時間：2023-09-24 15:53:58
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一、有利于內容性知識向方法性知識的轉移
以現代認知心理學的廣義知識觀來考察,可把地理知識分為陳述性、程序性和策略性知識三類。陳述性知識是回答“它在哪里?”、“它是什么樣的?”的知識,主要包括地理術語、地理名稱、地理分布等地理事實性知識。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握或記憶,不需要實驗驗證或探究,如“我國的疆域和面積。”地理程序性知識是指“它意味著什么?”和“它為什么這樣?”的知識,即地理原理性知識,包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因等。這類地理知識單靠老師的講解很難為學生掌握,只能通過學習者親身的體驗、實驗驗證或探究才能逐漸被理解和同化。如在講授海陸熱力性質的差異導致季風形成的問題時,讓學生做沙子和水受熱、冷卻過程不同結果的實驗;在講授水汽凝固過程時,讓學生做空氣降溫使水汽飽和凝固的實驗;在講授黃土高原水土流失和黃河水害問題時,讓學生做水土流失和泥沙沉積實驗等等。通過這些實驗學生更好地理解記憶和掌握了這些知識。(徐小衛、吳修遠等老師把執教班級分為實驗班和非實驗班,進行對比研究,通過實驗班嘗試開設一學期的地理實驗,在測試程序性知識時,通過數據分析,發現兩班成績有顯著差異)。地理策略性知識是指“怎么樣學”的知識。如果程序性知識是為了“學會”,而策略性知識則是指向“會學”。在實驗課中,隨著問題的提出(如大氣會產生氣壓嗎?)學生如何才能解決問題,怎樣解決才是正確有效的途徑,用什么方式和辦法來驗證大氣會產生氣壓,都是需要學生通過自己的親身體驗、實驗驗證和探究而獲得的。經過這種鍛煉,學生逐漸懂得了解決問題的方法。
如果按知識的存在形態把知識分為內容性知識與方法性知識,那么陳述性知識則應屬于內容性知識。由于掌握這種知識采取的是傳授、記憶的方式,難以克服信息的無限性與生命的有限性之間的矛盾。因而受到當代信息社會的較大沖擊與挑戰。因此,教會學生學習,使學生掌握方法性知識成為當今學校教育課程改革所面臨的一個重要課題。方法性知識是關于個體怎樣獲得知識和技能的方法,所以程序性知識和策略性知識應屬于方法性知識。在知識爆炸的今天,掌握知識的多少已經不是最重要的,而如何掌握知識才是至關重要的。這些方法是學生未來生存與發展的基礎學力,是進行終身學習的基礎。因此,由內容性知識向方法性知識的重心移動,是地理實驗課對中學地理教學最重要的影響之一。
二、有利于由單一學科性知識向綜合性知識發展
未來科學知識的發展趨勢是綜合和分化的統一。綜合性知識即跨學科知識,成為科學發展的一個重要的分支領域。它將沖擊和引發傳統教育體制和課程結構的變革。雖然說跨學科研究更主要的是觸發了高等教育體制和結構的改革,但它的思想和理念也波及了基礎教育課程結構的改革。綜合性知識作為人類科學文化的重要組成部分,對人的發展將起著單一學科知識所無法取代的作用。
以學生的記憶和復現課本主要內容為主的傳統教學方式,課堂教學素材僅局限于地理課本,因此傳授的知識為地理單一學科知識,而地理實驗課的開設則實現了由單一學科知識向跨學科知識的綜合。如:實驗觀察植物,需要綜合運用地理知識與生物知識;實驗鑒別礦物,需要地理知識與物理、化學知識的整合;而地理模擬實驗更是基于現代信息技術的實驗;人文地理實驗(或綜合實驗)則實現了自然地理與人文地理的有機組合,地理知識與環境及其他多學科知識的綜合,地理與社會、生活知識的綜合。
三、有利于由學問性知識向體驗性知識的轉移
傳統的地理課程主要是以單一的學科知識為主,即完全是學問世界的全體性知識。雖然學問性知識對于學生發展有很重要的價值,但是,作為人類文化的知識領域并不僅僅局限于此,其中與科學知識或者說學問知識相對應的知識是體驗性知識。
體驗性知識是在體驗性學習過程中,教師引導學生進入真實或模擬的體驗情境中,學生通過身臨其境的體驗獲得的經驗和知識①。地理實驗的關鍵在于學生對情境的投入,使學生對學習新知識的過程有切身體會,有實際參與經歷。這種接受知識的方式是體驗性的,學習過程是動態的。學生在分析、解決問題的過程中完成了對知識的理解,鞏固和運用。例如“等高線地形圖的判讀”的教學,可通過開展地理實驗等高線地形模型制作――橡皮泥捏山,繪制其地形圖,討論繪圖方案――師生共同探究。在這個過程中,學生通過觀察、制作、探究、收集信息等多樣復雜的活動情景來獲得知識,深入體驗理解知識,建立知識間的聯系,從而使他們面對實際問題時,能更容易地激活知識、靈活地運用知識解決問題。
又如人文地理實驗,有利于學生認識當地的環境和環境問題,利于學生理解當地經濟發展的現狀和今后的發展趨勢,有利于學生理解國家和地方政府的產業政策和地區政策,幫助學生了解人口、資源、環境問題的產生原因和分布,使學生認識到可持續發展的重要性和緊迫性,使學生懂得生活中的各種地理事物和地理現象的形成原因和發展變化規律,使地理知識成為學生生活和終身發展有用的知識。
此外,地理實驗按其功能不同,可分為演示實驗(含驗證實驗)和探究實驗。演示實驗,如演示地球的運動,可培養學生觀察能力,分析和思考問題的能力。而要做該實驗,還需事先制作簡單儀器和課件。因此,可培養學生的動手制作能力和正確運用現代教育技術的能力。探究實驗,如某河流的污染與治理――實地調查與觀察――實驗分析――獲取信息――整理信息――學生相互討論――師生共同探究――得出結論。在這個過程中,可培養學生的實地觀測、野外考察、環境調查、社會訪問能力,地理信息搜集與詮釋能力,地理環境條件的分析與研究的能力,運用所學地理知識分析問題、解決實際問題的能力,實驗探究的能力。要完成這個實驗更需要生生合作、師生合作、師生與社會的交往與合作,因此可培養學生的交往、合作與發展能力。
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一、提問是實施探究式教學的基礎
高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生在學習中養成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發言，結合生產、生活實際，并根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。
二、培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵
在教學中實施探究式教學的目的在于培養學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指“：學生在地理學科領域或現實生活的情境中，通過調查研究、發現問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態度的學習過程和方式。”與傳統的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養學生的創新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創造性思維方法的訓練，如：聯想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環境》教學中教師可聯系近年來，厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。
三、探究方法，是實施探究式教學的重點
在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現今政治、經濟、文化高度發達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環境污染等諸多問題，人類社會如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續發展就是要努力做到：生態持續發展，即強調發展與資源的承載能力相協調；經濟持續發展，即強調發展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續發展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：
1.教師引導的研究性學習
教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環境保護》教學中，教師通過系統地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環境的措施。
2.小組合作的探究性學習
高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。
3.開放式的探究性學習
摘要：精細加工策略在高中地理教學中的恰當運用對學生的學和教師的教都會起到事半功倍的效果。在教學環節中，應恰當合理地運用精細加工策略中的記憶術、做筆記、提問、生成性學習。利用背景知識并聯系實際等方法提高教學效果。
關鍵詞：精細加工策略；地理教學；記憶術
精細加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學中老師講授新課程的同時盡可能將學生已經學過的地理知識與前面的知識聯系起來，可以顯著提高記憶效果，使得學生終生難忘從而在考試中能取得優異的成績。教學中一般運用記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識并聯系實際等具體精細加工策略方法來提高相關地理知識的理解和記憶。
一、精細加工策略中的記憶術在地理教學中的運用
記憶術就是指運用恰當合理的記憶方法幫助學生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學中可運用位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象法、語義聯想法等方法來加強地理知識、地理概念的記憶和理解和運用。
1.位置記憶法
位置記憶法是一種傳統的記憶術，使用位置記憶法就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個點聯系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。高中地理中宇宙中各個行星的位置、地球公轉自轉情況、地方時計算、地球內部結構、大氣環境、季風、環流、洋流、氣壓帶、風帶、自然地理環境等等都可以采用這種方法來加強記憶和理解。
2.縮簡和編歌訣
縮簡是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。例如我國32個省級行政區名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好老師和學生動腦筋創造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準確，富有韻律。
3.象形記憶法
象形記憶法就是把所要記憶的知識和事物想象成學生日常生活實際中經常見到的某種具體的實物、數字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強記憶，從而培養學生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸猶如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個“凹”字；南極大陸像一只長嘴駝鳥；南美洲像一只未點燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。
4.比較法
比較法是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法。只有認識了事物的共性和個性特征時，才不會發生記憶的混淆。比較法具有高度的科學性和較強的邏輯性，教師樂于適應，學生樂于接受。例如地球公轉，二分二至時，太陽直射點和晝夜情況的判斷總結為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。
二、精細加工策略中的做筆記方法在地理教學中的運用
做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。地理老師為了促進學生做筆記和復習筆記，在教學中應注意以下幾個方面：第一，講課講到重要知識時要講慢一點，這樣學生才能將重要知識點記錄下來。第二，對復雜的主題材料該重復的需要多重復兩次，學生在聽講中就會自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時在黑板上要能呈現筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現做筆記的線索便于學生觀看。記筆記時提醒學生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據以及自己的疑問和感想。
三、提問作為精細加工策略常用方法在地理教學中的運用
地理教學實踐中以啟發式教學為主的提問的技巧能把學生的學習情感由抑制狀態升到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習積極性、主動性。課堂提問內容要緊扣高中地理教材的教學重點和難點。地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，在關鍵處設問。例如在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，什么時候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現在什么時候?為什么?只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就都迎刃而解了。
四、生成性學習在高中地理教學中的運用
地理是一門綜合性學科，既包含了自然科學的內容，又包含了社會科學的內容，它的課堂教學應該是有生命靈性的。而我們的教師長期以來都在很認真地按照自己事先準備好的課堂設計完成教學目標，導致課堂中一些很好的生成性教育資源流失，如有的學生回答出乎老師意料之外的答案，教師不是加以利用與引導，而是無情地請學生坐下，甚至批評，從而扼殺了學生的思維，損害了學生的自尊心。所以有效地捕捉課堂生成性教育資源，激活學生思維，利用課堂生成性教育資源，使學生感受生命的尊嚴是非常有意義的。
【關鍵詞】高中地理；探究式；教學
“注重對地理問題的探究”是高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。
一、激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉的地理意義時可以用三個懸念引入：美國的亞特蘭大奧運會期間，白天的比賽項目在我國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
二、解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
三、明理深化實踐探究
【關鍵詞】博白縣三中 高中生 地理新課改 適應性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學習適應性是指學生善于克服學習困難取得較好學習效果的一種傾向，也是一種學習適應能力。我國基礎教育正在進行著一場史無前例的課程改革，它是提升學生培養創新精神和實踐能力的有效途徑，也關系國民素質的提高和綜合國力的提升。因此，對課程改革的適應無疑是新一輪的課程改革的關鍵，受到廣泛學者的關注。然而，由于區域教育水平和基礎條件等差異，學生對提倡學生自主、合作和探究性學習的新課改的適應也有所差異。高中新課改已經全面鋪開，從教材的更新，到教師教學方法的改革，再到學生的參與，初步成果已顯現，但仍存諸多問題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學高中地理新課程實施課程標準為基礎，通過問卷調查分析高中生對新課改的適應現狀，并嘗試從學生、學校、家庭、國家等層面，提出高中生適應地理新課改的建議和對策，為區域地理新課改的適應性研究提供參考。
二、博白縣第三高級中學和問卷調查基本情況
廣西博白縣第三高級中學是2000年創辦的一所高中，前身是博白縣師范學校，擁有全日制在校生約4900人，專任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級中學2014年春季學期高一、高二的學生作為調查對象。問卷內容涉及高中生對新課改的認識、適應、評價和建議等4個大方面16個小方面（表1），重點從高中生對地理新課改的理解程度、參與情況和意見建議等方面進行設問。共發放問卷200份，收回187份，約占總數的94%，回收率超過90%。
三、調查結果與分析
（一）對地理新課改的認識
地理新課改的認知程度是了解高中生適應地理新課改現狀的基礎和前提，下面我們結合問卷調查的結果分析高中生對新課改的認知情況。
1.據調查結果顯示，調查對象中只有8%的學生對地理課特別感興趣，有63%的學生比較感興趣，有27%的學生不太感興趣，有2%的學生一點也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學生對地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學生對學習地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學生愛上地理課，才能讓他們學好地理，我們的改革就是讓學生愛上地理。
2.在對影響學生學習地理的興趣的因素的調查中，有49.7%的學生的興趣來源于自己的個人興趣愛好，有30.5%的學生學習興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來，大部分的學生還是會積極主動的參與到學習中，在此過程中，教師對其影響是較大的。與此同時，仍有11.8%的學生認為是為了應付高考，說明部分學生對地理學科在學校的定位或教師教授方式表示較強烈的不滿，也顯示出較強的求變欲望。
3.在對新課改的了解度調查中，只有1%的學生了解新課改的情況，有34%的學生知道一些，但是有60%的學生處于不了解的狀態（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實施，但學生對其了解甚少，這可能與學校對地理學科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導不無關系。
4.從學生參與教學活動的積極性來看，只有8%的學生是非常積極的，有25%的學生還是能夠主動參加的，有59%的學生是有時參加，還有8%的學生是從不參加的（圖1d）。可以看出，學生整體的積極性不是特別高，導致課堂活動開展困難。而這與“把課堂還給學生”的新課改要求不符，積極引導學生參與教學活動刻不容緩。
以上調查結果顯示，高中生對新課改的認識一般，學校重視和教師引導對提高高中生對新課改的認識至關重要。
圖1 對新課改的認識
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學活動參與積極性）
（二）對新課改的適應
對新課改的適應是對新課改認識的不斷深入并逐漸內化為自覺行為。我們分別從自主學習的課堂活動、教師的要求、新教學方式的喜愛程度和教材自主能力四個方面對高中生進行問卷調查。
1.課堂活動是高中地理課堂教學不可或缺的環節，是高中地理新課標教科書教學內容呈現方式的有效平臺。調查顯示，在課堂小組活動中，學生能做到分工明確、積極主動參與討論的僅占18.2%，個別學生不參與的占26.7%，合作學習活動較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動中，學生還沒有形成很好的合作學習意識，受填鴨式教學的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學生通過讀圖來完成教學任務的機率是很頻繁的，有65%的學生反映是經常進行，有30%的學生是偶爾進行的（圖2b）。由此說明，教師已經意識到要一改以前的滿堂灌，讓學生自己動手動腦，同時學生也顯示出較好的接受和適應能力。
3.新課程改革力圖改變學生的學習方式、生存方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，實現學生自主管理。教師作為教學方法的實施者，教師所采取的教學方法對學生的作用是不可忽視的，甚至決定學生的適應程度。從調查結果顯示，有32%的學生喜歡老師運用自主學習的教學方式，有47.1%的學生認為一般喜歡，說明有大部分的學生都是能夠接受新的學習方式。然而，仍有20%的學生處于不喜歡和沒感覺的狀態（圖2c）。
4.在自主學習的情況下，有11.8%的學生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學生一般能夠讀懂，有13.4%的學生不能讀懂，還有4.8%的學生不知道（圖2d）。從這個結果來看，大部分的學生都能夠在自主學習的情況下讀懂教材，說明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現了新教材的某些不足。
綜上，高中生對地理新課改的適應水平還是比較高的，但同時也看到了諸如自主學習、合作學習和教材的適應方面仍存在的不少問題。
圖2 對新課改的適應
（a：課堂活動；b：教師的要求；c：新教學方式的喜愛程度；d：教材自主學習能力）
（三）對地理新課改的評價
學生對地理新課改的評價有助于第一時間了解學生對新課改實施過程中的各種問題的反饋，從而促進新課改的不斷修改和完善。
1.對新課改在學生心中的實施效果進行了調查，結果顯示（圖3a），有高達73.3%的學生認為，地理新課改的實施效果很一般，同時也有部分學生認為地理新課改實施得不好，這說明我們課改的質量還是有待加強。
2.從新課改實施幫助度看（圖3b），57.8%的學生認為，地理新課改對其學習有一點效果，僅有7%的學生認為有很大的幫助，說明超過60%的學生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學生仍處于沒有幫助和不清楚的狀態，幫助這部分學生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進工作的重點之一。
3.高中地理新課標教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨特視角，能更好地體現高中地理教材的基礎性和時代性特征。調查結果顯示（圖3c），對于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學生認為非常合理，72.2%的學生認為一般，說明新課改之后的教材，基本適應了學生的需要，大部分學生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學生認為不合理，新課改后的教材仍有進步空間。
4.我們也對參與問卷的學生做了關于新課改存在的主要問題的咨詢（圖3d），19%的學生認為教材文字枯燥，脫離實際，25%的學生認為還是填鴨式的教學，學生參與度低，18%的學生認為教師照本宣科，無創造性。認為對課堂無興趣，只是為了應試的學生高達38%。由此可見，新課改的實施過程中還存在各種弊端，亟待針對性提出整改措施。
（四）對地理新課改的建議
除了摸清學生對新課改的認識、適應和評價之外，調查中我們還讓學生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對新教材的建議中，有34%的學生認為新教材要有更多的文字解釋，43%的學生認為要有更多的圖片，14%的學生認為要增加更多的活動，有9%的學生認為不用改（圖4a）。其次，對“上課方式的建議”調查結果顯示，有18%的學生希望老師能夠組織多點小組活動，17%的學生希望能多點自主學習，有53%的學生希望能有多點講解，有12%的學生希望能做多點練習（圖4b）。最后，對老師課堂的吸引力問題進行調查，結果表明10.2%的學生認為，以教師為主，知識容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學生認為安靜、紀律嚴格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達79.1%的學生認為，師生互動、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學生都是喜歡師生互動，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問卷內容未能涉及正在進行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對地理新課改的適應狀況。同時透過調查結果的詳細分析，我們也獲得一些關于推進和完善地理新課改，提高高中生對地理新課改適應的啟示。
（一）學校要高度重視，加大宣傳，統籌規劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認識地理課程在培養學生綜合素質的重要作用，重視地理新課改活動的開展，并可以通過制定新課改質量評價體系等手段，嚴把新課改實施的質量關。在積極送培師資的同時，從上到下宣傳校內外新課改取得的新成果，讓更多老師和學生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強教學反思，構建魅力課堂。科任教師要第一時間掌握新課改的發展動向，隨時了解學生對新課改的掌握動態，主動學習其他學校的成功經驗，并在教學實踐中不斷總結和反思，最后結合本校實際情況構建適合本校師生的新課改實施方案，使師生都能更快地適應新課改。
（三）學生要提高認識，學會合作。新課改是順應社會發展和遵循教育規律的新舉措，也是提高學習成效的有效途徑。作為高中生，應該端正態度，提高認識，讓自己更快融入新課改的大環境中，并在其中學會主動獲取知識，學會與別的同學合作完成對知識的更新，逐步適應新課改的新形勢。
（四）家長要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過程中，雖然不直接參與教學活動，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現在協助學校和老師引導和教育學生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結
這一次的調查問卷，我們深入到學生人群中，了解他們對地理新課改的認識度、接受度和適應性，獲得了比較真實的高中生新課改適應性現狀第一手資料。但由于人力、物力、財力的有限，調查的局限性不可避免，比如調查的對象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續完善和深入研究。
【參考文獻】
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“2012年廣東省中小學教育創新成果獎”一、二等獎獲獎項目及申報人名單如下：
一等獎（1項）
《微型地理景觀探究及其教學應用研究》（陳月平、黃東鋒、田安太）
二等獎（32項）
《運用“愉快體育”促進幼兒身心和諧發展》（聶蓮）
《高一學生數學學習性別差異調查研究》（潘少華）
《校本課程剪紙藝術與信息技術整合的研究》（鄭順全）
《民樂校本課程的開發與校園文化建設》（何一音）
《信息技術教材建設促進學科內涵發展的策略研究》（陳明宏、黃世勇、黃偉祥）
《基于體驗學習方式的高中歷史有效教學實踐研究》（梁礎珊、張桂才、黃永利）
《幼兒心理健康教育研究與實踐課題成果》（張艷婷）
《中小學“進轉改”活動式寫作教學的探索》（梁經偉、谷清華、連雪君）
《讓本土文化精粹滋養孩子的童年――佛山本土文化與幼兒園美術課程整合的研究》（何桂珍）
《幼兒“四合一”趣味健康活動的研究與實踐》（李長纓）
《小學數學智慧樂園的創建與使用研究》（王金發）
《商務英語模擬教學研究》（楊荔）
《高中地理尖子生培養的實踐研究》（張萍海）
《基于科幻美術主題教學載體上的課程資源開發與利用》（黃建軍）
《“打造書香特色與促進師生發展”的實踐研究》（黃麗萍）
《開展“生活能力”教育，促進學生和諧發展――“美味廚房”初中綜合實踐活動課程開發》（余燕瓊）
《新課程條件下高中歷史教學的有效性研究》（張光洋）
《校本課程開發與學校特色創建的研究》（楊翠、林光練 ）
《特殊學校開展串珠教學的實踐與研究》（鄧娜）
《“教師電影課”開發與應用研究》（華峻）
《科普讀物的開發與實踐研究》（肖小亮）
《中小學“微課”資源的區域開發實踐與創新應用研究》（胡鐵生）
《計算機支持協作學習CSCL 促進意義建構之“如何改善地球暖化”研究報告》（蕭仕錚、鄧廣漢、何順蘭、陳慶）
《“散合式教學法”研究》（楊俊）
《從正確引導“麻辣學生”入手，培養小學生主動參與管理的精神》（羅輝、董榮芳）
《網絡信息技術與數學課程整合研究》（梁文威）
《小學禮儀教育校本課程開發研究》（張少娥、曾春銷、肖麗華）
《“1分鐘創意游戲”體驗，促進學生品德與心理健康協同發展》（李園萍）
《引導小學生正確對待和運用網絡語言的研究》（徐淑儀、吳少敏、蕭偉峰）
《構建書法課程體系 促進學校內涵發展》（龍煥權）
關鍵詞：角色扮演教學法；知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀
角色扮演教學法，是一種在高中地理新課程教學中，教師有目的地創設生動的情境，學生從所扮演角色的角度來體驗、思考，構建新知識并培養相關能力，從而實現教學目標的互動式教學模式，用一句知名的英語格言，即“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，體現了以“學”為中心的建構主義教學思想。
一、利用角色扮演，掌握地理知識與技能
在自然地理環境的差異性教學中，課標要求“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。知識與技能目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，分析是指理解各部分之間聯系的能力，是知識與技能目標中較高層次的要求。本節課是高中地理必修一的最后一節內容，是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，進行橫縱聯系，啟
發學生的思維，培養學生的地理思維能力。
課堂學生以小組為單位，閱讀“世界陸地自然帶的分布圖”、課本相關內容、課后收集資料及在已學氣候、水文、地形地貌的基礎上，采用三條旅游線路，由學生擔任導游，說出沿途經過自然帶，氣候、植被、典型代表動物、土壤等差異，分析影響因素和分布規律等，逐個突破三種地帶性地域分異規律：用“行走在東經20度”，突破從赤道到兩級的地域分異規律；用“穿越第二亞歐大陸橋”，突破從沿海到內陸的地域分異規律；用“挑戰世界第三極”來突破山地垂直地域分異規律，同時又分成南坡和北坡兩個小組，導游帶領本組同學向珠穆朗瑪峰峰頂發起沖擊，分析垂直自然
帶，同一自然帶影響因素。同時每組還可以表演當地的風土民情，并用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
利用角色扮演，創設教學情境，化抽象為具體，加強教學的直觀性和生動性，便于學生理解地帶性地域分異規律的形成基礎、影響因素和分布規律，促進知識的有效學習，突出教學重點，突破教學難點，激發學生興趣，提高課堂效率，加深學生對所學內容的理解和能力的培養。
二、利用角色扮演，實現地理過程與方法教學
《普通高中地理課程標準》中的“過程與方法”目標，主要是通過“行為條件”的陳述來體現。由“過程與方法”對學生達到某一學習結果所采用方法與手段進行限定。如：常見的天氣系統一節課程標準要求“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”，就規定了學生掌握“鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”這一內容所采用的方法與過程是“運用示意圖”，而不是其他的方法與途徑。正確的分析與理解高中地理課程標準中“行為條件”，是教學中達成“過程與方法”目標的前提，也是教師進行有效課堂教學的重要保障。
常見的天氣系統教學中，通過角色扮演“我當天氣預報員”，
①教師指導課外活動，氣壓的測量。②教師強調等壓線分布圖繪制原則，發給學生氣象局的海平面各點氣壓值分布圖，通過制圖軟件簡化處理，繪制等壓線分布圖。③教師講解鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點，引導學生分析圖中主要的鋒面、低壓、高壓等天氣系統，主要城市的風向及氣流性質。④根據等壓線分布圖，小組討論預測我國主要區域天氣特點。⑤小組討論預測廈門未來48小時天氣預報。提供材料：如果圖上的鋒面距離廈門720千米，移動速度是30千米/小時，廈門目前是14時。說明鋒面什么時間將會移動到廈門上空，在未來48小時內，廈門的天氣將怎樣變化？⑥在播放新聞聯播結束曲后，有請各小組根據資料，擔任天氣預報員，為大家做區域天氣預報和廈門未來48小時天氣預報。
在教學中指導學生通過閱讀不同類型地理圖表，通過角色扮演模擬天氣預報員，使學生領悟天氣預報的分析思路與過程，讓他們學會“怎樣學習”，使學生加深對過程與方法的理解與掌握，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，學會靈活運用，發展學生的能力，以獲得課標中所要求的知識與能力。
三、利用角色扮演，進行情感、態度與價值觀教育
地理情感態度與價值觀目標指在地理教學中，以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，為學生未來的可持續發展奠定基礎。
例如，全球氣候變化教學，課標要求“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。根據課標設計模擬一次聯合國會議，探討全球氣候變化的影響及適應對策。學生以小組形式分別扮演不同的國家外交官。代表中國、美國、俄羅斯、印度、歐盟、日本、巴西、非洲等國家，圍繞“全球經濟一體化下的環境問題之一――氣候變暖”展開發言和討論。課前學生以小組為單位，進行組內活動。教師既要從宏觀上指導各組的準備工作，把握準備工作的整體進展，又要注意深入到每一組中，從各國的實際出發，指導學生利用教材、圖書館、網絡等搜集、整理各種資料，全球氣候變化的影響對本國產生的影響。課堂以模擬召開一次聯合國會議的形式展示學生的活動成果，探討全球氣候變化的影響及適應對策。鼓勵學生根據各國真實情況，大膽模仿聯合國會議的形式，極力展示自己的小組活動成果。在會場的布置、主持人的主持、代表發言上，充分發揮學生的積極性和創造性。
產業轉移教學中，我根據課標要求“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”。以廈門為例通過情境設置屏幕出現世界知名商標名稱，小組競賽說出世界知名商標名稱。這些都是廈門知名境外投資企業商標，如：美國：戴爾、可口可樂、沃爾瑪、花旗銀行；歐洲：Philips、麥德龍；日本：松下、東芝、三菱……簡介廈門外商投資狀況：直接利用外資項目8609個，外資企業工業總產值占全市總產值的77.9%，《財富》全球500強企業已有48家在廈門投資興辦企業。為什么企業選擇投資廈門？小組合作學習，角色扮演。第一組市長，介紹廈門區位優勢，歸納總結影響產業轉移的因素；第二組企業家分析廈門經濟特點；第三組經濟學專家，結合產業轉移的相關內容，在全球經濟依然疲弱的前提下，對廈門經濟發展有哪些建議？第四組如果你是廣告設計總監請你為宣傳廈門城市形象或招商引資設計精彩的廣告詞。通過精心預設角色扮演活動，引導學生參與思考、討論，激發學生的學習熱情，并在自主、合作、探究的學習過程中獲得積極的情感體驗，在討論、交流等思維的碰撞中理解產業轉移對區域地理環境的影響。
角色扮演法是以學生發展為本，學生收集、整理資料，編寫腳本既是角色扮演的準備工作，又可以增強學生的地理學習能力，
【關鍵詞】 創新性教學 教學內容 方式 教學情感 素質教育
我省新的高中課程標準已經實施三年多了，我認為如何貫徹新課標教好新課程是地理教師首要任務之一。要想完成好這個任務，就得先要研究學習新課標，按照素質教育的具體要求，用新的教學理念和創新的教學方法完成這項光榮的歷史使命。
創新能力是創新的本質力所在，創新能力是靠創新教育來培養的，那么，什么是創新教育呢？所謂創新教育，就是以培養學生創新意識、創新思維和創新能力為目標，以啟發式教學為主線，以系統的、動態的評價制度綜合評價教學效果的教育模式。不同的經濟形態，對勞動者的素質要求是不同的。知識經濟時代對勞動者的首項選擇就是創新能力，而創新教育又是創新能力的培植器。這就要求我們這些教育者必須盡快從過去應試教育中死板的教學模式中走出來，開創一條有自己特色的教學創新之路，使學生知、能、情得以全面協調發展，最大限度地發掘學生的個性潛力，提高學生學習的積極性與主動性，強化學生"我要學"的力度和創造性思維品質的培養。
現代社會已步入知識經濟時代。知識經濟是以創新能力為基礎的，知識的新舊交替也日漸頻繁，如果沒有創新就沒有知識經濟。創新能力不僅關系到社會經濟的發展，也關系到國家的前途和命運。作為傳播知識的使者，我們不難從這里可以看出創新教育在教學實踐中的分量。從對創新教育的定義的每一點分析來看，創新教育應從以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為教育教學目的，以啟發式教學為主線，以制定綜合評價制度、評價教學效果為手段來實現。
地理在各學科中是一門緊密聯系生活，集知識性、實用性、綜合性于一體的獨特學科，因此在教學中培養學生的創新能力：如學生思維的獨創性、個性的好奇性、動作的突變性、做法的新穎性等有著自己的特點和優勢。
（一） 教師創造性地教
創新教育首先意味著教師必須創造性地教，同時引導學生創造性地學，為此教師必須提高教學質量，圍繞"創新"開展教學，徹底改變傳統教學中老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。
教師引導學生自主學習。根據教學大綱，抓住教學主線，教師可以打破課本和教參上規定的教材內容和教學框架，讓學生自己選感興趣的學習方向，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，在學習過程中，學生可以研究 "交通、貿易和旅游業"，可以研究"人口問題和社會發展"，可以研究"假如人類移居月球""假如海水不是咸的"等等有趣的課題，這時，教師要善于采取有力措施激勵、尊重、支持學生的創新精神，例如重視學生提出的課題，興趣盎然地與學生一起參加資料的搜素和話題的討論，在教學中引導和鼓勵全體學生更新教育思想、轉變學習觀念。老師在課堂上不再是照本宣科，而應該側重教學生學習地理和運用地理的方法。
（二） 學生創造性地學
注重理論聯系實際，學生在實踐中創造新的學習方法，從而獲得最直接的經驗。學生的實踐活動可以是對課本知識的理解也可以是對課本知識的運用。理解課本知識的實踐活動可以是學生根據對課本內容的理解，拋棄老師提供的現成教具，利用生活中的簡易材料，自己動手制作教具或制作多媒體課件，例如"三圈環流"，"地球上的氣壓帶和風帶"，"太陽直射點的移動和晝夜長短的變化"等，完全可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性領會地球運動的多樣性和復雜性。
這樣，學生在實踐活動中既加深了對課本知識的理解，又提高了自己發現問題、解決問題的能力，因為在實踐過程之中有很多他們預想不到的問題，在課本中是找不到答案的，這無非是對他們最好的鍛煉。運用課本知識的實踐活動則要求學生走出課堂，在生活中通過觀察，發現、解決問題，從而讓他們體會地理知識的實用性，激發他們學習地理的興趣。
（三） 因材施教，注重學生個性的培養
因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養"種子選手"，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。
要培養具有鮮明個性的創新人才，就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境，而學生培養個性的主要渠道在課堂教學。在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容，這就創設了一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。
根據心理學的研究，有創新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列教師在教學中可通過問題的引導，激起學生廣泛的興趣和討論，這樣有利于培養學生有創新精神的個性。。因此在地理教學中重視學生個性的養成，是創新教育中的一個重要內容。教師除了要重視對教材的研究，還要重視對學生個性的研究，因材施教，善于發現學生有創意的表現，投其所好，給予充分的肯定和鼓勵。
（四） 開展形式多樣的創新活動，培養學生的創新能力
地理第二課堂的開展已經不現是什么新鮮的活動，但是如果在活動中注入創新的意識，加上多變的形式和激烈的競爭，這無疑是以學生創新能力有效的培養方式，也是以課堂教學的有力補充。可開展主題演講賽，如"地球的未來"、"假如我登上了火星"、"假如地球上沒有海洋"等；可舉辦地理科技報靠告會，如"我所見到的南極"，"北極科考見聞"，"雅魯藏布大峽谷探險"等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。
（五） 增加創新內容，改變學生的考核制度
現行教育模式中有很大程度留有應該教育影子，其中突出的表現就在考試制度上，很多學生為了博得卷面上的高分，分分計較，出現死讀書或者考試作弊的現象，這在某種程度上束縛了他們創新意識的培養。因此考試作為考核學生學習效果的途徑，我覺得不應該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學生創新能力的項目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學，這樣也真正體現出素質教育培養的是會學習的人才而不是會考試的人才。
