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第1篇

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的部分，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送數(shù)以?xún)|計(jì)的初、中級(jí)勞動(dòng)者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題。

一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析

1.辦學(xué)條件在整個(gè)教育體系中是最薄弱的

其一是學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重缺失，甚至一些國(guó)家示范學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦培訓(xùn)部，數(shù)控專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一臺(tái)像樣的數(shù)控機(jī)床，還在用老掉牙的普通車(chē)床；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多少臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)和整車(chē)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上機(jī)，只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論知識(shí)，毫無(wú)動(dòng)手能力，三年所學(xué)還不如到民辦培訓(xùn)部三個(gè)月學(xué)的內(nèi)容多。

其二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)偏重于教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及職業(yè)道德、法律意識(shí)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。中職學(xué)校提前為學(xué)生做好轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的準(zhǔn)備很有必要。

2.師資隊(duì)伍面臨著數(shù)量和質(zhì)量的雙重短缺

一些學(xué)校前幾年要完成三年職教攻堅(jiān)任務(wù)，盲目擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質(zhì)量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國(guó)內(nèi)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)，而這些技能本領(lǐng)，在過(guò)去是通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生獲得的，學(xué)校根本不需要建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地。

3.校企合作辦學(xué)模式還沒(méi)有制度性的突破

校企合作辦學(xué)應(yīng)該是學(xué)校的立足之本，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的走向當(dāng)然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)在的校企合作辦學(xué)很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關(guān)系建立的合作關(guān)系，合作的目的也只是為了安排學(xué)校的一些畢業(yè)生，沒(méi)有形成制度上的突破，這對(duì)中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。

二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與措施

1.突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，構(gòu)建職教集團(tuán)多元化的辦學(xué)機(jī)制

部分中職學(xué)校辦學(xué)思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，一年頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校，其自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。

職教集團(tuán)是校企合作的新路徑、新趨勢(shì)。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)

轉(zhuǎn)貼于

職業(yè)教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。職業(yè)教育集團(tuán)的產(chǎn)生是教育發(fā)展過(guò)程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。

2.緊跟市場(chǎng)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置

近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，許多中職學(xué)校一窩蜂地開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)。特別是近年來(lái)新興產(chǎn)業(yè)如物流倉(cāng)儲(chǔ)、信息咨詢(xún)等還是一片空白。這些行業(yè)存在非常可觀的潛力，是值得探索和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來(lái)一直提的最響的口號(hào)，就目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴(yán)重偏低。職業(yè)學(xué)校的教師與實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)最新技術(shù)的掌握相對(duì)滯后，無(wú)法解決教師融入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，教師專(zhuān)業(yè)技能老化、弱化問(wèn)題日漸突出。

現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠(chǎng)實(shí)際，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的新工藝、新設(shè)備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊(duì)伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)的重要措施。

三、未來(lái)中職教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.各地區(qū)各職校將出現(xiàn)大面積的整合兼并

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的深遠(yuǎn)影響，全國(guó)總生源數(shù)量的不斷下降，成為不爭(zhēng)的事實(shí)，未來(lái)幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數(shù)將呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢(shì)，各職校間的合作兼并，做強(qiáng)做大，重新布局將是今后中職校的命運(yùn)。

2.校企合作辦學(xué)將成為制度化

未來(lái)校企合作辦學(xué)將成為制度化，國(guó)家將出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)企業(yè)參與中職校的合作辦學(xué)，企業(yè)不僅樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，而且把企業(yè)文化帶到學(xué)校，真正做到校企合作名副其實(shí)。以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定課程方案、選擇課程內(nèi)容，并共同對(duì)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)做出必要的規(guī)定。突出技能培訓(xùn)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

3.實(shí)行靈活學(xué)制

第2篇

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校省級(jí)教改課題“汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)‘校廠(chǎng)交替’人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-15-53-6），主持人：何世松；江西省交通運(yùn)輸廳職業(yè)院校教改專(zhuān)項(xiàng)課題“服務(wù)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2016J0046），主持人：王敏軍、何世松。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0011-04

高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是如何培養(yǎng)人才，其目的是為行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。然而，我國(guó)自1999年開(kāi)始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育的近20年來(lái)，培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)都需要用人單位二次培訓(xùn)后才能上崗。究其原因，在于學(xué)生所學(xué)非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊(duì)伍自身的技術(shù)技能水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，如何提高教師自身的素質(zhì)和能力就成了當(dāng)前辦學(xué)者最為緊迫的任務(wù)。本文主要討論行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”的內(nèi)涵和意義，分析當(dāng)前我國(guó)“雙向流動(dòng)”的現(xiàn)狀與阻力，并提出具體的解決策略。

一、行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”的內(nèi)涵

行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”是指在不改變與原單位人事關(guān)系的前提下，行業(yè)企業(yè)職工短期（比如6個(gè)月）流向高職院校從事教學(xué)（培訓(xùn)）等工作，同時(shí)高職院校教師短期（比如6個(gè)月）流向行業(yè)企業(yè)從事與所教專(zhuān)業(yè)（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。

校企間的這種人員“雙向流動(dòng)”對(duì)促進(jìn)高職院校專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是一種值得探索實(shí)踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來(lái)源渠道。

二、雙向流動(dòng)的意義

行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師通過(guò)“校廠(chǎng)交替”等工學(xué)交替的方式進(jìn)行短期“雙向流動(dòng)”，不論對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)均有積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

（一）雙向流動(dòng)對(duì)高職院校的意義

1.有利于提高教師技術(shù)技能水平。當(dāng)前高職院校的教師大多數(shù)都是“學(xué)校到學(xué)校”的人員，甚少有行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。流向企業(yè)的教師可以參加企業(yè)技改項(xiàng)目、工藝創(chuàng)新等工作，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式要求的真實(shí)生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)，有利于提升教師自身的技術(shù)技能水平。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生適崗能力。流向企業(yè)的教師返校后的教學(xué)過(guò)程有了更多的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展會(huì)有更有針對(duì)性的指導(dǎo)，能較好地培養(yǎng)畢業(yè)生的適崗能力和遷移能力。流向?qū)W校的企業(yè)技術(shù)人員能以跨界的視野協(xié)助高職院校進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

3.有利于高職院校校外實(shí)踐基地建設(shè)。雙向流動(dòng)使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員滲透到對(duì)方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強(qiáng)雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進(jìn)產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐，能提升專(zhuān)業(yè)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，也有助于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在校內(nèi)外兩個(gè)場(chǎng)所的實(shí)施。

（二）雙向流動(dòng)對(duì)行業(yè)企業(yè)的意義

1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業(yè)職工，一般會(huì)安排承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，有利于吸收教科研團(tuán)隊(duì)最新的科研成果。這些科研成果對(duì)企業(yè)調(diào)整產(chǎn)品（服務(wù)）結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變提升發(fā)展方式來(lái)說(shuō)，是一種較有力的外部推動(dòng)力量。

2.是履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的需要。企業(yè)支持職工短期流向高職院校是響應(yīng)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）的重要舉措，是履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的需要，也是掌握高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要手段。

3.有利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)。流向企業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)送教入企、舉辦知識(shí)講座、開(kāi)展專(zhuān)題輔導(dǎo)等方式，協(xié)助對(duì)方建設(shè)學(xué)習(xí)型班組甚至學(xué)習(xí)型企業(yè)，有利于打造一支充滿(mǎn)活力與競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。教師也可利用自身所長(zhǎng)，幫助企業(yè)構(gòu)建完善培訓(xùn)課堂，建設(shè)本企業(yè)員工培訓(xùn)所用的MOOC課程。

三、雙向流動(dòng)的現(xiàn)狀分析

德國(guó)墨卡托中國(guó)研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國(guó)職業(yè)教育觀察報(bào)告》中指出：中國(guó)的職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的軟肋，而中國(guó)職業(yè)教育?l展不足的主要表現(xiàn)在以企業(yè)為代表的社會(huì)力量參與度不夠[2]。

（一）雙向流動(dòng)的調(diào)研及其結(jié)果分析

為了弄清社會(huì)力量參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組分類(lèi)別對(duì)不同的企業(yè)用不同的渠道和方式進(jìn)行了調(diào)研（見(jiàn)表1）。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)力量參與職業(yè)教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內(nèi)設(shè)廠(chǎng)、捐贈(zèng)設(shè)備、師資支持、提供實(shí)習(xí)等），但普遍存在企業(yè)熱情不高、效率低下、不可持續(xù)等問(wèn)題；不同企業(yè)參與辦學(xué)的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業(yè)為學(xué)生（教師）提供實(shí)習(xí)（專(zhuān)業(yè)實(shí)踐）的意愿較低，也不樂(lè)意為學(xué)校抽調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或管理人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)狀無(wú)疑阻礙了行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師的雙向流動(dòng)。

調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，有一類(lèi)高職院校的雙向流動(dòng)工作做得有聲有色，也能較持久地延續(xù)下去。這類(lèi)高職院校一般有自己的校辦企業(yè)，或者高職院校本身由企業(yè)舉辦。這種隸屬關(guān)系的存在，可以較好地破解行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師雙向流動(dòng)不暢的難題。

（二）雙向流動(dòng)不暢的原因

導(dǎo)致校企間人員雙向流動(dòng)不暢的原因有企業(yè)方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業(yè)的阻力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數(shù)量也在不斷加大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)系部更不愿意外派教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉；第二，教師自身的技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，到企業(yè)去不能創(chuàng)造效益反而還會(huì)給企業(yè)添亂，大多數(shù)企業(yè)現(xiàn)階段對(duì)高職院校的信任遠(yuǎn)不如普通本科高校，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接收；第三，教師短期流動(dòng)容易使企業(yè)產(chǎn)生泄露商業(yè)機(jī)密的心態(tài)，企業(yè)一般不接納非全職人員參與自身的生產(chǎn)流程。企業(yè)職工短期流向?qū)W校的阻力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，企業(yè)自身生產(chǎn)任務(wù)飽滿(mǎn)，放走技術(shù)人員和管理人員會(huì)影響生產(chǎn)進(jìn)度；第二，流向?qū)W校的職工收入一般會(huì)下降或失去流動(dòng)期間的晉升幾率，導(dǎo)致職工本人流向?qū)W校的意愿較低；第三，學(xué)校一般會(huì)和多家同類(lèi)企業(yè)建有校企合作關(guān)系，企業(yè)擔(dān)心短期流向?qū)W校的職工會(huì)泄露商業(yè)機(jī)密，也擔(dān)心職工跳槽到同行中去。

總的來(lái)說(shuō)，主要原因還是因?yàn)楫a(chǎn)教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導(dǎo)致校企雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員無(wú)法正常流動(dòng)起來(lái)。

（三）流動(dòng)到對(duì)方單位后的工作內(nèi)容

高職院校教師流動(dòng)到企業(yè)后可從事員工培訓(xùn)、專(zhuān)利申報(bào)、參與技改、科技項(xiàng)目與成果培育等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師到江西省高速公路投資集團(tuán)有限責(zé)任公司部分在建高速公路建設(shè)項(xiàng)目任技術(shù)人員或管理人員，在鍛煉自身專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)為各高速公路建設(shè)項(xiàng)目解決了人手不足的問(wèn)題；選派汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師到格特拉克（江西）傳動(dòng)系統(tǒng)有限公司、江西佳時(shí)特?cái)?shù)控技術(shù)有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、專(zhuān)利申報(bào)，同時(shí)還可擔(dān)任在公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。

行業(yè)企業(yè)職工流動(dòng)到高職院校后可承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、教師實(shí)踐能力培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)或競(jìng)賽指導(dǎo)等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請(qǐng)江鈴集團(tuán)車(chē)橋廠(chǎng)高級(jí)技師來(lái)機(jī)電工程系任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)技術(shù)顧問(wèn)，對(duì)提高學(xué)院裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力有極大的幫助；聘請(qǐng)4S店技術(shù)人員周末到汽車(chē)工程系任課，使學(xué)生可以接受來(lái)自企業(yè)最新的汽車(chē)維修保養(yǎng)知識(shí)與技能教育。

四、雙向流動(dòng)的對(duì)策建議

（一）建立雙向流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制

在國(guó)家層面沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)強(qiáng)制性或鼓勵(lì)性具體措施之前，行業(yè)企業(yè)與高職院校應(yīng)在自身層面建立職工與教師雙向流動(dòng)的機(jī)制，并保持長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。一要探索校企雙方共同受益的流動(dòng)模式，使學(xué)校和企業(yè)均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續(xù)下去；二要建立職工（教師）個(gè)人受益的流動(dòng)方案，如在同等條件下，優(yōu)先安排參與過(guò)流動(dòng)且效果較好的人員提職加薪、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)進(jìn)修等，返回原單位后能接續(xù)原有職務(wù)、職稱(chēng)、工齡等。

（二）建立訪(fǎng)問(wèn)工程師庫(kù)和兼職教師庫(kù)

企業(yè)和院校各自建立訪(fǎng)問(wèn)工程師庫(kù)和兼職教師庫(kù)，出臺(tái)選拔條件和獎(jiǎng)懲條例，確保有一支較為穩(wěn)定的雙向流動(dòng)隊(duì)伍。數(shù)據(jù)庫(kù)有足夠的工程師和教師時(shí)，雙方可根據(jù)生產(chǎn)、教學(xué)特點(diǎn)，從庫(kù)里精準(zhǔn)挑選有合適時(shí)間的人選，對(duì)雙向流動(dòng)效率提升起到了基礎(chǔ)性的積極作用。

（三）建立合作共贏的發(fā)展機(jī)制

高職院校教師的科研項(xiàng)目、專(zhuān)利成果在一定范圍內(nèi)向合作企業(yè)轉(zhuǎn)讓?zhuān)袠I(yè)企業(yè)的技改項(xiàng)目、工藝規(guī)程在一定范圍內(nèi)向高職院校開(kāi)放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發(fā)展機(jī)制[3]。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)產(chǎn)教實(shí)體，在校內(nèi)構(gòu)建“浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”等產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業(yè)一起解決工藝創(chuàng)新等技術(shù)難題[4]。

（四）建立部分成果免費(fèi)共享機(jī)制

立足企業(yè)和院校自身發(fā)展的日常需要，建立部分成果免費(fèi)共享機(jī)制。比如，高職院校向合作的企業(yè)共享教學(xué)培訓(xùn)資源和場(chǎng)地，定期為企業(yè)培訓(xùn)新進(jìn)員工或轉(zhuǎn)崗員工；企業(yè)向高職院校開(kāi)放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，接納一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。高職院校教師流動(dòng)結(jié)束返校后要及時(shí)將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并向原有企業(yè)免費(fèi)共享[5]。

（五）建立遠(yuǎn)程“會(huì)診”信息化平臺(tái)

充分利用信息化手段，建立遠(yuǎn)程“會(huì)診”信息化平臺(tái)：企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠(yuǎn)程為高職院校學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)”授課，高職院校教師遠(yuǎn)程為企業(yè)解決技術(shù)難題。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)利用學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)會(huì)議系統(tǒng)，把高速公路施工過(guò)程中關(guān)鍵工藝、主要工序遠(yuǎn)程向在校學(xué)生講解，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)施工現(xiàn)場(chǎng)[6]。

（六）確立共同的奮斗目標(biāo)

因所處立場(chǎng)不同，企業(yè)主要以盈利為目的、學(xué)校主要以人才培養(yǎng)為目的，兩者較難有共同利益點(diǎn)。如果雙方確立一些共同的奮斗目標(biāo)，比如高職院校與企業(yè)共同申報(bào)科技進(jìn)步獎(jiǎng)、共同申報(bào)國(guó)家專(zhuān)利等，進(jìn)行利益捆綁，共同發(fā)展，這樣就有利于雙方職工的正常流動(dòng)。如南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京遠(yuǎn)洋運(yùn)輸股份有限公司共同申報(bào)的成果《基于“海上教學(xué)工廠(chǎng)”的高職航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐》獲2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（七）政府出臺(tái)鼓勵(lì)雙向流動(dòng)的政策法規(guī)

第3篇

在教育發(fā)展戰(zhàn)略上，我們習(xí)慣把“企業(yè)培訓(xùn)”作為成人教育的一個(gè)重要內(nèi)容而排斥在職教范疇之外。我們不明白，既然可以把“在職教師培訓(xùn)”視為師范教育整體中一個(gè)不可分割的組成部分，那么我們?yōu)槭裁床荒馨选捌髽I(yè)的職工培訓(xùn)”也視為職業(yè)教育體系中的一個(gè)重要組成部分呢？如果這個(gè)“小職教觀”的問(wèn)題不解決，那么，在大職教觀視角下現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題，在職教發(fā)展中走向片面、極端的危險(xiǎn)性便不可避免[1]。

一、當(dāng)前職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

職業(yè)教育的發(fā)展有三種路徑模式：政府主導(dǎo)，行業(yè)主導(dǎo)和市場(chǎng)主導(dǎo)。而我國(guó)職業(yè)教育行業(yè)、企業(yè)為主的發(fā)展路徑還行不通，又由于職業(yè)教育市場(chǎng)尚未成熟，完全以市場(chǎng)主導(dǎo)的路徑來(lái)發(fā)展職業(yè)教育的模式也還不行，因而我國(guó)職業(yè)教育在很長(zhǎng)的時(shí)間還需走政府主導(dǎo)的老路子。可政府主導(dǎo)作用的不到位在一定程度上抑制了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。政府主導(dǎo)的“外控式”干預(yù)雖為高職院校的發(fā)展提供了保障，但并未使院校形成“自我約束，自我發(fā)展”的生存機(jī)制。因而，如何對(duì)職業(yè)教育實(shí)行管理并協(xié)調(diào)好政府主導(dǎo)下政府、院校和市場(chǎng)的“三角關(guān)系”已成為職業(yè)教育管理亟待研究的問(wèn)題。在職業(yè)教育發(fā)展中政府的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]：①制定法規(guī)和提供政策環(huán)境；投入經(jīng)費(fèi)；協(xié)調(diào)政府宏觀統(tǒng)籌；統(tǒng)籌規(guī)劃；統(tǒng)籌高職院校及專(zhuān)業(yè)布局；統(tǒng)籌學(xué)制、招生、就業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)入制度等政策，規(guī)范辦學(xué)行為，形成有序的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各種關(guān)系。②充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用。彭軍認(rèn)為：大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系要使行業(yè)、企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)，依托市場(chǎng)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)有效結(jié)合，依照市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行教育改革。③構(gòu)建理性與效率的“內(nèi)控”型管理。吳景松、趙銀生、董輝認(rèn)為：職業(yè)教育構(gòu)建理性與效率的“內(nèi)控”型管理可以使其獲得持續(xù)發(fā)展，搭建高職院校發(fā)展的政策平臺(tái)；加強(qiáng)高職院校理念建設(shè)；優(yōu)化高職院校管理體制；提升高職院校育人質(zhì)量。

1. 政策支持與經(jīng)費(fèi)體系層面

要推行上述基本戰(zhàn)略，從行政管理這個(gè)角度講，我們必須作出相應(yīng)的變革以保障上述具體措施得以實(shí)施。首先，要改變目前這種“條塊分割”、“政出多門(mén)”的狀況，必須對(duì)現(xiàn)行的職教管理體制作結(jié)構(gòu)上的改革；我國(guó)臺(tái)灣“技職教育”中職、高職“一條龍”統(tǒng)籌的管理體制，對(duì)我們很有借鑒意義[3]。其次，在職教管理職能上，也需作出相應(yīng)的變革；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，與經(jīng)濟(jì)體制關(guān)系最密切的職教之管理，應(yīng)該表現(xiàn)出“開(kāi)放”、“靈活”和“有效調(diào)控”的特性。

2.政府層面

（1）提供公共物品。這是政府在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一項(xiàng)最基本的職能。公共物品是指那種任何人均可享用但無(wú)須付出代價(jià)，同時(shí)其使用不損害其他人享用的物品。公共物品和服務(wù)的最大特點(diǎn)在于其有共享性以及非排他性。由于公共物品使用的共享性和消費(fèi)的非排他性容易導(dǎo)致“搭便車(chē)”現(xiàn)象，可能造成公共物品供給的不足，因此，政府必須介入并應(yīng)由政府來(lái)提供公共物品。在現(xiàn)代市場(chǎng)國(guó)家，政府應(yīng)對(duì)交通運(yùn)輸、郵電通信、供水供電、道路橋梁、基礎(chǔ)研究和公共教育等公共設(shè)施和公共服務(wù)進(jìn)行大量直接投資。當(dāng)然，對(duì)一些公共物品的供給政府也可以采取招標(biāo)、外包等方式組織私人部門(mén)來(lái)提供。（2）進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追逐的是私人利益的最大化，市場(chǎng)機(jī)制不能解決宏觀經(jīng)濟(jì)總量或總供給與總需求之間的平衡，不能控制經(jīng)濟(jì)的周期波動(dòng)、持續(xù)失業(yè)和通貨膨脹，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)具有短期性，難以調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。政府的作用就在于：通過(guò)財(cái)政政策和貨幣政策來(lái)減緩經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)，促進(jìn)就業(yè)，抑制通貨膨脹；通過(guò)政府的指導(dǎo)性經(jīng)濟(jì)計(jì)劃來(lái)解決經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展問(wèn)題；制定和實(shí)施產(chǎn)業(yè)政策來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化[5]。（3）保護(hù)共有資源和自然資源。與公共物品一樣，共有資源和自然資源沒(méi)有排他性，但有競(jìng)爭(zhēng)性，其他人的使用會(huì)減少或限制另外的人使用，這就導(dǎo)致了外部的不經(jīng)濟(jì)。共有資源不可避免地導(dǎo)致“公共地悲劇”，即私人決策者過(guò)分使用共有資源。市場(chǎng)機(jī)制不能充分保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境免遭破壞，必須以政府的強(qiáng)制性權(quán)力為基礎(chǔ)，通過(guò)直接管制或者實(shí)行收費(fèi)，將污染降低到最小，減輕過(guò)度使用等問(wèn)題。

3.學(xué)校與企業(yè)層面

職業(yè)教育要與企業(yè)緊密結(jié)合，這是職業(yè)教育強(qiáng)大生命力之所在。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要主體――企業(yè)，是以追求利潤(rùn)的最大化為主要發(fā)展目標(biāo)，因此，需要政府通過(guò)法律手段來(lái)保障校企合作的順利完成。學(xué)校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的，如何做到以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)辦學(xué)，同樣需要政策來(lái)保障。所以，正如前面所述，政府要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的高度，從人的全面發(fā)展的角度，從創(chuàng)建和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度，認(rèn)真梳理各項(xiàng)相關(guān)法律法規(guī)，重視相關(guān)立法工作，通過(guò)中央和地方立法機(jī)關(guān)制定法律法規(guī)，使學(xué)習(xí)型職業(yè)教育的發(fā)展有法律做依據(jù)，有法制做保障。從發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府除了制定法律強(qiáng)制社會(huì)各主體都來(lái)參與職業(yè)教育之外，制定并實(shí)施鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育事業(yè)的優(yōu)惠政策的作用也是很大的，也就是作為利益最大化的追逐者的企業(yè)，在參與職業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益、社會(huì)效益甚至是眼前利益看，都同樣有助于企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。所以，政府對(duì)各行為主體的約束既包括政策引導(dǎo)，也包括懲處，還包括獎(jiǎng)勵(lì)。

第4篇

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新 項(xiàng)目教學(xué) 多媒體

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0074-03

實(shí)踐性教學(xué)是中職教育的基本特征,離開(kāi)了實(shí)踐性,什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等,也就無(wú)從談起。新世紀(jì)的中職會(huì)計(jì)教育,要面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境,必須高度重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,加大實(shí)踐性教學(xué)的比重,使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強(qiáng)調(diào)學(xué)科為主線(xiàn)教育思想和“填鴨式”教育模式已經(jīng)存在嚴(yán)重的滯后性。因此,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視與否,會(huì)直接影響中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),也是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。

1.目前中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。

在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上,沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,過(guò)度的重視學(xué)科知識(shí)的灌輸,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認(rèn)為只要給學(xué)生的知識(shí)愈多、愈深,考試成績(jī)愈好,學(xué)生的質(zhì)量就越高;在教學(xué)內(nèi)容上:輕實(shí)踐,重理論;重政策,輕應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí),忽視發(fā)展與變化。在教學(xué)方法上,采取注入式、滿(mǎn)堂灌的做法,教師講個(gè)不休,學(xué)生記個(gè)不停,學(xué)生思維閉塞,學(xué)習(xí)被動(dòng);在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應(yīng)用的少,一些學(xué)生靠幾個(gè)晚上死記硬背就能獲得好成績(jī);在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,只要遵守紀(jì)律,完成習(xí)題,考試分?jǐn)?shù)高,就是好學(xué)生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識(shí),輕能力,把傳授知識(shí)視為教學(xué)的唯一目的,把灌注視為教學(xué)的唯一手段,把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑;二是重教輕學(xué),片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,以書(shū)本為中心,忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)且實(shí)踐性課時(shí)偏少。

在課程設(shè)置上,主次不清,內(nèi)容重疊,一貫強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時(shí),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響,在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué),而實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識(shí),能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為原則。

1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,難以勝任實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。

中職教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分,承擔(dān)著為杜會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任,這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè),特別是對(duì)專(zhuān)職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。它要求中職專(zhuān)業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能,并能及時(shí)掌握教育、專(zhuān)業(yè)方面的新信息和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校教師90%是普通高校畢業(yè)學(xué)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷,自身動(dòng)手能力不強(qiáng),熟練的操作技能也就談不上,對(duì)學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識(shí),中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí),會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。

1.4 資金投入不足,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施、基地嚴(yán)重缺乏。

資金投人不足,使得校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校已開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所。即使有會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,也把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查或評(píng)估的最低線(xiàn)。同時(shí),由于職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)大部分都需要實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,少量的資金也難以滿(mǎn)足這些專(zhuān)業(yè)的需求。然而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)成本低見(jiàn)效快的專(zhuān)業(yè),很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上投入重金。

2.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 更新觀念、強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的辦學(xué)理念。

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,確立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,實(shí)施以就業(yè)為指導(dǎo),以能力為本的辦學(xué)理念,不斷改善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的規(guī)律。應(yīng)將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,將傳授知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)也不可能把滾滾而來(lái)的新知識(shí)全部傳授給學(xué)生。因此,中職校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),著重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科,如果僅僅記住一些理論,不會(huì)應(yīng)用,那可真是“書(shū)呆子”。書(shū)是死的,我們老師必須把它教活,讓學(xué)生學(xué)活。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會(huì)覺(jué)得老師講課喋喋不休,所講內(nèi)容不知如何使用,很難集中精神聽(tīng)下去。本人在注重精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多練習(xí),多動(dòng)手進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的操作,既避免教材的枯燥無(wú)味,又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時(shí),僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學(xué)生按照要求,模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的“賬簿填制”的實(shí)際工作,讓學(xué)生從理論化的書(shū)本知識(shí)走近實(shí)踐,改變被動(dòng)的灌輸式教育,由學(xué)生自己動(dòng)手操作,一點(diǎn)一滴地領(lǐng)會(huì)課本知識(shí),在實(shí)際操作中將書(shū)本知識(shí)烙印在大腦中。這樣一來(lái)不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,而且對(duì)這一部分知識(shí)及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)“夠用”的前提下,盡量增大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。改革教學(xué)內(nèi)容人手,對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求,適應(yīng)予以調(diào)整,簡(jiǎn)化、刪除空洞的或與本專(zhuān)業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問(wèn)題的能力,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調(diào)查,與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家共同制定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)舉例和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)用本地絲綢行業(yè)的會(huì)計(jì)資料為實(shí)例,通過(guò)向?qū)W生展示各種原始憑證:如增值稅專(zhuān)用發(fā)票、購(gòu)物時(shí)收到的發(fā)票、提貨單、收款收據(jù)、各種車(chē)船機(jī)票、領(lǐng)料單、入庫(kù)單、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎(chǔ)上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣。開(kāi)展案例教學(xué)法,在課上向?qū)W生介紹一些假原始憑證的表現(xiàn)形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購(gòu)買(mǎi)物品開(kāi)為單位購(gòu)買(mǎi)等等,此時(shí)可介紹一些鑒別的方法。如:先準(zhǔn)備幾張購(gòu)進(jìn)物資的發(fā)票,讓學(xué)生學(xué)會(huì)審核原始憑證,如購(gòu)進(jìn)某材料2000 千克,單價(jià)200 元,共計(jì)400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關(guān)要求,沒(méi)有任何可疑的地方,但仔細(xì)審核單價(jià)便可發(fā)現(xiàn),近期同類(lèi)材料單價(jià)為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價(jià)使總成本比原來(lái)多10000 元,該單位應(yīng)采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實(shí),是經(jīng)辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個(gè)問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關(guān)內(nèi)容講到了實(shí)處。

2.3 嘗試開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程校本教材,開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)課程改革專(zhuān)家的指導(dǎo)和參與下,建立了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革課題組,按會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)課改方案,以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā),重新構(gòu)建以會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練為抓手,以會(huì)計(jì)工作流程為主干,會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)為平臺(tái),融合會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系,把知識(shí)附著于任務(wù),用典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作引領(lǐng),在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學(xué)內(nèi)容,打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的項(xiàng)目教學(xué)模塊的內(nèi)容,針對(duì)勝任實(shí)際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn),以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及職業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的要求,一方面,及時(shí)、動(dòng)態(tài)地更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復(fù)內(nèi)容(如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的整合、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的整合;將財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)法統(tǒng)一設(shè)置為財(cái)經(jīng)法規(guī)課程……);另一方面,根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》的要求,結(jié)合我地的產(chǎn)業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會(huì)計(jì)資料為內(nèi)容,重新組織和設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容,并編寫(xiě)了《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》和《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的項(xiàng)目課程模塊化的校本教材;對(duì)06級(jí)會(huì)計(jì)班的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》采用分項(xiàng)目式的模塊教學(xué),形成了任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐和理論一體化的教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)舉措,提高教師動(dòng)手實(shí)踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。

2.4.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠(chǎng)企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會(huì)計(jì)。

2.4.2 招聘引進(jìn)兼職教師。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和強(qiáng)化教育,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是一個(gè)緩解會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師不足的一個(gè)重要措施。同時(shí),也是現(xiàn)任會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)和提高的極好機(jī)會(huì)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國(guó)職業(yè)學(xué)校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見(jiàn),聘用有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

2.4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力,將多種現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用到教學(xué)中。

我國(guó)會(huì)計(jì)理論在日新月異變更,逐漸與國(guó)際慣例接軌,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí),教學(xué)方法,教育觀念也應(yīng)更新,才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我校鼓勵(lì)每位專(zhuān)業(yè)教師在取得教師系列職稱(chēng)外的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和相近專(zhuān)業(yè)的高級(jí)工證書(shū)。

新時(shí)期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)、課程制作、動(dòng)畫(huà)制作、教學(xué)軟件制作等。鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在目前我校專(zhuān)業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學(xué)部門(mén)都設(shè)立“科研小團(tuán)隊(duì)”,實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,以強(qiáng)幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和能力,加快制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件,應(yīng)用在教學(xué)中去。由于多媒體教學(xué)能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來(lái),通過(guò)簡(jiǎn)單地操作,生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,能使課堂教學(xué)變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學(xué)的信息量。 我校為了滿(mǎn)足實(shí)踐性教學(xué)的要求,投資建購(gòu)買(mǎi)了現(xiàn)成的會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件,教師在會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)中,演示和講解基本理論的同時(shí),可以演示模擬會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算過(guò)程,同時(shí)還可以在講完一部分理論之后,可以通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件,對(duì)這部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無(wú)味,同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。

2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設(shè)校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)特色,培養(yǎng)出社會(huì)需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,就必須有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個(gè)基本條件。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施,學(xué)校一方面加大投入,在校內(nèi)原有的財(cái)會(huì)技能實(shí)訓(xùn)室、手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再新建開(kāi)票及稅務(wù)申報(bào)實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行、證券交易模擬實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)室等,努力成為大市經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)還不斷開(kāi)拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進(jìn)行了企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立校外實(shí)訓(xùn)基地,把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在指導(dǎo)老師的幫助下,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理實(shí)際業(yè)務(wù),完成實(shí)習(xí)任務(wù),學(xué)校并對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核和反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生必須寫(xiě)出詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生通過(guò)半年頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),不僅容易掌握知識(shí),而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況而不需要太長(zhǎng)的過(guò)渡期。

中職教育的立足點(diǎn)在于社會(huì)需求,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場(chǎng)為向?qū)?以社會(huì)需求為己任,通過(guò)加大實(shí)踐性教學(xué)的比例,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和操作水平,才能達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)-向社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)、中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才和管理人才,更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

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第5篇

論文摘要：“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見(jiàn)，無(wú)論對(duì)何種類(lèi)型的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與發(fā)展的關(guān)鍵在于師資力量。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)诼殬I(yè)院校師資建設(shè)問(wèn)題上，對(duì)“雙師型”這個(gè)概念提得比較多，也進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”教師隊(duì)伍的理論內(nèi)涵進(jìn)行詳盡的分析和研究，其次對(duì)職業(yè)院校目前“三師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對(duì)職業(yè)院校為何必須重視“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出自己的看法和觀點(diǎn)。文章認(rèn)為“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校未來(lái)師資建設(shè)的重要方向，必須給予充分的重視和關(guān)注。

論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個(gè)概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專(zhuān)業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個(gè)素質(zhì)模塊又包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)模塊包括專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿(mǎn)足“職業(yè)針對(duì)性”的特殊要求，理論上要針對(duì)職業(yè)崗位(崗位群)要求的專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)，實(shí)踐上要針對(duì)職業(yè)崗位要求的專(zhuān)門(mén)技能、技巧和其他實(shí)踐活動(dòng)。本文探討“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說(shuō)“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“三師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊(duì)伍。

那么具體來(lái)說(shuō)什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對(duì)職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來(lái)要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專(zhuān)業(yè)技師(律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線(xiàn)性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，以及作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊(duì)伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個(gè)方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)知識(shí)由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗(yàn)教師來(lái)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來(lái)承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測(cè)試，人才測(cè)評(píng)。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、全程化。

由此可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究不是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說(shuō)“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛(ài)本職工作、專(zhuān)業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的師資隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍，以?xún)?yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對(duì)江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個(gè)現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。據(jù)對(duì)江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。具有正高級(jí)職稱(chēng)的有5人，占0.37％，具有副高級(jí)職稱(chēng)的有589人，占43.27％，而具有中級(jí)職稱(chēng)的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問(wèn)題。顯然這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見(jiàn)目前我國(guó)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。

(二)教師實(shí)踐能力偏弱

實(shí)踐課教師從事的主要是實(shí)踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語(yǔ)言把操作原理和過(guò)程講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實(shí)踐課教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能弱，且實(shí)踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實(shí)踐能力偏弱的原因有以下幾個(gè)方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線(xiàn)參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會(huì)提供給教師的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實(shí)踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因。在實(shí)踐動(dòng)手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?/p>

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專(zhuān)任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門(mén)到校門(mén)。缺乏到企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性分析

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

近幾年來(lái)，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。就業(yè)問(wèn)題解決不好，必將對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個(gè)重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景以及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)這無(wú)疑對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

目前人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識(shí)因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國(guó)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)化分工日益繁雜，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該在社會(huì)分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)和技能的最佳位置，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

(二)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯然如果一個(gè)職業(yè)院校僅僅有一個(gè)或者幾個(gè)“三師型”教師也是不行的，因?yàn)檫@樣不能滿(mǎn)足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)整體的職業(yè)教育來(lái)講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門(mén)和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個(gè)體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍建設(shè)：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會(huì)和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面，“硬件”主要看所具備的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來(lái)看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實(shí)踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿(mǎn)意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和喜愛(ài)，并且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識(shí)。“三師型”教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專(zhuān)業(yè)及進(jìn)行有效地專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。“三師型”教師可以將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實(shí)需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作需要的技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線(xiàn)，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動(dòng)力，從而減輕社會(huì)就業(yè)的壓力。與此同時(shí)，還可以為企業(yè)、為部門(mén)、為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高級(jí)技術(shù)型人才，以提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、開(kāi)拓能力，為社會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)還在于，可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動(dòng)力富余問(wèn)題，有利于保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說(shuō)的是，如何完善這兩個(gè)功能呢?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，而“三師型”教師這個(gè)概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個(gè)功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間和空間，減少社會(huì)的矛盾與沖突。可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要

職業(yè)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因?yàn)椤叭龓熜汀苯處熅哂新殬I(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會(huì)需要什么樣的人才，什么樣的專(zhuān)業(yè)：能及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性，做到有的放矢。因此說(shuō)，“三師型”教師對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的作用。

第6篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代裝備制造業(yè)；雙師型；培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育的希望在教師。在《為每個(gè)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)而努力》一書(shū)中，澳大利亞教育專(zhuān)家希爾介紹澳大利亞“提高辦學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目”的研究結(jié)果：學(xué)生進(jìn)步的幅度受制于教師的進(jìn)步幅度，教師應(yīng)通過(guò)近期參加有深度的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。

近年來(lái)，我國(guó)裝備制造業(yè)規(guī)模持續(xù)加大，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)比較明顯。現(xiàn)代裝備制造業(yè)的趨勢(shì)是高度社會(huì)化、高度專(zhuān)業(yè)化、高度綜合化，它要求企業(yè)不能小而全，既要專(zhuān)業(yè)分工，又要協(xié)作、配套，高度綜合。新型人才的構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展的瓶頸，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要以能力為本位，突出職業(yè)技能的養(yǎng)成教育。另外，高等職業(yè)教育的實(shí)踐性也使高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)具有特殊性，即在高職院校師資構(gòu)成中，需要一大批“雙師型”教師。在此基礎(chǔ)上高職院校的“雙師型 ”教師的培養(yǎng)顯得尤為重要與迫切。

一、國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視職業(yè)院校教育師資的專(zhuān)職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化，重視專(zhuān)兼結(jié)合的職教師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)職教師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)職教教師必須不斷進(jìn)修，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)中很大一部分內(nèi)容是了解最新的技術(shù)知識(shí)。德國(guó)大多數(shù)職教教師都是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)員，他們?cè)诠ぷ魅舾赡旰笸ㄟ^(guò)大學(xué)職業(yè)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而成為職教師資，這就保證了德國(guó)職教師資有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

澳大利亞的TAPE（Technical And Further Education，即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式）學(xué)院的教師除全部從有3～5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中招聘外，新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，還必須利用部分時(shí)間到大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行1～2年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在教育學(xué)及教育心理學(xué)等，同時(shí)成為有關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)成員，經(jīng)常參加專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種活動(dòng)，不斷接受新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)信息。

為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校必須為社會(huì)輸送大量的技術(shù)型人才，因此，美國(guó)政府開(kāi)始加大力度重視職教師資培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代美國(guó)開(kāi)始把職業(yè)教育的現(xiàn)代化問(wèn)題提上議事日程，為了更充分地開(kāi)發(fā)美國(guó)所有階層的職業(yè)能力，進(jìn)一步提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，采取了多種策略促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教師在知識(shí)、技能、繼續(xù)教育、工作作風(fēng)、資質(zhì)證書(shū)等方面的綜合因素制定相關(guān)的從事高職教育教師職業(yè)考試和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求教學(xué)嚴(yán)格和專(zhuān)業(yè)對(duì)口，從豐富專(zhuān)業(yè)、教學(xué)做一體等多方面提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二、國(guó)內(nèi)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師數(shù)量的不足

作為一名合格的高職院校專(zhuān)業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要且較深的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同樣，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支具有教學(xué)水平高和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校辦出特色、辦出水平的重要因素。截止2008年，全國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)任教師總數(shù)37.7萬(wàn)人，“雙師型”教師所占比例達(dá)到29.9%。可見(jiàn)，在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的80%，目前我國(guó)高職院校中“p師型”教師比例與此要求還相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”教師能力要求的比例更低。

（二）“雙師型”教師要求的降低

高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，這一屬性決定了高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和深厚的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

目前，國(guó)家大力鼓勵(lì)學(xué)校聘用具有行業(yè)企業(yè)背景的企業(yè)專(zhuān)才作為高職院校兼職教師，50%的專(zhuān)業(yè)課由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，并且1/3的教學(xué)任務(wù)在企業(yè)中完成。這樣的要求凸顯了現(xiàn)實(shí)的窘境。現(xiàn)實(shí)情況是：我國(guó)高職院校教隊(duì)伍中專(zhuān)任教師相當(dāng)多一部分來(lái)自普通高校，他們是從一所學(xué)校畢業(yè)到另一所學(xué)校就業(yè)，因此，普遍缺乏與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及實(shí)際運(yùn)作不太了解。但是目前現(xiàn)行教育體制機(jī)制上又無(wú)法從根本上保證我國(guó)職教教師隊(duì)伍對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的了解，也不利于將企業(yè)的最新成果及其要求反映到職業(yè)教育課堂中。

此外，我國(guó)現(xiàn)行高職教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求，高職教師職稱(chēng)評(píng)審雖然與普通高校有所區(qū)分，遵循不同的職稱(chēng)系列，但參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)卻不加以區(qū)別。現(xiàn)行高校職稱(chēng)評(píng)定強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱(chēng)的時(shí)候處于弱勢(shì)地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展不得不按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)、不合理的。對(duì)于高等職業(yè)院校教師個(gè)體而言，要同時(shí)成為專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)的學(xué)術(shù)專(zhuān)才和實(shí)踐技能過(guò)硬的企業(yè)良將，的確實(shí)很困難。但在高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的今天，雙師標(biāo)準(zhǔn)的降低和雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的組建是一種過(guò)渡性、策略性、現(xiàn)實(shí)性的措施。

三、現(xiàn)代裝備制造業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了作為職業(yè)教育基本要素之一的職業(yè)院校教師的職業(yè)資格必須有別于其它種類(lèi)教師的資格，這種區(qū)別應(yīng)該主要體現(xiàn)職教教師對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性的了解上。職業(yè)教育的“產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)踐性”是其本質(zhì)屬性。具體表現(xiàn)在：校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程，“教學(xué)做”一體化組織教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)三方共同保障教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)的裝備制造產(chǎn)業(yè)處在結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于裝備制造業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才需求在未來(lái)將有一個(gè)巨大的空間。“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)踐技能需要進(jìn)一步的提升，可從以下幾個(gè)方向提高：

（一）“引企入校，教師下企，三方共贏”的運(yùn)行機(jī)制的建立

本著“學(xué)校讓利、企業(yè)受益”的原則，學(xué)校“劃地”引企入校――建立“校中廠(chǎng)”。以此為契機(jī)，學(xué)校要化硬件投入為“軟件”保證，充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢(shì)，讓教師切實(shí)地深入到企業(yè)中去，參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與生產(chǎn)服務(wù)，為“校中廠(chǎng)”的制造企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、探索新工藝、提煉新材料。這樣學(xué)校可以把自身的人才資源切切實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。而且學(xué)校能利用自己的場(chǎng)地、設(shè)備得到一定的收益；教師也可直接從“校中廠(chǎng)”了解到新材料、新技術(shù)、新工藝及新設(shè)備在產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、裝配中的運(yùn)用，使自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷地得到更新與升華，并能緊跟技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以根據(jù)“校中廠(chǎng)”企業(yè)的實(shí)際情況，把企業(yè)項(xiàng)目的案例引入到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。另外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生更加接近企業(yè)工程的實(shí)際與實(shí)境。此外，企業(yè)通過(guò)校中辦廠(chǎng)的方式，可從中得到較大的經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)也有利于企業(yè)產(chǎn)品在科技創(chuàng)新上有所突破。校、企、師互相“嚙合”，從而達(dá)到三方共贏。

（二）名教師工作室的建立

在校內(nèi)設(shè)立名教師工作室。名教師工作室是集裝備制造企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、新教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和技能大賽培育于一體的“工作坊”。名教師因?yàn)樽陨砀呒寄埽梢詤⑴c到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。因此制造企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是名教師工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的源頭。由于有實(shí)際項(xiàng)目支撐，青年教師及新進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力能夠在參與到企業(yè)項(xiàng)目中得到提高與加強(qiáng)，并且也能了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作流程。因此，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐教學(xué)上才能做到有的放矢，落到實(shí)處，使得學(xué)生的培養(yǎng)能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。名教師工作室的企業(yè)項(xiàng)目，也可作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一部分。這樣可以讓學(xué)生提前接觸企業(yè)，了解企業(yè)，為自己今后的就業(yè)找準(zhǔn)方向。而技能大賽則是要做到為技而練，不是為賽而練，并以促學(xué)，以賽促練，這樣才能對(duì)學(xué)生起到培育之效。當(dāng)然，如果沒(méi)有現(xiàn)行教育行政體制方面的配套改革，任何教學(xué)改革都無(wú)從談起，教師工作室也就有名無(wú)實(shí)。

（三）“教師總工程師制”的設(shè)置

“教師總工程師制”的設(shè)置是基于產(chǎn)品共研、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，項(xiàng)目主管教師作為制造類(lèi)產(chǎn)品的總工程師制度。教師總工程師有權(quán)并有責(zé)任組織和制定制造類(lèi)產(chǎn)品技術(shù)管理方面的規(guī)章制度和技術(shù)責(zé)任制度，并有權(quán)審定制造類(lèi)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造、生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備及其它方面的技術(shù)措施。教師成員協(xié)助教師總工程師的工作，進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配及安裝。這樣使得教師都能參與其中，完成產(chǎn)品的改進(jìn)、研發(fā)及試制。因此，教師成員可以獲得新技術(shù)、新技能、新方法，從而增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能。

（四）教師、工程師角色的互換與統(tǒng)一

教師要能適應(yīng)企業(yè)化運(yùn)作，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目推進(jìn)及成敗的關(guān)鍵在于教師總工，特別是一位能干的教師總工。制造工程類(lèi)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)面對(duì)的是技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢(xún)及技術(shù)服務(wù)，是“死”的東西。需要的是披星戴月的辛勞與不誨，需要的是浩首窮經(jīng)的推敲與演算。而所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。教師要照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移應(yīng)用使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行動(dòng)方式的實(shí)踐空間，需要教師發(fā)起、促進(jìn)、引導(dǎo)并掌握教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；需要教師不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；需要教師學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果。“雙師”教師的成“型”在于不斷提高教師社會(huì)服務(wù)能力，更在于提高駕馭學(xué)生水平的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》出臺(tái)始，普遍認(rèn)為“雙師”型教師的典型工作任務(wù)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是日常的教學(xué)教研，研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，力求獲得最優(yōu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是深入行業(yè)企業(yè)，承接“橫向課題”，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝與新標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)就業(yè)”，掌握第一手課程資料。三是做好課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的細(xì)胞，課程規(guī)劃、課件設(shè)計(jì)、在線(xiàn)答疑等是課程建設(shè)的必備內(nèi)容。在職業(yè)教育改革日漸深化的今天，以上三方面任務(wù)的落實(shí)，與教師的“雙師”素質(zhì)密切相關(guān)。本文提出的培養(yǎng)“雙師”型教師的途徑是：以產(chǎn)學(xué)結(jié)合，社會(huì)服務(wù)能力為主線(xiàn)，以名教師工作室為平臺(tái)，以生產(chǎn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以學(xué)校、企業(yè)及教師個(gè)體三方共贏為原則，建立項(xiàng)目“教師總工程師制”。以項(xiàng)目為課程的載體，按生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，按生產(chǎn)場(chǎng)地選擇教學(xué)方法，以產(chǎn)品試用改進(jìn)、質(zhì)量反饋及售后服務(wù)為落腳點(diǎn)，強(qiáng)化“雙師”型教師的社會(huì)服務(wù)能力，以實(shí)踐的“反芻”能力。

建議在我國(guó)教師法所規(guī)定的教師資格整體框架下，根據(jù)裝備制造行業(yè)要求的職業(yè)能力深入分析職業(yè)教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能，借鑒國(guó)外職教教師資格要求的相關(guān)內(nèi)容，尤其是對(duì)教師職業(yè)能力的要求，體現(xiàn)高職“學(xué)歷+工作經(jīng)歷（能力）+教師資格證+社會(huì)服務(wù)能力”特色，強(qiáng)化高職教師 “雙師型”特質(zhì)。

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第7篇

關(guān)鍵詞：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”；中職學(xué)校；會(huì)計(jì)課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0093-03

從學(xué)術(shù)層面上看，這種模式被引入我國(guó)職業(yè)教育將近16個(gè)年頭，目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀如何？如何更好地實(shí)施？思考和探索這些問(wèn)題，對(duì)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才，更好地為中職教育教學(xué)改革服務(wù)具有一定的參考價(jià)值。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀與分析

調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷設(shè)計(jì)：為了較全面了解這一模式實(shí)施情況，利用國(guó)培機(jī)會(huì)，2013年3～6月以無(wú)記名問(wèn)卷方式先后調(diào)查了十八個(gè)省31所中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師，針對(duì)教師共發(fā)問(wèn)卷120張，回收113張，回收率達(dá)90.4%。實(shí)地考察主要是國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校廣東財(cái)經(jīng)學(xué)校，進(jìn)行了聽(tīng)課、訪(fǎng)問(wèn)教師和學(xué)生、了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)該模式引入的重視程度、觀摩學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室配套建設(shè)情況等。調(diào)查結(jié)果與分析：在調(diào)查的31所職業(yè)學(xué)校中，既有國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校，也有普通中職學(xué)校。其中4所國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校100%為城市學(xué)校，并集中在政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或沿海城市。為了調(diào)查這兩類(lèi)學(xué)校在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是否存在差別，我們區(qū)分了重點(diǎn)和普通中職學(xué)校。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

對(duì)“目前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”選項(xiàng)，重點(diǎn)學(xué)校80.5%的會(huì)計(jì)教師和普通職業(yè)學(xué)校71.2%的教師選擇技能型人才。對(duì)“在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中您注重對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)”選項(xiàng)，所有教師更多注重“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，較少考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。見(jiàn)圖1。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)摸式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果看到，現(xiàn)階段我國(guó)中職教師課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“關(guān)鍵能力”的目標(biāo)有一定差距，對(duì)“專(zhuān)業(yè)技能型人才”目標(biāo)的理解更側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)技能的掌握，使得會(huì)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)更多考慮培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施和效果

被調(diào)查的中職學(xué)校，在應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)中職96.2%的教師和普通中職95.2%的教師都選擇案例教學(xué)法，其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其他方法很少用。

調(diào)查顯示，中職學(xué)校教師對(duì)該模式的操作運(yùn)用還相對(duì)薄弱，這說(shuō)明還須加大培訓(xùn)力度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。另外調(diào)查結(jié)果從地域上顯現(xiàn)，南方的學(xué)校實(shí)施的比重大，尤以粵、閩、浙、瓊為代表；城市學(xué)校好于縣鎮(zhèn)學(xué)校，被調(diào)查的3所縣級(jí)學(xué)校都未實(shí)施，從另一角度我們也看出學(xué)校之間、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間仍存在很大差異。

（三）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

被調(diào)查的31所學(xué)校會(huì)計(jì)教師的學(xué)歷層次以本科為主，重點(diǎn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師本科學(xué)歷占86，7%，普通學(xué)校占75%，同時(shí)重點(diǎn)中職學(xué)校碩士學(xué)歷的教師達(dá)12%，一些年輕教師正在進(jìn)修，75%的教師接受過(guò)省級(jí)以上培訓(xùn)。從教齡看，75%的教師教齡在15年以下，說(shuō)明會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的年輕化，教師們注重自身業(yè)務(wù)的提高，這都有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施。調(diào)查顯示重點(diǎn)職校會(huì)計(jì)教師僅有三分之一有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普通中職有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師寥寥無(wú)幾。只有對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)有更多了解，才能更有助于開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，同時(shí)更多教師認(rèn)為尚需補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，在理論知識(shí)方面，加強(qiáng)培訓(xùn)深造，更多地學(xué)習(xí)探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，在實(shí)踐方面，多給機(jī)會(huì)到企業(yè)，深入企業(yè)演練會(huì)計(jì)技能。

（四）學(xué)校設(shè)施對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的影響

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不僅需要雙師型教師的認(rèn)識(shí)和理解，更需所在學(xué)校的具有配套的硬件設(shè)施。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)階段中職學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，利用率低。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)：

被調(diào)查的教師普遍反映：學(xué)校資金有限或更多傾向于其他專(zhuān)業(yè)，模擬室設(shè)備陳舊、不足，仿真效果差，很多學(xué)校偏中理論教學(xué)，以考證或升學(xué)為主，不注重實(shí)踐能力。教師普遍認(rèn)為所在學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的教材滯后，教材理論性太強(qiáng)、抽象，不適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，基本沒(méi)有課前準(zhǔn)備項(xiàng)目和工作任務(wù)書(shū)。

（五）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)“運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)是否注意到學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)”時(shí)，重點(diǎn)中職50.5%表示注重并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，而重點(diǎn)中職40%會(huì)計(jì)教師和普通中職80%教師則僅注意到但未將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，更加注重結(jié)果評(píng)價(jià)。

三、實(shí)地考察結(jié)果與分析

2013年6月，國(guó)培學(xué)員利用外出考察機(jī)會(huì)，去了廣州財(cái)經(jīng)學(xué)校對(duì)二年級(jí)會(huì)計(jì)班學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)課、問(wèn)卷，訪(fǎng)問(wèn)了教師，又了解了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)該模式引入的重視程度，觀摩學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室配套建設(shè)情況等。

在聽(tīng)課過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為中心、課堂氣氛活躍、學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法全面、恰當(dāng)，使學(xué)生有了成功體驗(yàn)，同時(shí)，使國(guó)培教師也大開(kāi)眼界，該模式受到教師的普遍認(rèn)同。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：（1）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的態(tài)度：選擇“很滿(mǎn)意”的占30%，選擇“滿(mǎn)意”的占67%，選擇“不滿(mǎn)意”的占3%。（2）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度：每堂課都認(rèn)真聽(tīng)講80%，有時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講20%，沒(méi)有人選擇“很少聽(tīng)講”。（3）采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與一般教師課堂講授的內(nèi)容相比掌握程度：選擇“沒(méi)有區(qū)別”的占8.0%，選擇“熟悉得多”的占86.8%，選擇“不如教師講的熟悉”占5.2%。（4）采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)個(gè)人的綜合能力培養(yǎng)：選擇“作用大”的占32.5%，選擇“有一定的作用”的占53%，選擇“沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用”的占14.5%。（5）采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的精神的作用：選擇“作用大”的占81.5%，選擇“有一定的作用”的占18.5%，選擇“幾乎沒(méi)作用”的沒(méi)有。

為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多實(shí)用性人才，結(jié)合職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議：明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，使“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”得以有效開(kāi)展。為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（教職成〔2011〕9號(hào)）提出，改革招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑。各個(gè)省制定招生考試辦法中的專(zhuān)業(yè)綜合課占有比例過(guò)大，技能考試比例小，加之考證的需要，使得一些學(xué)校為了升學(xué)、考證，重理論，輕技能，不利于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的開(kāi)展”。

各級(jí)部門(mén)加大支持力度，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教師現(xiàn)狀直接制約著“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”的開(kāi)展，作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師的素質(zhì)、教學(xué)理念、態(tài)度等影響著教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)施的程度、教學(xué)的效果；“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”的開(kāi)展需要“雙師型”教師，首先要求具備“雙職稱(chēng)型”，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；又要具備“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。因此，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，要把握正確的職教課程理念，改認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施的前提條件。作為會(huì)計(jì)教師還要需要轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，勇于嘗試，克服畏難怕累情緒，不斷學(xué)習(xí)，積極參加教法培訓(xùn)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，靈活運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、結(jié)成面、合成體。加強(qiáng)硬件設(shè)施等建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教改環(huán)境。針對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)施嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)，作為國(guó)家應(yīng)加大資金投入，特別是對(duì)貧困落后地區(qū)的扶持，改變他們落后辦學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件；作為學(xué)校努力為學(xué)生提供多種實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境要具有真實(shí)性或仿真性，具備實(shí)訓(xùn)、教研及展示等多項(xiàng)功能及理實(shí)一體化教學(xué)功能，突出職教特色，使之成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、成為職業(yè)技能培訓(xùn)場(chǎng)所、成為校企合作和資源共享的場(chǎng)所；校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)面向的崗位群基本一致。按現(xiàn)代職教理念開(kāi)發(fā)課程資源，為了使“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”落到實(shí)處，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位和用人單位的要求編制以工作任務(wù)為中心，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)課程體系，編制理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相統(tǒng)一的一體化教材，開(kāi)發(fā)精品課程，并規(guī)范教材的使用。

樹(shù)立現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)多是小組合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)其人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)等多方面功能，因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，作為教師、學(xué)校乃至國(guó)家應(yīng)尋求多元的評(píng)價(jià)方法，多角度考察學(xué)生，真正樹(shù)立全面發(fā)展觀。

四、結(jié)論

基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，本文旨在深化教學(xué)改革，使“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中得到更好的運(yùn)用；通過(guò)此次調(diào)查中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，面對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需求量高的增長(zhǎng)情況，如何將此模式的多種方法更好地、更有效地應(yīng)用到會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)適崗對(duì)位的技能型人才，仍需我們多探索、多實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 行業(yè)需求 文

職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但是，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實(shí)踐后會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作仍然很不規(guī)范、不知道企業(yè)要納稅的程序、審計(jì)工作不知從何著手等等。下面，結(jié)合教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

1.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職高專(zhuān)教學(xué)改革的不斷深化，高職高專(zhuān)教育工作者的教育觀念已發(fā)生了重大、深刻的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到近來(lái)逐步樹(shù)立的素質(zhì)教育觀。高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有單純的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重，各高職高專(zhuān)院校高度重視能力、技能，積極組織學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中顯示，在校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%。各高職院校都在教學(xué)計(jì)劃中加強(qiáng)了實(shí)踐課程的份量，不僅在理論課教學(xué)中安排了實(shí)踐課時(shí)，而且還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程。但是，在執(zhí)行過(guò)程中還存在如下問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不夠全面。從目前許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而涉及納稅實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少；忽視與信息化教學(xué)的結(jié)合，使信息化與手工實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。二是實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，明確每一實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，才能使學(xué)生通過(guò)系列實(shí)訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)技能，具備會(huì)計(jì)崗位工作能力。目前，一些學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有形成有機(jī)整體。三是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺少特色。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)至今，我國(guó)公開(kāi)出版的各類(lèi)會(huì)計(jì)教材數(shù)不勝其數(shù)，但其中大多數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同，缺少自己的特色，教材編寫(xiě)重復(fù)混亂，精品極少。

2.會(huì)計(jì)人才需求分析

高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中小型企業(yè)、金融類(lèi)機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位等。2008年，受?chē)?guó)際金融危機(jī)的影響，許多大中型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等在減少招人或根本未設(shè)定招人計(jì)劃，但是，一些中小型企業(yè)、基層單位仍有財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗位空缺。 隨著經(jīng)濟(jì)景氣度的回升，各類(lèi)人員需求越來(lái)越大，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也明顯的比其他專(zhuān)業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，九成單位有長(zhǎng)期需求。

大型企業(yè)、事業(yè)單位及大型金融機(jī)構(gòu)，要求人才學(xué)歷層次較高，一般應(yīng)是本科以上畢業(yè)生。而中小型企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)，對(duì)專(zhuān)科畢業(yè)生較歡迎。本次針對(duì)用人單位的學(xué)歷需求調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善，特別是中小企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)人才的需求成為了這類(lèi)企業(yè)人才需求的主體。會(huì)計(jì)崗位按其性質(zhì)可分為高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群。

2.1 高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群

包括大中型企業(yè)，地（市）級(jí)以上銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機(jī)關(guān)及大中型事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；其它大型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管等。

2.2 中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群

包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算及審計(jì)崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管；銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般會(huì)計(jì)核算、審計(jì)崗位及信貸、計(jì)劃或營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的相關(guān)管理崗位等。

2.3 初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群

各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機(jī)錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算崗位等。

2.4 會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群

指不直接從事業(yè)會(huì)計(jì)工作，但需要具備會(huì)計(jì)管理知識(shí)和能力的相關(guān)管理崗位。如企業(yè)總經(jīng)理，分廠(chǎng)，分公司經(jīng)理，計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)、投資、開(kāi)發(fā)等綜合管理部門(mén)主管，銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的證券、投資、資訊等部門(mén)業(yè)務(wù)崗位及其它各類(lèi)經(jīng)濟(jì)組織需具備會(huì)計(jì)知識(shí)和能力的相關(guān)崗位。

上述四類(lèi)會(huì)計(jì)崗位群，除去會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群之外，高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群需要人數(shù)較少，且對(duì)學(xué)歷層次要求標(biāo)準(zhǔn)最高，一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才；初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專(zhuān)科、中專(zhuān)或技校畢業(yè)程度即可；相對(duì)需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。

3.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

3.1 建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、企業(yè)在崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 加強(qiáng)有高職特色的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)工作

與實(shí)踐教學(xué)體系相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)注重實(shí)用性、綜合性和靈活多樣性。

3.3 校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合

首先要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會(huì)部門(mén)的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門(mén)的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺(jué)。其次要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，還要在校外構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有更為深刻的印象。

第9篇

[摘要]文章以中國(guó)民航大學(xué)乘務(wù)學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)量表測(cè)量發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高職在校學(xué)生雖然整體創(chuàng)新能力較好，但卻面臨著創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”和創(chuàng)新能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題。高等職業(yè)學(xué)校及其教師應(yīng)對(duì)此問(wèn)題引起充分的重視，并從教學(xué)理念、授課方式、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方面加以解決。

[

關(guān)鍵詞 ]高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力 年級(jí)性衰減現(xiàn)狀與對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]張傳彬（1981-），男，天津人，中國(guó)民航大學(xué)安全學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槊窈桨踩芾恚凰窝螅?977-），男，天津人，中國(guó)民航大學(xué)安全學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槊窈桨踩芾怼＃ㄌ旖?300300）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新型民航安全科技人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14ZLZLZF00078）和2014年度中國(guó)民航大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“《公共管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K的接入研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CAUC-ETRN-2 014-02）的階段研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)20-0103-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）首次提出要“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累和創(chuàng)新作用”，把職業(yè)教育（尤其是高等職業(yè)教育）學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并積極“推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，成為國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體”。同時(shí)，為了鼓勵(lì)高等職業(yè)教育在校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還規(guī)定“職業(yè)院校教師和學(xué)生擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價(jià)人股”。這必將成為中國(guó)未來(lái)高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

然而，在明晰高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一方向的同時(shí)，我們需要先弄清楚這樣兩個(gè)問(wèn)題：今天高等職業(yè)教育在校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀究竟怎樣？現(xiàn)有的教育及教學(xué)環(huán)境是否有效提升了高職在校學(xué)生的創(chuàng)新能力？前者能夠幫助我們對(duì)高職在校學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估，后者可以讓我們了解高職學(xué)生在現(xiàn)有教育條件下是否提升了創(chuàng)新能力。

一、高等職業(yè)教育在校學(xué)生的創(chuàng)新使命及特點(diǎn)

現(xiàn)代高等職業(yè)教育在中國(guó)開(kāi)始于改革開(kāi)放初期，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段為20世紀(jì)80年代初至90年代中期，突出的特點(diǎn)是恢復(fù)中斷了的職業(yè)教育，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的生力軍，對(duì)在校學(xué)生的要求是抓緊學(xué)習(xí)并成為各領(lǐng)域技能工人。在這一時(shí)期，建立了許多職業(yè)大學(xué)，成為后來(lái)中國(guó)高等職業(yè)教育的主體力量。第二個(gè)階段為20世紀(jì)90年代中期至21世紀(jì)初，解決的主要矛盾是提升高等教育覆蓋率。尤其是90年代末，隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的數(shù)量和招生人數(shù)也成倍增加，從1999年的161所398萬(wàn)人，增加到2002年的548所781萬(wàn)人。第三個(gè)階段為21世紀(jì)初至2014年，解決的是高等教育與高職教育的結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，使職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。對(duì)高職在校學(xué)生的要求是要將自己的技能結(jié)構(gòu)適應(yīng)于整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。2014年開(kāi)始，國(guó)家進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育的地位，解決的是在經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)條件下，學(xué)生的創(chuàng)新力不足的問(wèn)題。對(duì)高職在校學(xué)生的要求是不但要學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而且要有職業(yè)創(chuàng)新能力。

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）認(rèn)為，到2020年，中國(guó)專(zhuān)科及以上層次職業(yè)教育在校生將超過(guò)1480萬(wàn)人，成為支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。從功能上來(lái)說(shuō)，高職教育將培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的“工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”“傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐”。高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是持續(xù)開(kāi)發(fā)人力資源和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的需要。高職學(xué)生走上工作崗位后，承擔(dān)著將知識(shí)、技術(shù)和發(fā)明等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能。在這一過(guò)程中，無(wú)疑需要大量的創(chuàng)新性工作，才能夠順利實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。從世界范圍來(lái)看，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高等職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，可以說(shuō)當(dāng)代高等職業(yè)教育的在校學(xué)生肩負(fù)著創(chuàng)新的功能性使命。

二、高等職業(yè)教育在校學(xué)生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因

關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)度，學(xué)術(shù)界有很多研究。有學(xué)者將智力水平和創(chuàng)造力傾向作為測(cè)度指標(biāo)，也有學(xué)者進(jìn)一步將創(chuàng)造力傾向分成創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新觀察力和創(chuàng)新性思維。基于此，本文所謂的創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新技能。所謂的“年級(jí)性衰減”是指隨著高職學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，其創(chuàng)新能力并沒(méi)有隨之提高，相反是在下降，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和觀察力下降。以觀察力為核心的創(chuàng)新意識(shí)是一切創(chuàng)新的前提，只有在現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出業(yè)已存在的問(wèn)題，才能夠創(chuàng)造性地加以解決。從現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的高職學(xué)生，其觀察力反而居于較低水平，這部分是由于高職教學(xué)方式使然。在高職教學(xué)中，教師多采用講授等單向的信息交流方式，較少使用討論等雙向互動(dòng)的方式，而后者往往能激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能越來(lái)越不重視。這一方面是由于高職新生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)有較強(qiáng)的好奇心，加之高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣被不知不覺(jué)帶人了高校，使他們相對(duì)較易于投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中去。然而，這種習(xí)慣并不容易被長(zhǎng)久保持，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，其對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能的重視程度越來(lái)越低。另一方面也應(yīng)反思現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)信息社會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的高職學(xué)生，如果不從體系上加以適應(yīng)，將很難承擔(dān)起其應(yīng)有的職責(zé)。

第三，年級(jí)的增長(zhǎng)并沒(méi)有提高在校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自身的創(chuàng)新毅力。團(tuán)隊(duì)合作能力和自身的創(chuàng)新毅力是決定創(chuàng)新過(guò)程是否成功的重要內(nèi)容。良好的團(tuán)隊(duì)合作可以充分利用現(xiàn)有創(chuàng)新資源，集思廣益；而個(gè)人較好的創(chuàng)新毅力則是保證創(chuàng)新活動(dòng)的重要條件。在高職學(xué)生中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，不但越來(lái)越缺少團(tuán)隊(duì)合作解決技術(shù)問(wèn)題的能力，而且自身也缺少解決難題時(shí)迎難而上的毅力。這或許是由于在學(xué)校期間，高職學(xué)生較少遇到需要主動(dòng)解決的技術(shù)難題，他們所獲得的知識(shí)往往是由教師示范而來(lái)。另外，這也與高年級(jí)學(xué)生的生活方式有一定關(guān)系。

三、高等職業(yè)教育在校學(xué)生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”的實(shí)證研究

這里以對(duì)中國(guó)民航大學(xué)乘務(wù)學(xué)員調(diào)查結(jié)果為例，分析該現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因。

1．空乘專(zhuān)業(yè)在校生的整體創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。如表1所示，在創(chuàng)新意識(shí)方面，乘務(wù)學(xué)員所得平均分為7.98，沒(méi)有超過(guò)總分15分的60%，乘務(wù)學(xué)員在創(chuàng)新意識(shí)方面比較欠缺。在創(chuàng)新觀察力方面，總分為15分，學(xué)員們平均得分高達(dá)11.83，有79%以上的學(xué)員得分都在10分以上，說(shuō)明乘務(wù)學(xué)員整體上有著較好的創(chuàng)新觀察力水平。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)滿(mǎn)分為25分，均值為18.07，得分17分以上的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的76%，說(shuō)明乘務(wù)學(xué)員責(zé)任感和群體合作意識(shí)比較強(qiáng)，能很快融入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在創(chuàng)新毅力方面，乘務(wù)學(xué)員所得均值為13.42，非常接近滿(mǎn)分15分，有96%以上的學(xué)員得分在11分以上。

針對(duì)乘務(wù)學(xué)員未來(lái)工作的特點(diǎn)，筆者參考國(guó)內(nèi)幾大航空公司乘務(wù)員手冊(cè)的內(nèi)容，嘗試制作了衡量乘務(wù)學(xué)員創(chuàng)新技能的量表。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)乘務(wù)學(xué)員(52.31%)只答對(duì)一道題，只有1.54%的乘務(wù)學(xué)員三題全部答對(duì)。這說(shuō)明他們對(duì)乘務(wù)員基本知識(shí)還不夠熟悉，專(zhuān)業(yè)技能掌握不夠牢固。

總之，高等職業(yè)教育在校學(xué)生整體的創(chuàng)新能力并不低，在創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和團(tuán)隊(duì)合作等方面甚至有較好的表現(xiàn)。這說(shuō)明許多人持有的“高職學(xué)生素質(zhì)較差”“不具有創(chuàng)新能力”的認(rèn)識(shí)有著一定的片面性，與高職在校生的創(chuàng)新能力現(xiàn)實(shí)有著較大的差距。無(wú)論是普通公眾還是高等職業(yè)教育工作者，都有必要認(rèn)識(shí)到，在高職學(xué)生中間蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新動(dòng)力，值得深入挖掘。與此同時(shí)依然要看到，高職在校生的創(chuàng)新技能儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，這在很大程度上會(huì)制約他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2．空乘專(zhuān)業(yè)在校生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”。上面量表所衡量的是乘務(wù)學(xué)員的整體創(chuàng)新能力，卻不能說(shuō)明不同年級(jí)的乘務(wù)員之間的創(chuàng)新能力差異。為此，采用樣本T檢驗(yàn)的方法，比較不同年級(jí)乘務(wù)學(xué)員的創(chuàng)新能力的高低(見(jiàn)105頁(yè)表2)。

如表2所示，創(chuàng)新能力各項(xiàng)變量測(cè)量值在不同年級(jí)間有著差異性的分布，并且差異比較顯著。在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀察力方面，大一年級(jí)乘務(wù)學(xué)員比大二年級(jí)學(xué)員表現(xiàn)要好。這或許是由于初入學(xué)校的學(xué)生還抱有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和觀察力。但是，這并沒(méi)有在日常教學(xué)中得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，從而使之日漸衰減。在團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新毅力方面，大一學(xué)生與大二學(xué)生也有著較顯著的差異，且高年級(jí)的表現(xiàn)好于低年級(jí)。這是因?yàn)榇笠荒昙?jí)剛?cè)雽W(xué)不久，會(huì)以班級(jí)為單位進(jìn)行軍訓(xùn)和集體活動(dòng)，這會(huì)增加乘務(wù)學(xué)員的集體榮譽(yù)感。期間還會(huì)進(jìn)行會(huì)操表演等，會(huì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，這也在無(wú)形中增強(qiáng)了乘務(wù)學(xué)員的群體合作意識(shí)和自我毅力。而大二年級(jí)學(xué)員過(guò)多關(guān)注于個(gè)人發(fā)展，且群體支持相對(duì)較少，這使得團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新毅力明顯下降。

值得注意的是，大二年級(jí)在校學(xué)生已經(jīng)有一年多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，按照常理來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)新技能得分應(yīng)該高于大一年級(jí)，但分析結(jié)果卻恰恰相反。造成這種結(jié)果的原因是大一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校對(duì)他們的管理更加嚴(yán)格，課程較多，沒(méi)有太多娛樂(lè)時(shí)間。再加上大一同學(xué)也還保持著高考前的學(xué)習(xí)氛圍，使他們對(duì)學(xué)業(yè)更加關(guān)注。而大二學(xué)生在校已經(jīng)快兩年，適應(yīng)了新環(huán)境，結(jié)識(shí)了新同學(xué)，會(huì)參加各種課外活動(dòng)，自由時(shí)間增加，這使他們對(duì)課程投入的精力減少，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。另外，有17.69%的乘務(wù)學(xué)員認(rèn)為航空公司比較看重學(xué)員是否有親切的外表。這說(shuō)明，航空公司看重外在形象的招聘導(dǎo)向使得乘務(wù)學(xué)員們?cè)絹?lái)越不關(guān)心自身的技能獲得，相反會(huì)將很多精力放在與學(xué)業(yè)不甚相關(guān)的事情上。這部分解釋了隨著年級(jí)的增加，為什么乘務(wù)學(xué)員們的創(chuàng)新技能并沒(méi)有顯著提高。

總之，雖然乘務(wù)學(xué)員整體的創(chuàng)新能力表現(xiàn)不錯(cuò)，但不同年級(jí)間有著顯著差異。大一年級(jí)乘務(wù)學(xué)員在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀察力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新技能等所有的指標(biāo)上的表現(xiàn)都顯著好于大二年級(jí)乘務(wù)學(xué)員。乘務(wù)學(xué)員的創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出“年級(jí)性衰減”。

四、對(duì)策與建議

第一，切實(shí)落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，明晰高等職業(yè)教育功能定位，把提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力作為高職學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這一方面有利于提升整個(gè)高等職業(yè)教育的水平，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)人才；另一方面也有利于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使新技術(shù)通過(guò)高職學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

第二，改革現(xiàn)有高等職業(yè)教育教學(xué)方式，更加突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變單向講授為多元互動(dòng)，將學(xué)生的創(chuàng)新熱情引導(dǎo)到日常教學(xué)過(guò)程中來(lái)。可以適當(dāng)引入案例教學(xué)、參與式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，提升創(chuàng)新的動(dòng)力，從而使得高職學(xué)生在學(xué)期間始終持有較高的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。

第三，把提高學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)與技能作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，并貫穿于高職教育各個(gè)年級(jí)。要使學(xué)生理解，只有不斷提升自身創(chuàng)新知識(shí)和技能，才能使自己的職業(yè)生涯取得較大的成就。

第四，加強(qiáng)高職在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)其在學(xué)期間自愿參與和組成跨年級(jí)的創(chuàng)新小組，以團(tuán)隊(duì)的形式解決若干技術(shù)問(wèn)題。這種創(chuàng)新小組不但可以增強(qiáng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且由于創(chuàng)新小組成員的跨年級(jí)性，從而有效激發(fā)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等職業(yè)教育新的發(fā)展方向。我們應(yīng)該珍視高職學(xué)生身上所擁有的創(chuàng)新潛力，通過(guò)多種方式消除高職學(xué)生創(chuàng)新能力的“年級(jí)性衰減”問(wèn)題，同步提升各個(gè)年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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