參考GB/T1.6標準化工作導則第1單元：標準的起草與表達規則。
3.3.5.3技術規范意見征求在形成技術規范征求意見稿之后，需進行必要的內部驗證，同時通過各種形式：公開，網絡，問卷調研等形式廣泛征求意見。在完成技術規范的征求意見之后需對征求的意見進行歸納匯總和研究處理，形成意見匯總處理表，對于未采納意見的，應當說明理由，對于技術規范進行了重大修改的，應當再次征求意見。
3.3.5.4形成技術規范送審稿根據技術規范征求意見，對意見進行逐一認真分析后，再進行意見的匯總處理，形成技術規范送審稿。
3.3.6審查、批準、出版、復審
由于技術規范的審查，批準，出版及使用和復審，均屬于國家中醫藥管理局的行為，因此僅需按照其流程具體操作即可。
4討論
在中醫藥科研成果向技術規范轉化時，遴選具備技術規范轉化潛質的中醫藥科研成果對于技術規范的轉化至關重要，本研究通過檢索相關文獻，法規和政策，借鑒中國標準化研究院承擔的“十一五”科技專項課題“國家科技計劃成果轉化為技術標準的試點及研制”中“科技成果轉化為技術標準的潛力分析方法”，結合中醫藥的特點，初步擬定出適合于判斷中醫藥科研成果能否轉化為技術規范的原則和條目。然而在今后的相關研究中需要進一步的完善和深入探討，迫切需要進行中醫藥科研成果向標準轉化評價系統的研究，建立適合中醫藥發展的相關評價指標體系，采用適當的評價方法，科學合理的做出評價，更好得確定應當重點進行科研成果轉化為標準的項目。
然而大部分標準化的學術論文目前都還停留在對標準化工作的初級探討、經驗總結及具體標準的討論方面，對于科研成果轉化為標準轉化路徑深入研究很少，使得中醫藥科技成果向標準轉化的機制尚未完全建立。政府支持的中醫藥科研計劃從立項到科技成果產出，標準計劃立項到標準批準，是兩條互不相關、各自獨立的過程鏈，很多中醫藥技術成果中亟需形成標準的內容未能進入我國的標準的制定程序中來。科研院所的廣大科研工作者承擔著繁重的科研任務，根本就沒有時間和精力來促進科研成果的轉化為標準，更缺乏這方面的有效經驗，造成了大學研發的科研成果得不到有效的開發和利用；加之我國僵化的科研體制管理模式，立項專家往往忽視科研的應用性，容易導致高校科研成果與市場需求相脫節，從而無法實現科研成果的有效轉化。因此應當在今后的工作中進一步完善中醫藥標準化管理體制，加強科研成果的利用和資源的整合，系統梳理科研進展及成果，建立科研成果轉化為標準的機制，加大科研成果向中醫藥標準轉化的力度，真正體現科技創新對于中醫藥的支持和帶動作用。
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(一)激勵方式單一化。科研工作者需要通過多樣化的激勵方式來調動科研人員的科研積極性，激勵方式主要有任務激勵、目標激勵、物質激勵、精神激勵。但是目前高校主要是采用物質激勵為主，這種激勵方式沒有及時給予科研人員榮譽上的獎勵，缺乏精神層面的激勵。激勵方式過于單一化，缺少靈活性和互通性，也缺乏多樣化激勵的力度。
(二)缺少科研團隊激勵制度。科學技術的發展要求科研人員具備厚深度、寬廣度的知識結構，這些都迫使科研人員形成團隊，只依靠個人的知識儲備、知識能力不易攻克難題，不易取得重大科研成果。科研團隊能夠形成知識互補、技能互助，能夠通過團隊的力量解決難題，而高校教師職稱晉升、科研獎勵等激勵方式大多以科研成果第一作者為主要考核依據，忽視了科研團隊在科研成果中的集體作用，科研環境的建設容易受到影響與阻礙，也會影響科研團隊的良性穩定發展。
二、科研激勵機制構建的策略
(一)構建科學的考核激勵機制。高校利用量化考核對科研進行評價，這存在考核周期短、“重數輕質”的問題，而且科學研究是一項耗時耗力的工作，需要長時間的積累。這就要求對于科學研究的評價需要建立一套合理科學的考核激勵機制。這一考核機制可以通過科學研究的特點來制定，科學研究通常分為三類，分別是基礎研究、開發研究、應用研究，可以根據這三類不同的特點建立分類考核機制。這是因為不同的科學研究評價的標準不同，科研成果的周期也不同。同樣，建立科學的考核激勵機制，還需要有合理、公平考核的環境，需要以實事求是的競爭原則為標準，不能按照論資排輩等老一套方法執行。通過這種方式能夠激發科研人員增強科研積極性，投入更多的精力于科研中，創造出高質量的科研成果。
(二)構建經費投入與成果獎勵制度。目前，高校一是項目經費大多來自政府撥款，橫向項目經費占據科研經費的總額較少，這就要求政府、學校要對科研項目經費進行扶持，需要加大科技經費的投入。政府、學校、企業需要加大對具備科研成果轉化前景較好的項目投資力度，提供貸款資助、項目補助等方式來幫助科研人員完成科研成果轉化的研究［1］。同時，高校需要及時對科研成果進行認定，制定分層分級的科研獎勵制度。高校一是要以成果質量作為激勵制度的參考因素，引導科研人員加強成果質量觀念，根據成果質量來制定相應的科研激勵，二是要制定分層分級的激勵方案，把不同方向的科研人員執行不同的政策方案，如以科研為主的教師需要加強對其科研成果的考核，以教學為主的教師可以降低對其科研成果的考核。
(三)構建精神與物質相結合激勵機制。科研激勵是對科研人員的科研成果的一種認可，這種認可體現在物質、精神兩個層面，把這兩個層面相互結合能夠充分發揮科研激勵的效果。同時，也要使這兩方面相互協調，不能偏重于某一方。這就要求科研管理者需要提升觀念，更新物質與精神激勵的內涵認識，需要不斷通過實踐來檢驗物質與精神激勵結合的效果。
(四)構建健全的科研團隊激勵機制。科學技術的發展要求科學研究是一個有規模的團隊研究，要把以往分散、單體、封閉的科研人員集中，形成相互合作、相互開放的團體。科研團隊良性發展需要一套健全的科研團隊激勵機制，這能夠保證團隊成員默契配合，營造穩定和諧的團隊環境。一是科研團隊管理者能夠協調各方面的關系，能夠及時處理好績效管理中存在的誤差。要加強對團隊和成員的績效考核，通過建立彈性的績效管理制度來協調好團隊與成員、成員與成員之間的關系。二是獎勵需要選擇合適的時機，需要公平合理，這能夠激發團隊之間協作的熱情。三是需要采用多元化的獎勵的方式，根據團隊的特點采用多元化的獎勵，這有助于成員個人利益的發展。
三、結語
關鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）02-0038-02
教育科研方法具有很強的專業性，有其自身的要求和規范。中小學一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結合近幾年的學習、調研和組織指導教育科研活動的實踐，談談對教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。
一、明確教育科研的方向和研究的重點
基層學校的教育科研應以“小問題、小課題研究”為切入點，以行動研究為主線，分層、分類深入扎實地開展小課題研究。小課題來源于教學實踐，來源于教學中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動研究，解決自身發展中遇到的真實問題。整體規劃、專業引領、科學評價是提高教育科研質量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實可行的，就是研究自己在現實的教學過程中和專業發展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善。”莒南縣一些學校在這一研究思路的引領下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進了教師專業成長。
二、明確教育科研的方式、方法
要立足教育教學，以課堂為主陣地，實現教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進課堂”的思路，倡導“全面推進，重點突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進中提高科研質量。各校應根據本校的辦學特色，確定龍頭（主導）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領學校發展的主動力，成為教師專業發展和學生健康成長的推進器。在具體實施過程中，要把課題研究與學校的教學、教研活動結合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動教研，以教研促進科研，使學校形成濃厚的科研氛圍，促進學生的健康成長和教師的專業發展。
三、重視教育科研成果的推廣
（一）科研成果的分類
在推廣應用優秀課題成果時，可將其分為以下五種類型。
運用方法類的研究成果。如“小學生藝術教育和特長能力培養”，該成果在2003年結題后一直被應用；“探究識字途徑，提高識字效益”于2005年12月結題后，其成果被評為臨沂市優秀科研成果一等獎，一直沿用至今，作為指導識字教學的依據。
運用策略類的研究成果。如“小學語文、數學、品德與生活（社會）體驗三段式課堂教學策略研究”，其成果現已普遍運用到這幾科的教學中。
學校辦學特色類的研究成果。如我校的校訓是“讓讀書成為習慣，讓文明成為自然”，因此，有關讀書課題“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”和“課外閱讀與小學生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會一直運用下去。
對成果的后續研究。如：“小學生作文個性化的探索與實踐”課題結題后，組織申報了“小學生養成寫日記的習慣研究”，使學生的作文更具個性化；“小學科學課堂教學的特點及規律的實驗研究”結題后進行了“小學科學課中的活動與教學研究”，在后者結題后，又接著進行”科學課中實驗探究過程的研究”等。
對成果進行跨學科研究。如“品德與生活（社會）課程資源開發與實施的研究”于2011年結題后，我們打算將其延伸到科學課中，進行“科學課程資源的開發與實施研究”。
（二）科研成果推廣的方式
要強化“科研成果進課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應用優秀科研成果，在實踐中提高，在實踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。
科研成果的推廣主要有以下三種方式。
“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運作按照課題研究的方式進行，成立課題組，進行方案設計，組織實施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學實踐活動中，這種推廣方式目前在我縣中、小學校進行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學教師在課題研究中受益。我們以市級立項課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項已結題的優秀課題深化研究為載體，以市級教育科研基地學校為基地，分層推進課題深化研究和成果推廣工作。切實貫徹落實莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進課堂”的良好勢頭。
“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓的內容，讓科研成果成為特色課程，進行課程化推廣。通過開設課程的方式，較系統、全面地介紹成果的思路、主要內容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優秀科研成果作為教師進修內容之一，從一定意義上講，是最生動、最現實的教育理論學習，也是富有中國特色和時代特征的教育理論學習。
“主體擴展式推廣”，就是把學生作為推廣的主體，充分調動學生的積極性，讓學生在了解、運用成果的基礎上去豐富、充實成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學生身上，使學生直接受益。
（三）科研成果推廣的步驟
1.制定計劃
分年級組，根據各年級學生的學情不同，制定出切實可行的課題成果推廣計劃。
2.召開課題推介會
我們首先針對要推廣的課題舉辦課題推介會，讓每位教師初步了解課題內涵。組織全體教師學習有關課題的本質內涵、理論依據、實施環節、特征與條件、相關的教學策略及課堂教學模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標。
3.舉辦課題成果進課堂活動
這個活動有兩個層次，首先是課題組成員通過課堂活動展示課題成果，并且通過評課、議課活動完善提升成果。第二個層次是每位教師學習踐行成果后的匯報課。
4.召開經驗交流會
在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經驗交流會，做好經驗總結。
現以正在全縣推廣的“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”為例，予以說明。
研究成果：構建“課外閱讀指導”的教學模式。
1.讀物推薦課
教學流程：巧妙導入，明確主題——賞析片段，激發興趣——推薦讀物，拓展延伸
2.讀書方法指導課
教學流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點撥
3.讀物鑒賞課
教學流程：巧妙導入，揭示主題——課內指導，佳例示范——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸
4.交流匯報課
大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結，拓展延伸
5.課外閱讀指導課的基本流程
