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[關鍵詞]生態學；實踐教學；教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0085-03
生態學專業是一門多學科交叉滲透的新興學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，與人類和生物生存、現代工業發展、城市建設息息相關。[1]目前，隨著生態環境問題日益嚴重，國家對生態建設與環境保護越來越重視，黨的十報告中明確提出要大力推進生態文明建設。國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。培養高素質生態學專業人才是構建生態文明社會、實現國民經濟可持續發展的迫切需要，而實踐教學是完成高素質生態學專業人才培養的核心環節。[2][3][4]開展實踐教學是將生態學基本理論與實際應用相耦合的重要步驟，是培養學生動手能力和工作技能，培養學生創新能力和挖掘學生潛力的重要試驗場。[5][6][7]林業院校具有深厚的林學背景，如何更好地發揮林業院校特色，推動林業院校生態學的實踐教學水平，是提高林業院校生態學整體教學質量的關鍵所在。本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。
一、生態學實踐教學存在的問題
生態學是以生物學、地學等為基礎的綜合性、實踐性都較強的學科。然而，受傳統教育觀念和現實因素的影響，實踐教學中還存在著一些缺陷和問題。
（一）教師和管理人員主觀上不重視實踐教學
學校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實踐教學的傾向。應試教育體系下培養的年青教師實踐教學經驗欠缺，一些骨干教師也因科研任務繁重，投入到教學工作中的時間不足，尤其是實驗和實習教學，這導致學生專業知識結構不夠系統，知識理解留于表面，甚至存在盲區。許多學校教學質量檢驗標準不科學，學校教學管理人員的教學檢查也只針對理論教學的教學效果，而實驗及野外實踐教學的質量好壞則很少關注。此外，生態學野外實踐教學人員偏少，一位任課教師要承擔1個甚至多個班級的實習教學，實踐教學質量很難得到保證。這種教學思維不可避免地導致對實踐教學重視程度不夠，如實踐教學經費投入嚴重不足，實驗儀器設備嚴重短缺，實踐教學隊伍人員偏少，實踐教學過程敷衍化和形式化。這是大學生態學實踐教學中普遍存在的問題。
（二）實踐教學內容綜合性和系統性較差
很多學校的實踐教學內容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實驗實習模式把相互聯系的知識體系割裂開來，導致學生知識掌握的連貫性、系統性較差，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。在實踐過程中筆者發現，許多學生無法將其他學科的實踐內容與生態學實踐內容有效結合。同時，以單一課程為依托的實驗實習模式還存在實習地點和實習內容重復的現象，造成教學資源的浪費。由于實踐課隸屬于不同的專業課程，再加上生態學的交叉學科發展較快，各門課程都制定了相應的實踐教學大綱和內容，這造成了各課程的實踐內容與操作方法的重復，以及時間和資源的浪費。如普通生態學、氣象學、林學概論和地學基礎等課程都設置了生態因子的測定實驗，但多數高年級學生在完成多門相關課程后仍無法將生態學與相關基礎學科的知識有效耦合。
（三）學生主動意識不強，缺乏學興趣
教學是“教”與“學”相結合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達到預期效果。要改變生態學野外實踐教學的窘境，學生必須參與到教學中來，去感受實踐學習中的樂趣，這恰恰是實踐教學活動成功與否的關鍵所在。但由于我們整w上對實踐教學重視程度不夠，經費投入不足，考核體系及標準不科學、實踐內容走馬觀花、與實際生產管理活動相關性較差，造成學生對實踐教學重視程度不夠，缺乏學習興趣。在實踐過程中，學生組織性、紀律性散漫，對學多采取應付的方式。加之部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態學野外實踐教學產生抵觸情緒。學生對提出的科學問題不能做深入研究，教學實習更像是一次科學研究的“演習”或者“旅游參觀”。畢業論文（設計）是實踐教學中一個非常重要的環節，在雙向選擇的就業制度下，該環節往往與學生的擇業產生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業生產實習和論文設計安排在第八學期進行。此時，大多數學生都在為就業而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓，學生無法安心進行畢業論文（設計）工作，這導致其畢業論文質量大打折扣。
二、生態學實踐教學的改革實踐及對策
【關鍵詞】重視；生態學實驗；環節
生態學實驗是一門根據普通生態學領域的共性技術和技能入手設計實驗內容，通過室內外實驗來獲得知識與能力的課程。它把個體生態、種群生態、群落生態等不同層次的共性技術進行了整合，實驗內容主要包括：生態因子的識別及測定方法；樣品的取樣與制備技術（包括各種生物與非生物樣品的的取樣，含野外取樣樣點的布設、取樣的方法、樣品的制備處理、樣品的分析等）；樣方技術（包括樣方形式的選擇、拉樣方、樣方調查與記錄、樣方數據的統計分析等）；綜合設計性實驗（根據前期所學的技術與方法，在教師的指導下完成綜合性、設計性實驗，進行數據的統計分析，撰寫小論文）。作為一門實踐性和應用性較強的學科，生態學實驗教學是生態學課程中十分重要的環節，通過生態學實驗課程的學習，不僅使學生加深對生態學理論知識的理解，而且對培養學生的實踐技能、提高學生的綜合素質，解決生產和科學研究中相關問題打下良好的基礎。
生態學實驗可分為3個階段：課前實驗預習、課堂實驗操作和課后實驗總結，這3個環節缺一不可。認真進行實驗預習，做好各個實驗，撰寫規范的實驗報告，是完成實驗的保證，是整個實驗教學的主要環節。因此，抓好這幾個環節，對學生熟練掌握生態學實驗技能和養成良好的實驗習慣，鞏固理論知識，培養創新理念、分析問題和解決問題能力有重要意義。
1 實驗預習
實驗教學是由教師組織并由學生獨立實踐的教學活動。在實驗之前，教師務必要做好預實驗，反復摸索實驗條件，為輔導實驗課和實驗課前的講解做好準備。要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗注意事項。以往一般實驗課指導老師對實驗講解過于詳細，導致學生實驗不用“動腦”，只需“動手”，不利于真正提高學生的“動手能力”；另外，學生沒有意識到課前預習的重要性，在試驗時邊看書邊做實驗，手忙腳亂，實驗過程慢、效果差；還有的同學毫無準備，對實驗敷衍了事，課后抄襲別人的實驗報告。這樣實驗既浪費了實驗器材，也浪費的寶貴的時間。達不到教學大綱的要求，更不利于嚴謹學風的樹立和應用型人才的培養。
為督促學生預習，教師務必要強調預習的重要性，同時在上課過程中隨時抽查學生的預習情況，一旦發現盲目實驗的學生，首先提出警告，暫停實驗，讓學生準備好再做。如果沒有做夠實驗，不允許參加理論課程的考試。通過抓預習，學生逐漸能認真預習準備，提高實驗效果。
2 實驗操作
在正式開始實驗操作前首先要上好每學年的第一堂實驗課，要求學生在實驗過程中做到：認真操作，仔細觀察，及時、如實記錄實驗結果；嚴格遵守實驗室規章制度，保持肅靜；養成良好的實驗習慣，節約藥品，愛惜儀器，實驗結束把儀器放置原位，做好實驗桌面衛生，增強學生的主人翁意識，培養其嚴謹的工作作風、良好的學習習慣和熱愛勞動的美德。
在實驗過程中，教師要充分調動學生上實驗課的積極性，要求并引導學生人人動手，同時給予耐心指導，回答好學生提出的問題。實驗中有的學生只是好奇，把實驗儀器當“玩具”，無目的地擺弄，或者被動做實驗，或者動作遲緩，實驗內容做不完；或者由于設備條件的限制，有的學生“霸占”操作，有的懶得動手，當“觀眾”，甚至聊天嬉戲；室外實驗，有的學生對周邊花草樹木的熱情程度遠大于實驗熱情，尤其是樣方設置實驗和植物群落調查時，都是幾個人一組，實驗數據相同，而有些同學對實驗不夠重視，實驗報告抄襲嚴重；在做綜合設計性實驗時，工作量很大，單靠一兩個人是不能完成的，既要分工，各司其職，也要協作。從實驗的選題到資料的搜集，方案的確定到實施，都需要所有成員的參與。學生需要進行各種嘗試并完成各項實驗，在有限的時間內掌握必要的實驗技能較為困難，這就需要成員相互協作，相互學習，交流經驗。合理安排任務，一方面可以提高工作效率，實現資源的最優化配置，同時也能增強同學間的合作意識，促進團隊成長。
由于學生人數較多，指導教師不能每次都記錄每個同學的實驗操作的詳細情況，因此只能根據實驗報告給成績，這樣不但助長了那些不重視能力培養，學習投機取巧的同學，還打擊了其他同學的積極性，非常不利于實用型人才的培養。因此通過合理安排，努力使學生小組人數降至1～2人，使得人人都有動手操作的機會，激發學習熱情，提高實驗技能。
3 實驗總結
實驗報告是對實驗的總結，是學生學習、分析和總結問題的過程，是實驗教學的主要組成部分。通過對實驗報告的批改，發現學生在實驗操作中的問題和檢查其觀察分析解決問題的能力。傳統的實驗成績基本上是根據學生的實驗報告而定，實驗報告以學生抄寫實驗目的、原理、過程為主，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養和形成。
在評判學生成績時，要通過建立多元化的實驗考核體系來評判。針對開設的基礎性驗證型、綜合設計性實驗的不同特點，建立相應的考核標準。基礎驗證型實驗報告包括兩方面內容：（1）是否把實驗目的、原理、步驟、實驗結論和數據結果分析、討論寫好，實驗操作是否規范、繪圖是否合格；（2）通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內容。綜合設計性實驗要看學生設計實驗的思路是否正確合理，方法是否科學，并要求學生以研究報告（或科研論文）的形式寫實驗報告，以考察對知識的掌握程度和創造能力。要注重對學生創新能力進行考核，其中的論文寫作可為以后的畢業論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎。
此外，許多學校都建立了開放的實驗室，使學生能將自己放在研究的主置，激發創造力和思考能力；同時利用跟老師從事課題研究，參加大學生科技立項等機會為他們的學習提供更為廣闊的平臺，在這個過程中經過長期的嚴格訓練，為未來的工作奠定良好的基礎。
通過生態學實驗教學管理方法的實施，認清實驗的各個環節的重要性，可使學生受到系統的訓練，養成認真的學習風氣，增強他們從理論和實際的結合上分析問題和解決問題的能力，提高學生整體素質。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 生態學 人才培養 思路 關鍵途徑
自上世紀工業革命以來,人類經濟和社會發展取得了長足的進步,但同時帶來一系列的生態環境問題,包括生物多樣性喪失、環境污染、全球氣候變暖、水資源危機、能源危機等,加強生態建設與環境治理,實現既能滿足當代人們生活的物質需求,又不損害后代人生存發展的可持續發展模式已成為廣泛共識。生態學研究及其專業人才培養日益受到社會的廣泛關注。目前,全國40多所高校開辦了生態學專業,并滲透到一大批相關專業,為我國生態環境建設與保護培養和輸送了大量的專業人才,有力促進了國家經濟、生態和社會的協調發展。
隨著我國經濟體制和產業結構的調整,以及教育觀念和社會人才需求的根本轉變,高等教育在面臨發展機遇的同時,也肩負著歷史的重任。如何培養適應新形勢下的高素質專業人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國“十七大”提出了生態文明建設的戰略方針,增強社會對生態環境保護與建設人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質量人才培養的目標定位、改革與創新途徑,調整和優化專業培養方案,從而適應新形勢下對生態學專業本科人才的需求。
一、培養目標的準確定位
生態學專業高質量本科人才培養的準確定位是:根據我國生態與環境建設對生態學專業人才知識、能力和素質的要求,培養生態意識強、綜合素質較高、創新能力強的人才,使之具備系統的生態學理論基礎和實驗技能,能在農業、林業、環境保護、城市規劃、資源管理部門以及相關行業從事生態環境保護和建設的技術和管理工作,也可為從事生態學研究的高級技術和管理人才的培養奠定扎實的基礎。
二、人才培養中存在的問題
1.師資建設滯后于生態學的發展
一方面,國內大多數高校生態學專業成立時間相對較短,因而存在師資力量相對薄弱的現象。另一方面,雖然生態學作為一門學科起步較晚,但其發展日新月異,不斷出現新的分支學科,如濕地生態學、分子生態學和全球生態學等,課程設置需要與時俱進,這對專業教師形成新的挑戰,要求專業教師不斷更新自身知識體系結構,在一定程度上影響生態學專業人才培養的應用性。
2.課程體系結構不甚合理,實習基地較為單一
不同課程之間存在內容明顯重疊現象。比如,城市生態學、普通生態學中關于生態學基礎知識理論部分重疊較多,影響學生學習積極性,甚至導致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設生態學專業的高校,注重理論教學,但對實踐教學重視程度不夠,與實踐相結合的意識有待進一步提高。實習基地相對單一,穩定性和持續性不足,嚴重影響到人才質量的培養效果。
3.就業形勢影響學生對專業的正確認識
隨著生活經濟水平的提高,人們對生態環境保護和建設的意識日益增強。目前,社會對生態學人才的需求不容樂觀,生態學專業本科畢業生難以找到直接對口的工作,就業形勢較為嚴峻。因此,許多學生無法體會到生態學專業人才培養的重要性,認為專業知識學的好與壞無關緊要,反正將來從事專業工作的可能性低,導致學習積極性不高。
4.重科研,輕教學影響生態學專業本科人才的培養質量
高校教師由于面臨著科研、職稱晉升等多方面的壓力,難以妥善協調教學與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學”的思想,投入的精力相對不足,也影響到生態學專業的人才培養質量。
不容贅言,以上這些問題顯著影響生態學專業高質量本科人才的培養,因而需要進一步改革,并不斷完善和調整專業培養方案,促進生態學專業的良性發展。
三、專業建設的改革與實踐思路
改革總體思路:處理好基礎與專業、寬口徑與專門人才的關系。加強通識教育的培養,拓寬學生的知識視野,培養具備多學科交叉知識的復合型人才。優化課程體系和教學內容,強化實踐,注重素質教育和創新、創業能力的培養,增強學生適應社會的能力,滿足社會發展對人才的需求。
2008年,筆者所在高校對生態學專業的本科培養方案進行了系統的調整和優化,主要包括改革和優化課程模塊與體系,加強實踐教學體系,修訂教學大綱與更新課程內容等三個方面。
1.改革和優化課程模塊與體系
以培養滿足社會需求的人才為目標,重新構建和優化了課程體系結構,將原有的理論教學體系、實踐教學體系和課外教學體系等三部分組合優化成理論課和實踐環節兩大部分。在理論教學體系中,將公共課、科學與技術基礎課、學科基礎課和專業方向課程等四大模塊調整為公共必修、專業基礎、專業課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強了素質教育類課程的比重,必修、選修課程中增設人文、社會科學等模塊,構建了生態學、社會學和經濟學等多學科交叉的課程體系。
選修課學分比例和可選課程增加,以拓寬學生選擇范圍,滿足個性發展的需要。在新的專業教學計劃中,降低了理論課程教學的“重心”,理論教學總學時數由原來的2476學時減少至2052學時,實踐教學課程學分比例由原來的18.3%增加到目前的28.7%,進一步強化學生實驗實踐動手能力和創新意識的培養。為了滿足部分同學繼續深造學習的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數學、線性代數和概率論與數理統計學等課程的學時數。新增“專業導論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強生態學專業入門教育,使學生對生態學研究方法和內容的認識,培養其專業學習興趣。在專業基礎選修課中,新增了生態實驗分析技術與方法,其目的在于增加學生對相關先進儀器的了解和使用,為培養創新型人才奠定基礎。同時,增設了生態規劃、CAD等應用性強的課程,以適應將來就業發展的需要。
2.加強和完善實踐教學體系
在實踐教學體系中,主要以強化能力培養為目的,改革現有實踐模塊,具體包括:(1)進一步明確實驗實訓教學、教學實習、社會實踐、畢業論文等各環節的功能,使其與課堂理論教學以及彼此之間既有聯系,又有明確的分工,形成循序漸進,以培養動手能力為目的的綜合實踐體系,避免了以往的重復或脫節。(2)將實驗教學從理論課程脫離,共獨立開設了十五門實驗實訓課。(3)更新了實驗教學的內容和形式。開設了必做、選做、綜合型實驗和設計型實驗。(4)單獨設立素質拓展與創新環節。
3.修訂教學大綱,更新課程內容
在課程體系結構與模塊優化之后,教學大綱修訂是教學內容更新的具體體現,也是教學體系優化的保證。在修訂生態學專業本科人才培養方案的基礎上,組織重新編寫理論課程和實驗課程教學大綱。
實驗教學課程優化的關鍵在于教學內容的選擇。要求在現有課時和經費條件下,與時俱進,結合專業需要,整合原有實驗課內容,開設一些內容新穎,技術先進,與生產、科研密切的實驗,以替換相對陳舊的實驗內容。與教師科研課題有機結合,增加一些實踐性較強的綜合實驗內容。
綜合型和設計型實驗的特點表現在實驗內容的復合性,實驗手段與方法的多樣性,學生的自主性和能動性,它有利于增強學生的創新能力,培養學生綜合運用多學科的理論知識、全面分析問題和解決問題的能力,同時提高學生實驗動手能力并能夠加深學生對一些基本實驗操作規程的認識。
四、高質量本科人才培養的關鍵途徑
1.揚長弊端,形成自身特色
高等教育大眾化發展是以人才規格類型多樣化、質量標準多層面、辦學形式多元化為特征。堅持分類分層次專業建設指導原則,就是要鼓勵各類學校根據自身特點適當調整教學內容,給高等院校留下足夠的發展空間,促使各類學校逐步辦出自己的專業人才培養特色,提高學生的競爭力,適應社會對人才的多樣化需求。
2.構建有效平臺,培養創新型人才
積極創建大學生科技創新平臺,培養學生的科研興趣和實踐操作能力。目前,大多數學生主要通過畢業論文的形式參與科研課題研究,但畢業論文環節一般在最后一個學期實施,由于面臨就業或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設置大學生科技創新課題、實驗室創新課題等,促使學生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨立科研工作能力和實踐動手能力,為培養高質量的科研人才奠定堅實的基礎。
3.建立激勵機制,提高培養成效
目前,在不少高校實施本科生導師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴招的新形勢下,本科生導師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應適當加大本科生導師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵機制,對成果顯著的學生和指導教師予以獎勵,包括物質獎勵或者學分獎勵,使高質量人才的培養目標真正落到實處。
4.豐富教學手段和方法,增加教學效果
充分運用現代化先進技術,包括多媒體技術,網絡教學、雙語教學等先進教學手段和方法,優化理論和實驗教學,提高學生的學習積極性和創新意識。
應用多媒體技術輔助教學是教學改革發展的必然趨勢。利用多媒體技術教學,可以大大提高課程的信息量,通過色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學更具生動性和靈活性,有利于增加學生的感性認識,強化教學效果。
網絡教學則有利于延伸教學時空,為學生提供豐富的課程參考資料,拓寬學生的視野,對學生進行輔導并得到學生的反饋,可以較好地實現師生之間的及時互動,提供一個學術和情感交流的平臺,彌補了課堂教學時間的限制,提高學生學習的靈活性和自主性,激發學習興趣并提高學習效率。
雙語教學作為教學改革中的一項重要內容,在培養具有國際意識創新型人才方面發揮著重要作用。使用雙語教學方法,可以讓學生充分接觸國外相關課程研究的最新成果,有利于培養學生的英文表達思維意識和能力,從而為培養具有國際視野、交流能力強的創新性人才奠定扎實基礎。
5.改革考核方式,豐富評估手段
考核方式多元化,改革傳統上單一的以考試成績評價和判斷學生學習效果的基礎上,增加不同的考核形式,比如,小型學術性論文的撰寫、專題討論等,提高學生的綜合應用水平和能力。
高質量本科人才的培養目標和模式應與時俱進,適應變化的新形勢,這要求我們更新觀念,改革與探索生態學專業本科人才培養模式,以滿足社會需求,也是確保實現人才培養目標的重要前提。對于生態學專業本科人才培養目標和模式的改革與思考,其效果有待于實踐的檢驗,并不斷完善,從而進一步提高本科人才培養質量。
參考文獻:
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【關鍵詞】新疆 少數名族 景觀生態 教學改革
【基金項目】新疆農業大學教學研究項目（201383）、新疆緊缺專業建設項目及新疆土壤學重點學科資助。
【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02
1.前言
景觀生態學是地理學、生態學等多學科交叉、滲透而形成的一門交叉學科。它主要來源于地理學中的景觀學和生物學中的生態學的交叉，它把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體。盡管景觀生態學理論體系的形成還有待于更深入的研究和發展，但目前它已廣泛應用于國土整治、資源開發、土地利用、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，并在生態建設規劃、區域生態環境預警、土地生態評價與規劃、森林規劃與保護區設計、城市風景園林設計等方面，并對上述工作有重要的理論指導意義[1]。尤其是通過景觀生態空間格局分析、景觀生態評價、景觀生態設計和景觀生態規劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發利用等起著越來越大的作用。
新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居的少數民族自治地區，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。
當前新疆全面推行雙語教育，高等學校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數民族大學生漢語水平差，以及基礎知識薄弱的特點，如何使少數民族班級學生比較全面地理解和掌握景觀生態學的基礎知識和理論，并指導和解決實際問題，是新疆高校景觀生態學教學值得深入探討的問題。
2.迎合專業設置
隨著少數民族高等教育的普及，以及環境教育啟蒙和環保社會風氣的形成，申請學習這門課程的學生也開始大幅度增加。當前專業課程設置應當以地理學和生物學為基礎，圍繞景觀生態這個概念可提供許多不同的教學課目和方向：如景觀發育，景觀規劃，環境規劃，地理生態以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態的教學附屬在地理學或生物學主專業之下，并常常體現在相關的輔助專業教學內容中，避免將景觀生態設立為獨立主專業。同時根據不同大學對景觀生態的研究重點不同，對這一專業的理解也存在著許多歧義，景觀生態也可有不同叫法：如地理生態，景觀規劃等。
3.改進教學內容與方法
新疆地理位置偏遠、經濟發展落后和教育質量低下影響了少數民族的認知發展，造成少數民族學識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎差和學習中的語言障礙客觀上阻礙了少數民族學習新知識，掌握新知識[3]。面對少數民族大學生學習現狀，在景觀生態學教學內容和方法提出以下建議：
3.1加強專業漢語學習
由于景觀生態學這門學科本身的跨學科性和復雜性特點，它的研究和教學主要是結合地理學或生物學的各要素課程，突出其在社會實踐中的應用方向，如農業景觀生態，森林景觀生態，熱帶景觀生態等。由于涉及的學科領域較多，少數民族大學生在預科期間主要加強學習的是一些中國傳統文學的作品，并且漢語水平考試（HSK）內容針對景觀生態以及相關專業課程的相關內容涉及的也較少，因此，在學習景觀生態學課程前期應當加強專業漢語的學習，從而保證少數民族大學生對景觀生態課程學習內容的理解[4]。
3.2突出基礎知識的重要性
大學教學其基本出發點就是對基礎知識的掌握，新疆少數民族在景觀生態學課程的學習過程更應當緊抓這一點，不求多，不求難，根據學生特點結合專業采取合理的方式講授課程。
根據景觀生態的教學目的首先讓學生掌握景觀生態和地理科學的基礎專業知識，培養學生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區域化和地方化影響之下的普通和應用景觀生態學知識，理解生態因素影響下的空間規劃和信息。其次，還要讓學生掌握景觀生態學理論的基礎方法和技術，如數據的收集，計算機輔助操作下的數據處理和分析等，特別是針對未來從事職業培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。
3.3講授和野外實習相結合
新疆的少數民族大學生在大多人格特質上表現出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節、自律的特征，另一方面也存在學識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據民族學生人格特質在教學的過程可以多引導學生進行實習、練習，對學生實施分組輔導，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業和社會實習的形式。講授應當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態學基礎知識，介紹專業的基礎理論和方法，常常與短期的野外實習相結合[6]。
練習與分組輔導課由助教及高年級成績優秀的漢族學生協助輔導，除了幫助學生答疑解難外，同時協助老師訓練少數民族學生的制圖和數據分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎上，學生分組共同完成教師布置的任務，每組配備一個漢語水平較高的學生。
研討課應當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數民族漢語水平總體表現為城鎮學生高于農村學生，因此分組時應充分考慮漢語水平問題。各個學生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學生有野外實地調查），撰寫論文，每次上課先由學生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結。
每一門研討課都應對相關專業知識學習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態教學過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養學生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內長途實習，短途實習主要圍繞一些生態專題（或輔修專業）進行，為期三天左右，而疆內長途實習主要根據教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學習課程的綜合檢閱。由于專業基礎以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學生結對子，促進民族班學生掌握景觀生態學的基本技能[7]。
3.4 強調課題作業重要性
課題作業往往是全面考察學生掌握景觀生態及相關輔修專業知識程度的重要環節，在課題作業過程中可以把學生分成三至四人一個小組，由于少數民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學期（業余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業內容一般以大學實驗基地具體的生態規劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統，綠地、森林，土壤等要素的動態變化和影響以及城市及郊區休憩公園的景觀生態演變過程等。通過課題作業培養少數民族獨立研究和團隊協作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。
課題作業爭取與實際相關部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養了少數民族同學與校外單位的溝通能力，優秀的研究成果可以在指導教師幫助下發表或作為畢業論文的基礎。社會實習是主專業學習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數民族學生在相關的研究機構進行（如政府部門，自然保護區，研究所，規劃局，公司等），至少持續兩個月[8]。
3.5注重前期的基礎課程設置
無論是漢族班級的專業課程設置，還是民族班級專業課程設置，在開設景觀生態學前期必須有相關基礎要素課程學習支持，根據少數民族特點，新疆區域特點，大學培養的重點方向，院系應當設置不同的基礎要素課程。一是設置普通與應用景觀生態學，如景觀生態的規劃方法，景觀生態的空間規劃；二是設置地理科學基礎要素課程，如地質地貌、經濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業方法，技術以及基礎理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數學和自然科學基礎課，如數學、物理、化學和生物[9-10]。
4.提高教學效果促進學生就業
4.1教學理論與實際密切聯系
由于新特的地理位置，以及大尺度大區域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態的教學應緊抓教學與科研都緊密聯系，根據當地各個單位都有少數民族工作人員的特點，充分發揮少數民族學生優勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區域的實際生態問題。比如對農業生態的教學研究，對沼澤地和湖泊生態的教學研究，對森林生態以及生態建模的教學研究等。在充分考慮學生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學生自籌學校補助的形式，根據景觀生態學教學重點進行短期疆外地區景觀生態的教學實習。
在景觀教學中，室內作業與野外作業實際相結合，使學習變得生動有趣。民族學生和漢族結對子，促進專業知識交流以及對專業知識的掌握。在學生演示自己的作業時，爭取邀請實際規劃單位參加并對全校公開，促使學生早日適應社會實踐的需要。
4.2注重培養團隊協作精神和社會交往能力
在景觀生態教學過程中采用分組協作的教學形式，分組原則緊抓“民漢結合”、“雙語學生和非雙語學生結合”和“城市民族學生和農村民族學生結合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業交替進行。學生在小組合作中能充分發揮個人專長，同時又能取長補短，互相學習，另一方面，分組協作也加強了學生之間的社會交往和完成作業的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學生對景觀生態學專業知識在漢語水平層次上的理解。
4.3引導學生就業
在國家對少民族地區教育優先扶持的大背景下，新疆少數民族大學生在大學期間如果成績優秀，可根據自己的興趣和計劃報考研究生，向有關老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數畢業生都將面臨就業的選擇。在當前大學生擴招的前提下，面對逆境，少數民族大學生應當充分利用自身優勢，立足在新疆本地就業，同時拓寬就業思路，在人與環境關系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態學背景的畢業生擇業面非常廣泛。少數民族畢業生可從事自然保護區工作、景觀規劃師、景觀保護問題專家、企業環境評估專家、生態環境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉村、城市和區域規劃、政府工作人員等工作[12]。少數民族大學生畢業生由于掌握了必要的專業理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。
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作者簡介：
論文摘要：在旅游開發的熱潮中，存在以犧牲旅游環境為代價來換取短期旅游大發展的眾多問題。本文對我國旅游業發展中存在的環境保護問題進行了分析，在此基礎上提出了正確處理旅游開發與環境保護的關系與對策。
旅游，從個人活動、群體行為發展到當今的現代旅游業，已經成為涉及旅游資源、旅游設施、旅游服務、旅游活動等的社會生活方式。旅游資源是指能夠吸引旅游者并能為旅游業利用而產生經濟效益、社會效益和生態效益的自然事物。在旅游業發展中，旅游資源處于基礎地位，既是旅游產品的主要組成部分，又是旅游實踐中吸引旅游者的直接條件和因素，更是旅游消費的客體對象。不論是文化旅游資源還是自然旅游資源，都是建立在良好生態環境基礎之上的。
一、旅游資源開發對環境保護的影響
1.旅游開發對非生物類旅游資源的影響
非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發展的重要載體，又是構成旅游資源與環境的最基本要素。隨著旅游業的發展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區出現了水質惡化、大氣污染、土地板結、巖石(山體)坍塌等現象，這些對旅游資源構成了嚴重威脅。旅游對資源與環境的破壞，尤其表現在水體資源與環境方面。
2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響
地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨成為人類的旅游產業開發和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態旅游資源的總體系。
二、旅游開發與環境保護的關系
旅游地生態系統是旅游資源與環境的同一體。與其他生態系統構成因子一樣，一方面旅游資源與環境的演變同樣也必須遵循生態學的基本規律。根據美國生態學家哈定和小米勒提出的生態學三定律，可得出三個結論：
1.旅游地生態系統中的所有事物(包括旅游資源及其各個構成因子)是相互聯系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環境的影響也不是孤立的。
2.旅游活動不能對旅游地生態環境中的生物化學循環有任何干擾。
3.旅游活動影響旅游資源與環境后會產生無數效應，其中許多效應是不可逆的。這三個基本結論給我們提出了對旅游活動進行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據景觀生態學的理論，在旅游地這個生態系統中，由于旅游區劃而對旅游資源進行的分割構成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態過程的作用而不斷改變。
三、建立旅游資源與環境保護的制度體系
通過立法建立旅游資源與環境保護制度，實現對旅游活動的規范管理，是當前旅游資源保護和旅游業發展面臨的緊迫任務。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環境影響的基礎上，必須以生態學理論為指導，遵循資源與環境演變的自然科學基本規律，這樣才能保證旅游資源與環境保護制度的合理性和科學性，達到制定這些制度的根本目的。
1.旅游規劃制度
旅游規劃是指運用適當的經濟、技術手段，對旅游區的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進行合理配置，以確定區域旅游資源的經濟開發目標，實現旅游經濟發展與生態環境的協調。
2.旅游資源與環境影響的評價
制度環境影響評價制度最早為美國所創設。《美國國家環境政策法》規定，對環境質量具有重大作用影響的聯邦建議、立法方案和重大聯邦行動都必須提出環境影響報告，包括該建議或行動實施可能產生的環境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統決策機制的變革，是協調“人與環境”關系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環境管理一種慣例。
3.旅游容量控制制度
保護生態系統的完整性，將人類活動控制在生態系統的承載能力之內，是實現系統與區域可持續發展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發，根據旅游承載能力確定旅游區的游客容量，對進入旅游區(點)人數進行控制的一項管理制度。這個制度在保護旅游資源、實現可持續旅游目標方面十分重要。
4.旅游資源與環境保護制度
旅游資源與環境共同構成了旅游地的生態系統，保護資源與保護環境具有高度的一致性。與普通地區相比，旅游區的環境要求更高。因此，要建立環境資源與環境保護制度，加強對旅游區旅游資源與環境消長情況的監測，并按照更加嚴格的環境質量標準，做好旅游區的環境治理工作，保證旅游地的優良環境，給游客營造一個良好的環境條件。
參考文獻：
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[關鍵詞]生態學 雙語教學
生態學是生物學和環境科學領域最為重要的基礎學科之一，具有高度代表性，也是生命科學領域最為活躍的學科之一。本科生態學的雙語教學指在高校本科生態學課程的教學中選取具有代表性、適用性和前沿性的外文原版教材，采用作為目標語言的外語來講授，并用外文語言來進行學生成績考核的一種新興教學模式。自2001年到2005年，對雙語教學的研究論文為293篇，是上一個五年的24倍，雙語教學研究成為高等教育教學上的發展趨勢和研究方向[1]。生態學雙語教學已成為當今科技發展的需要，培養國際化人才的需要[2]。
一、 內涵
生態學作為近年來發展較快的一門學科，產生于20世紀60年代的歐美，我國直到80年代末期才開始注重生態學研究[2]。國際上每年都有大量的研究成果出現，大量研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態學研究前沿的主要學術期刊以及專著出版物均為英文。
生態學雙語教學的實質是用漢、英兩種語言向學生傳授有關生態學的概念、原理，及相關的技術手段等[3]。生態學雙語教學的目的是提高學生閱讀英文課外資料的能力，加強與國際研究的聯系，跟蹤國際生態學發展前沿，使學生熟悉英文語境，生態學英語常用詞匯，生態學英語語感，生態學英語基本知識，用英漢兩種語言加強專業知識學習，培養復合型人才，培養學生國際化思維方式，為專業深化打下扎實基礎，使教學內容和水平與國際接軌。
二、影響因素
1.學生英語水平參差不齊
在生態學雙語教學探索過程發現，部分學生興趣不高、參與性不強、積極性較差，發言次數較少。雙語教學具有很強的實踐性，需借鑒其他院校及學科的成功經驗，在實踐中不斷摸索和總結經驗，才能有效開展雙語教學.
2.教師英語水平會影響教學效果
雙語教學使教師面臨極大挑戰。若使用全外語教學，不僅要求教師熟練掌握專業知識，而且還要用外語來正確表達、并使學生理解所講的內容。要求教師有相當強的外語應用能力。
3.母語為漢語，環境對教學效果有影響
大學生視野開闊，思想活躍，獨立意識強，但外語水平卻參差不齊。開展雙語教學班級每位學生都參與其中，形成良好語言環境，是加強雙語教學效果的重要影響因素。
三、實施措施
1.教材甄選
采用麥肯齊（A.Mackenzie）的Ecology教材作為主要教材。該教材難度以及涵蓋內容均適合作為普通高校的生態學教材，既包括基本的生態學概念、原理和方法，又有廣泛的案例，便于學生消化和理解。訂購國內已出版的幾種國外生態學的影印版教材，如卓普曼和里斯（L.Chapman&M. Reiss）的Ecology principles and applications。這些教材編寫理念新穎，組織結構上深入淺出，對基本內容有定義、原理方法介紹、應用、總結。影印版價格適宜，易于學生接受。通過選用外文版影印教材，拓展課程內容；結合科研課題，更新教學內容；突出講授特點，挖掘課程特色，保證教學先進性。
2.雙語教學主題研討會
進行集體備課，開展雙語教學主題研討。針對雙語教學課程內容設置、學生對課程內容掌握情況，如何運用多媒體深化教學，將生理生態、種群、群落、生態系統生態、應用生態、大尺度生態知識與教師研究特長結合展開專題討論。
3.雙語考試
針對生態學課程雙語教學目標及其定位，結合學生英語水平，改善學生的評價體系結構，改革考核方式和方法。注重考核學生對基本原理和技術的理解和掌握，注重考核學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，注重考核學生研究型學習成果[1]。考核試卷用英文進行命題和考試也是雙語教學的一個重要環節，采用中英文結合，基本概念原理用英文問答，綜合知識用英文問、中文答，研究成果用中文匯報。
4.教學手段
雙語教學的難點在于學生的專業詞匯積累偏少和聽力水平的差異。提倡參與式教學，通過課堂上師生的英語雙邊提問、共同探討以實現師生間教與學的結合。加強課前預習及課后作業，介紹專業詞匯，布置英文作業，鞏固教學成果。因此，教師在課前應將涉及的給學生，讓學生能夠提前預習，會收到事半功倍的效果。此外，和
5.課件制作
多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎，制作條理清晰、重點突出、圖片豐富和信息含量高的課件[4]。我們以原版教材Ecology，Ecology：Concepts and Applications為基礎，結合網上的教學資源，進行資料整理和綜合，形成符合教學大綱要求的較為系統的授課課件。
生態學是青海大學環境專業、生物專業、資源生物學專業、環境生態工程等專業學生的專業基礎課，是深入專業研究的基礎。通過生態學雙語學習，加強學生生態學外語學習，加強學生對生態學研究方法的應用，科研促教學，教學助科研，使學生具備一定的科研能力，將生態學課程建設成青海大學培養大學生素質教育的重要渠道。
基金項目：青海大學校級精品課程（KC-11-2-3）項目資助；青海大學教材建設基金（2013）項目資助
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論文關鍵詞：傳粉昆蟲，普通油茶，大分舌蜂，訪花行為，胡蜂科，福建省
油茶廣泛分布于南方各省、市（區），既是我國最具特色的木本食用油料資源，又是優良的荒山綠化林和水土保持樹種，其中普通油茶Camelliaoleifer是最主要的栽培種[1]。福建省是油茶的中心產區之一，資源豐富，品質優良；近年來，在國家大力發展油茶的政策鼓勵下，福建省油茶產業發展較快，油茶林種植面積達13.07萬hm2，并提出在2015年油茶面積發展到26.7萬hm2的目標[2]。
油茶是異花蟲媒授粉樹種，自花和風媒授粉座果率很低，僅僅為0%~3%[1]。據記載，油茶傳粉昆蟲有40余種，但僅是蜂、蠅、蝶、蛾等大類的初略統計[1]。傳粉昆蟲作為資源昆蟲越來越受到人們的關注和生產上的重視普通油茶，但國內對傳粉昆蟲的研究較為滯后，今后要在傳粉昆蟲資源調查、生物學和生態學研究等方面的研究上投入更大的力量，讓傳粉昆蟲更好地服務于農業生產[3-5]。目前對油茶傳粉昆蟲的研究文獻甚少[6-9]，尤其未見對其種類系統調查的報道。同時，各地由于氣候和地域的差別，主要種類也不盡相同。本文旨在調查福建省內普通油茶傳粉昆蟲的種類，明確主要傳粉昆蟲并研究其訪花行為，為保護和利用油茶傳粉昆蟲，提高油茶產量提供科學依據。
1 材料與方法
1.1 調查地點與時間
油茶傳粉昆蟲種類調查在福州市的晉安區（福州北峰國有林場）、閩侯縣（福州桐口國有林場）、永泰縣富泉鄉，泉州市的德化縣龍潯鎮，龍巖市的漳平市南洋鄉，南平市的光澤縣司前鄉、寨里鎮、鸞鳳鎮，寧德市的福安市城陽鎮（福安化蛟林場）等地進行，調查時間為2009年的11月至2010年1月的油茶花期。
1.2 傳粉昆蟲種類的采集
對訪問油茶花的昆蟲進行觀察、拍照，并用捕蟲網捕捉，帶回實驗室制成標本，并請有關專家進行鑒定。
1.3 主要傳粉昆蟲訪花行為的研究
試驗點設在福州市北峰國有林場嶺頭工區，N26o11′48.9"，E119 o16′13.6"，海拔415m。試驗地為25-52年生普通油茶林，面積260畝，近年均沒有人工撫育措施。觀測的樣株樹高1.6m，冠幅1.9m×1.2m。在觀察時間段內，凡是訪問該株油茶花朵的昆蟲，均跟蹤記錄，分別記錄其訪花方式、在每朵花上的停留時間、空中飛行時間、在該株上訪問花的朵次數等，直至該蟲飛離觀察人員的視線。觀察時間為8:30—17:00，觀察至半個小時內未出現昆蟲訪問該株為止。并記錄林間的天氣情況。觀測日的基本氣象情況及樣株狀態見表1。
表1 調查日氣象情況及樣株狀況表
日期
林間氣象情況
樣株狀況
天氣
林間最高氣溫
花期
花朵數（朵）
備注
2009年12月4日
多云見晴
11℃
盛花期
145
2009年12月13日
晴
22℃
盛花期
123
2009年12月20日
多云
12℃
末花期
關鍵詞:普通動物學;實踐教學;教學改革
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0285-02
普通動物學是綜合性大學生命科學教學中的一門基礎課程,更是一門實驗性很強的課程,不僅需要通過實驗去驗證理論, 而且還需要實踐去發現問題。該課程教學效果的好壞,會影響其他有關專業課程的進一步學習, 還會影響學生畢業后從事的相關教學以及今后的科研工作。因此,充分利用各種教學環節,搞好普通動物學教學,通過實踐教學環節,提高學生的實踐能力。近年來,我們在普通動物學的實驗教學及野外實習等實踐教學內容和方法上進行了一些改進,目的是進一步培養學生嚴謹求實的科學態度,培養學生分析和解決問題能力,而且對學生創新能力的培養上具有獨特的作用。
一、實踐教學在普通動物學教學中的地位
在普通動物學研究上所取得的成果,都充分說明普通動物學是一門實踐性很強的學科。普通動物學實踐教學包括普通動物學實驗和野外實習兩大必不可少的重要環節。普通動物學實驗教學是通過代表動物的解剖、觀察動物標本等,對動物各門、各綱的主要特征進行了解。另外,普通動物學野外實習是通過對動物的棲息環境、動物與環境的關系的了解,豐富和升華了動物學、動物生態學和行為學等方面的知識。普通動物學的基本知識和基本理論都是從實踐中得來的,因此,充分利用其實驗和實習等實踐教學環節,才能使學生真正掌握普通動物學基礎知識和基本技能。
二、動物生物學實踐教學現狀分析
實驗教學方面,教學思想和觀念落后, 必須堅持以教育思想觀念轉變為先導。傳統實驗教學目標,強調的是驗證理論、培養動手能力,而忽視了對學生的科研能力、創新能力的培養;在目前的動物實驗教學中,驗證性的實驗多,設計性、應用性試驗少,傳統、經典的實驗多,綜合性試驗少。另外,實習教學方面,學生野外實習一般安排為期兩周的長途實習, 在實習過程中學生很少有實際觀察動物行為、遷移、地理分布以及生態保護的機會,這對學生觀察問題、分析問題能力的培養是十分不利的。由于客觀原因,實習教學的主要內容是無脊椎動物的采集,而缺乏脊椎動物的實踐教學內容。普通動物學實踐教學的內容顯然存在不足之處,學生畢業后很難完全勝任普通動物學教學和科研工作。
三、普通動物學實踐教學的改進建議
普通動物學實踐教學內容,應按照最近修訂的教學大綱執行并認真完成。在此基礎上,結合實際教學狀況作出如下改進建議:
1.整合改進實踐教學內容
應對現行的普通動物學實驗的內容進行精簡合并,適量增加一些綜合性、設計性的實驗,并適當增加標本制作、室外生態觀察等內容,從而加強學生基本實踐能力的培養。
2.構建開放式實驗室制度
成立動物研究興趣小組,在開放實驗室、動物標本室里, 結合學生的大學生科技活動,充分利用現有的實驗條件和動物標本室開展各種科技創新活動,實踐證明,這樣培養了學生的動手操作能力、思維能力、分析解決問題的能力,大大激發了學生學習的熱情,培養了學生的創新能力。
3.充分利用野外實習教學
加強技能訓練和提高學生的科研素質作為實習的指導思想,改變野外實習只定位在動物的識別、標本采集的層次上。在野外實習前,讓學生鞏固加強基本理論知識,并由教師給出各方向研究性的小課題,經教師指導,各實習小組開展專題研究,從選題、方案設計入手,對動物作細致的觀察和研究。對數據進行統計分析,完成實習專題研究報告。
4.結合科研項目進行實習教學
普通動物學實踐教學要注重激發學生的好奇心和求知欲,引導學生積極思考, 鍛煉學生的綜合寫作能力和檢索文獻、概括資料等科研能力,使他們主動學習知識和鍛煉技能。讓學生加入到教師的科研群體中, 學生在教師的指導下,采集科研材料,研究地方動物多樣性等,讓學生獨立撰寫調查報告和研究論文, 學生公開發表的論文數量明顯增加,真正實現了將科研實質性地納入教學過程。使學生充分認識到科學研究必須具備吃苦耐勞、甘于寂寞的精神,使我們的實踐教學產生了質的飛躍。
5.規范實踐教學考核制度
根據實踐教學大綱的要求編制了實驗考試題庫,規范筆試考核。另外,學生在完成綜合實驗和相關實習內容的基礎上,以論文的形式完成部分教學實踐任務,自主完成專題的調查研究任務。教師要對實驗(實習)內容的完成情況、工作態度、論文質量、實習報告以及實習研究結果的答辯等方面進行綜合評定,最后給出學生的實驗(實習)成績。改進后的實踐考核方法,全面地評價學生的綜合實踐能力,使實踐教學考核更加規范化、科學化,使學生從思想上重視實踐教學, 極大地增強了學生的創新意識并提高了學生獨立開展科研的能力與熱情,從而進一步提高實踐教學效果。
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關鍵詞：野外實踐；多媒體教學；生態文明建設；參與科學研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0136-02
生態學是研究生物之間以及生物和環境之間相互關系的科學，是一門應用面廣且應用性較強的綜合性學科。生態學研究對象廣泛，包括從分子、個體、種群、群落、生態系統到景觀乃至全球等各個層次，涉及多個分支學科。同時生態學與其他相關學科交叉和相互滲透，又形成了生理生態學、生態經濟學等交叉學科，其基本原理和方法在自然科學和社會科學領域都得到了廣泛應用。近年來，在人類追求物質文明的同時，也帶來了一系列生態環境問題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態系統退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質等問題，正嚴重威脅著人類的生存和發展。黨的十報告首次將生態文明建設提到前所未有的戰略高度，就是為了遵循可持續發展原則，統籌人與自然的和諧發展，把發展與生態環境保護緊密聯系起來。因此在現階段對生態學的研究、教學和科學普及過程中更應該得到我們的重視。可以說，生態學已經成為我國高等院校環境科學、生物科學、地理科學以及農學等相關專業的必修或選修課程，然而傳統的教學方法使得教學過程過于理論化、抽象化，影響了部分學生學習該門課程的積極性，因此探討生態學教學策略有利于更好地傳授生態學的基本原理和方法并可以培養學生在面對實際生態環境問題時分析問題解決問題的能力，對于生態文明建設具有重要意義。
一、概念圖教學
概念圖最早在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關系的連接詞來組織和表征知識的工具，主要包括節點、連線、連接詞和層級結構等四個基本要素。將概念圖引入到生態學教學中，能夠幫助學生組織和構建知識框架，使知識概括化、網絡化、顯性化、可視化，從而提高教學效果。首先，概念圖作為一種重要的教學工具和策略，可以建立章節間的內在聯系。種群、群落和生態系統及其與環境的相互關系是經典生態學的核心內容，也是本科生態學教學的重點內容之一，這部分出現的一系列概念，如：個體、種群、群落、生態系統、景觀等，學生往往不容易把它們的從屬關系弄清楚。另外，理清錯綜復雜的種內關系（種內競爭、社會行為等）和種間關系（競爭、捕食、寄生、共生等）也是生態學教學的難點內容。因此，在教學中可以先讓學生嘗試構建概念圖，然后師生共同討論，對其進一步補充和完善，這樣學生可以以概念圖的形式學習概念之間的同異和內在聯系，使得知識層次清晰、結構性強，達到知識的總結和歸納效果，利于提高學習效率，也增強了教學過程中的師生互動性。其次，利用概念圖進行對比復習，利于區分易混淆的概念。生態學教學中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態位、領域等。在教學過程中引導學生利用概念圖對幾個概念進行對比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關系，明確彼此之間的相同點和不同點，十分利于改變學生的認知方式，從而培養學生的創造性思維。另外，概念圖在生態學前沿領域研究中也發揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過探究過程形成新的科學認知圖式。
二、互動式教學
顧名思義，互動式教學就是在教師和學生之間，通過積極參與、互相感應、共同促進的雙向溝通方式來進行授課。傳統的教學法通常是教師單方講解，學生被動接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學生的學習興趣，教師授課的激情和教學效果都受到影響。互動式教學可以轉換師生角色，大大提高學生的積極性，恰可以彌補傳統教學法的不足。例如讓學生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識點，經過一定時間的學習、消化和課件準備，再講授給其他學生，最后由教師補充和評論。雖然學生只講授幾十分鐘的課程，但整個過程他們需要到圖書館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴密組織語言，這樣可以大大擴展學生的知識面，調動他們主動學習的潛能。目前，我國面臨的一些生態環境問題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴重威脅著人類的生存和發展，讓學生選取身邊發生的生態環境問題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個方面向大家詳細講解，不僅可以加深學生對該問題的理解，還能提高他們的生態文明意識，起到科普和宣傳的作用。
另外，教師確定主題，組織學生展開討論也是互動式教學的一種較好的方法，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流，在討論過程中學生對問題的理解和思維方式可以及時反饋給教師，使教師在今后的授課中針對性更強，學生也可以了解其他同學的思想，開拓自己的視野和思路，使得自己的知識結構更加完整充實。
三、現代教育技術
隨著現代科學技術水平的不斷提高，教學方式也在逐步多元化，并對生態學教學產生越來越深刻的影響。過去的黑板和投影等傳統的教學形式正逐步被數字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學所取代。多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳，使學生置身于音像和語音中進行直觀學習，大大增強了他們對復雜生態過程的理解和感受，全方位地調動他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環境這一章節中生物對低溫的適應知識點時，教師可以選取美國“Discovery”紀錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒有任何防護措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會在十幾分鐘內死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發，重點指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運動發熱時，北極熊甚至需要在冰面上打滾來使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學習氣氛，使學生們對知識點的印象十分深刻。誠然，多媒體教學具有許多優勢，如信息量大、顯示內容生動及節省板書時間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對淺白的圖片表現形式可能會對抽象思維活動產生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統的教學手段，而要將傳統與現代教學手段有機結合，不過分依賴多媒體課件，讓學生跟著老師的思路走，進而提高他們的邏輯思維能力。
四、野外實踐教學
生態學作為當今發展最快、影響人類生活最廣泛的自然科學，實踐性是其最重要的特征。生態過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態因子相互作用的實地觀測，開展生態環境保護的對象也通常是自然生態系統或野生動植物，因此野外實習是生態學教學中必不可少的基本內容。現階段我們的本科學生絕大部分是九零后，無論是來自農村還是城市，都缺乏生活經歷和生產實踐經驗，對生態學現象缺乏感性認識。生態學實踐教學有利于學生將書本所學的基礎理論知識與實際方法結合起來，培養他們的動手能力和野外工作技能，同時也可以培養他們艱苦奮斗和團結協作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場所設置實驗，帶領學生學習野外調查植物群落的方法，如測定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實踐教學也可以重點關注本地區和學生周邊的生態問題，如化肥農藥的過量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對生態系統產生的影響。生態學實驗中，由于各種環境條件控制極其復雜，生物對環境反應的敏感性也不盡相同，實驗往往會出現差異性的結果。因此要讓學生樹立不能簡單地用“成功”或“失敗”來衡量實驗結果的意識，只要嚴格按照正確方法實驗，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運用正確的統計方法分析數據，其實驗結果就是可信的。在野外實踐教學中，可以將學生們分成若干小組，學生之間互相協調互相幫助，以小組為單位共同完成實驗。在這個過程中，學生可以充分認識他人的長處和自身的不足，利于培養團結協作精神，為未來走向工作崗位打好基礎。
五、參與科研項目
