時間：2023-09-24 10:47:01
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小學英語目標正確內容科學活動豐富人才齊備語言專家發現，給孩子教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。因此，各地普通小學從三年級開始設置英語課，有條件的小學一年經開始設置了英語課，一時間“英語熱”高漲，成了各學校的辦學特色。小學階段教育的對象是6～12歲的兒童，我們的“雙語教育”應該怎樣進行呢?我認為一般普通小學的教學設備、基礎條件比較薄弱，要搞好“雙語教育”，必須做到以下幾點。
一、確定目標
1.培養小學生學習英語的興趣，這是首要目標。興趣，對于學習英語是非常重要的，它貫穿于整個英語學習過程的始終，也是學習英語成功與否的關鍵。如果一開始學生就沒有學習興趣，在以后的學習中就很難有所改善。根據新課程標準提出的小學階段英語學習要達到二級目標。為了達到目標，我們英語老師應當有一個明確的教學目標和教學理念，興趣在英語教學中和英語學習中起著重要的作用。
教學中我總是運用一切有效的教學手段激發兒童對英語學習的興趣和自愿參與學習的能力，我們充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，制作課件，拓寬學生的學習渠道改進教學方法，提高教學效果、通過一些實際活動使學生通過思考討論，小組合作，共同完成學習任務。同時，注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，從而調動學生的學習積極性，使學生“學中有樂，樂中來學”。
2.培養小學生初步的英語口語交際能力。語言是交際工具，學會一種語言不僅要掌握其語言的形式和使用規則，還要學會如何具體運用，學習中要注意讓學生領會跟誰說，在什么場合，用什么樣的語言，并培養學生在大量不同的情景和不同的語言環境中初步習得英語的能力，為今后英語學習打下良好的基礎。例如：初次見面可以說：How do you do?Glad to meet you等等，熟人見面就可以問：How are you?Glad to see you again.等等。
3.培養小學生對英語語言的敏感性。讓學生體會到語言的魅力：不同的語調就可以表達不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段對話雖簡單，但至少得注意四點：①向人問一件事，尤其是對不太熟悉的人，一定要說：“對不起”，即“Excuse me.”之類的客氣話，然后再問;②沒有聽懂或沒有聽清對方說的話時，可以說一聲：“請再說一遍”即“Pardon”。③得到別人的幫助后要表示感謝，即“Tank you”。④“Yes”?讀升調，語調一變，意思完全改變。培養這種語言的敏感性，對促進小學階段及其一生的英語學習和語言發展都很重要。
二、選擇教學內容
1.講究實用。教材內容本身應該是交際性的。要根據小學生的年齡特征和生活經驗，體驗教材。教師教學中，不能死教書，教死書，要“授人以漁”，讓學生學會應用知識。如果學會說句子：I like apples.在家里吃面包時會說I like bread.從而應用于生活中，把死的語言變為活的語言。
2.注重口語。兒童學習外語的優勢在于譜音。他們大膽、好奇、模仿性強，記憶力好，正處于學習口語會話的最佳時期。應該拋棄那種中式的“詞匯講解十語法分析十句型操練”的成人化語言教育模式。要注重聽說，注重語音，語調的連讀練習，使他們從一開始就養成說標準英語的習慣。
3.強調有趣。小學英語教材內容本身生動有趣，教材設計了卡通的人物和動物，如果加上靈活多樣的教學方法，能吸引學生。抓住學生的注意力，使學生學的進，記得牢，用得上。
我們運用最新的學習方法如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課堂，這樣學生的興趣就提上來，他們的積極性就會提高。
4.教材內容力求科學。教材的選擇應當大體上符合小學生的認知水平和語言水平，并略高于小學現有水平。
三、小學英語的執教者
小學英語的執教者應該是具有英語專長及優秀素質的英語專業畢業生。有條件的學?？善刚埻饧處煟W階段是學生英語學習的啟蒙階段，是一生英語學習的基礎。如果一開始發音不準，將來很難糾正。因此，不能用其他學科的任課教師經過簡單的培訓來任教。老師還要根據小學生的身心發展的特點能夠設計豐富多彩，靈活多樣的教學活動，通過游戲、卡片、多媒體手段來實現教學目標。
四、小學階段英語教育活動的組織和設計
1.卡通性原則。我們設計的情境和課件必須是卡通式的人物，這就符合了兒童喜愛卡通人物的特點，也就喜歡學習他們的語言和動作。
2.規范性原則。教師的語音必須清晰標準、語句必須符合語法，展示規范的語言樣本供學生模仿、記憶，并創造性地運用到生活情景之中。
3.重復性原則。俗話說：“熟能生巧”。英語的學習更是如此。必須經過反復聽說，反復練讀，階段性重復，學生才能溫故而知新。當然必須用多樣的教學方法去克服枯燥無味的重復，才能吸引學生的學習興趣，從而達到學會的目的。這就要求教師有無限的耐心和崇高的敬業精神。
4.游戲性原則。讓小學生在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快，自由自主的進行探索學習，在玩中學，在學中玩，在游戲中完成學習的任務。
5.習得性原則。使小學生學習的知識將來可以用得上，有一種成就感，自信心。
6.整合性原則。能促進小學生的語言發展和其他方面的和諧發展。
我想，如果能有更多優秀的英語教師來任教，學生父母配合老師的教學，社會都來關心小學英語教育。那么，我們的學生一定早日會說：“English，I can do”.(學好英語，我能行。)
作者：楊紅偉 來源：中國校外教育·高教(下旬)
一、小學英語的現狀
英語在現在這個逐漸與世界接軌的社會中，變得越來越重要了，小學中的英語教育也就變得尤為重要。小學英語的學習作為英語的入門學習顯得尤為重要，于是小學英語教育擺在了小學教育中的一個與語文和數學同等重要的位置。但由于英語的學習沒有像語文學習一樣的語言環境，英語的學習變得更困難一些，所以小學英語教師為了提高學生的英語成績往往會采用一些多記、死記的學習方法。對于年齡較小的小學生來說，這樣的學習方法是非常痛苦的，這很有可能會給小學生幼年的生活帶來一定的學習陰影，使他們對英語產生一種厭學的心理。
二、素質教育在小學英語學習中的開展
英語教學是一種語言的教學，語言是用來交際的一種工具，所以語言作為交流的載體要在實踐中應用后才能熟練掌握。小學生本身的好奇、好動、好玩、好勝、好表揚的特點，讓教師可以采用一些教學策略，根據小學生這些特點挖掘教材中的一些活動因素，充分發揮課堂活動的作用，有目的地設計、組織一些有效的課堂活動，激發出學生對英語的學習欲望，讓他們作為活動的主人、學習的主人，積極主動地參與到英語的學習中來，最終取得較好的教學效果。這樣的學習是素質教育在小學英語教育中的應用和體現。
眼睛、嘴、雙手是兒童接觸外部世界最直接的身體部位，他們通過聽、說、讀、寫的方式來感受著外部世界的一切。對于英語的學習也是這樣，可以將這融入小學生的學習課堂，以學生為中心，開展一些有趣、生動地活動，積極地調動小學生多種感官，讓他們能夠以快樂的心情感受、運用英語。
1.音樂的熏陶
音樂具有極強的感染力，運用還有英語的音樂的美來渲染學習的氛圍，把枯燥、機械以及反復的朗讀英語變得優美動聽，使得年齡偏小的學生在學習英語的初期就對英語產生了美感和好感。
2.肢體的運動
荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣?！币簿褪钦f，學習的人在學習中參與感官越多，就越能夠產生深刻的體驗與記憶。小學生特性之一就是好動，在施教的過程中我們要充分利用這一特性把學生的積極性充分調動起來。這樣的學習方法有利于調動學生的積極性的同時，還可以加深學生對于英語單詞、句子的理解和記憶，讓英語活生生地出現在學生的日常生活中來。當然，在這種動態的教學中教師要有駕馭和調控學生的能力，只有做到了動靜相結合，才能確保課堂教學的有序、有效開展。
3.繪畫的創造
小學生的想象力是比較豐富的，教師可以充分利用學生的創造力、想象力，讓小學生親手畫一畫，并嘗試用英語進行介紹，這一方面既可以提高學生的英語口語，同時，還可以發展他們的想象力和創造力，使他們對這個豐富多彩的世界充滿更多的幻想和新奇，同時語言也得到了恣意地增長和滾動的出現，此時的語言就是他們“手中的畫”，就是他們口中“流動的詩”。
4.表演的快樂
語言源于生活，又要回歸生活，生活本身就是一幕幕的話劇。小學生的英語教材中的語言材料相對比較貼近人們的日常生活，讓小學生進行生活化的表演，把英語運用到表演之中，把語言生活化，把語言日常化，不僅能夠使得學生的英語知識得到了鞏固和運用，而且讓學生親身體驗了一把“語言就在身邊，生活就是語言”，從學習英語的初期就培養了他們說英語的自信，同時也培養了他們大膽說英語的習慣，使他們從小就體會了一口流利的英語的快樂與自然。
5.游戲的魅力
小學生天生愛玩，把英語的枯燥學習過程融于學生玩耍的過程中，實現“玩中學，學中用”。在學習英語時多開展一些有趣的游戲，把英語融入到這些游戲中，使這些英語變得有趣味性，實現英語學習的“寓教于樂”。
6.比賽的積極
人都有一種爭強好勝的感覺，英語課上的比賽應該可以激發許多學生學習英語的興趣。教師應該根據實際的需要，組織個人搶答賽、小組比賽、大組比賽、師生競賽等。比賽可以貫穿教學始終，也可以在某一階段進行。
三、教師培訓
小學教育的水平要想提高只考慮素質教育也是不行的，還必須考慮到教師的培訓。我們要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。
1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制
要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學的教師培訓工作，這就需要政府、教育部門的大力支持和重視。同時，學校領導還要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，以及工作時間安排的合理性等等，最后還要建立一套相對比較健全、有效、完善的評價體系。
2.根據教師的實際需求來設計培訓課程
在調查中發現，從整體來看，教學理念、方法和手段落后，從局部來看，教學的基本功差、專業知識也比較欠缺，尤其是口語能力和發音問題有待解決。所以，要根據教師的實際需要把一些好的方法引入教學中，就需要先對教師在這些方面進行合適的培訓。
3.基于教師的層次不同，采用靈活多樣的培訓模式
參加培訓的教師呈現多元化特點。由于教師的年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上應該采用靈活的多樣化的培訓形式。比如，必修和選修相結合，短期與長期相結合等。
4.給教師以人文關懷，體現以人為本的理念
不同的教師有不同的特點，要本著以人為本的理念來進行培訓，給培訓的教師以關心和愛護，培訓的教師提供舒適的學習環境，讓他們充分體會到培訓就是一種家庭活動。
綜上所述，要想做好小學教育，必須讓素質教育和教師培訓結合起來，只有這兩項能夠很好地有機結合起來才能把小學英語教育搞好。
參考文獻：
1.馮建瑞.折中主義教學法在高校小學英語教育專業教學中的應用[J].《繼續教育研究》，2012（4）：23-32
一、小學英語教育的可行性和必要性
小學生的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，模仿力、記憶力、可塑性強，學習外語的語音語調遠比成年人容易。他們喜歡新鮮事物，陌生的語言能激起他們的好奇心，能引起他們對外語的興趣；他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，是學習外語的良好階段，小學開設英語課可以很好地發揮小學生學習語言的潛力。
小學開設英語的目的并非要求學量的語言知識，而是旨在培養小學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。還可以提高他們的思想品德修養，樹立國際意識，使他們長大后適應社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。
二、激發興趣是小學英語教育成功的關鍵
小學生剛從學齡前的游戲活動進入小學的系統學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣。在小學英語教學的開始階段，就要把握好小學生的興趣，這種興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，作為教師要使學生對學習英語的興趣持續下去，并提升為熱情和愛好，就要在教學活動中下工夫，要懂得小學生的心理特征，要懂得小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的內容和形式。因此，小學英語教學的語言材料和課堂上的活動應充分反映小學生所熟悉的生活，教學內容貼近生活，符合小學生興趣的需求，例如Myself，My family，My school及周圍環境和社會生活。形式要能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。教學內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。
三、創造和諧的教學氛圍是小學生學好英語的前提
在教學活動中，教師與學生的活動是互動的，創造和諧的教與學氛圍，學生才能進入角色，才能樂于學習英語。如何創造和諧的教與學氛圍呢？
1、在課堂上，教師的態度要和藹，要平易近人，要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的勾通。
2、激勵是課堂的主旋律，應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。在農村，學生學習英語的條件較差，學習過程會有許多困難，教師的任何訓斥、譏笑和諷刺等消極的行為都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。
3、教學內容應符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600-700個），視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。
四、多樣化的教學方法及重視學生基本技能和學習習慣的培養是英語教學成功的保證
1、創設情景。教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當小學生進入角色，成功地在英語環境中做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此而興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。教師應該注意到，小學生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像或多媒體等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力得到鞏固和提高。
2、通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，讓學生多接觸語言材料，使學生逐步培養起初步的語感。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。這也是對小學英語教學特點的實踐。
3、練習形式應多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎。
4、在培養習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現出學生的主體作用，使學生養成良好的語言習慣。
關鍵詞： 小學教育 英語教育 興趣教學
1.小學英語教育的任務解析
新的課程標準指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
根據國家教育部規定，我國小學已于2001年秋季開始從三年級起開設英語課。此外，還有眾多有條件的小學從一年級起就開設了英語課。小學英語教育正在全國廣泛開展。英語水平很大程度上取決于英語學習的起始年齡，英語學習開始得越早就越成功。小學英語教育就是在最基礎的時期，逐步培養學生學習英語的興趣，使其養成良好的語言學習習慣，拓展自主學習英語的能力，為之后進一步接受英語教育打好一定的理論與能力基礎。
2.小學英語教育中存在的問題
自英語課程在小學教育中開設以來，不但城市里的小學英語教育開展得熱火朝天，廣大農村小學也不甘落后，奮起直追。小學英語教育效果如何，一直是令廣大英語教育工作者頭疼的事。
2.1學生學習英語的興趣不濃。
小學英語教育還沒有形成特定的模式，有些地區把小學英語作為一種興趣課，一周就開一節課。教師沒有教學任務，學生也沒有學習任務，所以學生學習英語興趣比較濃厚。正因為這樣，英語課就像其他課，被語文和數學老師無情地瓜分了。這種教育模式，并沒有達到在小學階段開設這門課的真正目的。還有些地區試圖尋求另一種教學模式。把英語納入正規的考試，作為考察科目。學生對英語的學習并沒有我們想象中的那么感興趣。這讓小學英語教育走進了怪圈，老師也無所適從。
2.2英語語言學習環境不佳。
語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育現狀，英語學習主要是在學校進行，我們主要分析學校的英語學習環境。據遼寧大學外國語學院宋玉琳調查，英語教師中非英語專業畢業的教師占四分之三強。其中絕大多數只經過幾個月的英語培訓，因此，她們的英語專業素質弱成為一個亟待解決的問題。首先，由于詞匯量、英語基礎知識少，“聽、說、讀、寫”基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，使得她們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。其次，由于未受過正規的英語教學法培訓，對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的了解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優化。小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良后果。如語音語調不正確，那么以后糾正起來就要比從頭學起困難得多。
2.3教學方法單一。
教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。在實際教學中，多數教師都是采用直接教授音標、詞匯等灌輸式教學法，教學方法單一，缺少新意，難以激起學生的學習興趣，培養學生的學習能力更無從談起。
3.提高小學英語教育質量的措施
在我國當前條件下，小學英語教育要取得成功，英語教育工作者必須解決好諸如師資問題、教學重點、班級規模等一系列問題。
3.1充實教學內容，增強學生對英語學科的興趣。
教師應當認真鉆研教材，創設新奇情境。創設雙語情境，塑造第二語言環境：語言的獲得離不開環境的作用。而小學生的語言學習以習得為主。因此，第二語言環境創設極為重要。因此設有社會的語言環境基礎而生硬地搞雙語教學，或者脫離具體的語言環境來學英語，就如何用物理的理論來解釋數學問題一樣不可行。對學生來說，課堂教學僅僅是英語學習的一部分，更需要雙語環境來鞏固，來豐富課堂教學。教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生發揮創造的心理需要。游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，情緒高漲，參與面廣。
3.2創造英語學習環境。
課堂是學生獲取英語知識的主要地點，應該首先增強課堂直觀教學環境的傳導效果。小學英語直觀性教學通過實物、模型、語言的形象描述等直觀手段來組織教學，幫助學生建立起英語語句與事物之間的關系，對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，達到正確理解、運用英語進行口語交際的目的。要給學生創設較多的運用語言進行交際的機會，必須提供給學生一個互動化的語言環境，營造民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入英語語言學習中去?！盎印笨梢源龠M師生的情感交流，幫助學生改變“他主式”“被動式”的學習方式，進入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學習空間，可使老師放下“教師權威”，改變“知識本位”的錯誤觀念和“講授式”的傳統教學方法，使課堂發展成為一個氣氛活躍而又和諧、互動的受學生歡迎的“學習共同體”。活躍的課堂氛圍，寬松的語言交流環境，能夠充分調動學生口語交流的積極性。
3.3擴展英語活動途徑，充盈教學方法。
在英語教學中可以教唱一些英語歌曲，根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。
有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求，真正代表學生，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，拓展課外教學方式，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力。
參考文獻：
互聯網作為一把雙刃劍，即能改變人們的生活，也能影響人們的生活、工作、學習。隨著網絡技術的發展、計算機技術的進步，越來越多的網絡游戲開始進入小學生的生活中，由于小學生缺乏自我管理，一旦陷入網絡游戲中將無法自拔，不僅影響著小學生的學習，對于小學生的身心健康發展也會帶來嚴重影響。如果將游戲融入到小學英語的教學過程中，不僅可以激起小學生的學習興趣，還能夠提高英語課堂的教學質量?；谶@一點設想，本文就小學英語教育游戲設計與開發進行了分析。
一、小學英語教育游戲的概述
1.教育游戲的內涵
教育游戲，是一種嚴肅的游戲，是專門用于教育和教學的游戲。這種游戲具有一定的教育性和娛樂性，在進行教育游戲的設計與開發過程中，要以成熟的教育理論作為支撐，達到教育性和游戲性的平衡，是通過游戲的方式來實現教育的一種手段，或者說是一種教學方法。
2.教育游戲的特點
教育游戲具有兩個顯著的特點，即教育性和游戲性。第一，教育性。教育游戲是在本質上屬于游戲的一種，但是它的最終目的是實現教育。教育游戲的教育性特點主要表現在一下幾個方面，即具有明確的教學目標、游戲的內容要符合學生的學習情況、重視激發學生的學習動機、提供及時的教學反饋。第二，游戲性，教育游戲的游戲性特點，是指在設計與開發的過程，不脫離游戲的特征，使教育游戲具有傳統游戲的娛樂性、規則性，并且具有競爭機制。在進行教育游戲的設計與開發過程，需要利用計算機技術，將實際的教學問題轉變成為游戲模式，這需要教育游戲具有一定的虛擬化、多樣化特點。
二、小學英語教育面臨的問題分析
1.教育無法激起學生的學習興趣
在小學英語教學的過程中，普遍存在一種問題就是學生沒有學習英語的興趣。這主要是由于在教學的過程中，老師采用的是傳統學科的教學方法，在英語教學的過程中不能實現老師與學生，學生與學生之間的互動，失去了學習語言學科的特性，使得學生在學習的過程中，不能進行主動學習。
2.教材的不人性化
小學學生的年齡段在6～12歲之間，這一年齡段的學生在學習的過程中，對于帶有模仿性、娛樂性的知識較為感興趣。而傳統的英語教材中，只有簡單地幾幅畫，面對于小學生相對于生疏的語言文字，使得學生在學習的過程中，不能夠科學有效的掌握。另外，由于教材的限制，在小學生在英語詞匯的掌握量上，少之又少，除了在課堂上得到老師的教學，在課下可以進行英語單詞學習的機會很少。在小學英語課本上，僅僅靠設計的單詞和文章是不能夠實現小學生自學英語的可能性。
三、小學英語教育游戲的設計
1.游戲目標清晰
在進行小學英語教育游戲的設計過程中，首先需要遵循的原則是目標的清晰化。即在教育游戲的設計中，其游戲內容要與小學英語教學目標相結合，依據小學英語教學的目標來進行設計與組織。比如在進行小學英語單詞記憶的游戲中，其設計不能知識單純的為了好玩或者是新穎，討小學生喜歡，還要在游戲的設計中進行提高小學生學習水平以及主動學習的目標進行設計。
2.知識性與趣味性并重
游戲的設計離不開趣味性，無論是任何一款游戲，想要吸引人們進行游戲，必須要具備一定的趣味性。另外，對于小學英語教育游戲的設計除了要具有一定的趣味性，還要具有一定的知識性。比如在課堂上，進行教育游戲的設計，如果僅僅具有一定的趣味性，盡管可以吸引到小學生的注意力，但是沒有一定的知識性，教育游戲就變成了普通的計算機游戲可見，失去了教育游戲的本質。
3.游戲要具有簡單性，并且具備評價系統
在小學英語機愛與有些設計的過程中，對于游戲的設計要進行簡單地規則設計，其相應的游戲規則要符合小學生現有的認知水平，并依據不同年級的學生進行不同的版本設計，使得學生可以獨立進行操作。另外，在游戲的設計中，還要具有一定的評價系統，即小學生在進行教育游戲的學習過程中，在每一小節的游戲中，都要設計有相應的總結評價，以便學生可以及時的了解自己的學習現狀，例如在游戲的過程中，學生每通過一關，就會有相應的學習情況提示，達到規定的標準后進行下一關游戲，如果不能達到，則需要從新開始。
四、小學英語教育游戲的開發
1.基于《開心消消樂》游戲的教學軟件開發
在小學英語的教學過程中，單詞記憶是困擾學生學習英語的一大絆腳石。在進行小學英語教育游戲開發過程中可以借鑒《開心消消樂》游戲軟件，利用Flash軟件系統，老師可以將學生需要掌握的英語單詞進行拼圖游戲設計。
學生依據所學習的英語單詞進行拼圖消消樂，游戲的設計過程中，要進行英語單詞的填寫功能開發，即學生點擊帶有任意水果的圖標，將會出現一個單詞填寫輸入提示，學生將對應的英語單詞正確填寫后才會出現圖標的消失。在其規則開發的過程，可以進行不同的版本進行開發，比如基礎的1.0版本，可以使只要屏幕中的英語單詞圖標完全消失，即為通關；在2.0版本中，學生需要在第一版本的基礎之上進行連線，即將同一單詞連續三個圖標移到一個水平線上，才提示成功，并消失，并連續循環，指導本章節所需要掌握的單詞全部出現完畢視為通關。
2.基于《蘿卜保衛戰》游戲的課堂教學游戲開發
小學的英語教育要具有一定的互動性，在進行教育游戲的開發過程中，要多進行同學之間與老師之間的互動游戲，這樣不僅可以實現課堂的教學實效性，還可以為學生創造一個英語使用環境。基于《蘿卜保衛戰》游戲，在進行小學英語教學的過程中，老師可以組織學生進行闖關游戲，進行班級的分組，結合教材內容進行對話游戲，比如有三個學生進行守關，老師作為最后終極大關，然后由一名學生進行闖關。例如第一名的守關學生的問題可以設置為“What is your name？”，第二名守關學生為“How do you spell you are name？”等這樣的問題設置，不僅可以增加游戲的趣味性，還可以創造學生是用英語的環境。
關鍵詞：小學英語 游戲設計 重要性 應用探究
英語是世界通用的語言，隨著我國社會經濟的不斷發展和對外開放程度的提升，英語學習已經有了更加實際的作用。各種進口產品充斥著人們的眼球，各種外國企業也紛紛與我國進行合作。為了提升孩子的生活質量，家長和學校對于英語教學的重視程度在不斷提升。這對教師的英語教學方式提出了新的要求，為了給學生營造一個良好的語言環境，教師開創了利用游戲學習英語的新模式。這種模式可以有效地提高教學效率，達到事半功倍的效果。所以說，對小學英語學習中的游戲模式進行研究是非常必要的。
一、教育游戲與小學英語課堂結合的理論基礎
將游戲融入課堂的方法并不是憑空產生的，它有著豐富的理論基礎。美國教育專家Marc Prensky在其編寫的《數位游戲式學習》一書中提出了借助多媒體等載體發揮網絡游戲在教學中的作用。德國的福祿貝爾也提出了這樣的觀點，游戲在兒童教育活動中發揮著不可替代的作用。我國的很多教育工作者也對這種教育理念做出了相應的研究和具體的闡述。
教師將游戲融入到英語課堂中的最終目的在于利用游戲作為英語教學的載體，為學生提供一個良好的語言環境。這種教學模式的設計是建立在小學生活潑、熱愛玩耍的天性之上的。在這種教學模式的影響下，學生會將英語視為完成游戲的有效方法，將學習英語視為一種樂趣?？梢哉f，將教育游戲融入到小學英語課堂中的這種教學方法既是素質教育推行的必然產物，也對素質教育的推行起到重大的促進作用。
二、將教育游戲應用到小學英語課堂的重要意義
創造新的教學方式是因為原有的教學模式與現在的教育目的不相匹配，所以，將游戲應用到小學英語課堂中這一方法具有非常重要的意義，筆者將從以下兩方面進行闡釋。
（一）傳統小學英語課堂模式存在的弊端
英語教育一直是我國教育工作中的重點，雖然近些年來，降低英語在學業考試中的比重的聲音不斷，但是該課程仍是最基本的學科。受到應試教育觀念的影響，傳統的英語教育更加注重學生對單詞的掌握程度和對語法的記憶程度。學生學習英語主要依靠背和寫的方式。這很難引起學生的興趣。雖然近些年來，各中小學開始使用多媒體教學，學生可以通過觀看視頻和課件的方式進行學習，但是這些教學方法所取得的成果也是微乎其微。學生們通常面臨著會聽會寫不會說的窘境，這種英語教學模式是沒有意義的。同時，我國新課程改革之后，各地區都對英語教材進行了比較大的改動，傳統的英語教學模式已經無法完成新課改的要求。
（二）教育游戲對小學英語課堂的重要作用
小學英語的課本內容并不難理解，但是由于近些年來兒童入學年齡不斷提前，小學生的平均年齡相較之前有所下降。這種情況加大了小學英語教學的難度。教育游戲模式是針對兒童活潑好動行為特征而制定的。很多小學生在課堂過程中很難集中注意力，但是教師對他們進行較為嚴厲的引導控制時往往會增強他們對于學習的抵觸心理。將游戲運用到英語課堂中，學生的注意力可以得到最大程度的吸引，學生們完全融入到游戲環節中，使學生快速地掌握所需學習的知識，達到寓教于樂的目的。同時，這種教學模式可以改變傳統課堂沉悶的課堂氣氛，為學生創造一個愉悅的學習環境，這可以充分調動學生的積極性，提升自主學習英語的能力，擺脫學生對教師的依賴性。
小學生在生理和心理上方面的發展還不夠成熟，他們對于自身學習的目的和意義都不是十分了解。只有足夠有吸引力的事物才能夠引發他們的好奇心，吸引他們的注意力。在小學英語課堂中融入游戲環節可以幫助學生明確學習的目標。同時，在游戲教學的過程中，當學生表現非常好時，教師會對其提出一定程度的表揚。這可以讓學生們充分意識到認真進行這項活動可以得到更多的獎勵和注意力。使學生的自我認知能力達到提升，從而滿足學生的心理訴求。
三、基于小學英語課堂的游戲設計
目前，我國的英語教學課程出現了提前化的形式，所教授的課程內容更加注重實用性。教師更加注重培養學生全方位的英語學習能力。
小學英語課程的難度也相對增加?；旧纤械挠⒄Z教材都對該課程的教學目的進行了明確的闡述。從每一章節的比重中也可以看出其在英語學習中的重要程度。小學生進行英語學習教學的主要內容基本包括學習單詞、練習聽力、練習發音、學習語法這四個部分。教師要注重這四部分的不同特性，設定不同的游戲模式。有些教師按照英語課程的不同將其分為聽說課程和讀寫課程兩方面，根據學生的學習情況調節課時的比重。游戲教學可以將這兩者進行更全面的融合。
舉例來說，在進行聽力練習的過程中，教師可以設定一定的情境模式，可以讓學生扮演課本中的人物進行實際的對話，在對話表演完畢之后向沒有參加表演的學生提出相應的問題。這樣可以讓每個學生都參與到游戲環節中，也提高了學生的聽說能力。
在進行單詞教學的過程中，教師在進行游戲設置時一定要注意幫助學生將所學單詞與實際的事物聯系起來，避免出現理解錯誤的情況。比如在學生學習關于公共設施的相關單詞時，教師可以事先準備好相關的單詞卡片，比如“chair”“blackboard”等，在教學完畢后，讓學生將這些卡片貼到相應的位置上。
四、教育游戲在小學英語課堂中的應用情況
游戲在小學英語課堂中的應用由來已久，但是這種游戲形式之前一直局限在簡單的情景模擬和人物對話層面。相較于生硬的灌輸方式而言，這種簡單的游戲方式取得了一定的成效。當時其取得的成果也是非常有限的。隨著教育改革的不斷推進，許多英語教師開始在課堂中開創了游戲的新方法。下面筆者將介紹目前教育游戲在小學課堂中的應用情況以及其中存在的問題。
（一）教育游戲得到了更多的重視
目前，很多小學英語教師都已經充分意識到了游戲在英語課堂中的重要作用。尤其是很多年輕的教師，他們也在對教學方式進行著連續的創新。
（二）游戲形式缺乏吸引力
創新游戲形式并非易事，它需要教師充分結合對應版本的教材，立足于不同孩子的學習特性并以此為基礎創新課堂游戲模式。我國各個省份之間所選用的小學英語教材存在著一定的差異，一個地方適用的游戲方式到了其它地方可能就會“水土不服”。目前，在我國的小學英語課堂中，存在著游戲設置達不到教學目標的現象。這些游戲設置大多偏離了課程的意義，在具體的操作中學生記住的往往是與課程不相關的知識，雖然課堂氣氛活躍，學生的表現也很積極，但是達到的學習效果卻微乎其微，這也是讓很多小學英語教師感到困惑的地方。
英語教學是小學課堂中非常重要的一部分，課時也比較多，這要求英語教師不斷改良游戲模式。小學生雖然喜歡游戲，但是長期的進行同種類型的游戲形式會讓他們感到乏味，也會降低他們的學習興趣。在小學英語教師中普遍存在著這種情況，由于自身掌握的游戲形式較少，課本提供的游戲案例也不夠全面。教師只能通過自身的研究或是與其他教師共同探討的方式開設游戲內容。這些游戲大多缺少相應的理論依據，不能很好的掌握學生的心理，而且形式比較單一。在游戲剛開始進行的過程中可能會起到一定的效果，但是往往缺乏后勁，在進行一段時間后，學生就失去了對其的興趣。
例如，有的教師在進行英語詞匯的教授時，為了幫助學生快速的記住這些單詞，會帶領學生說一些英文的諺語或是將這些單詞串聯為歌詞，讓學生們通過唱歌的方式記住這些單詞。這種方式雖然起到一定的效果。但是由于某些歌曲形式和節奏過于單一，學生一旦學會就很難再重新對其進行學習。這種方式大大降低了學習的效率。
（三）學生的參與度達不到預期的效果
教育游戲的目的在于讓每一個學生都參與到英語學習的過程中。但是目前，我國各個省市地區，小學生的數量都偏多，尤其在一些重點小學，每個班級的學生平數量甚至可能達到六十人以上。在有限的空間范圍內，充分調動所有孩子的學習積極性具有相當的難度。并且，每個孩子的性格都不同，對于不同的游戲形式有著不同的偏好。教師在進行教育游戲過程中很難兼顧所有孩子的情緒和喜好。而有些孩子由于性格比較靦腆或是出于害怕出錯等原因不愿意參與游戲，只有在老師要求的情況下才能被動地參與到游戲環節中。然而教育游戲在英語課堂中的應用需要學生具有較強的自主性和積極性，教師對于這種形式的課堂不應進行過多的干預。在這種情況下，雖然教師設置的游戲形式可能足夠新穎但是還是無法達到最優的效果。
此外，小學生的心理發展程度還不夠成熟。在進行游戲環節時，他們往往會忘記課堂紀律，將游戲課堂變成真正的游戲。在這種情況下，課堂場面就會變得難以控制，雖然提升了學生們的參與熱情，卻沒有達到參與的效果。
五、針對教育游戲在小學英語課堂中應用的建議
由此可見，教育游戲在小學英語課堂中的應用存在著諸多方面的問題。對此筆者提出以下建議，希望可以對相關教育人員起到一定的借鑒意義。
（一）創新游戲形式
游戲形式的單一是導致學生學習興趣下降的主要因素。教師應該充分地了解英語課程的意義，明確在每一章節中學生應該學習的重點。同時，教師應該對小學生的普遍特性做出一定的了解，在設計游戲環節之前，首先對學生的興趣偏好進行調查。例如，很多小學生比較喜歡某一種卡通人物的形象，教師在進行游戲之前，會事先準備好與這種卡通人物相關的道具。這樣可以快速地吸引學生的注意力，讓他們快速地參與到游戲環節中。
目前我國大力推行素質教育，家長和學校更加注重對學生興趣愛好的培養。很多學生在進行學前教育時就已經掌握了相當多的才藝。教師在進行課堂游戲時，一定要充分利用這一點。綜合運用學生所掌握的各種知識，設置新的游戲模式。舉例來說，有些教師在進行關于顏色的英語詞匯的學習的時候，會讓學生先在本子上寫上自己喜歡的顏色，然后拿出相應顏色的物品，比如不同顏色的水果或者是手工制作的花朵，讓學生將自己喜歡的顏色與對應的事物進行匹配。這種做法能幫助學生盡快的將英語與實際的生活聯系到一起，提高學習效率。
（二）規范課堂紀律
教育游戲的目的在于為學生營造一個真實的語言情景，為了保證每個學生都可以了解課堂中的每一個環節，這種游戲必須要在正常的課堂環境下進行。在進行游戲之前，教師一定要向學生闡明遵守課堂紀律的重要性，必須要按照相應的流程進行游戲，并且在課堂中一定不能夠大聲喧嘩。對于破壞課堂紀律的行為，教師可以適當的做出告誡并加強引導。但是需要注意的是，明確課堂紀律的工作一定要在游戲開始前進行，這種方式才能讓教育游戲發揮真正的作用。
（三）學習借鑒其它學科和國家的先進經驗
我國教師對于教育游戲的運用起步比較晚，在具體的操作和游戲的設置方面還存在著諸多缺陷。目前，國內可以利用的相關經驗是比較少的，所以筆者建議相關教育人員更多的學習國外的教學經驗。國外一般都非常重視游戲對孩子的教化作用。他們的游戲模式非常多樣，雖然各個學科之間存在著一定的差異，但是小學教學的目的和原理都是相同的，教師可以將其它學科的游戲模式經過改良后應用到英語教學的過程中。
（四）注重運用新的技術開展游戲
現如今，國家越來越重視教育工作，對其進行的財政投入也呈現出逐年上升的趨勢。校園的基礎設施已經得到了全面的更新。英語教師應該充分地利用這些設施資源，不斷開創新的游戲模式。目前，隨著電子產品的普及，很多軟件運營商已經將目光投入到了學生群體這一市場。很多學習軟件被研發和試用。教師可以通過試用多媒體的方式，在英語課堂中靈活運用這些電子游戲。這種新的游戲形式可以將學生的注意力集中于多媒體的投影當中，既可以保證課堂紀律又可以實現教育游戲的目的。
結語：
總的來說，將游戲形式帶入到小學英語課堂中具有很強的可操作性，并且可以最大程度地提高學生們學習英語的熱情，提高英語學習的效率。不同地區的小學英語課程內容有所不同，教師在進行游戲教學的過程中，也要注意對游戲形式的創新，確保每個學生都可以參與到游戲過程中來，最大程度地發揮游戲在小學英語課堂中的作用。
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關鍵詞：小學英語；教育問題；對策
受應試教育的影響，很多小學英語教師在教育過程中，并不注重小學生的靈活應用，而是以提高升學率為目的，因此，在教育過程中采用了傳統的“填鴨式”的教學方式，使小學生對英語產生了逆反心理，影響著小學生學習英語的熱情。因此，必須解決這些問題，激發小學生對英語的熱情，提高小學生靈活應用英語的能力。
一、小學英語教育中存在的問題
1.教育觀念與方式落后
目前，在教學過程中，很多教師還抱有落后的教學觀念，以提高學生考試成績為目的，以教師為主體，采用“填鴨式”的教學方式進行教學，不但忽略了學生的主體地位，也忽略了學習英語的意義，而且還讓英語課堂呆板無趣。其教學方式單一，基本就是讓學生死記硬背，忽略了英語的實踐。
2.教師隊伍整體素質偏低
很多小學認為小學英語沒有那么專業，因此并未安排專業的英語教師來進行教學，而是讓一些非英語專業的教師來進行兼任。這些兼任的教師整體素質偏低，不但英語水平有限，一些基本的發音還不標準，就更不要提英語口語能力了，因此很難就小學英語進行有效的教學。3.英語運用環境較少新課改對小學英語的要求有所提高，不但要求小學生掌握基本的讀和寫的能力，還必須掌握聽和說的能力。然而在小學英語教學中，很多教師僅僅為學生準備了簡單的英語對話練習，很少運用環境來培養學生聽和說的能力，在一定程度上限制了學生英語聽力能力和對話能力。
二、小學英語教育問題的解決對策
1.創新英語教師的教學理念與教學形式
在小學英語教育中，教師必須更新自己的教學理念和教學形式，在教學中要以學生為主體，以培養學生學習興趣為目的，激發小學生自主學習英語的熱情。在教學過程中應靈活應用各種教學形式，如多媒體教師形式、互動式教學形式以及游戲式的教學形式來促進小學生之間的英語交流，提高教學質量。
2.提高英語教師的專業素質
一方面，小學英語教師應該充分意識到自己的不足，提高自己的英語專業能力和英語教學能力。教師可以在日常生活中，通過翻閱相關英語雜志、書籍等來提高自己的英語能力，吸收一些新的知識，掌握最新的英語教學方式，以此來提高自身的專業素質。另一方面，學校也應該聘用一些專業的英語教師來進行教學，或者對現有的教師定期進行培訓，安排其進修以提高英語教師的專業素質，從而提高小學英語教學質量。
3.通過英語角或網絡拓寬學生的英語運用環境
學習英語的目的就是能夠與人交流，因此學校和教師應該為學生設置英語的運用環境，來提高小學生英語的應用能力，如設置英語角，鼓勵小學生積極參加英語角，來激發學生學習英語的興趣，培養小學生的英語語感，鍛煉其英語聽說能力。并且教師還要拓寬學生的英語運用環境，為小學生提供更多可以用英語交流的機會，提高小學生綜合運用英語的能力。同時，學校還可以定期安排一些英語講座，運用網絡來營造英語學習環境等來激發小學生學習英語的欲望，從而提高其學習英語的能力。
三、結語
隨著我國社會的發展，小學英語也在我們的日常生活中發揮著非常重要的作用。在小學開展英語教育不但能夠為后續的英語學習打好基礎，還能為學生的未來工作打好基礎，因此必須保證小學英語的教學質量。小學英語教師必須更新自己的教學觀念、教學模式，提高自己的專業素質，以此來提高小學英語教學質量，而且還要為學生營造英語運用環境，提高小學生聽、說的運用能力，從而促進小學英語的發展。
參考文獻：
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伴隨著我國新課標改革的不斷深入，我國的教育模式也在不斷發生轉變，在小學生教育教學過程中，英語教學一直是一個備受關注的研究課題，小學生處于學習的啟蒙期和過渡期，對于英語學習興趣的培養是小學英語教育的關鍵，教育游戲融入小學英語教學的模式有利于小學生學習熱情和學習能力的提高。
關鍵詞:
教育游戲;小學英語;模式
一、引言
教育游戲是最新加入到教學中的教學方式，也是符合新課標的教育目的。剛剛學習英語的小學生，腦海中對英語還沒有一個清楚的認識和把握，需要教師用有趣的教學方式讓學生有效掌握所學的知識，教學游戲把知識和游戲有機結合起來，讓學習變得生動有趣。通常情況下，教師講課學生只是被動的接受知識，互動性比較差。教學游戲可以讓學習氛圍變得輕松，讓學生感受到學習是十分快樂的。同時英語是一門語言，需要互動和大聲說來加強記憶，教育游戲能讓英語學習在一種快樂和競爭的氣氛下進行。
二、教育游戲的內涵
對于小學生來說，游戲是他們日常生活中最為熱愛的一項活動了。在游戲中小學生會開動腦筋來解決游戲中的問題，教育游戲又是一種可以休息的方式，還能開發小學生的智力。教育游戲是提高學生的思維能力和記憶能力而制作的游戲，成為課堂教學的輔助工具［1］?？平膛d國是我國全面落實科學技術的第一生產力，堅持教育為本，把教育和科技擺在經濟和社會發展的重要位置上。英語是世界上流傳最廣的一種語言，學好英語對于小學生未來的學業也是大有裨益，因此小學生的英語學習十分重要。合適的教育游戲也是讓學生從傳統的灌輸教學中游離出來，能提高小學生學習英語的積極性。因為小學生主動學習這方面的能力比較弱，所以教育游戲對小學英語學習是很有幫助的。教育游戲能充分調動小學生學習的積極性，還能激發學習的動力。教育游戲能讓學生在游戲中調動所學習的知識，學以致用，而且隨著游戲的深入，學生學習的動力也會加強，對于英語的興趣也會加強，大大提高英語的能力。游戲的形式是多種多樣的，不僅可以結合一些故事情節，還能把音樂和繪畫有機結合，讓課堂氛圍變得十分生動。游戲，一定會有一個冠軍，因此學生為了贏得冠軍也會進行競爭，這樣很容易掌握學生的學習的進度，還能做到因材施教，查漏補缺，并且大大激發小學生的學習熱情。游戲中會有一些情景設置，讓小學生在面對一些情況做出選擇。因為小學生年紀尚小，不懂得社會規則，這樣潛移默化中培養小學生的情商發展，在好看的游戲界面和一些耳熟能詳的音樂環境里，陶冶小學生的情操，真正做到寓教于樂。
三、小學英語的游戲情境
眾所周知英語的學習必須首先完成的就是背單詞，詞匯的掌握，是學好英語的基礎，但是背誦單詞又是最為枯燥乏味的事情，所以小學生在學習英語的單詞時會覺得比較無聊，不會產生學習的興趣，但是家長又會反復申述學習英語的重要性，讓小學生上各種補習班，久而久之就容易產生抵觸心理。所以，教育游戲的優勢就出現了。教育游戲下讓那些不想學習的小學生參與到競爭機制中來，教師在帶領游戲的時候把重要的知識點穿來，幫助學習好的同學鞏固新知，幫助成績不好的學生抓住重點、加深記憶。這樣不僅使課堂生動有趣，教學的氛圍輕松愉快。而且有利于學生瞬間記憶，不易忘記。小學英語中的聽力也是很重要的。“中國式英語”一直被詬病，現在新課標英語鼓勵學生開口說、大聲說英語，聽力考試在英語的課程設計中也是學生的一個難點。小學生年紀比較小，活潑好動的天性讓他們聽完一段對話再完整的復述或者去做一道題，真的是很難很難，用強迫的方式教學效果也不會很好。教師可以采用教育游戲，用游戲的方式讓小學生鍛煉聽力，充分做好聽力訓練，讓游戲中的合作更穩妥，更讓學生在游戲中得到鍛煉，激發學習聽力的興趣和學習的注意力。小學英語雖然相對簡單，但是也會涉及一些語法的學習，許多小學生并不能完全明白什么是語法，也不能明白語法的作用，單純講授語法又顯得十分枯燥和無聊，教育游戲的優勢又能得到凸顯，讓小學生在競爭和一種快樂的狀態下，學好語法，老師再對重點進行點播，學習的效果肯定非常好［2］。
四、教育游戲在小學英語教學中的優越性
教育游戲是一種新的教學方式。用游戲的方式讓學習者獲得課堂上要講的知識點、概念、技巧，把趣味、競爭集合在一起的計算機游戲軟件。老板化教學已經過時了，游戲教學給小學生提供了豐富的學習情境，比如:在課堂上背單詞只能在小本子上默讀背誦，而老師可以采用真人體驗式，在學習人體部位的單詞時，可以把單詞卡片放在身上，然后用身體各個部位去接觸，讓孩子在記憶的時候大聲讀出來，瞬間記憶便可完成?；蛘卟捎脗髟~的方法游戲，每組成員共同完成傳詞(或者傳遞句子)任務，一個傳一個，用時間最少的小組獲勝，在這種緊張的競爭環境下，加深了單詞的記憶，提升英語課的趣味性［3］。
五、結語
通過以上敘述，教育游戲加入到小學英語教學中，是非常有益處的，新課標的要求就是做到讓學生在探索中和趣味中學習，讓小學生熱愛英語學習，使學生的學習更加主動、老師的教學更加輕松，使學生對知識點的掌握也更加扎實。小學生年紀很小，幾乎沒有機會參與社會，創設游戲情景也能讓學生在游戲中版樣角色，體驗到不同的感覺，還能培養小學生團結、競爭、積極向上的美好品質。教育游戲和教育的兩者結合，可以取得更加好的教學成績，形成良好的學習氛圍。
作者：蓋偉 單位：吉林市昌邑區中興小學校
參考文獻:
［1］楊秀梅．專業英語精讀課中的語言游戲模式［J］．湖北函授大學學報，2015，18:146－147．
【關 鍵 詞】小學英語教育 綜述 反思
一、理論基礎及相關國內外研究
英語學習始于兒童且越早越好的觀點從理論上可以歸溯到Lenneberg 在1967年提出的“語言學習關鍵期假說”（critical period hypothesis）?；谄鋵τ趦和Z言障礙的研究基礎之上，Lenneberg 指出，兒童從兩歲起至青春期（10-12歲）之前，由于受大腦中的語言習得機制的影響，能夠輕松地習得語言。而青春期之后，大多數人的大腦發生了側化，人腦已經發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就越來越困難。[1](p:69)。關鍵期假說雖然最初不是爭對二語習得提出的，但卻引發了無數有關二語習得年齡的研究和爭論，支持和反對的證據似乎各占半數。
根據長期的調查研究發現：兒童在語言習得的很多關鍵領域占有優勢，只有從小開始學習外語的學習者才可能獲得流利的、像本土人一樣的口音。而短期調查的結果是：年長的學習者在掌握知識的速度方面較年輕的學習者更有優勢，學得更快。[2](p:155)。如果說長期的爭論有什么結果的話，那就是：年幼的學習者在語音習得方面比較有優勢，但即使是語音方面年齡也只是一個偏愛條件，年長的學習者也可能達到本族語言者的語音水平。
在我國，有關外語學習的起始年齡的爭論也一直存在。
關于中國人學習外語是否存在關鍵期，我國國家教委在1985年組織的全國中學英語調查的結果也表明中學生的英語成績與是否在小學階段學過英語并無直接關系。中國的許多老一輩的知名外語專家學者如季羨林、許國璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13歲左右才開始學習外語的。他們并沒有從幼年學起，但也在外語方面取得了相當大的成就[1](p：78)。
而“從小學開始開設英語課”這個外語教育政策的制定也在一定程度上受“外語要從小學起”這個理論的影響。許多人認為：教師應該利用兒童在學習第二語言方面的優勢，越早開始教授第二語言越好。因此，在很多國家都有從小學開始開設英語課的嘗試，如英國從小學開始就開設法語課程。實際上，在英國從20世紀90年代以來給五歲以下的兒童教授法語的現象就越來越多了。[3](p:109)。
受相關理論的影響，我國社會上和部分教育管理人員也認為：外語學習越早越好，外語學習年限越長效果越好。至于是否有必要從小學開始開設英語課及我國是否有從小學小學開設英語課的條件，接下來將結合我國小學英語教育的實際情況進行討論。
二、中國小學英語教育現狀調查
2001年新的英語課程標準實施以來，爭對各地區小學英語教學中的現狀和問題的調查層出不窮，由于中國各個地區經濟發展不平衡，教育教學條件和水平差異很大，小學英語的教學現狀也各有不同，下面是幾個不同地區的小學英語教學調查。
（一）上海及其他城市地區小學英語教育
以束定芳教授為代表的課題小組于2001年10月至2002年6月間對上海市的虹口、黃埔等區的二十幾所小學進行了調查訪問。其調查結果可以用幾句話來概括：（領導）決心很大，（學生）興趣很濃，（學校）困難很大，總體效果不佳（束定芳，2003）。教學大綱不統一，教材不統一，合格的英語教師嚴重短缺，優秀的英語教師更是稀缺，課堂教學是大部分小學生接觸英語的主要甚至唯一場所，學生認為英語課有意思的比例也很低。[4]此次調查的樣本80%都是上海市處于較好水平的學校，有一定的代表性，課題小組觀察到的實際教學課堂80%以上都是經過精心準備的。但即使是這樣，調查結果也不容樂觀，那么一些非重點的、普通的學校，日常的英語課存在的問題或許就更多了。
近年來，也不斷有學者對其他城市如廣州市，宜春市等地的小學英語教學現狀進行了調查研究?？偟膩碚f：發達地區及大城市的小學英語教育無論在師資，教材，教學設備，教學方法方面都達到了一定的標準，但經濟欠發達地區，小城市及城鄉結合部的小學英語教育雖然比農村要好，但與大城市比起來，在各方面都還差強人意，有待改進。
（二）農村地區小學英語教育
我國是農業大國，農村人口占了全國人口的大多數。要提高我國小學英語教育的總體水平，農村地區的小學英語教育是關鍵，對其重視也體現了我國的教育公平原則。從全國普遍在小學開設英語課以來，許多學者都意識到農村小學英語教育的重要性，從而對其現狀及問題都進行了研究。
縱觀調查結果，大多調查都體現了農村小學開設英語課的困難。1.師資力量不足。很多農村老師不是英語專業畢業，學歷也大多數在專科及以下，轉崗教師的比例很大，很多老師利用假期接受英語培訓然后回去當老師。許多“半路出家”老師連26個英語字母都還發音不準確，缺乏基本的教學能力，對學生英語的學習產生了極大的負面影響。2.學生的課堂參與程度不高，英語接觸量太少。受周圍特定環境與家庭教育影響，農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動。且農村小學生的英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語恐怕就是老師布置的作業了。大部分學校圖書館英語圖書嚴重缺乏，甚至根本沒有圖書館。學生也很少擁有自己的錄音機、電腦。學生能經?？醇冋⒄Z光碟接觸地道發音的機會可謂少之又少。3.課堂教學模式單調，教學方法落后，教學效果“費時低效”。應試教育在農村小學英語教育中占著統治地位。教師在處理教材時，不是著力培養學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的輸入上。課程安排不合理，使許多老師無法完成最基本的英語教學。且教學設備落后，無法調動課堂氣氛和學生的學習積極性，教學效率低下。
（三）少數名族地區小學英語教育
少數民族教育對加快少數民族地區發展、構建和諧社會發揮著基礎性、先導性作用。而少數民族地區小學英語教育的素質教育的水平將直接影響少數民族地區英語教育的質量，影響少數民族地區學生英語學習能力的培養。因此，也有不少學者對少數民族地區小學英語教育進行了調查。與農村地區的小學英語教育很相似，少數民族的小學英語教育也有教師水平低，課堂效率低下，學生接觸英語機會少及教學設施落后等問題。不同的一點是少數民族的學生一般要學習三門語言，本族語、漢語和英語。這給他們的英語學習帶來了更多的困難，無論是在時間和精力的分配上，還是在教學資源的分配上。因此，少數民族地區的小學英語教育的實施也困難重重。
三、結論及對策
通過以上調查我們發現，至新課改實施以來，中國小學英語教育的問題還很多的。上海是我國經濟最發達、教育水平最高的地區之一，通過對上海市小學英語教學現狀的調查，我們不難想見在我國其他地區推廣小學英語教學所存在的挑戰與困難。雖然這個調查已經過了幾年，英語教育的發展速度快，上海的小學英語教育水平也可能已有了很大的提高，但通過最新調查可以發現我國大多數地區小學英語教育水平還是沒有達到要求，甚至水平很低，只是根據國家的政策所做的一個表面功夫。
桂詩春教授（1992）18幾年前就對“外語要從小學起” 提出了質疑,認為“‘外語要從小學起’或‘外語學習越早越好’這一類說法從理論到實踐都沒有充分的依據，充其量也只是一個未經證實的假設，不能作為教育決策的依據”[5]（p:54）。胡明揚先生(2002)認為，“如果小學外語教學的師資問題解決不了,讓一些自己的英語都沒學好,發音全是中國腔的老師去教小學生,一旦養成習慣,將來再改就比登天還難, 還不如不學”[6](p:9)。作為英語專業的學生，許多英語基礎沒有打好的同學體會尤其深刻。如果一開始所學習的發音就是錯誤的，等習慣養成后再去改是非常困難的。
鑒于老師要利用關鍵期早點開始教第二語言的結論，世界上也有很多多家開始了小學階段就開始二語教學的嘗試。但縱觀國際小學外語教學，到目前為止，國外發達國家小學外語的普及率并不高（1996年美國小學開設外語的學校僅為22%，澳大利亞和日本目前為止也沒把外語當成必修科目或只是當做一門拓展課程來學習）。正如辛格爾頓的實驗表明的“不具備雙語制環境的外語教學沒有你要提早進行”[5](p:53)。
具體放在中國的小學英語教育里來說，目前還有很多地區特別是農村和貧困地區并不具備小學開設英語課程的條件。如果只是為了應付國家的政策和考試而強制開始的話，不僅是教學資源的浪費，關鍵是對學生的不負責任，錯誤或不合格的基礎學習會給學生以后的英語學習埋下惡果。因此，在不具備條件的地區，不應強制要求開設小學英語課程。對于經濟發達、教育水平高的地區或學校，可以開設小學英語課程。但中國目前的英語教育還有很多不足，我國可以借鑒其他發達國家好的外語教育方法。比如：美國的外語師資培訓模式及相關政策，在美國，學生可以自由選擇自己感興趣或需要的第二語言進行學習，課堂以學生為中心，教學中大量運用實物材料等。在澳大利亞，外語教師水平都是大學本科以上學歷，并有教師資格證書；除課堂外，教師會帶領學生到中國城或中國餐館參觀，每周有一節中文閱讀課。在中國，雖然沒有像“中國城”那樣的外語學習條件，但老師可以多介紹外國文化，營造好的英語學習氛圍。
總之，小學英語教育關系到學生的整個學習生涯，國家及教育界人士對其重要性應給予重視。對于知否該在小學開設英語課程及如何開設都應該經過慎重的考慮。
參考文獻：
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[2]Larsen-Freeman,Diane,and Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[4]束定芳，勵哲蔚，張逸崗.上海市小學英語教學情況的調查與思考[M].外語界, 2003（3）：54-62.
