時(shí)間：2022-04-20 03:45:36
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在教學(xué)《長江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》《如夢(mèng)令》《漁歌子》《廣玉蘭》《夾竹桃》這幾篇寫景的課文時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)環(huán)保教育點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生在領(lǐng)略美好的自然風(fēng)光的同時(shí)，懂得美好的環(huán)境還要靠人們的保護(hù)才能保持。在教《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，教師要側(cè)重進(jìn)行想利用海洋資源，就要保護(hù)海洋、珍惜海洋資源的教育，同時(shí)還要使學(xué)生懂得保護(hù)海洋，也就等于保護(hù)人類自己的家園。對(duì)于隱性的環(huán)境教育教材，教師需要充分挖掘文本，找出環(huán)境教育的落腳點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。如《三亞落日》中，第二小節(jié)寫了美麗的三亞熱帶風(fēng)光:藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的海，潔白的海鷗，碧玉般的椰子樹，玉屑銀末般的細(xì)沙……這一切，構(gòu)成了美麗的三亞熱帶風(fēng)光。配合書上的插圖及使用多媒體課件，學(xué)生必定被三亞的美麗風(fēng)光所吸引，產(chǎn)生向往之情。教師此時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)美的環(huán)境固然能給人以美感和享受，但更需要人們?nèi)ケＷo(hù)和珍惜，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，滲透環(huán)境教育
課堂是我們給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要陣地，語文學(xué)科中的環(huán)境教育滲透于知識(shí)技能的教學(xué)之中。因此，課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的主渠道。由于語文學(xué)科的教材內(nèi)容極其豐富而廣泛，大多選用文質(zhì)兼美且具有典型性的文章。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生不知不覺地受到環(huán)境教育。如教《海洋———21世紀(jì)的希望》時(shí)，教師先讓學(xué)生自學(xué)文本，了解人類是怎樣開發(fā)、利用海洋的。學(xué)生通過自學(xué)和小組合作探究，很輕易地就知道課文是從五方面來敘述的，即:開發(fā)海洋礦產(chǎn)資源;向海洋索取高蛋白食品;利用海水發(fā)電;淡化海水緩解水荒，建設(shè)海底城市、拓展人類生存空間。這時(shí)教師采用了視頻演示，印度尼西亞發(fā)生海嘯的畫面，海水倒灌，導(dǎo)致莊稼被淹，農(nóng)田被毀;日本福島核電站泄漏的視頻及海面上輪船原油泄漏，導(dǎo)致大批海洋魚類死亡，海鳥無處覓食即將餓死的畫面……這些給人類帶來可怕的災(zāi)難。本課是環(huán)境教育的顯性教材，使學(xué)生看后，懂得海洋并不是一只溫順的小羊，要想利用它，前提是保護(hù)好它;同時(shí)，海洋資源也不是取之不盡，用之不竭的，要有計(jì)劃地開采和利用。只有這樣，海洋才會(huì)樂于奉獻(xiàn)。這時(shí)老師適時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)作一些保護(hù)海洋的廣告語。由于學(xué)生有了鉆研文本，觀看視頻、課件的基礎(chǔ)，環(huán)境保護(hù)的情感得以激發(fā)，水到渠成地寫出了:“保護(hù)海洋，人人有責(zé)。”藍(lán)色的海洋，人類的家園。“讓海洋與我們同呼吸，共命運(yùn)”……一系列精彩的語句。可見，自然環(huán)境是靠我們?nèi)ゾ牡睾亲o(hù)與創(chuàng)造的。如果我們隨意破壞它，那么受害的還終將是人類自己，為了共同擁有美好的環(huán)境，讓我們都來爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，為保護(hù)環(huán)境出一份力，盡一份心!此時(shí)學(xué)生的心靈深處肯定播下一顆保護(hù)環(huán)境的種子。
三、注重橫向聯(lián)系，拓寬環(huán)境教育空間
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 單元整體 應(yīng)用
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-034
與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)以一個(gè)單元為教學(xué)單位，視教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法為一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)具有整體性，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。那么，在語文教學(xué)中如何開展單元整體教學(xué)呢？
一、整合教材內(nèi)容
首先，單元整體教學(xué)側(cè)重圍繞作者表達(dá)，比較和整合教材內(nèi)容，結(jié)合語言表達(dá)的目的調(diào)整單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力。如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第四單元的《有趣的實(shí)驗(yàn)》一文，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的一系列描法，并在課后進(jìn)行練筆。教師在完成這一內(nèi)容的講解后，將本單元習(xí)作《有趣的螞蟻實(shí)驗(yàn)》作為練筆題目，要求學(xué)生結(jié)合《有趣的實(shí)驗(yàn)》，制作詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄表，按照“猜想―實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)論”這一步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫出不一樣的螞蟻實(shí)驗(yàn)的文章。
其次，在文本閱讀教學(xué)中，單元整體教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)同類型、同一主題文本之間的橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生選擇正確的語言運(yùn)用方法。如，蘇教版第十二冊(cè)第一單元，囊括了一系列景物描寫的文章：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等。雖然同為寫景文章，但表達(dá)方法卻存在較大的差異：前者以游記的形式呈現(xiàn)出來，采用移步換景的寫作方法；后者借助擬人、比喻等多種修辭手法，對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪。教師可要求學(xué)生選擇一種自己感興趣的寫作手法，描寫自己周圍的一個(gè)景點(diǎn)。
二、關(guān)注個(gè)體差異
單元整體教學(xué)還要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案。由于學(xué)生成長環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣以及思維習(xí)慣也不同。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，最大限度地整合成教學(xué)資源。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，推動(dòng)語文教學(xué)進(jìn)程。
如，蘇教版十二冊(cè)第三單元的教學(xué)目標(biāo)是通過詩文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國四大經(jīng)典名著。由于小學(xué)生閱讀四大名著原著存在一定難度，教師可選擇該類書籍的青少年版，要求學(xué)生對(duì)比閱讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別。例如，將《西游記》中的“三打白骨精”與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深入淺出地感受文字的魅力。這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣，為日后的閱讀創(chuàng)造條件。
此外，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，合理地調(diào)整探究內(nèi)容。如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過多種閱讀方法去完成文本的閱讀，然后分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，激起生生、師生之間的思維碰撞。
三、拓展知識(shí)體系
教師通過“整體感知―重點(diǎn)運(yùn)用―情感升華”的教學(xué)流程，將教材內(nèi)各單元的教學(xué)過程劃分成導(dǎo)讀教學(xué)、探究教學(xué)、延伸教學(xué)、整理教學(xué)四大板塊。導(dǎo)讀教學(xué)旨在對(duì)單元內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，嘗試整體感知并提出問題；探究教學(xué)則對(duì)單元各文本內(nèi)容進(jìn)行欣賞，進(jìn)而學(xué)習(xí)文本的寫作手法；延伸教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，掌握詞語的用法，豐富個(gè)人積累，以達(dá)到一定的閱讀量；整理教學(xué)是學(xué)生完整地展示個(gè)人收獲的重要過程，也是教師掌握教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。
如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第二單元，我制定了詳細(xì)的探究方案。該方案包括重點(diǎn)識(shí)記單元生字詞；掌握單元難理解詞語并做好注釋；組內(nèi)朗讀全文，并由組員互相評(píng)價(jià)；用精練的詞語總結(jié)該單元三篇文章的主要內(nèi)容；整理單元內(nèi)文章的寫作背景并做好筆記。這樣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和理解，。
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第二單元《半截蠟燭》，主要有三個(gè)大目標(biāo)：首先讓學(xué)生結(jié)合文章四要素，通過伯諾德夫人一家人強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，深切感受人物在危急時(shí)刻依然冷靜、機(jī)智地與敵人斗智斗勇的精神；其次，學(xué)生須在初步感知人物形象的同時(shí)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容；其三，體會(huì)“半截蠟燭”在文章中的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章詞語的感彩，從主人翁的動(dòng)作、神態(tài)入手，學(xué)習(xí)寫作手法。這對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；四結(jié)合；閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0051-01
當(dāng)前，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生的主體地位未被尊重，教師的主導(dǎo)作用也未有效發(fā)揮。單純靠提問的方法進(jìn)行教學(xué)，不利于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師提出問題，也不見得全班同學(xué)都思考，有的既不舉手，也不動(dòng)腦筋思考。因此，在語文教學(xué)過程中，要更新教育理念，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。本文研究語文課堂中的“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式。
一、“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式的初步設(shè)想
要形成新的教學(xué)模式，需要解放思想，學(xué)習(xí)新的教育理論，大膽設(shè)想，實(shí)事求是地摸索，方能達(dá)到理想的境界。結(jié)合蘇教版《三亞落日》教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)校電腦設(shè)備的實(shí)際情況，探索“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式。所謂“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟如下。第一步，學(xué)生自讀課文，認(rèn)識(shí)生字，有不認(rèn)識(shí)的查字典，并根據(jù)課后問答題進(jìn)行思考，初步了解課文的大概內(nèi)容。安排時(shí)間十分鐘左右。給學(xué)生充分的時(shí)間，是很重要的。因?yàn)橐磺姓J(rèn)識(shí)都來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，而閱讀是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。第一步給閱讀的人以充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)、感知客體是完全必要的，符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。第二步，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打字，回答課文后面提出的問題。教師通過巡視觀察，從屏幕中了解學(xué)生答題情況。這一步最重要，是“四結(jié)合”閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生語言和思維的結(jié)合，手、眼、腦的結(jié)合。時(shí)間大約二十分鐘。第三步，教師要根據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上答題的情況以及重難點(diǎn)加以指導(dǎo)，在解決重難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用多媒體演示幫助理解。時(shí)間大約七分鐘。第四步，學(xué)生了解正確答案之后，對(duì)自己的回答進(jìn)行修改，提高認(rèn)識(shí)。時(shí)間三分鐘左右。
二、“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)和優(yōu)點(diǎn)
（1）計(jì)算機(jī)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，認(rèn)知活動(dòng)能否完成，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)成效為依據(jù)。在教與學(xué)的關(guān)系上，教是學(xué)的環(huán)境和條件，學(xué)是教的根據(jù)和目的。教要落實(shí)到學(xué)，就必須實(shí)行自主教學(xué)，讓學(xué)生自主地學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的自，并主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)打字回答問題，既要?jiǎng)幽X思考問題，又要?jiǎng)邮职阉伎嫉慕Y(jié)果打在屏幕上，眼、腦、手多種感官交替使用。通過實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)印象深刻，記得牢，而且每個(gè)學(xué)生都可主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，比老師問、學(xué)生答的教學(xué)效果要好得多。為了提高閱讀效率，教師要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主能動(dòng)性。過去總說要給學(xué)生讀書時(shí)間，要給學(xué)生思考時(shí)間，但總未做到。老師講得太多，留給學(xué)生的時(shí)間太少?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，就不得不把時(shí)間讓給學(xué)生，這是閱讀教學(xué)方法改革的一大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，無論這個(gè)過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體，他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他自己的實(shí)踐和感知來完成，旁人代替不了。計(jì)算機(jī)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，保證了學(xué)生的思維和語言表達(dá)的時(shí)間。
（2）計(jì)算機(jī)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，它是和一定的情緒聯(lián)系著的。興趣是獲得知識(shí)、開拓眼界、取得成功的最重要的推動(dòng)力，自己感興趣的事物，總是力求認(rèn)識(shí)它，研究它。語文注重表情達(dá)意，其教學(xué)過程應(yīng)該生動(dòng)活潑，趣味盎然。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。而把計(jì)算機(jī)多媒體引進(jìn)語文課堂，無疑會(huì)引起學(xué)生極大興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突出重點(diǎn)，可以精心設(shè)計(jì)多媒體課件。這樣，不但增加了直觀性，而且引起學(xué)生的興趣，學(xué)生被這些動(dòng)畫吸引，會(huì)加深對(duì)課文的理解和記憶。而用電腦打字回答問題，比書寫速度要快，易修改，又是很新鮮的事物，學(xué)生的興趣就特別濃。
（3）計(jì)算機(jī)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，便于老師指導(dǎo)和學(xué)生的修改。學(xué)生用計(jì)算機(jī)把要回答的問題打出來，呈現(xiàn)在屏幕上，教師便于巡視觀察，并及時(shí)調(diào)到主機(jī)上，讓大家鑒別正確和錯(cuò)誤。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，修改自己的答案，這與過去教師看書面作業(yè)完全不一樣。過去教師看書面作業(yè)，如果要選材料評(píng)講還得制作幻燈片，學(xué)生要修改自己的答案也改得很不整潔。另外，過去教學(xué)時(shí)教師提問，學(xué)生口頭回答，一般一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，就不讓其他學(xué)生回答。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都把答案儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)里，教師可抽看各人的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
三、結(jié)束語
計(jì)算機(jī)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，是改變當(dāng)前語文教學(xué)弊端的重要途徑，是語文教學(xué)改革的一大進(jìn)步。這種結(jié)合，能較好地處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)，提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊柳.讓多媒體為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)注入活力[J].教書育人，2016（22）.
論文關(guān)鍵詞：重新構(gòu)建，解開心結(jié)，寬松，綠色文本對(duì)話
這是一節(jié)理當(dāng)從記憶的軟盤上“刪除”的語文課，有學(xué)生的“隨筆”（片段）為證：
劉老師滿面春風(fēng)地走進(jìn)了教室，沒過幾分鐘，她便提出了一個(gè)問題。嗬，這可難不倒我這個(gè)“發(fā)言小能手”！我剛要胸有成竹地舉手，眼前的景象卻使我大為訝異：
前面幾排簡直是一片“荒蕪的草原”，林立的小手早已不復(fù)存在。再向右看，呀，中間的一塊“風(fēng)水寶地”怎么也搖身變成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂靜的空氣環(huán)繞著整個(gè)教室。我開始猶豫不決，想舉手時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)的怯懦使我的雙手怎么也不聽使喚；不想舉手時(shí)，一股莫名的力量又要促使我舉手。真是進(jìn)退兩難呀！我又看了一眼劉老師無奈而又強(qiáng)顏歡笑的表情，還是舉起了“纖纖玉手”。但劉老師早已唱起了“獨(dú)角戲”，把我想說的全都說完了，現(xiàn)在我還能做什么呢？我無話可說，早已才思枯竭了。（《發(fā)言的尷尬》）
對(duì)學(xué)生來說，這堂課遭遇的是“發(fā)言的尷尬”，而于我而言，則是“唱獨(dú)角戲”的尷尬，而且那“戲”唱得也實(shí)在不怎么樣：現(xiàn)“擠”的臺(tái)詞，干枯的表情，生硬的語氣……我覺得自己就像一個(gè)跳梁小丑，隨時(shí)都有被觀眾推下“舞臺(tái)”的可能。課后，有種“白白走過這一遭”的感覺，于是，突發(fā)奇想：“刪除”并重新構(gòu)建這堂課！第二天，只用了短短的半節(jié)課時(shí)間，我的記憶的底版又重新亮麗起來！
在這節(jié)重新構(gòu)建的課上，我和學(xué)生們完完全全地“打開” 了“狀態(tài)之門”，恣意地?fù)]灑激情，收獲了一份只可意會(huì)不可言傳的美妙。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的老師綠色文本對(duì)話，同樣的學(xué)生，為什么收到的效果會(huì)迥然不同？我的腦中頻頻回放著兩節(jié)課的情景，思緒如水墨畫般散開。
一、解開學(xué)生的心結(jié)，給信心插上翅膀。
這節(jié)被刪除的語文課帶給了我深深的挫敗感，同時(shí)也引起了我的思考。課后，我了解了學(xué)生“寂然”的原因。大部分同學(xué)的理由居然是怕說錯(cuò)了被同學(xué)笑話，也有的同學(xué)是“從眾”心理在作祟，因?yàn)閯e人不舉手，因此自己也不舉手。心病還需心藥來醫(yī)，針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)：“老師給大家講個(gè)真實(shí)的故事：有個(gè)中國孩子在日本上學(xué)，這個(gè)孩子的日語不好，但上課發(fā)言還非常積極，孩子的父母問他怎么就不怕出錯(cuò)，孩子回答：不怕，老師說教室就是出錯(cuò)的地方。同學(xué)們，學(xué)習(xí)是從問題開始的，甚至是從錯(cuò)誤開始的。你們還不成熟，出錯(cuò)是正常的，因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，你們才會(huì)取得長足的進(jìn)步！”為了打消學(xué)生怕嘲笑的后顧之憂，我又請(qǐng)學(xué)生談?wù)剟e人出錯(cuò)時(shí)你會(huì)持什么態(tài)度，孩子們告訴我，是幫助而絕非嘲笑！這時(shí)，全班同學(xué)不約而同地松了口氣，小臉上泛出了紅光，可能為同伴的寬容而興奮，出可能在為自己的猜疑而愧疚呢！臨了，我又激情滿懷地說：“‘自信是成功的第一秘訣’，你們要敢于做‘第一個(gè)吃螃蟹’的人，勇敢地戰(zhàn)勝自己的怯懦，給自信插上翅膀，讓它在課堂上空自由地翱翔！”我的一番話像一縷陽光，灑在了學(xué)生的心田上；如一聲“加油”，讓學(xué)生煥發(fā)出無窮的活力和熱情；又似一把鋒利的剪子，剪開了束縛學(xué)生思維的繩索。學(xué)生在第二課上的一段“激情燃燒的歲月”便是最有力的說明。有人說，學(xué)生的生命如一張白紙，因?yàn)橛薪處煏鴮懙男撵`文字，他們就是一匹速度最快的白馬，跳過污水，跨過沼澤，擦著黑夜的邊緣，憑著可見的速度，抵達(dá)黎明中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。因此，作為一名老師，千萬別忘了在學(xué)生的心靈上書寫出最美的文字――自信！
二、營造寬松的氣氛，給才思提供土壤。
許多學(xué)生反映，課堂氣氛的冷清，會(huì)使原本就膽怯的他們畏懼，從而消損了興趣，閉塞了聰明，陷入無話可說的絕境。被刪除的課上，我的心浮氣躁，我的被推到無奈邊緣的冷峻的表情，猶如一面厚厚的墻壁，擋住了學(xué)生的去路，使他們無法發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”。而重新構(gòu)建的課堂上，我懷著美麗而安詳?shù)男膽B(tài)等待花苞的綻放，靜聽花開的聲音。課堂上，我為學(xué)生營造了“茶館式”的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言表達(dá)環(huán)境，因此，學(xué)生的思維如草原之風(fēng)一樣舒展自在，他們用飽蘸深情，顯現(xiàn)匠心的語言傾訴著對(duì)三亞落日的喜愛之情。學(xué)生的精妙絕倫的發(fā)言獲得老師和同學(xué)的贊賞后積淀了愉快的體驗(yàn)，為下一次個(gè)性化的體驗(yàn)積蓄了足夠的力量，而其他膽小怯懦的學(xué)生綠色文本對(duì)話，也會(huì)在這爭相發(fā)言的“一派大好形式”下躍躍欲試，在老師搭建的舞臺(tái)上盡展自己的風(fēng)采。于是，課堂氣氛猶如鋼水出爐，學(xué)生智慧的火花四處飛濺。語文就像滋潤心田的山泉，應(yīng)坐在幽谷里靜靜地聽。語文教師只有帶領(lǐng)學(xué)生沉下去，摒棄浮躁，如農(nóng)民般辛勤踏實(shí)地耕耘，才能收獲一份樸實(shí)無華、充實(shí)飽滿的美。
三、接觸綠色的文本，讓對(duì)話實(shí)現(xiàn)超越。
被刪除的課上，我緊趕慢趕、火燒眉毛，學(xué)生走馬觀花、草草了事，因此出現(xiàn)了令人難堪的冷場現(xiàn)象，而我也陷入了“技窮”的絕境，只能進(jìn)行無價(jià)值的磨洋功。第二課伊始，我坦誠地告訴學(xué)生上節(jié)課的缺憾，并希望他們和老師一起觸摸文章的脈搏。聽了我的話，學(xué)生就像獲得了后悔藥一樣狂喜不己，立即開始了“悅讀”。在與原汁原味的綠色文本的親密接觸中，學(xué)生擁有了一份隨心所欲的暢想，了然于胸的洞察，因此，課堂上生、本之情交融，獲得了靈光閃現(xiàn)的頓悟。只有根植于語言土壤中的認(rèn)識(shí)才是真實(shí)的、豐滿的、鮮活的、向上的！給學(xué)生充分的接觸綠色文本的時(shí)間，讓學(xué)生浸潤書中，用自己的全部感官去感覺、去感受、去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦，他們的心底會(huì)流淌出獨(dú)有的感動(dòng)、詮釋、情感和夢(mèng)想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話的超越。
直面缺憾會(huì)使自己更真實(shí)，學(xué)會(huì)反思將使自己更趨完美。刪除并重構(gòu)了一節(jié)課，看似浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)則實(shí)現(xiàn)了可貴的超越。但是，我不可能有更多的時(shí)間重新來過，因此，我們要用心演繹每一節(jié)課。
