時間：2023-09-25 17:29:28
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所謂“系統思維”就是把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。
初中數學中，數、式及其運算，方程與不等式，一次函數、二次函數，三角形、四邊形等等，都是一個系統。但考慮到學生發展的水平層次需要，教材也是將各部分錯落安排在了三年的不同階段中。也只有當教師進行中考總復習時，才會將各個板塊整合在一個系統下來看待，以強調其中的關聯性。那我們能否可以在平常的教學活動中就讓學生不斷地體會感悟數學知識之間的聯系系呢，比如概念課。結合區里開展的“預學先行，小組合作”教學模式，我作了以下嘗試。
二、教材內容分析
浙教版數學八下2.1《一元二次方程》是一節概念課，又是這一章的起始課，教材的處理方式是用兩個來源于生活和生產實際中的問題作為情境，由學生列出兩個一元二次方程，感受一元二次方程的產生過程，并從而得出一元二次方程的定義。
如果只從教材教的角度分析本節課的教學內容，就容易忽視各種類型方程之間的關系。對于學生來說，一元二次方程已經不是一個獨立的新的知識，只是一元一次方程向多元高次方程的一個延續。所以，應該順著方程學習的經驗，在系統的思維下審視這堂概念課，對課程資源進行有效整合，改變教學內容的呈現方式和順序，讓學生感受到數學的整體性。這種基于系統思維下的數學概念課教學，我把它理解為：舊經驗，類比遷，其義見，新知建，整體聯，橫縱延。
三、課前自學預案設計說明
1.你能任意寫一個一元一次方程嗎？你還記得一元一次方程是如何定義的嗎？
設計說明：這樣設計，由簡入手，并讓學生回憶所學，為類比一元二次方程的定義做鋪墊。
2.請你在下列五個代數式中選取兩個，用等號連接，構建盡可能多的方程。
2x+1，4，x2，y，x3
（1）請指出你所寫的方程中哪些是我們學過的，哪些是我們沒學過的？
（2）你所寫的方程中哪些是一元一次方程？
（3）你能類比一元一次方程的概念給一元二次方程下個定義嗎？
（4）你所寫的方程中哪些是一元二次方程？
（5）為了方便學習一元二次方程，預習書本后你能寫出它的一般形式嗎？
（6）你能給其他方程命名嗎？
設計說明：第2題的一連串問題是基于以下的考慮，在學生構建方程（這里針對的是整式方程）的過程中，勢必跌宕起伏，有些方程熟悉，有些方程陌生，便會心生疑惑，而我們正是要解學生這一惑，在學生已有的方程知識基礎上（一元一次方程）類比遷移出一元二次方程的概念，而同時對“元”――未知數的個數和“次”――未知數的最高次數這兩個概念更進一步深入了解，以達到可以對高次多元方程進行命名而不陌生的目的，在系統內對方程這個大家族有一個更深刻的認識。
3.學習一元一次方程時我們從哪幾方面入手？你覺得我們可以學習一元二次方程的哪些方面？
設計說明：這一問題的設置，也是建立在學生已有的方程學習經驗上，方程的概念，方程解的概念，方程的解法，方程的應用等等，也是可以遷移到一元二次方程身上來的。讓學生明白方程的學習可以建立在系統的思維下，也更能深刻地理解知識都是有聯系和傳承的，學習是有經驗的。結合之前所提到的高次多元方程，雖然我們暫時不接觸類似方程，但如果學到也可以類比基礎方程的學習經驗。
四、課中研學學案設計說明
1.概念認知。同桌合作，寫出兩個方程，使方程①不是一元二次方程，并寫出不是的原因；使方程②是一元二次方程，并指出其一般形式，二次項系數，一次項系數和常數項。
設計說明：活動的目的是為了更好得辨識一元二次方程一般形式。同桌對學，學生自主編題，教師挑選優秀自編方程板演到黑板，由其他小組同學回答相關問題。這一過程可發揮學生的自主能動性和創造力，讓學生站在命題者的高度去思考問題。恰恰也就是這些出自于學生之手的方程，是很多老師上課舉例講解的例題或是習題，而且形式各樣，并且具有代表性，學生的想象力，創造力和模仿能力超過預期。
2.解法探究。獨學完成：①已知關于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個根是3，求a的值。
②已知一元二次方程x2+bx+c=0的兩個根為x1=3和x2=-1，求這個方程。
設計說明：學生之前提及了一元一次方程和二元一次方程組的解的概念，再次熟悉方程學習的思維架構。設置一元二次方程的解（或根）的應用，習題難度設置具有梯度性。學生投影展示講解，增強語言組織能力，表達分析能力。
3.顆粒歸倉。設計說明：學生自主小結，回味系統思維下的方程觀，以及所學的一元二次方程。讓學生明白一元二次方程從哪里來，到哪里去，是怎樣去的，并感悟數學知識是有機并相互聯系的。
五、系統思維教學感悟
一，信息技術與課程教學整合的定義闡述
陳至立部長在報告中的定義：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！?/p>
何克抗教授：“信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導－－主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整合、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標?！?/p>
李克東教授：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”
二，信息技術在不同類型學習活動中的作用
1，課堂講解演示
2，發現學習
3，研究性學習
4，合作式學習
三，實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則
信息技術與課程整合的關鍵是：⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力，要掌握現代信息技術并靈活運用到學科教學中。
信息技術與課程整合應遵循的主要原則：
1，要用先進的教育思想，教學理論為指導。
2，要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。
3，要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程的教學設計（使計算機既可作為輔助教學工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具）。
關鍵詞：中學數學；課改理念；教學案例；有效性
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01
課程改革已經進行多年，在課堂教學實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學方法。在數學教學中，教師要充分激發學生的學習動力，把握學生的學習起點，引導學生主動參與，將教學難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達到提高課堂教學實效的目標。
一、觀念轉變是前提
（1）教師教學觀念的轉變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學觀念和教學方法。首先，教師要吃透教材，把每一節教學內容都吃透，注重初高中知識內容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關的教具，有條件的可以采取多媒體教學；再次，教師要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。學生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節成功的課堂教學，不在于老師講得有多精彩，學生做了多少題，而是有多少學生參與了，學生真正理解了多少。
（2）學生學習思路的轉變。課改不僅要發揮學生學習的主體地位，更要激發學生的學習興趣，要讓學生在思想上達到從“要我學”到“我要學”的轉變。然而，許多學生習慣了“拿來主義”，老師講什么，學生聽什么，這對學習能力的培養是不利的。所以，教師要想辦法激發學生的學習欲望，指導學生進行課前預習、課上發揮想象力、課下復習鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。
二、緊密聯系生活提高學習興趣
數學起源于生活，教師在平時的教學中不能把數學和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數學問題，利用數學知識解決數學問題，從而達到指導生活的目的。如果單純地教數學知識學生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導學生在生活中發現數學，并用數學指導和服務生活。下面以人教版數學必修1 第一章第一節“集合”為案例，提出問題并予以說明。
問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學校的關系嗎？對于這個問題，許多學生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內、年級歸學校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學校里的一員。同學們通過對比，發現第一個同學的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學校的關系。這引起了學生們的學習興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。
問題二：剛才第一個同學回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。
問題三：如果把每一個同學都當作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發現班級是由元素構成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節課要學習的內容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學校分別記作A、B、C、D的話，同學a與A、B、C、D的關系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關系以后，集合中元素的三個性質教師可以通過三個問題引導探究。問題一：我們班大個子能否構成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學能否在班級這個集合中出現兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學換一下座位，構成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。
此案例充分調動了學生學習的積極性，把學生自身融入到問題中去，問題與學生本身非常貼近，能提高學生學習的興趣。教師在這節課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學生學習起來輕松、愉快，比直接灌輸的方法獲取知識要容易得多，學生的印象也會更深刻，學生真正參與了，成為了學習的主體。
三、結束語
總之，一節高效的課堂教學，要看學生到底學到了多少東西。教師教學的有效性，要看教師是否調動了全體學生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學生學習的有效性則體現在學生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。
參考文獻：
積極教育的理念是挖掘學生身上的優點，揚長補短，將其身上的最有價值的東西發揮到最大極限，并且對學生身上的一切優缺點進行接納，糅合，激發和引導學生積極地求知并獲得積極的情感體驗.在積極教育理念下數學課堂的新課改模式應當以學生為主體，具有開放性、創造性、整體性以及不確定性，使學生成為課堂的主導者，疑問的生成者以及問題的解決者，從而完善學生的數學思維，培養學生探索數學規律的習慣，從傳統的被動學習轉變為主動學習.
【關鍵詞】積極教育；新課改模式；主動學習
新課程改革標準提出高中數學教學要全面落實素質教育理念，重視學生主體性的發揮，這有利于培養學生綜合數學能力，提高課堂教學質量和效率.有人提出疑問：新課堂教學以學生為主導，請問對于數學中的一些理論知識讓學生自己去解決總會覺得不放心，即使是在傳統模式下由教師完全講解學生也不一定能掌握很好，何況是學生自己學習呢？因此有很多教師和學生對新課堂的效率產生疑問.下面我就這個問題發表一些自己的見解.
一、學生主導并不是學生主宰
新課改模式提倡學生的主導作用，但是并不是說整節課堂就由學生主宰.
教師要整個課堂中要求學生以小組為單位合作探究，這就要求教師要授課前對本節課的內容進行良好的引導，將學生帶到具體的問題中去，學生結合之前的基礎會思考這個問題的解決辦法，這里的前提是教師提出的問題必須要具體，例如：在講解等差數列前n項和的過程中，學生們往往不知道倒序相加，但是教師可以以1+2+3+4+…+100這個例子引入，讓學生通過這個例子去探案等差數學的前n項和公式的推導.
在數學課堂中，教師要多鼓勵學生進行展講，這樣即有利于學生表達能力和書寫能力，最重要的是學生通過對本道題目的講解，對這個題目中的知識點理解更加透徹，記憶也更加深刻，在以后若遇到相似的題目能靈活應對.對于教師而言，在學生展講的同時可以關注其他的學生的聽課狀態，甚至提醒個別學生注意聽講，觀察個別學生的表情變化從而判斷他是否真正的理解在學生展講完畢后教師要對學生的展講作出點評，這里包括對學生展講姿勢，語言表達，書寫規范以及邏輯思維的評價，對學生在展講過程中出現的錯誤要一針見血地指出并在全班作出強調并給出規范的正確的解決辦法.
二、教師“輕閑”但不輕松
在新課改模式下，教師表面上看來好像比傳統模式下“輕閑”了許多，不用再一字一句的講學生講解數學邏輯、推理，對于部分習題也不用再一一板書，相反的這些工作是由學生完成，而教師在整個過程中只是點評學生的展講，糾正學生的錯誤，引導學生生產生疑問，相對于傳統模式下教師在課堂上的任務好像減輕了許多.因此有的教師便真正的閑了很多，感覺教數學這么輕松，把所有問題都拋給了學生，上課課堂氣氛很活躍，每名同學都在行動，給其他聽課教師的一種假象：學生們都在參與討論，都在積極的思考問題.這種現象在新課改的課堂上時有出現.
教師作為新課改的引領者，應當掌控好整個課堂的流程，讓課堂變的活而不亂，充分調動每名同學的積極性.這就對教師在課前、課后提出更高的要求，具體如下：
首先課前備好課是提高課黨效率的基礎，備課要求教師備學生、備教材、備教法、備學法、備教學過程的各個環節.比如課堂引入需要采用什么例子，引入需要幾分鐘；給學生設置什么樣問題，既不能太難，也不能太容易；讓學生討論問題時把握好時間，否則正常的課堂教學不能按時完成；在學生展講時對學生的點評一定要準確到位，對學生存在的問題一定要及時糾正；同時還要考慮到學生在課堂上可能隨時提出的問題，對此教師都應當在課前做好充分準備.
其次扎實的基本功、過硬的自身素質是高效課堂的重要因素.寫一首漂亮的粉筆字，說一口流利的普通話，知識淵博，平易近人，這樣的教師才會受到學生們的愛戴，吸引學生對數學的興趣.因此，在新課改模式下，教師更要不斷地充電，努力提升自己的綜合素養.平時還應多聽其他教師的課，虛心接納同事的建議，改進自己的教學.
三、不斷豐富教學手段，吸引學生學習數學
數學教師應當廣泛應用現代先進軟件，多媒體教學.這樣既能吸引學生的注意，又能提高數學課堂的效率.眾所周知，高中階段的數學教學非常和抽象，學生難以正確的理解和記憶，比如高中數學中的立體幾何總分.對此，教師可以借助教學軟件做一些輔助教學課件，給學生展示出生動的畫面，這樣學生會對知識點的理解更加透徹.除此之外，數學教師還可以把圖、文、聲、動畫視聽等帶到課堂上.例如用“幾何畫板”做函數的圖像、點的軌跡等.這樣圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式的授課，學生一定喜聞樂見.
新課改是對傳統教師一言堂的顛覆，是一種新型的授課方式，它對學生、對教師提出更加高的要求，作為高中數學教師應當在我校新課改的大旗下積極推行新課改授課模式，不斷豐富教學手段和教學方法，在教學過程中充分調動學生的數學學習積極性，使學生養成獨立獲取數學知識的本領.在不斷的引導下，提高學生的概括能力，完善的思維邏輯能力.努力讓新課改的陽光照射到每一名學生的心中，并使其健康快樂的成長.
【參考文獻】
[1]李雷.新課改中的高中數學教學反思[J].沙棘（教育縱橫），2010（12）.
[2]柴靜.淺論對高中數學新課改的認識[J].中學生數理化：學研版，2012（1）.
[3]于永志.實踐創新以完善數學教學——對高中數學新課改的認識與教學探索[J].中國科教創新導刊，2010（30）.
關鍵詞：概念圖；《現代教育技術》；教學
2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，規定了中小學教師應該具備的教育技術能力及其標準，而《現代教育技術》是高等師范院校師范專業的公共必修課程，其教學目的，是提高信息時代廣大師生的教育技術的基本理論和教學技能，使其了解現代教育技術在教育現代化中的重要地位和作用，掌握現代教育技術的基礎知識與基本技能，以幫助師生適應教育信息化發展的趨勢，提高教學質量和效率，為實施素質教育奠定堅實基礎。
1.概念圖的知識
1984年，諾瓦克將概念圖表述為：概念圖就是用來組織與表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。受Novak概念圖的啟發，人們又設計了思維導圖（Mind Mapping）、靈感（Inspiration）、語意網絡（Semantic Networks）、決策樹（Decision Trees ）等多種類型的圖形認知工具。上海師范大學黎加厚教授認為，所謂“概念圖”是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。這個界定在國內被普遍采用。在本研究中，一律采用的是廣義概念圖的界定，即本研究中所使用的概念圖術語包含了思維導圖、概念構圖和概念地圖等涵義。
概念圖包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結構（hierarchical frameworks）四個基本要素。概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。那么如何讓將概念圖應用到《現代教育技術》公共課的教學中來，優化課堂教學呢？本文試從以下幾個方面論述。
2.基于概念圖的《現代教育技術》公共課教學模式
教學模式是依據教學思想和教學規律形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。它是教學理論應用于教學實踐的中介環節。教學模式可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性程序。作為教學模式，必須具有一套完整的操作程序，以具體說明教學活動的各個步驟，以及各個步驟所要完成的教學任務。筆者經過總結多年的教學實踐并且參照國外已有的概念圖教學模式，提出了基于概念圖的《現代教育技術》公共課教學模式，如圖1所示。
圖1基于概念圖的教學設計模式
由圖1可以看出，基于概念圖的教學設計可以分為四個基本階段：
2.1創設情境、引入任務
教師正確運用情景導入，能級中學生的注意力，明確思維方向，激發學生的學習興趣和學習欲望，為整個教學過程創造一個良好的開端。在基于概念圖的教學中，教師的情景導入要和概念圖制作相聯系。所以，教師在情景導入的時候要告訴學生構圖的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？復雜的學生難以單獨完成的概念圖教師可以適當分組，以小組為單位完成構圖。
2.2自主探究、體驗構圖
“自主探究、體驗構圖”是基于概念圖的教學過程的主要階段。有些構圖任務相對比較簡單，學生可在構圖任務的指導下，運用教師提供的實際例子和構圖模板，完成要求的內容。對于需要小組合作完成的構圖任務，教師首先確定任務后由小組長分配具體任務，集體討論，確定關鍵概念，然后組內成員在明了自己任務的同時開展自主探究學習。組員在構圖時，要先搜集先關資料，并將這些信息整理為有用的信息，最后完成子概念圖的構建。最后，組長將組員的子概念圖收集起來，在經過組員的討論和交流，合作完成最終的概念圖。
2.3展示結果、交流討論
基于概念圖的教學需要學生在制作好概念圖之后展示自己或是小組的成果，然后共同交流和討論。通過這一環節，學生可以分享在學習或是制圖過程中遇到了什么難題以及怎么解決的，最后教師歸納出關鍵性問題，集體探究。
2.4評價總結、修改完善。
評價的目的是為了學生能夠反思自己的學習并完善構圖，學生可以根據專家概念圖對自己的作品進行修改，并在以后的學習過程中進一步學習，重新思考所繪制的概念圖，不斷進行修正和完善。評價主要從教師評價、學生自評和學生互評三個方面進行。
3.概念圖在《現代教育技術》公共課教學過程中的應用
《現代教育技術》公共課在培養學生的現代教育技術能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用，那么如何在教學中有效的利用概念圖來提高教學效果呢？
3.1概念圖作為教師教的策略及其應用
3.1.1概念圖作為先行組織者
先行組織者的主要功能是在學生能夠有意義地學習新內容之前，在他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架設起橋梁。于是，它在刺激回憶先前相關知識方面有著重要的作用。先行組織者在教學過程的許多環節中都有其相應的作用。在陳述性知識的課堂教學過程中，先行組織者一般有兩方面的作用：回憶先前知識和課程概述。圖1是制作多媒體作品的概念圖，在這個教學設計中筆者使用概念圖的形式把制作課件的流程、要點、技巧、實例等展示，教學內容和方法都不拘泥于教材，而是根據教材和學生的實際情況，通過接受先行組織者教學策略（由一個開放性問題讓學生完成制作）的綜合運用，教材內容的學習和拓展性學習相結合，達到了培養學生思維能力、開闊視野、技巧掌握的目的。可以說這里涉及到的內容遠遠超出了教材的限制，但是由于利用概念圖將這些教學內容做了井井有條的組織，使得教學設計過程并不復雜，而且清晰的表達出教學的重點難點和適當的教學方法。
圖1制作多媒體作品的概念圖
3.1.2使用概念圖完成課程總結
通過對教學內容和教學過程的研究，我們可以在課堂教學過程的總結和回顧階段使用了概念圖。在教學結束時總結教學內容是陳述性知識教學中的重要環節。在學習新的學習內容之后，學生的認知結構己經發生了變化，課程總結對于新知識的練習和鞏固都是非常必要的。對有組織的知識進行總結的作用與其在其他類型的陳述性知識中所起的作用稍有不同。對于有組織的知識，特別是既比較長又比較復雜的學習材料，總結能夠澄清圖示以同化學習材料。對于其他類型的陳述性知識，總結和回顧與練習的需要有關。因此，對于符號、名稱和事實的學習，總結和回顧能夠提供應用不同方法處理學習材料的機會。應用概念圖做課程總結的一種方法是教師在課程講述完之后進行。例如，在學習現代教學系統與環境一章的全部內容講述完之后，筆者利用概念圖（如圖2）做了章節課程內容總結。
圖2現代教學系統與環境概念圖
3.1.3概念圖在復習課中的應用
在復習課中，一般是先由教師串講知識點，然后有針對性的進行鞏固練習和提高。應用概念圖進行陳述性知識的復習可以為學生清楚、明了、直觀的展現知識的結構。復習按照三個步驟進行：利用媒體展示概念圖；教師的分析和講解；總結和鞏固練習。教師所展示的宏觀概念圖是對一章或幾章知識的總結概括。對于這個概念圖的分析和講解，注重的是知識的整體結構以及重點知識的講解。
3.2概念圖作為學生學的策略及其應用
3.2.1“按圖索驥”，協助記憶
在學生的學習過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習慣于簡單的機械記憶，這種機械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，先根據概念圖的流程復述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。
在《現代教育技術》公共課的復習課中要經常讓學生總結某部分的知識要點，學生往往是按照教材目錄將各個章節的內容羅列即算完成復習了，這樣的效果不好。如果運用概念圖改變這種復習方法，先讓學生自己建構概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個同學的構圖過程和表達的思想，最后由小組代表向全班同學講解各自的概念圖，其他同學還可以對概念圖進行補充修改。學生對這樣的教學過程表現出來了極高的熱情，不論是成績好還是成績差的學生都積極參與，最終的概念圖常常反應出了學生集體的智慧。
3.2.2促進學生高級思維發展、合作學習與問題解決
由于學生要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料整合知識形成某主題的已有知識圖在已有知識結構中嵌入新概念在長時記憶系統中固定學習內容修正與完善。
多項研究表明，在合作學習中，由小組成員共同創建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。
3.2.3概念圖輔助學生整理加工信息，找到信息間的聯系
在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。加之學生在學習過程中往往會出現能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識了，只能夠憑猜測或者盲目的嘗試。出現這種現象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關系，機械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統的有意義的認識。只有將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，才能在運用的時候游刃有余，而且從中可以“創造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。
4.教學反思
值得指出的是，教師在實際教學中應注意以下幾方面問題：第一，在概念圖教學初期，應安排適當時間說明建構概念圖的原則及應注意的問題，并展示相應的案例加以說明，最好選擇一個知識內容讓學生先加以練習。特別是低年級學生，普遍認為自己在畫概念圖時存在困難，因而，應安排充分的練習機會使學生熟練制作概構圖。第二，概念構圖活動與協作學習相搭配運用，效果會更好。因為學生要制作概念圖，必然要辨析概念之間的關系，取舍所要呈現的重要概念，決定相應的連結關系等，某些學生會因困難而放棄，從而導致活動失效。教師可以利用學生間的差異，將概念構圖活動與協作學習相搭配，使學生在相互交流討論過程中分享各自的觀點，最終完成構圖。第三，由于學習者原有的知識經驗、認知能力及學習偏好等存在差異，教師應容許學生作各種合乎理論與邏輯的連結，概念圖計分應建立一定的彈性，不適合建立絕對的標準。
如上所述，概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質。在計算機教學中，科學概念和實際應用之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。概念圖對《現代教育技術》公共課教學有著尤為重要的作用和意義。教師應充分重視學生構建的概念圖，并從中挖掘教學資源，如在學生認知結構的何處可以形成新的聯結點等。由于學生經歷和認識主題角度的不同，學生之間的概念圖肯定有差異，這時，概念圖的差異本身就是很好的教學內容。
[參考文獻]
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一、整合教學資源,創造性地使用教材
數學課程標準明確提出,“要重視對學生應用意識的培養,強調學數學的目的就是用數學”,學生應認識到數學與日常生活和現實世界之間的聯系,能用數學知識解決日常生活中常見的問題,會創造性地使用教材。教師要以發展的眼光來對待數學,對教材給定的內容及意義有其自身的理解和解讀,以使給定的內容轉化為“自己的課程”,現實對教材的創新和開發,為學生提供豐富多彩的學習素材,自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”,讓課本上的知識“活”起來。
現行大綱對小學數學教學內容做了進一步的更新和調整,主要有:精簡數據過大過繁的計算和比較復雜的四則混合運算;刪去繁分數;加強中高年級的口算,并增加估算內容、代數的初步知識,增加形如ax+bx=c的方程及相應的應用題;統計初步知識充實數據的整理的內容,把平均數列入統計初步知識內,降低繪制統計圖的要求,對統計圖表進行一些簡單的分析;增加了概率的一些最基本的理念,即事件的確定性與不確定性及可能性的大小;百分數應用題增加了利息的計算等實際問題;幾何初步知識,加強測量、畫圖、拼擺等實際操作等。同時中學數學內容也作了相應的調整。
從教材編寫的發展來看,我國中小學數學教材編寫的工作者由模仿到創新,由單純到多樣,由理論到實際,已經形成了一套完整的教學體系。作為教師,要整合好教學資源,創造性地使用教材,充分利用日常生活中的實際問題,調動學生的學習積極性,如利潤問題、測量問題等,讓數學生活化、趣味化,培養學生的學習興趣。
二、加強素質教育,注重后進生的培養
把素質教育貫徹于數學教學之中,是擺在廣大數學教師面前的迫切任務。教師應根據學科特點積極探討學科知識與素質教育的最佳結合點,促進學生素質的全面提高。
1.認清數學的特點。數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹、結論明確的特點。這些特點很容易使學生走向兩個極端,或者渴望求知,或者望而生畏,產生癡迷或厭學現象。要讓學生認識到數學之美,幫他們排除畏難心理,使他們喜歡數學,培養其學習數學的興趣。
2.關注后進生。作為教師,首先要要賞識學生,給后進生以鼓勵。放大他們的閃光點,經常贊揚他們,幫助他們逐漸排除自卑心理;構建相容點,排除他們的逆反心理;激發樂學點,排除他們的厭學心理;糾正錯誤的模仿心理,增強明辨是非的觀念。另外,還要激發其“我能行”的想法,讓其入門,逐步提高學生的心理素質,切實注重對后進生的培養,一定會見到奇效。
三、培養學生的質疑能力與自主學習能力
英國著名教育家說,“疑是思之始,學之端”“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓自己提出問題”,因此新課程鼓勵學生質疑、提問,并在學習中學會設置問題。教師則要引導學生主動參與思考過程,形成探究性學習。在教學中,教師要把課堂還給學生,充分讓學生進行探索和研究,讓新課程變成動態的、發展的課程,讓學生的創新能力在探究的過程中得到充分的展示和發揮。
我國傳統的教育觀念認為,教師的工作就是“傳道授業解惑也”,強調教師是教育的主宰者,是教育活動的組織者和發動者,而視學生為知識的被動接受者。在這樣的教學理念指導下,不但不能激發學生的學習興趣,學生的質疑能力受到抑制,而且也談不上創造能力的培養。新課程編寫的一個顯著變化就是引進了不少開發性的問題,在練習、習題中凸顯。在教學中,教師要大膽地倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式,使得學生在學習過程中經歷直觀感知、觀察思考、歸納總結等思維過程。這樣做有助于提高學生學習的自主性,逐步幫助學生養成獨立思考、積極探索、分析判斷的良好習慣,從而為創新能力打下基礎。
比如,在學習“可能性”這一課時,一定要讓學生親自動手實踐得出結論,同時也要提出問題。例如:設置“一個袋子里放有形狀大小相同的兩個紅球和一個白球,每次抓出一個,然后再放回去,那么抓三次是不是一定會有一次能抓出白球呢?”等等這樣的疑問,讓學生互動實踐,對學生的思考能力很有幫助,同時要培養學生主動發現問題和提出問題。
四、發散思維,擴大學生的知識面
培養學生數學解題的發散性思維是數學創新教育的重要任務。發散的結果并不都是有意義有價值的,其中不乏謬誤。因此教師要引導學生只有依賴于數學知識體系去思考,發散思維才能去偽存真、去粗取精,從而得出正確的有意義的結論。比如:“三角形的內角和是180度”在這一結論中有以下幾個發散點:1.三角形的形狀各式各樣,是不是所有的三角形內角和都是180度呢?2.如果再多一條邊,成為四邊形,那么它的內角和是不是也是一個確定的值?3.三角形有內角也有外角,那么其外角的和是不是也是一個確定的值呢?(下轉第160頁)(上接第159頁)等等。教師這樣進行引導,使得學生發散思維,就一定會在學習其他方面知識的時候也會自然地、正確地進行發散思維,從而擴大知識面。
在教學中,教師一定要深入鉆研教材,挖掘出教材中的創新性思維素材,抓住教材中的“擴點”做補充延伸,進行創新思維訓練;抓住教材中的“異點”進行發散思維訓練。幫助學生進行有效的創新性學習,培養學生的發現能力和想象能力。同時還要引導學生擺脫思維定勢的禁錮,適時變換思路,這樣才能有效地擴大學生的知識面。
【關鍵詞】新課改;小學;美術教育
美術教學可以提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，同時也是學生在枯燥的文化學習中的自我放松。傳統的美術教育已經不能適應新課改對其提出的新要求。因此，在日后的小學生美術教學活動中，應當從各個方面對傳統教學模式進行改進和創新，力求美術教學可以在小學教學活動中充分發揮其自身的功能。
一、小學美術教學的重要意義
第一，在新課改理念之下，一定要重視美術教學在小學教育階段的價值。小學是孩子學習生涯的開始，同時也是孩子接受最初啟蒙教育的重要階段，而這一階段的美術教學活動的開展對孩子思想的形成起到很大的作用。新課改之前的教育模式多半是應試教育，而隨著新課改的進行，應試教育模式中的“灌輸式”教育方法逐漸顯出其僵硬性的弊端，同時學校更加重視學生的全方位發展，力求提高學生的綜合素質。在美術教學活動當中，除了使學生了解最基本的美術技能，同時能夠使學生的洞察能力、記憶力等各種能力得到提升。
第二，在美術教學活動的開展過程中，教師通過自己語言的引導，使學生自己去感悟美術給他們帶來的美感，同時可以提高學生的審美能力，培養學生的形成良好的情操，有利于其身心的健康發展。
第三，目前的社會是物質和文明共同發展的社會，新課改理念下的小學美術教育同時展的趨勢相一致，滿足了時展對其提出的物質和精神文明共同建設的新要求。小學美術教育應當同素質教育的要求相吻合，推動我國教育的不斷向前發展。
二、傳統美術教學方法存在的問題
正如上文所說，傳統的教學理念強調應試教育，在該種理念的影響之下，美術教學的地位很低，很多人對美術教學不重視，認為其是一門可有可無的課程。通常人們會認為美術教學就是教會小學生一些基本的繪畫技能，提高其動手能力，但這些認識還只是很片面的認識。在這種理念的引導之下，傳統的小學美術教學就存在一定的問題，比如由于學校不重視小學生的美術教育，因此師資力量不齊全，老師專業素質偏低;教學設備落后，無法順利開展教學活動;課堂活動一味追求學生美術技能的培養，而忽略了學生素質的培養;美術只是一門輔助的課程，很多學校并沒有真正意義上的美術課等等。
三、新課改理念下從新認識美術教學
學生學習應當使保持一個愉悅、快樂的心情，小學美術教學在這一方面應當起到很大的作用。在美術課上，學生可以通過自己的畫筆，發揮自己的想象力，勾勒出一條條魅力的曲線，繪畫出一幅幅優美的圖畫。孩子的想象力是天生的，我們不應該去抹殺，而是應當讓他們自由的發揮。
了解小學美術的教學目標很重要，其重在每樣小學生的創造能力，使其能在枯燥無味的文化課學習之余，培養一個屬于自己的興趣愛好。每個孩子都是善良天真的，他們的作品就是他們內心做真實的反映，不會有絲毫的修飾。雖然在他們的作品當中可能會存在一些不符合實際的現象，但這些都是我們值得思考的地方。傳統的美術教學方法扼殺了學生的創造能力，使他們的才華無法得到充分的展示。因此，在新課改的理念下，美術教學拋棄了傳統的應試教育理念，轉而向素質教育的方向發展，以學生為中心，一切教學活動都圍繞學生展開，提高了課堂的效率。
四、新課改理念下小學美術教育的創新方法
在新課改理念的指導下，如何在小學美術教學活動中深入貫徹“以學生為本”的教育理念，使得美術教學的價值能夠得到充分的體現，改變傳統美術教學的不足，筆者有以下幾點創新意見：
1.理解學生
教師在開展教學活動的過程中，要充分了解和掌握每個學生的想法。首先，要了解在這一年齡階段的學生的日常心理，學會換位思考，了解其內心真實的想法，同時也體現了自己對學生的尊重。其次，在了解學生想法的基礎上，放下老師的身份，以平等的心態同他們交朋友，使他們將你當做知心姐姐或者知心哥哥，能夠將自己內心最真實的想法向你表達，形成一個輕松、平等、歡快的教學氛圍。每個孩子都有與生俱來的創造力，作為美術老師應當尊重孩子的創造力和想象力，應當鼓勵孩子發揮其創造力，而不是按照自己的想法去干預孩子的思想。通過大量的研究，讓孩子自由地發揮自己的想象力，充分表達自己內心的意志，有利于其身心的健康發展。教師要注意自己在美術教學當中的地位，其不是教育孩子如何運用創造力，而是引導孩子充分發揮自身的創造力。一個優秀的美術教師，會根據孩子個性的不同，開展不同的教學模式，使其孩子的自身優勢能夠充分地展現。因此，在小學美術教學的活動中，教師應當將學生放在核心地位，學會尊重他們和理解他們。
2.營造良好學習氣氛
一個好的學習氛圍，可以激發學生學習的熱情和積極性。學生只要有了學習的興趣，那么不需要老師的督促，自己也能夠提高自己學習的積極性，能夠認真聽老師講課，積極思考老師提出的問題。而這一目標的達成，都依賴于良好的學習氛圍的創設。比如，在教授學生畫太空場景的時候，有部分老師會請一些學生帶著自己制作的宇航員頭盔，假象自己在太空當中漫步，使得教學活動更加生動有趣。在這樣一個輕松、快樂的氛圍中，完成整節課的教學活動，讓學生在做游戲的同時，學到了內容。
3.重視學生創造能力和想象能力的培養
在美術教學的活動中，要引導學生充分地發揮其想象力和創造力，將他們內心真實的想法展現在畫紙上。每個學生的想法都是不一樣的，但是只要和美術教學的目的相一致，都應當鼓勵，提高學生學習美術的熱情，同時也有助于其個性的發展。
學生的想象力是基于其對物體的仔細觀察基礎上形成的，這是學生對原來物體的自我加工，畫作是他們內心的最真實想法，老師應當最終學生的這一付出，對其審美能力要給予肯定。創造力要求學生在美術繪畫中具有創造性，其能夠充分調動自己的各方面思維，對原有物體進行創造，有利于其邏輯思維、模仿能力、靈感的培養。
4.學會鼓勵和肯定學生
學生學習的興趣很大程度來自于老師的肯定和鼓勵。無論學生創作的作品質量好壞，只要其是用心、認真的在創作作品，都應當給予肯定，使其感受到成功的喜悅和創作的快樂，對今后的創作也更加有積極性。及時學生繪畫出的作品可能與教師的期望有出入，也不要一味的批評學生，而要在了解學生的真實意圖對其進行講解，使學生不會喪失對自己的自信。
五、結束語
綜上所述，在新課改理念的推動下，美術教師應當針對每個學生的自身情況，靈活地制定教學計劃，開展教學活動。在美術教學的課堂上，營造一種輕松、平等、愉快的氛圍，使學生的個性得到充分的展示。同時，在美術教學活動中，通過各種活動的開展增強美術教學的趣味，使得學生的綜合素質得以提高。
參考文獻：
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一、教師是在新課改下提高課堂效率的關鍵人物
教師在教學中要不斷引導學生培養學習興趣，信息科學技術迅猛發展的今天，多媒體運用到教學中大大提高了教學的質量，
教師可以通過圖畫、運動的圖像帶領學生學習。比如，在學習幾何圖形的時候，可以通過多媒體播放平時生活中的幾何形狀引起學生的關注。教師在講課過程中，教學語言可以變得詼諧幽默，可以提高課堂的學習氛圍，在娛樂的學習環境下更好地提高學生的成
績。小學生在學習的過程中，有的學生在遇到不會的題目時，容易灰心喪氣，教師應該積極引導和鼓勵。
二、在新課改下對小學數學六年級教學的探索
在小學數學六年級的教學中，知識結構相對成型，小學生的學習習慣至關重要，教師和家長要及時改正學生學習中的不良習慣。
教學模式應不斷創新，跟上時代的步伐，小學數學六年級中出現的運算過程復雜的應用題，都需要教師引導學生首先要看清楚題目的要求，考查學生能否把自己學習到的知識進行靈活地運用。學生在平時要多加練習，才能夠掌握知識。比如：一個圓柱形管子的橫截面是邊長為2米的正方形，管子長度是3.5米，如果要想用鐵皮包住這個圓柱形管子，那么，需要多少平方米的鐵皮？在這道題中，題目考查的便是求圓柱的表面積，要求學生熟記圓柱的表面積公式，數學的應用就是對公式的套用，在數學的學習過程中，有大量的公式需要學生記憶，對于小學生而言，不喜歡枯燥地背公式，教師要引領學生把公式分類，讓學生學會總結和思考，最終提高學習成績。
三、新課改要求創新型教學，提高課堂效率
在學習中學習方法很重要，教師要改變傳統的填鴨式的教育模式。因為在教學中，教師一味地灌輸自己的思想，忽略了要培養學生的思考能力。師生互動是高效課堂的標志，所以在師生的互動中，既可以提高教師的教學質量又可以使學生積極參與課堂。在傳統教學中，教師在黑板上書寫板書，講課方式比較枯燥，學生沒有興趣學習，會造成學生的成績大幅度下降，對學習產生厭惡情緒。教師可以通過小組討論，讓學生在小組討論的過程中，對題目思考以后更好地吸收教師所講的內容，這樣教師講課才可以讓學生深入思考，提高課堂效率，從而養成獨立思考的能力。
四、學生要做課堂的主人，提高自主學習能力
學生要提高自主學習能力，可以利用多媒體教程在家里復習和預習，對不懂的問題要善于思考，不會的問題回到學校要主動詢問教師，提高學生探尋知識的積極性。學習成績好的學生也可以積極幫助其他同學，只有系統地為其他同學講解出來，才是真正地掌握知識，理解數學的奧妙。其他學生也要積極努力，向優秀的同學學習，在這種互幫互助的過程中取得雙贏的效果。
五、在新課改下要求學生腳踏實地的學習
[關鍵詞]創新能力 心理環境 預習
美術課由于自身的學科特點可以說是所有學科中最“天馬行空”的課，同時美術教師的教學也是最具創造性的，因為所面對的每一個學生是如此的特殊與復雜。每個學生都是獨一無二的個體，他們由于不同的經歷、不同的生活環境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術認知、美術創作不盡相同，我們既不能用對錯或統一的標準答案來評定他們的藝術素養，更不能用一成不變的手法去教授這些個性鮮明的學生。如何創造性地運用教育、教學規律，在復雜多變的教學情景中教好美術課，這是美術教師永恒不變的研究課題。根據新課程標準，秉著以學生為本的教育理念，我認為一節優秀的美術課并不在于教師如何講述知識，而在于老師能否激發學生的主體性，喚起學生的求知欲望，變被動學習為主動探索。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，改變傳統死板的教學方式，提高課堂教學效益一直是我思考的問題，對此我從三個方面著手：
一、提高教師創新能力，深入思考與發掘美術課程
（1）提高自身創新能力
美術課程標準強調“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情景中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題”，“注重創新精神”。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創新教育能讓學生善于發現和探究新知識、新思想、新事物、新方法。美術學科由于它的學科性質，對學生創新素質培養具有一定優勢。要培養學生的創造性，教師自身就需要有藝術的創新精神和創新能力。很多美術教師在工作以后就不再進行美術創作了，在課堂上也只動口，不動手，而創作是一種創新過程，創作有利于促進教師創新能力的培養。身教勝于言傳，自身都不再創作，毫無創新精神的美術老師又怎能提高學生的創新能力？美術教學需要教師的教育智慧，一個美術教師要有對藝術的敏感性和發現意識。美術教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內容地進行美術創新教育是美術教育價值得到體現的重要前提。只有善于發現和創新教育，我們才能提高學生的審美情趣，激發他們的創新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心設計美術課題
作為美術教師應該明確自己的責任與學科任務，在美術教學中要有思想、有分類、有目標地按照不同年級學生的要求選取恰當而有效的課程。我們的美術教育應注重對學生創新精神和能力的培養，在學生各類美術教育活動中，要精心設計一系列能引發學生創新思維的美術課題，課堂作業內容要注重選擇有利于激發學生的求知欲和創新思維，能觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性。如在上美術欣賞時，一般作業為寫小篇幅評論文或臨摹畫作，為了培養學生的聯想思維，我要求學生對著名畫家作品進行創意添畫、改畫、延伸和擴展的練習。這種繪畫練習非常有趣，學生能在這些繪畫作業中自由想像和隨意表達。這些作品充滿個性，表達了他們自己對美的思考與探究。在繪畫中運用多方式、多角度對學生進行聯想思維訓練，是我們美術教師在美術教學中經常采用的方法，讓學生不斷提高聯想思維能力，是一項最基本的教學原則。其實，我們的美術課堂并不在乎學生表達是否完美，而在乎的是他們是否具有創意創造的能力，能否表達他們的思想、觀點與發現。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術課堂，這樣的課堂設計能教好地體現美術教育的課程價值和人文精神。
二、課堂具體實施點
（1）以教師的熱情帶動學生學習動機，產生情感共鳴
中學生對美術還處在簡單的認知性審美上，到了高年級更缺乏美術學習的興趣，所以課堂教學中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學生的共鳴，產生感染作用和激勵作用，師生情感同起同伏，有機交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強的教育理念做支撐。我相信一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。只有自身素養不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發，展現教師的個人風采，在學生和藝術作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發學生，正真做到以情動情。
（2）多種方法導入課文，架構師生情感橋梁
上課都有導入，導入過程雖不長，但導入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風順地駛到知識的彼岸，靠的都是導入。美術課導入語的設計就像是橋梁，真正的目的是為了讓學生過了河進入到課堂學習的狀態，因此，我們需要不斷擴散新的思維，采取不同情況下運用不同的過河方式。導入的設計有提問題作導入，回顧總結已學知識引出新知識作導入，講故事作導入，詩歌、諺語、俗語作導入，由美術作品內容情景或形式作導入，社會熱點、關注新聞作導入等。無論采用哪種導入方式都要符合有針對性與啟發性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個導入的基本要素。課文的導入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學方法。
（3）創造一定情景，激發學生情感
現在的教學中多通過幻燈、錄像、多媒體技術等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學生探索求知，但使用這些教學手段的最終目的是讓學生能夠自主學習，達到教是為了不教的教學目的，所以如果只是單純使用一些現代化的教學手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創建情景課堂的效果。藝術源于生活，我更喜歡把學生從封閉的教室帶入到戶外的環境中，讓學生發現自然之美 從而產生豐富的情感。
（4）營造積極的心理環境，讓學生積極參與課堂教學
在課堂教學中，我營造積極的課堂教學心理環境，維護學生的心理健康，促進學生的個性品質的發展。
優化心理環境的目的是營造使學生產生積極的心理狀態和學習行為的課堂教學氣氛。一種積極健康的、建設性的課堂心理環境，不僅可以使學生積極學習、提高參與效率，還會對學生的心理健康和形成良好的個性心理品質產生深刻的影響。有一些后進生學習效果不佳，其主要原因是在學習過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導致他們怕學厭學。在平時的教學中我及時發現學生存在的心理問題，了解學生的心理需求。對于學生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結，然后通過教育教學策略的適當調整來進行化解和疏導。在幫助這些后進生的同時，我自己也積累了更多的教學實踐經驗，可以說師生共發展。
（5）調控學生主體參與程度，激發學生積極性
在課堂教學中適時地安排一些生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學生注意力，在活動中達到學習的效果。學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。如《風箏》一課，把學生以小組為單位合作制作風箏，完成后進行小組之間的比賽，評出最美、飛得最高等獎項。這次活動學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。
三、 課前預習和課后拓展是課堂效率的保障
（1）做預習
預習可以是對舊知識的復習，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預習還可以在學習新課之前，由教師提前布置習題，讓學生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學生以小組為單位匯報習題完成情況，待教師作簡短小結后，便可與新課銜接。有了預習學生聽課目的明確，在預習中發現問題，探究問題，帶著問題去學習，課堂學習效率必會提高。
（2）課后拓展
